大学自我评价总结范文

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再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。

篇2

大三学生自我评价1大学三年的时间已经结束了，我现在感受很多，因为毕业了，我必须要面对很多事情，毕业之际，对自己也应该有一个客观的看待，特别是在自己这三年的一个生活，学习经历有一个客观的认知，当然不能够夸大其词，也不能够为自己的在工作当中的一些行为而去逃避，它一定要有一个正确的心态，我一直都认为自己有着这么一个心态，才能够发展好，才能够的规划好一些工作，有些时候不单单是自己的工作，也有他人的时间，要去自己的安排，认真的去感受好这些，有一个好的心理准备，也就是大学三年来的一个学习生活，我也对自己评价一番。

在生活当中，我是一个生活作风比较好的人，虽然只有短短三年的时间，但是在这大学三年的时间，我一直都特别的珍惜自己的每一天，都非常认真的对待自己周围的每一个朋友，当然，生活当中我也不会肆意妄为，我知道自己有哪些缺点，也有知道自己有哪些优点，有些东西是一定要去正确看待的，一定不要盲目的去评判他，更加不应该去逃避，有缺点就一定要纠正，有不足的地方，这一定要改善，这是我对自己的一个人生态度，也是对自己的一个人生观念。

学习上面我不敢耽误，大学期间我专业知识上面的问题，我都会虚心的请教老师，虚心的请教同学，优秀的同学往往都是那种比较专业能力较强的，所以我会向她们靠拢，我会向们请教问题，这样对于自己来讲也是一种进步，学习上面哦，没有丝毫的耽误，所以大学三年来我对自己的专业知识还是比较看好的，有一个硬的底气。

虽然这大学三年的时间已经结束了，但是我真的非常的感激，也感激周围的每一个人，也相信在未来的生活当中会做得更好，我也会不辜负周围的每一个人，不辜负这三年的时间，不辜负这三年的付出，更加不会让自己未来没有方向，没有目标，我一定会沿着自己内心最深处的一个想法继续的发展下去。

大三学生自我评价2大学三年即将过去，三年的时光收获匪浅。在感受校园清新气息的同时，接触了来自五湖四海的同学和老师，在每个人身上，学到了不少为人处世的道理。对于涉世不深的我来说，这些都是宝贵的经历。从进大学校门第一天起，父母就对我说，大学是通向社会的必经之路，是为以后安身立命的重要阶段。这句话我一直铭记于心。在回顾走过的这三年，发现自己在许多方面有了进步，同时许多方面也有待改进。

在学习上，脑子里持着进入大学后好好放松从重压下解放出来的思想，于是忽略了学习。没有高中时候的主动性和积极性。每次临近期末考，考前一周临时抱下佛脚，算是顺利通过。但是自从吸取几次大学英语四级失败的惨痛教训之后，我发现在大学不学习是不行的。必须努力地充实自己，花精力花时间在课外阅读上，提高自己的专业水平，开阔视野。

在课堂上，虽然不必要像高中那会那样全神贯注，但也不能经常走神，思想开小差。在这一点上，我自认做的不好。时常会被乏味的课堂气氛弄的困意大发。作为营销专业的学生，必须增加自己的阅读量，开阔视野。我坚信任何一个人的成功都不是偶然，事前必然经历过许许多多的努力，所以想在毕业之后收获更多，在大学期间就要付出更多!

在思想道德上，一直追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。我自认为有良好的道德修养，有坚定的政治方向，热爱集体、热爱人民，以务实求真的态度参与许多公益活动。

在生活上，崇尚朴实质朴的生活作风。在大学期间，养成了良好的生活习惯。比如从来没有无故夜不归宿。平时比较平易近人，对人态度友好，与同学和朋友的相处融洽。我一直相信，生活源于坚韧的信念。只有具备坚强的意志，才能面对生活中出现的各种困难和挫折。因此，个人的生活独立性和自理能力比较强，很多事情都力求自己解决，尽量不让别人帮忙。

一直相信人不是完美的，每个人必定有各自的缺点和优点，重要的是该怎么去正视自己的优缺点。为人随和，诚实，性格坚毅是我的优点。只要决定去做一件事，必定会认真的去完成。从来都不喜欢和一些虚伪的人交往，虽然不能改变别人，但可以时常勉励自己坚持原则，为人诚实守信。

我的缺点是对很多事情表现的漠不关心，缺乏热情。在人际交往上，没有主动性，在与陌生人的交往过程中表现的极其冷淡，以至于和很多曾接触过的人都没能深交，只是泛泛之交。但是，本人的交友态度一直也就是顺其自然，不强求不刻意。

时间是稍纵即逝的，有机会去实现自己价值的时候，尽量使自己活得更充实、更有意义，付出是显见的，收获总是潜见的，但是只要肯去为目标奋斗，收获绝对远远大于付出!

大三学生自我评价3光阴似箭，岁月如梭，转眼之间，大学三年即将结束了，回首三年的大学校园学习生活和社会实践生活，我觉得自己学到了很多很多。这三年，是我一生中最值得记忆和回味的三年。有希望，有梦想，奋斗过，追求过，有失败，也有成功!我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

智育，即科学文化知识。端正个人学习目的、学习态度，大学三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，积极参加__省自学考试，不断提高自身的科学文化知识，扩充知识面，努力成为适应新世纪复合型人才。

体育，包括身体素质和心理素质两个方面。大学三年里，我不断参加各种体育锻炼，掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动。在心理方面，参加校心理协会组织的活动，不断锻炼自己，塑造出坚强的意志品质，健康的人格品质，克服心理障碍，以适应多变社会发展要求。

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。与同学友好相处，相互帮助。积极为同学服务，尽自己努力为同学排忧解难。

在学习上，我孜孜不倦，认真听讲，刻苦钻研，端正个人的学习目的和学习态度，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。

作为一名大学生，深知社会对人才的要求。我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

大三学生自我评价4大学的生活快要结束了，回顾大学三年的学习、思想、工作和生活，心中不免思绪万千。过去的三年，在老师和同学们的关怀和帮助下不断地学习、努力逐渐成长为了一名合格大学生，现在的我胸怀大志，敢于挑战自己和生活。下面将对我大学三年的学习、思想、工作和生活做一个评价。

通过大学的学习我的能力明显的得到了提高。懂得了运用正确的学习方法，同时还要注重独立思考。在今后的工作中我将更加重视自己的学习，把在大学学习到的理论知识积极地与实际工作相结合，从而使学习和实践融为一体。在今后的工作当中我也要进一步充实自己的专业知识，为自己更好的适应工作打下良好基础。

进入大学以后，我认识到仅仅学习好是不够的。要追求上进，思想上的进步也是必不可少的。作为当代青年，我们要为祖国建设贡献自己的力量。

大学期间，我担任了两年的英语课代表，一年文体委员。在与同学们相处的三年期间，我积极主动地为同学们服务，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作，得到了大家的一致好评。

在生活上，我的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。我崇尚质朴的生活。平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏，刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

三年的大学生活，我收获很多。感谢老师和同学给我的关怀与帮助，这将是我人生中最宝贵的财富。

大三学生自我评价5大学三年生活即将随着我的成长而慢慢逝去，回顾这丰富多彩的三年学习生活，我已在老师的辛勤培育下成长为一名品学兼优的合格大学生了，这些日子将永远铭记在我心中。这三年在学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习，工作及生活，做自我评价如下：

时光飞逝，依稀记得刚进大学时还是一个毛毛躁躁的小丫头，转瞬间三年即逝，褪去了青涩经过时间的洗礼与磨练、在失败中重生，已然成为了社会需要型人才。大学=小社会=大家庭，在这个小社会中我们学会处事，在这个大家庭中我们学会为人。生活需要自己去勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

我的性格属于活泼开朗型却又不失谦虚稳重，充满活力，待人真诚热情，有较强的组织能力、实际动手能力、团队协作精神和沟通交际能力，凡事能吃苦耐劳，适应性与应变性都很强。

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中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0011-03

一、研究意义

教师自我评价重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思过程中，使教师得到各方面的提高。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，自评研究不仅对完善教师评价有效的评价制度有帮助，而且有利于教师自评研究直面教学课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对教师自我的教学方法和教学质量的提高有帮助。

教育法指出：“教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”学校教育是培养人才的机构。教学评价在教师教学内容、教学模式的选择和运用中，可以促进学生形成良好的学习方法，促进教师专业发展。可是，现阶段教师课堂教学过程中，不重视学生创新与交往能力的培养，忽视学生实践能力训练，重视教材的灌输，把教师作为中心，缺乏一定的思维开放性和教法灵活性，等等现象，都会扼杀学生学习积极性，影响学生创新素质的形成。

二、教师课堂教学自我评价的重要性

课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准对教与学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。“教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”

教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的，指被评价者根据一定的标准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价， 教师在自我认识和自我体验的基础上，主动对自己的教育教学活动作出评价，并确定教师个人的发展目标。

1.教师课堂教学自我评价对自身的重要性

教师自身的发展应源于教师自身的课堂教学经验以及对其不断反思。教师课堂教学自我评价能促进教师的自我反省和成长。通过课堂教学自我评价的参考，让教师对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教育理念、行为和学生的表现以及对课堂的成败进行理性的分析，在不断反思中形成自己的教学风格，促使教师的发展。这是一个自我反思、自我提高的过程，是实现教师专业发展的有效途径之一。

2.教师课堂教学自我评价对学生的重要性

课堂教学自我评价同时也为学生的全面发展提供全面的师资保障。学生就像一面镜子，学生可以反映学校的整体教学质量。

教师不仅给学生以知识，而且让学生知道怎样学习，教师是学习的促进者。不良的教师课堂教学自我评价，在影响教师的同时，对培养学生成才也会带来极其直接的隐患。

三、现阶段教师课堂教学自我评价存在的问题

1.教师对于课堂教学自我评价目的的认识

教师必须对课堂教学自我评价目的持有正确的认识。很多教师会敷衍了事。应该知道，开展课堂教学的自我评价，是希望教师通过自我评价发现课堂教学中存在的问题，不断总结经验，提高自身的教学水平。只有教师自身明确了这一目的，才会正确对待课堂教学的自我评价。

2.教师自评知识的限制

教师课堂自我评价要求教师必须具备一定的评价知识和技能。为了顺利进行自评，教师应该掌握自评方法、原则等的知识。否则在评价中教师就不会提供有效的合理的评价结果。于是就必须提高教师关于自评的知识水平。

3.教师忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在

现阶段对具体的课堂教学进行评价时，教师所考虑的是学生掌握知识的数量多少及程度，关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成状况。我国教学论最主要的特点是强调系统的理论知识的学习，把教学过程理解为知识技能的传授过程，而且仅作为一个认知过程来认识。 把学生对知识技能的掌握程度作为教学的最终目标，忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在，是不明智的。

4.学校并没有形成教师课堂教学自我评价的制度

目前很多学校都没有明确的课堂教学自我评价标准，没有将教师课堂教学的自我评价制度化、规范化，在教师开展课堂教学自我评价的过程中，学校并没有起到很好的管理和引导作用。而学校的教师评价制度和相应的管理制度，是保证教师有效开展课堂教学自我评价的保障。

四、改进教师课堂教学自我评价现状的对策和建议

1.学校要给教师必要的培训并引导教师明确评价的目的

教师课堂教学自我评价是一项专业性很强的活动，很多教师对评价的知识掌握不够全面，在评价的过程中碰壁是在所难免的。要让教师明白，开展课堂教学自我评价的真正目的是为了发现教学中的问题，提高教学质量。与教师自身的利益关系不大。教师一旦把自评结果与利益挂钩，那么在评价过程中，就会出现刻意隐瞒自身的缺点和不足方面，故意抬高自己，达不到教师自我评价的真正目的。所以，笔者认为学校有必要对教师进行有针对性，有计划的指导和培训。

2.教师积极收集自我评价的信息并及时使用评价结果

教师自我评价信息的来源不是单方面的，在自己评价自己的基础上，教师也要适当听取同事、领导的评价，其实，他们都直接或间接地参与了教师的教育教学工作。学生的学习过程，同事、领导和教育专家的观察记录都能从不同方面反应教师的工作情况，这些评价有时比教师自己的评价更加客观、准确，而且可以为教师提供大量可靠的信息，教师应该综合多方面的信息来评价自己的教学。

并且，教师应该重视并及时使用评价结果，结合实际情况分析存在问题的原因，总结策略和方法，并能在以后的工作中加以改进，发挥自评的促进作用。只有这样，教师才会清楚地把握学生的态度，能够及时地调整教学保证教学效果。

3.教师应注意评价学生的情感、态度

学生在学习中的态度、情感十分重要。在应试教育的影响下，我国中小学的教学模式大都具有各自的特征。而大学生相对成熟，在知识和能力上在同龄人中脱颖而出，逐渐形成了自己的思想意识和观点，他们有一定的自学能力，有极强的表现欲，希望能在实践中证实自己的能力。所以，课堂教学要针对学生的特点， 拒绝照本宣科、灌输式、学生被动接受，要讲求教学方法，要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讲座相结合，使教与学双方真正沟通。要学生主动地参与教学活动，积极开动大脑思维，理解概念和技能。因此，教师课堂教学自我评价的时候，应十分关注学生态度和学生的情感体验。

4.确立合理的课堂教学自评标准

制定课堂教学自评标准时，教师的意见也很重要。即使是学校管理者和教育专家，他们有着很深的教育理论基础，而且能够准确地判断出社会发展对教育的提出的新需要，但教师的作用仍不容忽视。他们在教学工作中也积累了丰富的教学经验，只因缺乏教育理论的知识而略显不足。应该将二者结合起来，建立合理的自评标准。教师自评的目的是为了改进教学行为，促进自身的专业发展，评价标准应该更多考虑教师的教学工作过程，应该具有一定的灵活性。由于教师的教龄、学历、性别的差异，不能用同一把尺去衡量不同的教师，在这样的情况下，学校就应该有针对性地制定具有不同学科特色、适合于不同教师的评价标准。

总之，必须坚持进行课堂教学的自我评价。教师课堂教学自我评价的巨大作用是至关重要的，它可以使教师教学行为得以改进，教学质量得以提高，又能促进教师的专业发展。在工作中，教师既不能盲目效仿同事，也不能迫于学校领导方面的压力敷衍了事。教师应该充分地正确认识到课堂教学自我评价的意义，将其有效地进行下去，落实在自己的行动之中。只有这样，教师课堂教学自我评价才会真正起到提高教师教育教学水平、师生教学相长的作用。

参考文献：

[1]全，易连云.教育学概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.

[2]郑利波，杜学元.试论我国教师的自我评价[J].教师教育研究，2006，（4）.

[3]装娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究，1996，（3）.

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[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0018-02

自捷克教育学家夸美纽斯开创班级授课制以来，课堂教学就成为教育的一个重要环节。从此，专家学者们对教学评价的实践和研究就没有中断过。本文讨论的教师课堂教学自我评价，是指教师通过课堂教学活动，进行自我认识，自我分析，自我反思，从而达到自我提高的过程。该过程完全由教师支配，教师决定评价什么、如何评价以及如何处理评价中获取的信息，并且无需将课堂教学评价的结果告知其他人。

一、教师课堂教学自我评价的意义

传统的教学评价注重的是“结果”，一般是综合性（如德、能、绩、勤等）的外部评价（教学督导、同行、学生）。课堂教学自我评价注重的是“过程”，是有针对性（课堂）的内部评价（教师本人）。作为评价主体，教师收集、分析课堂教学反馈信息，反思自己的教学行为，以达到自我提高的目的。相比“外部评价”，“内部评价”更能调动教师的工作积极性。这不仅是提高教育教学质量的需要，也是促进教师专业发展和学生终身学习的需要。

（一）利于教师提高教学技能，反思教学策略，促进专业发展

美国著名学者、心理学家波斯纳（POSNERGJ）曾于1989年提出一个教师成长公式：经验+反思=成长，并指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。[1]在课堂教学中，教师要从知识传播者向学习促进者的角色转变。教师根据教学目标，运用各种教学手段，创设一个能激发学生学习兴趣的环境，随之引入教学内容，从而激发学生探索问题的欲望。反思教学策略能让教师逐渐形成科学的教学理念、娴熟的教学技能，最终促进教师专业化发展。

（二）利于教师观测学生学习进展，检验学习效果，促进学生自主学习

弗拉维尔（Flevell）于1976年在其《认知发展》一书中明确提出元认知（metacognition）的概念。元认知的实质是对认知的认识，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展。因此，教师及时观察、收集、分析学生学习的反馈信息后，对课堂教学的目标、内容、进度、方法进行适时调整或改进，以培养学生的元认知技能，即培养学生对自身的思维与学习行为进行认真的思考。这对于教会学生学会学习、自主学习、终身学习无疑具有重要作用。

二、教师课堂教学自我评价的三个阶段

教师课堂教学自我评价不是一蹴而就的事，需要分阶段完成，即准备阶段、实施阶段、反思阶段。

（一）准备阶段：明确评价目标、确定评价内容、制订评价标准

教师和学生对本科教学的目标有着不同的认识。在教师看来，传授、传承、创新知识即目标，而部分学生则认为知识是实现其他目的的手段。他们往往对培养有助于实现物质方面成就的实用技能更感兴趣，如人际交往技能、跨文化交流技能、谈判技巧、领导能力、组织能力等。因此，教师在评价学生的学习情况好坏之前，必须根据课程教学目标及教学内容，设定评价目标、评价内容以及评价标准。教师设定的课程教学目标应以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题，研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维。设定评价标准则要定性和定量相结合，且简单易操作。

（二）实施阶段：实施评价活动

课堂教学自我评价往往在教学的某个阶段实施，如一堂课、一个教学章节或学期中间。教师根据确定的评价内容及标准，通过观察、测验、对话、问答、演示、录像、作品分析、问卷调查等形式实施评价活动，以了解教学目标是否合理，学生的学习行为是否有效，学习效果是否达标。

（三）反思阶段：分析评价结果，反思教学行为

“反思”即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论与实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。[1]课堂教学自我评价的反思阶段，以教师的教学行为为对象，其内容可是显性的，也可是隐性的。显性的表现为教师的课堂管理、教学态度、教学内容、教学方法、教学手段以及学生的学习效果；隐性的表现为教师的教学理念、教学策略、教学行为有效性以及学生的学习行为有效性。教师要善于利用评价的结果，总结教学实践中行之有效的策略和方法，反思存在的不合理因素，思考解决途径，并在以后的教学活动中加以运用、提高。

三、教师课堂教学自我评价模型的构想

根据课堂教学自我评价的准备、实施以及反思三个阶段，将自我评价内容分成教学目标、学生学习行为、学习效果以及学习反馈四项，针对四项自我评价内容罗列了三十二条课堂评价观测点。构建“三个阶段――四项内容――三十二个观测点”的教师课堂教学自我评价模型。

自我评价内容一：教学目标，包含9个观测点，分别是：①了解本课程的概念与理论；②了解本课程的重点和难点；③培养学生发现、分析、解决问题的能力；④培养学生创造性思维的能力；⑤培养学生主动学习的能力；⑥培养学生协同能力；⑦培养学生的领导能力；⑧培养学生的社会责任感；⑨培养学生的职业精神。教师可通过评析以上9个观测点的完成情况，自查预设的教学目标能否达到培养学生知识、能力和素质的目的。

自我评价内容二：学生学习行为，包含10个观测点，分别是：①学生倾听、补充或纠正同学的发言；②学生参与小组讨论；③学生及时记录上课内容；④学生及时参与团队作业，且分工明确；⑤学生及时独立完成作业；⑥学生课前预习；⑦学生养成主动学习的习惯；⑧学生善于思考，勇于质疑；⑨学生之间的互动行为；⑩师生之间的互动行为。教师可结合以上10个观测点，自我评析课堂教学是否帮助学生养成良好的学习态度和习惯，以实现学习行为有效的目的。

自我评价内容三：学生学习效果，包含7个观测点，分别是：①回答问题是否正确或有独特见解；②课堂测验成绩；③掌握本课程的知识点；④语言表达技能；⑤提出问题技能；⑥解决问题技能；⑦实验操作技能。教师可根据以上7个观测点，评析学生掌握知识和技能的程度，以检验其教学效果是否达到预设目标。

自我评价内容四：学生学习反馈，包含6个观测点，分别是：①课堂教学内容；②教材或讲义；③课堂教学方式；④课堂演示；⑤课堂教学手段；⑥教师与学生的教学互动。教师可通过以上6个观测点，了解学生如何评价其教学内容和教学技能水平。

因课堂教学自我评价的最终目的不是评判教师教学水平高低，而是为教师收集教学的反馈信息，供教师进行自我分析，自我诊断，自我反思，以促进课堂教学水平的提高，最终促进教师专业发展。所以，评价等级设定为“非常满意”、“满意”和“加油”。如观测点的评价等级是“加油”，则表示该项内容需调整、改进。

四、教师课堂教学自我评价的有效性

课堂教学自我评价的主体是教师，教师能否主动、客观、认真地完成自我评价过程是教学自我评价是否有效的关键。笔者设计了一份《高校教师课堂教学自我评价问卷调查》，以浙江大学城市学院50位教师为调查对象，其结果显示，44%的教师没有进行过教学自我评价；95%的教师对自我评价结果是满意。由此可见，教师课堂教学自我评价及其有效性还有待思考。

自觉自愿地自我评价。教师是受过较高程度教育的人，他们有能力对自己的教学行为及教学效果进行审视、分析和改进。这也是教师学会教学，学会终身学习，使自己成为“学者型教师”[2]的必经之路。

客观真实地自我评价。教师，特别是老教师，一般有根深蒂固的教学理念和教学方法，在自我评价的过程中容易“自我屏蔽”，[3]难以真实地看到存在的问题。因此，教师要有敢于客观评价自己教学知识和教学技能的勇气，以积极的心态进行自我剖析。

灵活开放地自我评价。教师可主动从多渠道（教学督导、同行、学生、社会）获取对自己真实的教学评价信息，可主动参与听课交流和教学研讨，通过“内化他评”和“比较交流”以获得自我提升。

[ 参 考 文 献 ]