职业教育课程改革范文

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二、中等职业教育课程改革的方向与策略

2．1中等职业教育课程改革基本目的

实践整体教育观，促进人的全面发展，培养学生的职业素养是中等职业教育课程改革的基本价值取向。“以服务为宗旨，以就业为导向”是中等职业教育课程改革的出发点和落脚点。实现理论与实践一体化，培养学生的专业技能素质，突出学生的实践能力与创新能力。服务地区经济是课程改革的原动力。

2．2中等职业教育课程改革基本方向

中等职业教育课程改革需要政府特别是地方政府的政策倾斜与资金扶持，构建全方位的职业教育质量保障体系。更新观念，贯彻以就业为导向的职教理念。以就业为导向的课程模式应占主导位置。坚持产学全程合作，整合区域经济资源。

2．3中等职业教育课程改革侧重点———课程整合、课程分层

课程整合，就是按照特定的教学目标要求，有选择性地将原来分属于不同学科的教学内容有机地组成一门新的课程，实现特定的教学目标。当然，这种整合不是原有内容的简单拼凑，而是有机、有序、合理的融合。课程分层，是对课程内容尤其是专业课程内容进行横向分割，以满足不同专业对同一课程的不同需求，也能满足不同个体对同一课程的需求。经过课程整合后的课程分层，可针对不同学生进行分层教育，以满足社会的用工需要。

三、中等职业教育课程改革的初步成果

当前我国中等职业教育课程改革主要从四个方面开展。

3．1课程结构的重新调整

课程结构是课程目标转化成为教育成果的纽带。以就业为导向而设计的中职课程目标，既有中等职业教育共性目标要求，又有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准，有明确的职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。这种一般素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式，直接与就业目标挂钩，可以大大缩短学校教育与就业需求之间的距离。教育过程中把学生思想品德、文化知识以及审美、体质、心理等素质教育同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密地结合在一起，贯穿其中。基于此，有学者提出中等职业教育课程的开发结构应由文化基础课程、专业理论课程、综合活动课程“三大板块”组成。新的课程体系应重视专业技术能力、计算机能力、外语能力、与人交往能力、团队协作能力、学习能力、创新能力等培养。

3．2课程内容从知识本位转向职业能力本位

以就业为导向设计中职课程内容，要求从知识本位转向能力本位，其具体做法是:首先，以职业所需的能力为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映职业角色对从业者的能力要求;其次强调教学内容实际、实用、实践，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度;再次，把职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。以职业能力为本位的课程内容设计思路，不仅有技术能力要求，而且包括具有广泛适应性的一般职业能力的培养，使学生既有较高的职业技能，又有一定的职业岗位转换的适应能力，从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。课程综合化与建立技能训练体系将成为一个重要的研究领域，这将是今后课程改革的主要内容。针对岗位技能要求的变化，要不断创新教材，在现有教材基础上多渠道开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料，依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。

3．3课程实施过程的多元化

以就业为导向的课程实施过程，应是一种开放的教学过程。师资、教材、教学模式是课程实施的三个基本要素。目前绝大多数中职院校的做法是:在年龄、学历、职称、和专业技能结构方面优化教师队伍;精选、精编、精改现有教材;在教学模式上普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法。在教学方式上强调因材施教，“尊重并承认学生在学习速度、学习能力的个别差异。为了满足学生的要求，教师可创造出使学生感到友好的学习环境”。

3．4课程评价的开放性

目前普遍被接受的课程评价新标准遵循三个原则:a)课程效果以学生为主体。b)突出“能力目标”。c)能否用恰当的任务进行训练。在学生评价方面，更注重在实际工作情境中评价学生的实际操作能力。把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在重要位置，充分利用社会教育资源和教育评价机制来推动学校教学质量的提高，对于学生持久就业能力的养成具有现实意义。

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1.转变教育思想，树立正确的人才观

职业教育既受传统教育思想影响，又受义务教育影响，人们的传统意识认为学生只有上了大学才算成才。在这种狭隘人才观的支配下，学校教育会无视个体的差异性和人才培养的多层次性，置绝大部分学生于不顾。重视课堂教学轻视学生动手能力。重视训练而忽视学生生动活泼的专业发展，重视学校教育，使学生被困于狭小的校园内，频繁的接受理论教学，忽视学生参与社会实践的活动。中等职业教育是青少年长知识、长身体、形成行为习惯的重要阶段，但在传统教育的影响下，教师只重视学生专业知识，形成了一切为了就业，岗位需要什么就教什么，忽视了学生行为习惯，品德的养成教育。忽视了学生的做人的立本教育。传统教育思想既压抑了学生的个性和特长，也限制了学生的主动性和创造性的发挥。其实人才是多样化、多层次的。社会的各部门既需要专门人才，更需要全面发展高素质的劳动大军。因此，职业教育改革课程改革的实施首先要实现教育思想和教育观念的彻底转轨。树立全面提高全民素质、发展个性特长的正确思想，使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，特别是学生的个性和特长得以充分的发展，使每个人都成为社会发展的有用人才。

2.要将课程改革作为一项系统工程来抓

2.1确定试点专业。课程改革一开始不可能全面铺开，可以先确定一至两个专业作为试点。在确定试点专业时，一要选择拥有教学经验丰富、业务水平精湛、操作技能过硬的师资队伍的专业；二要选择实验实习设备比较完善的专业；三要选择就业方向明确，就业形势良好的专业；四要该专业有相当规模、技术力量雄厚的校企合作单位。因为以上的四个条件可以为课程改革提供很多必备资源。

2.2成立研发小组。成立以相关职能部门领导为组长，专业骨干教师为副组长，行业技术骨干为专家，企业领导为顾问，相关文化课教师和专业教师为主要参与者的研发小组，并明确职责。作为职能部门领导，负责全面协调工作；专业骨干教师负责具体的策划和指挥工作；行业技术骨干则为研究工作提供该专业的新方法、新技术、新工艺、新知识；企业领导为研究工作提供该专业发展的方向；相关文化课教师和专业教师则承担具体的研究操作工作。同时要倡导小组的成员尤其是学校的成员必须要有高度的责任感和工作热情，而且成员之间必须要建立相互尊重、团结协作的伙伴关系，保证在研发的过程中，所有的参与者都是为了一个共同的目标，而不是为了突出自己。

3.深化教育改革，建立健全各项规章制度

教育有其规律性可言，实施职业教育课程改革要求必须按照人的发展规律和特点来进行。因此，要改革一切与之不相适应的教育机制，建立健全各种与之相适应的规章制度，营造一个良好的教育氛围。改革课程设置、教学内容及教学方法，建立各种发展学生个性和特长的设施和基地，组织、安排好各种文体活动，认真抓好第二课堂活动，为学生创造一个有利于全面发展的外部环境，把知识传授、能力培养和思想教育有机地结合起来，达到全面完成教学任务，全面提高学生素质，全面提高教学质量的目的。

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一、职业教育的概况

基于台湾教育部的数据显示，直到2005年，台湾有29所技术大学，55所技术学院，14所初级学院，162所职业学校和162所普通高中。最明显的变化是初级学院和职业学校的数量下降了；相反的，技术大学和技术学院的数量在这几年有明显的上升。

当前，台湾职业教育的课程结构式是每周39课时，每学期18到20周。职业教育课程结构如下：

1.公共课程像是国文、英语和社会科学占用所有课程时间的20%~40%。

2.技术课程包括课程基本原理、课程理论和课程实践，例如物理和对计算机的介绍，占所有课时时间的6%~19%。

3.选修科目占所有课时时间的4%~16%。

4.活动课占所有课时时间的5%~6%。

二、课程改革的基础

合作与民主已成为台湾职业教育课程制定的一个重要特征。职业教育课程的发展应该包括以下七个条件：多样性、灵活性、前瞻性、全球性、信息性、价值性和理论结构性。Kang指出职业教育课程设计的未来趋势应遵循以下几点：

1.加强不同学科之间的联系。

2.选择低层次的学科改革。

3.阐明学科目标和学科结构。

4.理论与实践相结合。

5.扩宽评价者、实施者和设计者的参与范围。

6.加强后续研究。

以学科为中心的课程设置自20世纪80年代被运用于台湾的职业教育，至今仍在沿用。

三、以课程为中心的课程设置

在20世纪80年代，Yang(1985)提出了关于职业教育新课程的主要观念：以课程为核心的课程制定。其意味着结相似的或是将相同的职业要求融入到相同的职业类别中去。为了巩固新课程，台湾将先前的8种分类由70个单元变为17个部分。这种设置的主要目的是让各个学校拥有更多的自治权，它符合以学校为中心的课程设置的精神。

Yang（1985）指出了以课程为中心的课程设置法有三个符合台湾未来教育发展趋势的特征：扩大每个学校的自治权、加强各学校的区域特色和强调学生的基础课程。换句话说，在台湾以课程为中心的课程结构其第一步是在核心课程上加强学生能力的培养。其二，随着学生职业技能学习兴趣点的改变，他们能在自己所感兴趣的科目之间自由的转变。

四、以学校为中心的课程设置

以学校为中心的课程设置的主要观点是鼓励教师直接参与到课程的发展和指导中去，这反应了区域工业化要求的同时也促进了各个学校自身优势的发展。然而，在其开始时由于一些阻碍，以学校为中心的课程设置的实施并不全面和成功。其一，由于对学校功能的传统性认识和牢固而严格的教学模式的影响，一些职业学校很难去接受课程上的变革。其二，在台湾，很长一段时间职业教育缺乏校内和校外的价值评估体系。其结果是，老师们和行政人员不能有效地解决和改变这些一直存在的问题。因此，一些学者对于教师在以学校为中心的课程设置中的地位和责任提出了自己的观点。此后，灵活性的方法框架和行政上的支持将是修补阻碍台湾职业教育以学校为中心的课程设置这个长期危机的下一个策略。

五、未来发展道路

在高速发展的全球化市场中，一个国家或地区职业教育质量的高低直接影响到人才的质量，进而影响其经济的发展。因此，以下是对未来课程改革道路的一些建议。

1.课程与指导的专业人员应该采纳以能力为基础的教育与训练的指导方针，去评价修订课程的教学效率。以能力为标准的教育与培训的实践条件应包含正规的参考标准。以能力为基础的教育与训练的目的是培养学生对于特定领域的知识的理解能力，以符合教学大纲中所列的教学目标。

2.在以学校为基础的课程设置进程中，其最重要的是确保教师和学生的权益。换句话说，以后对于课程的评估应考虑两方利益来做最后决定。

3.依据职业教育以课程为中心的课程设置结构安排，它需两个框架结构以确保学生有效地进行学习：模块和主要分支。主要分支结构的框架运用于核心课程中，而模块模式是基于学生的兴趣和未来理想职业目标而规划的。

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关键词： 职业教育；课程改革内容；创新教育

Key words： vocational education；curriculum reform content；innovation education

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0233-02

0 引言

某学校在编写某专业的教材时，仅仅是对课程的内容做了适当地调整，对实践部分知识的应用性没有给予足够重视，经过几年的实际教学实践却遗憾地发现：学科体系下的此教材最终取得的效果有悖于编者的初衷。虽然这学校也进行了一定的改革，但基本上还是按照学科体系编写教材的，学生的实践能力并没有得到提高。其实学生对将来工作中所遇到的实际问题、怎么处理，为什么，怎样做才能达到更好地效果充满了无限的兴趣，可已有的教材并没有满足他们的好奇心。

而深圳职业技术学院（简称“深职院”）在专业设置的原则上形成了这样一种思路，即“以市场需求为导向、以职业岗位（群）为依据、以技术含量为参数、以学科专业的交叉复合来综合研究专业的设置”。由于深职院注意到社会正发生的变化，并及时捕捉到这样的信息，因此针对社会需求相应地开设一些专业，加强对这方面人才的培养，取得很好的成绩。

结合这两则案例，我对职业教育课程改革的内容有了进一步的认识，进行了一些思考。

1 调整课程结构

1.1 课程结构的内涵 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构是课程体系的骨架，基本展现了各学科内容之间的关系、必修课与选修课等。它的研究是职业教育改革中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。

1.2 调整课程结构

1.2.1 公共基础课 吉林铁道职业技术学院课题组结合本院铁道工程专业，提出一些建议：即铁道工程专业开设：语文、数学、英语、德育、体育、礼仪、计算机应用。根据“教什么”、 “怎么教”、 “怎么考”这几个方面详细阐述了说明他们在文化基础课结构调整上面所做的努力，也取得了很好的成绩。

在举行的语文课程标准讨论会上，有的学校根本不重视语文课程的教育，只用一年时间，150课时都不到。而且学校老师认为应该进一步减少课时，只教给学生应用文写作、论文写作就行了，其他学生就可以不用学了。这和我们现在课程改革的精神是相违背的。这次的课程标准就重新设定了文化基础课的课程内容，调整了课程结构。遵守了科学教育与人文教育并举的原则，重新调整了公共文化基础课程课时的比例、学习年限、总学时等。这有利于学生创造性、个性化的培养，可以为学生学好专业课程打下扎实的基础。公共基础课重视人文社会科学教育，对学生的思想品德、文化修养等有着重要的作用，实现科学文化与人文文化的融合，已成为各国高等职业院校课程改革的一大特点。在这基础上，学校可以结合开设的专业，适当地调整文化课的内容，做到和专业相结合，体现为专业课服务的功能。

1.2.2 专业基础课 专业基础课主要是对学生服务与技能的培养，更多地侧重于基本知识的运用，培养学生思考问题、解决问题的方法。增强学生的适应性，为学生的进一步发展打下基础，为学生的可持续发展、接受再教育预留发展的空间。

1.2.3 专业课 深职院在近几年课程结构调整中，就采用了学科专业交叉复合的方法。采用了三种方法：将不同的学科专业复合起来；将专业知识与专业技能复合起来；“先合后分”，即把一些技术成分较复杂的相近专业先复合起来，然后根据市场的需求情况和学校的办学条件，逐步分设若干专业方向，待时机成熟时，再将某些专业方向设置为独立的专业。通过这样的内容调整，为学校增添了许多特色，学校也有了更广阔的发展空间。

调整专业课程的结构，可以拓宽专业知识领域，包括最新的发展动态，内容不要求深。专业课强调专业课程门类的再组合，对于专业课程可以采取项目教学，围绕某一个项目，把相关的理论知识、操作实践等结合起来，形成一个有机的整体，也便于学生对项目的整个流程有一个了解和掌握。职业类的学生基本上是在第一线工作，而这工作往往是综合性的，必须用多学科的知识和多种技能才能解决。所以高职教育可以根据需要设置复合型专业。

2 改革课程内容

2.1 课程改革的原因

2.1.1 课程内容本身的局限性 以往的课程内容受到“学科型”影响，更多地侧重知识的系统性，以课堂教学为主，再辅助一些实验课，学生的实践性不是很强，学生的动手能力、实践能力得不到加强。虽然现在强调以职业能力培养为主，但在具体实施中，由于主观和客观原因，还是过分重视原理和结论的阐述，缺乏实践、应用性，过多地关注客观的需要，忽视了人的发展，使得培养目标的预期与实际结果还有很大的差距。

2.1.2 社会发展的需要 目前职业教育的课程内容受到普通高等教育“学科型”专业人才培育模式的影响，基本上也是采用“学科型”教学模式，在学科内部过分强调知识体系自身的完整性，而对于职业学生实践能力的培养有所缺失。现在社会更多地需要职业技能型人才，是需要学生的动手能力、实践能力和创新能力，所以这也迫使职业教育课程内容作适应地调整。

2.2 课程改革的发展过程 随着社会发展的需求，人们对高职教育认识的逐步深入，在高职课程发展的过程中，形成了知识本位、能力本位、人格本位三种高职课程指导思想。知识本位也就是传统的学科型体系，是以知识本身的相关性所组成的知识体系，课程强调知识的系统性与完整性。能力本位强调的是应用知识体系，既可以是一个专门领域的知识，也可以是不同领域的知识融合成一个新的应用知识系统。强调以能力为本位、以职业实践为主线、以项目实训为主体的实践性教学。人格本位以完善劳动者个体人格，提高劳动者个体索质为目的，强调职业道德、职业素养的培养。但它们各有其优点与不足，相互之间不能完全替代。高职课程指导思想要吸收各自的优点，更好地协调知识、社会、人三者之间的关系，更好地指导高职课程实践。

2.3 课程改革的措施 某学校有一个关于机械制造技术专业项目工作的例子，共9项任务，从手工设计、计算机设计减速箱，到发送信函，再到提供用户手册和安全报告再到设计宣传材料等等，最终的目的是让学生在一个模拟的工作情境中，训练完成整个工作过程各阶段的任务。

此案例就是以技术应用型人才为培养目标，按突出应用性、实践性原则重组课程结构，更新教学内容。通过项目教学，来锻炼学生分析和综合、接受信息处理信息、交往与合作、批评和自我批评等多方面能力，培养学生认真、诚实、敬业，团结合作的精神和创新意识，发展学生关键的方法能力、社会能力。

此外还可以按社会需求原则、针对性适应性相结合原则设置专业。如淮阴卫生高等职业技术学校通过广泛地社会调查，适时推出针灸推拿专业，为社会培养技能应用型人才。基础理论教学以应用为目的，以必须、够用为度。在上语文课时，对于文言文可以淡化文言知识点的讲解，结合各专业讲讲文言语体、现代文语体、专业语体的不同。如可以和医学语体相比较，医学报告等是怎样运用语言的，和文言文、现代文有什么不同。

3 保障课程实施

3.1 课程实施的内涵 课程实施是把一项课程改革付诸实践的动态过程。课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响课程改革程度的因素。

3.2 课程实施的保障 课程实施是课程改革的核心环节，直接影响甚至决定着课程改革的成败。如果没有课程实施，课程改革永远是“纸上谈兵”，空喊口号而已，不会有切实的成果。保障课程实施，才能有效地确保与课程改革的总体目标保持一致，才能最大程度地缩小理想课程与实施现状之间的落差，确保课程改革走向成功。课程实施的主体是教师，客体是教材、实训基地等硬件实施，下面就从这两个方面加以分析。

3.2.1 教师的主观方面 教师的观念要进行转变。教师既是课程的改革者、操作者，又是课程的开发者、建设者。教师必须要努力改变传统的“四中心”格局，即“由教师为中心转变为以学生为中心，由学科为中心转变为以技能、能力为中心，由课堂为中心转变为课堂和车间（实习车间或实习场所）一体化，由教材为中心转变为理论与实践一体化”。

教学方面：由于高职教育是以就业导向，培养的是高等技术应用性人才，这就要求教师必须是“双师型”的，不再仅仅是具有教师资格，还应该具有一项职业技能资格。真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手。

3.2.2 客体方面 教材的客观方面：教材参差不齐，内容陈旧；校本教材有待开发。学校特色、区域特色的内容都有赖于校本教材的开发。

实训基地建设：由于客观存在的原因，实训基地建设有很大的困难，高职院校可以主动走出校门，依托行业、企业办学，走产学结合的道路。

课程改革的核心是课程内容的改革和开发，可以结合各学校实际情况，采取不同的措施，如构建项目教学和相应模块，以满足教师的不同教学要求和学生的不同学习要求。课程改革的目的就是“追求知识、技能和能力、情感兴趣和价值观的统一和完美和谐”。但已有的课程内容不能适应新的需求，必须进行课程改革，高职课程也正因此而具有生命力，才能跟上时代的发展。

参考文献：

[1]何正贤.关于高等职业教育课程改革的思考[J].成都大学学报（社科版），2006（1）.

[2]李琳.德国职业教育经验对我院课程体系改革的设想[J].常州工程职业技术学院学报，2009（2）.