八年级上册知识点总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇八年级上册知识点总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

下丘脑视交叉上核的神经元具有日周期节律活动，这个核团是体内日周期节律活动的控制中心。破坏动物的视交叉上核，原有的一些日周期节律性活动。

体温调节

动物实验中观察到，在下丘脑以下横切脑干后，其体温就不能保持相对稳定;若在间脑以上切除大脑后，体温调节仍能维持相对稳定。现已肯定，体温调节中枢在下丘脑;下丘脑前部是温度敏感神经元的所在部位，它们感受着体内温度的变化;下丘脑后部是体温调节的整合部位，能调整机体的产热和散热过程，以保持体温稳定于一定水平。

摄食行为调节

用埋藏电极刺激清醒动物下丘脑外侧区，则引致动物多食，而破坏此区后，则动物拒食;电刺激下丘脑腹内

侧核则动物拒食，破坏此核后，则动物食欲增大而逐渐肥胖。由此认为，下丘脑外侧区存在摄食中枢，而腹内侧核存在所谓饱中枢，后者可以抑制前者的活动。用微电极分别记录下丘脑外侧区和腹内侧核的神经元放电，观察到动物在饥饿情况下，前者放电频率较高而后者放电频率较低;静脉注入葡萄糖后，则前者放电频率减少而后者放电频率增多。说明摄食中枢与饱中枢的神经元活动具有相互制约的关系，而且这些神经元对血糖敏感，血糖水平的高低可能调节着摄食中枢和饱中枢的活动。

水平衡调节

水平衡包括水的摄入与排出两个方面，人体通过渴感引起摄水，而排水则主要取决于肾脏的活动。损坏下丘脑可引致烦渴与多尿，说明下丘脑对水的摄入与排出均有关系。

下丘脑内控制摄水的区域与上述摄食中枢极为靠近。破坏下丘脑外侧区后，动物除拒食外，饮水也明显减少;刺激下丘脑外侧区某些部位，则可引致动物饮水增多。

下丘脑控制排水的功能是通过改变抗利尿激素的分泌来完成的。下丘脑内存在着渗透压感受器，它能感受血液的晶体渗透压变化来调节抗利尿激素的分泌;渗透压感受器和抗利尿激素合成的神经元均在视上核和室旁核内。一般认为，下丘脑控制摄水的区域与控制抗利尿激素分泌的核团在功能上是有联系的，两者协同调节着水平衡。

调节腺垂体激素分泌

下丘脑的神经分泌小细胞能合成调节腺垂体激素分泌的肽类化学物质，称为下丘脑调节肽。这些调节肽在合成后即经轴突运输并分泌到正中隆起，由此经垂体门脉系统到达腺垂体，促进或抑制某种腺垂体激素的分泌。下丘脑调节肽已知的有九种：促甲状腺激素释放激素、促性腺素释放激素、生长素释放抑制激素、生长素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素、促黑素细胞激素释放因子、促黑色细胞激素释放抑制因子，催乳素释放因子、催乳素释放抑制因子。

对情绪反应的影响

下丘脑内存在所谓防御反应区，它主要位于下丘脑近中线两旁的腹内侧区。在动物麻醉条件下，电刺激该区可获得骨骼肌的舒血管效应(通过交感胆碱能舒血管纤维)，同时伴有血压上升、皮肤及小肠血管收缩、心率加速和其他交感神经性反应。在动物清醒条件下，电刺激该区还可出现防御性行为。在人类，下丘脑的疾病也往往伴随着不正常的情绪反应。

八年级上册生物知识点总结苏教版：腺垂体

腺垂体主要由大脑基底动脉发出的垂体上动脉供应。垂体上动脉从结节部上端进入神经垂体的漏斗，在该处形成袢样的窦状毛细血管网，称第一级毛细血管网。

远侧部

远侧部(parsdistalis)的腺细胞排列成团索状，少数围成小滤泡，细胞间具有丰富的窦状毛细血管和少量结缔组织。在HE染色切片中，依据腺细胞着色的差异，可将其分为嗜色细胞和嫌色细胞两大类。嗜色细胞(chromophilcell)又分为嗜酸性细胞和嗜碱性细胞两种。应用电镜免疫细胞化学技术，可观察到各种腺细胞均具有分泌蛋白类激素细胞的结构特点，而各类腺细胞胞质内颗粒的形态结构、数量及所含激素的性质存在差异，可以此区分各种分泌不同激素的细胞，并以所分泌的激素来命名。

嗜酸性细胞

数量较多，呈圆形或椭圆形，直径14～19mμ胞质内含嗜酸性颗粒，一般较嗜碱性细胞的颗粒大。嗜酸性细胞分两种：

①生长激素细胞,(somatotroph,STHcell)数量较多，电镜下见胞质内含大量电子密度高的分泌颗粒，直径350-～400nm。此细胞合成和释放的生长激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促进体内多种代谢过程，尤能刺激骺软骨生长，使骨增长。在幼年时期，生长激素分泌不足可致垂体侏儒症，分泌过多引起巨人症，成人则发生肢端肥大症。

②催乳激素细胞(mammotroph,prolactincell)，男女两性的垂体均有此种细胞，但在女性较多。在正常生理情况下，胞质内分泌颗粒的直径小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌颗粒的直径可增大至600nm以上，颗粒呈椭圆形或不规则形，细胞数量也增多并增大。此细胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促进乳腺发育和乳汁分泌。

八年级上册生物知识点总结苏教版：生物的遗传和变异

一、DNA是主要的遗传物质

⒈细胞核是遗传信息的中心和信息库。

⒉细胞核中的遗传物质

⑴染色体

每一种生物的体细胞内，染色体形态、结构和数目一定，一般成对出现。

人的体细胞中多了或少了一条染色体，可能导致严重的遗传病。例如，当一个婴儿的体细胞中的第13对染色体多了一条，就会导致先天性裂唇。

染色体的成分主要是有蛋白质和DNA组成的，DNA是主要的遗传物质。

⑵DNA与基因

DNA分子上面具有特定遗传效应的片段叫做基因。

二、人的性状和遗传

相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型。如人眼睛的大和小;眼皮的单和双;兔子的白毛和灰毛。

⒉基因控制生物的性状

基因是最基本的遗传信息单位。

显性基因是控制显性性状的基因;隐性基因是控制隐性性状的基因。隐性基因在显性基因存在时所决定的性状表现不出来。如AA、Aa都是显性性状，aa是隐性性状。

三、遗传病和优生优育

⒈遗传病：由遗传物质发生改变而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。常见的遗传病有白化病、血友病、色盲、先天性愚型、先天性聋哑等。

⒉优生优育包括禁止近亲结婚、提倡遗传咨询和产前诊断等。遗传咨询的目的是避免遗传病患儿的出生。

四、生物的变异及其对生物的生存和发展的意义

可遗传变异是由遗传物质发生变化而引起的，单纯由环境引起的变异是不可遗传变异。

生物的变异有利于生物适应不断变化的环境。

八年级上册生物知识点总结苏教版：昆虫的生殖与发育

⒈家蚕的生殖与发育

⑴家蚕在生长发育过程中，要经过四次蜕皮和四眠;

要经过四个时期：受精卵幼虫蛹成虫。

⑵完全变态发育：幼虫和成虫时期在形态结构和生活习性上有明显的差异。如蚊、蝇、蜜蜂等。

⒉蝗虫的生殖与发育

⑴蝗虫的幼虫经过五次蜕皮;要经历三个发育时期：受精卵幼虫成虫。

篇2

一．重点短语：

1.turn on/ off /up/ down 2.cut up 3.mix up4.pour…into… 5.add… to… 6.hang out 7.watch a dolphin show 8.at the end of 9.take a class/ have a class 10.sleep late 11.go for a drive 12.on my next off 13.in my opinion 14.in the future 15.free time 16.be born 17.ice skating18.a piece of music 19.win first prize 20.major in 21.one teaspoon of 22.a slice of 23.take a photo/photos 24.get one’s autograph 25.have a yard sale26.get wet 27.have a party 28.at the age of 29.because of 30.at the same time

二．考点归纳：

考点1.finally 的同义词组：

finally = at last = in the end

Finally he came up with an idea .=

_____ _____ he came up with an idea .=

_____ ____ _____ he came up with an idea.

考点2.turn on / open 的区别：

1.turn on ：指打开水流，煤气，电灯，电视，收音机等电器的开关。

2.open：指关着的门，窗，箱子打开。

Please _____ the door.

The boy _____ the computer to play games last night .

考点3.into/ in 的区别：

1.into表示“到……里面去”，进入到……某空间里。属于动态介词。

2.in表示“在……里面”，在某一空间或范围之内。属于静态介词。

There is nothing _____ the blender .

He put his books ______his backpack and left.

考点4.too…to…的同义句：

too…to…= not…enough to … = so…that…

He is so young that he can’t go to school .=

He isn’t _____ ____ to go school .=

He is _____ young _____ go to school .

The box is too heavy for us to carry .

The box isn’t _____ _____ to carry =

The box is ____ heavy ____ we ____ carryit .

考点5.called 的同义句：

called = named = with the name (of)

Do you know the girl called Kate ?=

Do you know the girl ______Kate ?=

Do you know the girl _____ _____ _____ (of)Kate ?

考点6.see sb do sth 、see sb doing sth的区别

1.see sb do sth :看见某人做了某事

2.see sb doing sth .看见某人正在做某事

The teacher saw the students _______(read) English when he came in .

Look！Can you see the girl _____(dance) under the tree ?

注：类似的动词有：hear ,watch ,notice 等。省to的不定式变被动语态时，需带上to

I often notice him go home alone .------

He is noticed _____ _____ home alone.

考点7.at the age of 的同义句：

at the age of = when sb was/ were ….

He began to learn English when he was four.=

He began to learn English ____ ____ ____ ______ four.考点8.take part in / join 的区别：

1.take part in 表示参加某项活动，运动，事件等。着重强调以主人翁的姿态或在活动中负有责任而参加。

2.join表示加入组织，团体，党派而成为其中一员。

注：join sb in …. 表示“参与某人的活动之中”

He ______ the Party in 1987.

Can you come and _____us in the game ?

Twenty students from our class _________

the sports meeting last week.

考点9.句型：

Sb +be the first /last one (person) +to do sth

某人是第一个或最后一个干某事

Women and children are the first _______（take）to safety .

考点10.because / because of 的区别：

1.because 后面接从句（除what 从句之外）。

2.because of 后面接名词、代词、名词性短语、what从句。

He didn’t go to the party because he was ill.

He didn’t go to the party ____ _____ his ____.

She was very angry ______what you said .

A. because B. because of C./ D. with

考点11.keep的用法：

1.keep +adj 表示保持某种状态

Keep ______ , The baby is sleeping .

2.keep +sb/sth +adj 表示使某人保持某种状态

We must keep our classroom ______ .

3.keep doing sth . 表示不间断地持续做某事或一直做某事。

It kept _______(rain) all night .

4.keep on doing sth 表示反复做某事。

He kept on _______(make)the same mistakes.

5.keep +sb +doing sth 表示让某人一直做某事。

He kept us _______ (wait )for an hour .

6.keep +sb from +doing sth 表示阻止某人干某事。= stop sb (from )doing sth = prevend sb (from )doing sth .

Because of the heavy rain , we could go to school.= The heavy rain ______ us from ____to school.

考点12.visit 的用法：

1.词性转换：visit -------visitor

There are many _______(visit )in the park on May’s Day .

2.词组1).be on a visit to +某地= visit +某地

2).one’s first visit to +某地表示某人第一次参观某地

He is visiting China .= He is _____ _____ ______ to China.

This is my first visit to Beijing .

注：travel to +某地

Have you traveled to Shanghai ?

考点13.alive / living 的区别：

1.alive指活的、现存的、有活力的。常作表语，也可放在名词或代词之后作后置定语。

篇3

“同学们，大家好！今天这节政治课由我们第八小组给同学们上。我们这节课的课题是：竞争！合作！请大家先听一首歌……”这是学生在政治课的课堂上开始上课了。我在八年级的第一学期用了一个学期的时间尝试这样的课堂教学模式：由学生来上新课，让学生来当老师。

一、“学生当老师”课堂教学模式的确定

在课堂教学改革浪潮汹涌的今天，许许多多的老师在积极地进行着课堂教学模式的尝试、实践，有经验也有教训，不管结果如何，都为我们教育教学提供了很好的学习机会和内容。我在教育教学中，也比较喜欢思考和尝试，在开始八年级上册的教学之前，经过认真的思考后，我决定在这一学期的教学过程时，对课堂教学模式做改变：尝试由学生来当老师给其他同学上课。之所以让学生在我的课堂上代替老师这一角色是出于这些考虑：①让自己的课堂教学注入新的活力，转换角色，进行新的课堂模式的改革尝试，探索更有效的课堂教学模式。我以前也尝试设计过在某节课的某个问题上让学生来讲的环节，但次数少、时间少、规模小，效果不明显。所以，想通过这次实践，把课堂全权交给学生管理，以期达到更好的教学效果。②向学生学习。老师当久了，有时难免出现教学灵感枯竭的情况，想不出新的教学模式，似乎猜不到现在的学生会喜欢什么样的教学课堂。而学生始终是课堂教学活跃的主体，他们有思想、有主见。由此，老师既可以从学生课堂中学到一些新方法、新观点，也可以使自己的教学灵感得到激发，并能了解学生的所思所想，知道学生的某些课堂需要。③让学生能换位思考问题，懂得课堂学习的重要性，学会更加珍惜课堂的学习。八年级上册有专门学习处理师生关系和学会换位思考的知识内容，让学生当老师来上课，既能提高学生的综合能力，又有助于学生通过自身体验更好地学习和把握课本知识，学以致用。④教材内容理解难度不大，学生相对较容易把握。八年级上册的内容是围绕“我和他人的关系”展开的，具体的内容都与学生的实际生活紧密相关，比较生活化。八年级学生已初步具有阅读教材和独立学习的能力，学生如果认真对待和准备，在课堂上总有许多可讲易讲的内容。

二、“学生当老师”课堂教学模式的具体实施过程

（1）“学生老师”的确定。我让学生当老师不是有选择性地指定某个或某些学生，而是将全班分为以四人为一组的若干小组，以组为单位轮流当某节课的老师。每个小组由小组长负责，统筹安排。

（2）明确分工。为了激发学生的参与意识和学习的主动意识，培养学生自主学习的意识和能力，我要求每个学生都要参与一次以上的课堂教学。在每一次的课堂教学体验中，小组中每个成员都在讲台上讲课或者由一两个同学主讲其他同学配合。不管用那种形式，小组成员既要分工明确又要通力合作。四人小组中，学生有不同的特点、不同的优缺点，所以要求每个小组的小组长要在备课过程和实际的授课过程，要做到分工明确。根据不同学生的特点给予不同的分工，如不善于语言表达的而且胆小的应让其有充分的表达机会，给予更多的讲课时间；有的同学可负责查找资料；有的同学可以负责板书；有的同学可以维持课堂纪律等；要求四位同学在备课过程中要充分合作讨论，互相学习各自的优缺点，因为备课和上课的过程都是同学们提高学习能力，获得知识的过程。

（3）“学生老师”独立进行备课。“学生老师”各自进行“备课”，按照自己的兴趣和爱好进行“备课”，要求是在了解整个教学内容的前提下，就自己的认识，确定下重点或者是重要的知识点，并思考如何让其他学生接受和认可，然后按小组讨论的结果制作出完整的课堂教学内容，也可以制作成课件。同时要提醒“学生老师”注意：不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；不要总是提问，可以开展小组讨论，可以讲解，也可以让学生读书，让学生上讲台演说、演示等形式多样，避免课堂形式的单一。

（4）老师及时给予反馈。一堂课45分钟，我给学生上课的时间是30分钟左右，有些课堂的确需要更多时间，我也会适当地延长上课时间。当学生讲完一节课，我会及时总结、评价并打分。总结和打分是师生共同参与的。总结时，先让学生自由点评这节课的优缺点，重点、难点等；老师在同学们总结的基础上提自己的意见、建议及思考，我更多的是抱着向学生学习的心态来总结和评价的。

篇4

1.基于情感领域的学习培养学生的讲演能力

中学课堂教学首先要解决的是情感领域的学习，因此对于自主学习意识较差、口头表达能力欠缺的七年级学生，我们倡导教师通过侧重培养他们的讲演表达能力从而培养他们的学科学习能力。

在七年级分步推进的第一阶段，我们将第一阶段的目标定位在七年级上册第一单元的教学中培养大多数学生讲演时外在方面做到口齿清楚、声音洪亮、语速适中、大胆自信等；内容上做到有针对性。第二阶段的目标是在七年级上册第二单元的教学中培养学生讲演时外在方面做到姿态端庄，注重礼仪礼貌，能恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助讲演；内容上做到有逻辑性，层次清楚，有条理。第三阶段目标是在七年级上册第三单元的教学中指导、帮助学生为讲演做准备，如收集、整理资料，开展讨论；在内容上做到辩证、多角度地进行讲演。第四阶段目标是在七年级上册第四单元的教学中教会学生学会为讲演撰写发言稿（详稿）、发言卡片（简稿）；在内容上做到能辩证、多角度地进行讲演。第五阶段目标是学会使用PPT辅助讲演；内容上进一步做到针对性、逻辑性、辩证、多角度，并强调语言的精炼与概括。第六阶段目标是讲演时在内容上进一步做到具有感染性、独创性。第七阶段目标是学会与他人合作进行团队的讲演。第八阶段目标是学会运用多种手段进行综合演练、学科讲演。

通过对以上阶段具体目标的实施，我们认为时政播报、演讲、点评同学的发言、讲述事例、表演小品或课本剧、根据情境回答问题、辩论、课堂讨论等是提升初中思品学科学习能力的重要形式。学生自评、教师点评、学生互评等是教学点评的重要方式。对不同能力层次的学生要提出不同要求和布置不同任务，优等生要求独立讲演，声情并茂；中等生鼓励独立讲演，声音洪亮；后进生可以找人合作。

2.基于认知领域的学习培养学生的阅读能力

中学课堂教学还需要解决认知领域的学习，因此对于逻辑思维和认知能力比较强的八年级学生，我们倡导

教师通过侧重培养他们阅读教材的能力从而培养他们的学科学习能力。

教育学者布卢姆认为“记忆过程促进学习的保持，其他五个过程促进学习的迁移”，因此我们将八年级第一阶段目标定位为：以课本的前言和目录为载体，了解课本构成，从宏观上把握学习内容，了解整体知识结构；以八年级上册第一单元为载体，学会用精炼的语言概括某节或某段的中心意思。第二阶段目标是：以八年级上册第二单元为载体，训练学生对教师提出的问题，能准确地在教材上找到答案。第三阶段目标是：以八年级上册第三单元为载体，学生经过分析，能表达出节与节、目与目之间的关系（总分、并列、递进、因果、条件等）。第四阶段目标是：以八年级上册第四单元为载体，学生经过分析，能表达出框与框之间的关系，表达方式可以包含口头表达和书面（如画结构图）表达。第五阶段目标是：以八年级下册第一单元为载体，学生根据教材内容，能够详尽地写出一课或一个单元的结构图，知识点概括全面。第六阶段目标是：以八年级下册第二单元为载体，学生能够创造性地画出一课或一个单元的知识结构图，结构图涵盖重要知识点，体现自己对知识的思考，发挥创造性思维。第七阶段目标是：以八年级下册第三单元为载体，学生能够精炼地构建一课或一个单元的知识结构图，体现宏观性。第八阶段目标是：以八年级下册第四单元为载体，学生能够构建出整本书的知识结构图，突出重点，体现对知识的宏观和整体性把握，体现系统性思维。

通过对以上阶段具体目标的实施，我们发现建设小组、教会学生认识单元题、课题和框题、学会用相应的符号、动手实践是提升初中生思想品德学科学习能力的有效方法。制定读书卡、合格证等是对学生评价的有效方式。

3.基于动作领域的学习培养学生的提问能力

中学课堂更需要解决动作技能领域的学习，因此对于习惯于接受式的学习方式，提问质疑的意识、能力和习惯欠缺的九年级学生，我们倡导教师通过侧重培养他们提出问题的能力从而培养他们的学科学习能力。

我们将九年级第一阶段的目标定位为：能培养大部

分学生敢于提问，了解“是什么、为什么、怎么办”的提问方法，能从认识事物的一般性逻辑思维过程来提问。如：什么是责任？为什么要承担责任？怎样承担责任？

第二阶段目标是：能让学生了解不同思维层次的提问方法，绝大部分学生能提出第一类梳理教材基础知识类的问题，大部分学生能提出第二类基础知识理解运用类的问题。如：我国最基本国情是什么？我们该如何全面辩证地看待我国的基本国情？第三阶段目标是：部分学生能对教材、教师、社会现实提出有独创性、批判性思维的质疑问题，大部分学生能通过讨论及课本阅读解答问题。如：目前社会贫富差距在拉大，实现共同富裕还是社会主义的根本原则吗？第四阶段目标是：学生能对自己的提问能力做出回顾总结。

通过对以上阶段具体目标的实施，我们提升初中学生思想品德学科学习能力，首先就要明确问题价值判断的标准：有效性、准确性、科学性。其中对于学生提问中的优质问题给出了评判的标准：答案不是现成的，需要经过自己加工归纳、综合运用所学知识以及其他知识来解答的，引起大家思考的问题。

三、基于初中思想品德学科学习能力的资源平台建设

教学资源平台建设有利于教学新思维的实施和优化。为了更好地提升学生查阅、存储、提取、整合、提问、鉴赏、交流、探究、实践、创新等多维度、多层面的思想品德学科能力，我们着力进行了教学资源建设和教学平台建设。

1.教学资源建设

在2012年暑期期间，面向全南京市的初中思想品德学科教师网络培训就是以初中学生思想品德学科学习能力提升课题研究为主要培训内容，我们的研究成果已成为南京市重要的教师培训资源。《新课程自主学习与评价》是全南京市学生配套教材使用的学生用书，每册书每个单元都有单独的一个栏目属于我区开展的初中思想品德学科学习能力提升的阶段实施内容，这也使其成为一份不可缺少的学习资源。

篇5

(1)八上、八下、九年级三本教材教学章节的分配不够均衡．八上有26节，八下有20节，九年级有39节．八下节次较少，能否将九年级的第十三、十四章移到八年级下册，初三要进行升中考试，要用时间进行总复习，新课内容可以少点．(2)可能考虑到声速、光速等内容，新教材将机械运动放在第一章．由于这一章有单位换算、运动相对性、速度计算、各地练习册上出现的运动图像等有些难度的问题，一下子就把新初二学生吓住了，认为物理难学．建议八年级上册章节顺序为:声现象———光现象———透镜及其应用———物态变化———机械运动———质量与密度．理由有:从培养学生的学习兴趣的角度来看，声现象比机械运动更能激发学生兴趣，学习内容也相对浅显一些，有老师去年按教材顺序、今年按上述顺序进行教学对比实验，了解学生对物理学习的兴趣程度和物理学习的难度，发现上述顺序更适合学生;从各地的天气来看，物态变化放在光学后面学习合适一些，光学的一些实验活动可以在九、十月份在户外完成，物态变化放在十一、二月学习，那时的气温在下降，可以在日常生活中观察许多物态变化现象;通过调查，我市不少学校就是按上述顺序进行教学的，声速、光速等内容先出现问题不大．(3)能否将第五章的第二节《生活中的透镜》和第三节《凸透镜成像的规律》顺序对调．第一、生活中的透镜就是凸透镜成像规律的应用，先研究出规律再谈应用，合乎思维逻辑顺序;第二、学习《生活中的透镜》可以对凸透镜成像规律进行巩固理解;第三、现在的安排顺序只是想第二节为第三节起到一个引入的作用，其实不必要．还可以将《显微镜和望远镜》合并到《生活中的透镜》之中．将“实像和虚像”微调到《凸透镜成像的规律》，这样可以减少一个节次，仍然符合课标要求．(八上25节次)(4)建议将第七、八两章合并，并重新组合顺序:力－二力平衡－弹力－重力－摩擦力－牛顿第一定律，这种安排是把二力平衡一节提到前面，接着学习三种力，把牛顿第一定律放到最后．理由是二力平衡的教学内容很容易结合《力》这一节里的力的作用效果和力的三要素去展开，重点从二力的“效果”和“三要素”去教学，可以不受后面其它力的有关知识的干扰，强化学生对平衡力的认识，在刚开始学习力的知识时就学好二力平衡知识．牛顿第一定律说的是力和运动关系，内容也相对独立，放在最后还可以起到对全章内容总结概括的作用，并且避开《二力平衡》和《牛顿第一定律》这两个学生容易混淆的内容在一块．教学内容相近，学生就不容易分清．这样的顺序更符合思维逻辑，学生可能容易理解接受些．以前教学中，学完二力平衡后，学来学去，还有不少学生判断不出平衡的二个力，大概就是上述的原因吧．(5)新教材第八章第一节《牛顿第一定律》相比旧教材，将“维持运动需要力吗?”改为“阻力对物体运动的影响”，提法直接明白，学生一看就懂;改“探究”阻力对物体运动的影响为“演示”实验符合教学实际;删掉“牛顿第一定律也叫惯性定律”也很好，避免误导学生．但我觉得该节内容的顺序不合理，文中先学“惯性定律”后学“惯性”，笔者想原编者的用意可能是将重点落在伽利略对亚里斯多德观点的否定上．这样的教学内容安排强化了牛顿第一定律，弱化了惯性，学生区分不清惯性和惯性定律两者的内涵，以至于解决有关问题时不能正确解答．物体先有“惯性”，后才有“牛顿第一定律”，惯性现象是“普遍”现象，牛顿第一定律描述的是“特殊”现象．能否先“惯性”，再“阻力对运动的印象”后“牛顿第一定律”，这是一个正常的思维顺序．(6)建议将第十三章和第十四章的前二节合并为一章，并移到八年级下册．第十四章第三节《能量的转化和守恒》移到第二十二章作第一节，并将第二十二章第四节的《能量转移和能量转化的方向性》这部分移到这一节里作为第三部分．将第二十二章第一、四节合并为第四节，内容相近．这样的改动比较合理些．(八下25节次)(7)第十七章第四节单独设置较好，但所选的两个例题不好，这两题相对第二节的欧姆定律，梯度较大，并且例题2的电路图有问题，若滑片滑到了左端就短路了．是否可以用固定的串、并联电路题目分别去替换，并在计算结果的基础上将旧教材“电阻的串联和并联”内容融合进去．(8)第十八章第二节《电功率》的最后一个知识点“电功率的测量”移到第三节为好．因为第二节的内容过多，前三点一节课都不一定能完成，放在第三节前面，既可以作为测量功率的理论基础，又可以作为这节课堂教学的开篇引入．(9)第十九章《生活用电》单独设置很好，加强对学生进行安全教育．但笔者觉得第三节《安全用电》放在第二节好些，先防触电，再防电气火灾，这样是否顺一些．还有该节删除了人体的安全电压内容，不知是何考虑．有了安全电压值，学生对照明电压危险的认识就不言自明了．另外，第二节的题目《家庭电路中电流过大的原因》不够好，能否换为“预防电器火灾”或“电路保护”，旧教材最后一小段内容建议不要删除．用电安全问题来不得半点马虎．

2对教材栏目设置的建议

(1)能否保留“阅读指导”，作为该章的学习目标，供同学们自己阅读或者预习时参考．若保留就适当修订和完善一下，有的章节的“阅读指导”不那么准确、全面．(2)对“想想做做”的建议:教材对“想想做做”定义为“以动手为主的学习活动，通过简单易做的小活动，……”，是想通过“做做”再“想想”后总结得出结论，都是安排在教学内容中间，好像不做还不行．可见，“想想做做”归根到底属于课堂学生分组实验．但由于受器材、当节次教学内容、课堂时间、学生在校住宿等因素的影响和制约，有的“想想做做”在课堂上开展不了．可以对“想想做做”进行重新安排:部分简单易行、器材足够、培养学生动手能力的继续保留;实验器材不是很足、也不是重点培养学生的动手能力的改为演示，学生着重在观察和思考上;还有需要用到生活物品、花时间较多的，课堂开展困难的改为“动手动脑学物理”的内容，留待学生课后去拓展．有的是生活中的现象，可以改为“想想议议”．通过研究，笔者认为要修改下述的“想想做做”:八年级上册第44页的、58页的、60页的纸锅烧水、70页的、94页的;八年级下册第5页的、12页的、33页的、41页的、44页的实验可改为“想想做做”并与上面的合并、59页的、71页的滚摆;九年级全一册第27页的2和3、97页的“亮度相当”、124页的、134页的、176页的．

3对“动手动脑学物理”题目的建议

新教材的“动手动脑学物理”题目相比旧教材多一些，新加进一些实用的题目，但总体感觉比旧教材偏难一些，不知有什么考虑，难道说旧教材难度没有达到要求．(1)八年级上册31页第3题:长铁管到底要多长才行?通过计算至少要36．4米长才行，哪里找得到?就算有铁管，由空气中传播的声波不知是否能传这么远距离?此种题的意义也不大，建议删除．(2)八年级上册99页4、5、6题都有些偏难，《课程标准》的要求是“探究并知道凸透镜成像的规律”，此三题都属于理解的层次，建议换题．(3)八年级上册102页第4题第二问有些偏难．主要是由于从叙述内容到填空的思维跳跃度过大，建议问题可以多设几个台阶降低难度．(4)八年级下册56页第5题有些偏难，《课程标准》的要求是“知道阿基米德原理”，属于“了解”的层次，此题属于理解的层次，拔高了要求，教师的教学难度会加深．(5)九年级全一册157页第2题有些偏难．原题问“为什么通话费就高了很多?”学生理解起来可能有歧义，并且此题涉及的内容环节很多．建议改为上海的一个手机用户如何与北京的一个手机用户实现通话的．

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增强课堂教学效果，提高课堂教学实效是广大教师追求的目标。本人经过多年的思想品德教学实践研究，认为在思想品德课中合理运用情境教学，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，能够有效提高课堂教学实效。在具体教学中如何运用呢？本人结合自己的教学实践和经验，总结了以下一些做法。

一、案例模拟情境

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通。学生在课堂中具有主体性，是具有独立的主体意识的人，他们不是简单地配合老师完成课程目标的配角，不是为了教学需要的配合者，是学习的主体。案例模拟情境方式非常注重“以学生为主体”，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，案例模拟情境教学都为思想品德课添加了不少亮点和吸引力。如我在上人教版思想品德八年级上册《男生女生》这节课时，了解到该年龄段的学生对这个话题比较感兴趣，也比较敏感，他们很想说但又不敢说。于是我提前在网上找了一些男生女生交往的模拟案例，让学生在课堂上扮演心理医生或老师的角色，针对这些模拟案例为同学进行心理疏导，请学生当大夫、老师，诊断病情并开处方。这节课通过模拟情境收到了良好的教学效果。

二、现实生活情境

新课程基本理念强调：初中生逐步扩展的生活是课程的基础。因此，有效的课堂情境不单单要结合课本教学内容，更要以学生的生活为基础。教师所创设的情境必须是学生亲自经历的实实在在的生活或学生可以接触和了解的生活。如在上人教版八年级上册《网络交往》这一课，我设计了“甲（男）、乙（女）两个大学生的QQ聊天记录”这一情境。首先，我展示了甲、乙两人在短短的一个月内网上的聊天交流记录，从陌生人发展到在W上确定男女朋友关系，最后甲因为家里有急事要向乙借两万元钱。根据这一情境，我设置了一个问题：乙同学该不该借钱给甲呢？为什么？在这个问题上，同学们有三种观点：一种是钱该借，理由是甲同学家里真的有困难；一种是钱不该借，原因是甲同学可能是骗子；还有一种是乙同学应该详细了解情况后再考虑要不要借。接着，我又展示了甲、乙同学后续的QQ聊天记录，乙毫无疑问地答应了甲的请求，并通过多种方式想办法把钱借给了甲，结果甲领完钱后的第二天在网上莫名消失了，乙同学再也联系不上他。针对这种情况，我随即又抛出了以下问题：这个案例对我们今后的网络交往有何启示？因为设置的这个情境来源于学生的生活实际，跟同学们的生活密切相关，大家很有发言欲望，都有自己的独特看法，也很渴望得到其他同学的建议，所以在本节课的讨论中，同学们的积极性充分调动，热情高涨，激烈讨论后结合课本内容总结出本节课的知识点。

三、贯穿全课情境

一节课要教学多个内容，因而应创设典型情境，贯穿全课，从而提高情境的利用率，使课堂环环相扣、层层递进，学生积极参与，教学目标浑然天成。在上人教版八年级上册《师生交往》这一课时，我首先设置了一个情境：小品《教室风波》。内容大致是这样的：物理课上，物理老师因为发音错误，某同学不顾老师的面子当场指出老师的错，导致老师下不了台，结果师生之间在课堂发生口角，矛盾愈演愈烈。通过设置小品的续集（该同学在当晚与老师QQ交流并道歉），我设置了以下问题：（1）如果你是某同学，站在老师的立场上，应该怎么做？（2）老师对我们的批评对不对？我们应该怎样对待老师的表扬和批评？（3）老师读错字能否被原谅？我们应该怎样对待老师的错误？随着情境与问题的展开，自然地展现了本节课要解决的问题。师生配合默契，一个情境贯穿全课，水到渠成，把原本复杂的课本内容连成一体，各个知识板块紧密相连，使课堂教学如行云流水，不仅激发学生强烈的探究欲望，而且简化了情境转化造成的时间浪费、知识连接生硬等缺点，还能够让学生对所学的课本知识记忆更牢固，大大提高了课堂教学实效。

四、服务教学目标情境

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初中历史教材根据初中学生的年龄特点、认知水平，为激发学生学习历史的兴趣（也为给今后的历史学习打下扎实的基础）配备了大量史料，分别是导言框、楷体字、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由阅读卡等。当然，教师在教学过程中为了配合教学内容，会对这些材料进行取舍，另外还会搜集其他有用的史料来充实教学内容，实现教学目标。不过，利用好教科书中的史料知识，充分发挥教科书的教育功能，这是史料教学的首选。在平常听课的过程中，我们会发现有的教师为了充实课堂，也为了给人新鲜感，选用了很多课外的史料，书本中现成的类似的史料却没用，这就有点舍本逐末了。

我们选择史料教学，它的作用主要体现在以下几方面：（1）创设历史教学的情境，营造学生探究历史的氛围（如课本中的导言框）。（2）加深对教材知识的理解，诠释课本中的某些观点，帮助学生掌握论从史出的探究方法（如课本中的楷体字、图片、图表等）。（3）拓展学生的思维（如课本中的自由阅读卡、动脑筋以及活动课的材料等）。所以，选择恰当的史料是打造高效课堂的前提。

二、史料的呈现方式和研读方法：用好典型史料是打造高效课堂的重要途径

在教学活动的组织过程中，史料的呈现方式是多种多样的，可以是PPT、视频、音像、图表等。在刚开始上课的时候呈现史料，可以营造相应的历史场景，尽快吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。如在教学人教版八年级上册第2课《第二次期间列强侵华罪行》前，先播放电影《》中的视频就能起到这样的效果。在课堂教学中间呈现史料，可以开阔学生的眼界，拓展其思维，帮助其加深对知识点的理解。如在教学人教版八年级上册第13课《不怕远征难》时，通过播放四渡赤水的相关视频，可以加深学生对意义的理解，使其明白在中国革命的危急关头挽救了党、挽救了、挽救了中国革命。在课堂小结时呈现史料，可以帮助学生提高归纳总结知识体系的能力。如在人教版八年级上册第20课《社会生活的变化》一课结束时，可以用图表的形式把近代中国社会生活的方方面面呈现出来，加深学生对学习内容的理解，同时提高学生的应用能力。在测试的过程中，史料的呈现可以通过各种类型的试题表现出来。如我们南通这几年的中考历史试卷图文并茂，选择题中的图片总保持在6幅左右，主观题中的材料阅读部分都是史料，均有助于帮助学生形成正确的学史方法和思维方式。

研读的方法主要有两种，分别是通读和精读。通读也叫泛读，主要是为了激发学生学习历史的兴趣、丰富知识、营造历史教学氛围而采用的一种读书方法。一般放在课后阅读或在一节历史课刚开始的时候，主要是要求学生宏观把握教材、理清教材的基本结构。对课文中的楷体字内容大部分也可以使用通读的方法让学生自主阅读，以加深其对正文中观点的理解。精读一般运用在组织教学的过程中，可先由教师或朗读水平较高的同学朗读，然后教师布置相关问题，指导学生自己阅读并思考，在这一过程中教师不时加以提问和点拨，指出关键的信息，直到学生了解或掌握相关知识为止。这种阅读方法一般用于对教材中重大事件、重要观点的处理，特别有助于提高学生的思维能力和归纳分析问题的能力。

三、史料教学中必须遵循的原则：科学利用史料是打造高效课堂的保证

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中图分类号：G633.91 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01

初中阶段的生物课程标准侧重于对生物学概念的教学，提供了大量的重要概念，主要为对学生学习主要内容以及构建合理化生物学知识框架的素材。学生学习知识的重点在于有效掌握相关概念以及由概念所形成的知识系统。概念图在初中生物教学中能够发挥重要的引导作用，帮助学生理解不同知识点之间的关系。

一、概念图概述

概念图属于一种工具，主要被用于组织及表述各自不同的知识点，概念图能够将不同概念与命题之间的关系进行整理，使得学习者容易理解。生物知识点相对较多且琐碎，初学者刚刚接触的时候往往感觉压力较大，难以快速对各个知识点进行妥善整理，且识记过程比较困难，容易在众多知识点或概念之间迷失方向。而概念图本身特性决定了其在生物教学中的重要地位，能够在生物教学课堂上发挥引导作用，以更为简单的方式向学生呈现生物学科的各个概念，帮助学生对现有知识点实现形成性评价，并在课程最后环节使用概念图进行评价，展现学生的知识增长状况，实现总结性评价。

二、概念图在初中生物教学中的实践与研究

笔者以人教版教材中八年级上册课文-“水中生活的动物”为例，阐述概念图在初中生物教学当中的实践和研究过程，具体阐述如下：

（一）教学设计

笔者选择人教版八年级上册课文-“水中生活的动物”为例，认为教师应从鱼的运动以及形态等方面入手，分析鱼儿适合生活在水里的主要特性。首先，教师可通过教材中观察和思考环节引导学生学习鱼的形态;运用第二个栏目讲述鱼的呼吸器官（鳃的内部结构以及功能）;运用实验探究的方式学习鱼的运动器官（不同鱼鳍的主要作用）;最后对鱼适合生活在水中的相关性特征进行总结，引导学生掌握鱼结构及其功能相互适应的关系，为学生未来学习生物多样性奠定基础。

其次，教师应对学生当前的学习情况进行分析。由于学生在七年级课本中已经了解到生理功能主要依赖于一定的身体结构，教师可将其作为各个概念关系的切入点，一步一步引导学生寻找出鱼结构、鱼功能的相关性概念名词，并理解相对应结构及功能相互之间具备的具体性联系。在这种形式的引导下，学生能够形成更为强烈的确定概念的能力。因此，教师可是有概念图的方式，引导学生还原其探索和学习的过程，进而轻松理清不同概念之间的关系，加深学习印象。

（二）教学过程

在实际教学过程中，教师可鼓励学生动手绘制鱼的简图，并逐个对板书上面鱼的不同结构及其相关性作用展开讲述。首先，教师可利用视频、图片进行课程导入，直接引出教学目标。教师在上课之前收集各种环境内的动物视频或资料，帮助并引导学生针对视频中已经出现的动物进行分类，分类标准为其生活环境。另外，教师还可运用多媒体课件图片有效展示生活在淡水及海洋中的鱼，并对学生提出问题：人类是否可以跟鱼一样自由地生活在水里呢，为什么？学生在观看完多媒体课件之后，开始思考教师提出的问题，鱼如何在水里呼吸和运动，并通过一系列讨论得出，人类没有与鱼相似的结构，难以在水下自由呼吸和运动。

教师在对学生提出一系列问题之后，为了帮助学生理顺各项概念之间的相互关系，亲手进行鱼的板书设计，在图中对鱼的每个部位进行详细讲解，并板书。

学生在了解整个鱼板书绘制过程之后，能够从更为清晰地角度理解鱼每个部位的功能和作用，并要求学生能够根据不同概念之间的关联性，绘制概念图。以下图1为一组鱼概念图，教师可将其作为课堂展示的模板，在学生完成各自概念图并且点评之后进行展示，加深学生的印象。

图1 鱼概念图

（三）课堂小结

教师在课堂小结环节帮助学生对本节课程所学相关知识点及概念进行回忆和总结，有利于学生形成对于鱼的整体性认识，并回忆之前在课堂上接触过的概念图，总结教师在课堂上列出的相关性概念，尝试这着以另外一种形式绘制鱼概念图。另外，教师可运用板书板画完成课程小结。首先将所学新概念之间的相互联系进行明确，并帮助学生回忆起原来接触过的细胞行为及结构概念图的模型，引导学生完成鱼概念图，实现对知识的强化以及有效反馈。

三、结语

概念图在促进初中生知识构建上有着十分显著的积极效果。教师运用概念图进行课堂教学能够有效发挥积极作用，并反馈学生学习效果。相关调查和研究显示，学生在接触概念图之后，对于概念的理解和记忆等都展现出更为积极的状态，并学会如何进行知识点之间的融会贯通，这意味着学生开始懂得如何进行学习。因此，初中生物课堂教学中运用概念图能够提升课堂教学效率和质量。笔者分析概念图的特点并阐述其运用在初中生物教学中的实际过程和效果，希望为促进初中生物教学质量的提升提供帮助。

参考文献：

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“分类教学法”是不同于“分层次教学法”的一种教学方式，分类教学是在新课标下，在熟练教材的基础上对课件、知识点、练习等进行分类，面向全体教学，让学生掌握基本知识、基本技能；分层次教学主要是备好学生，根据学生的特点进行分层次教学。高效课堂是指在教学过程中调动了学习兴趣，培养了学习能力，让学生爱上课堂，真正达到高效的目的。在教育教学过程中，如何进行分类教学，构建高效课堂，让学生掌握知识点，培养学生学习的兴趣，特从以下五个方面做了阐述：

一、分类教学在于对课件的分类，能充分调动学生的学习兴趣

课件的内容分引入、复习、新授、练习、总结、作业等环节。课件的引入很关键，可以通过故事形式或动画形式出现，既贴近于生活，又能大大培养学生的兴趣。复习内容是相对应的主要知识点，主要以填空题的形式出现。如在授九年级数学一元二次方程的定义时，复习练习布置的内容主要是一元一次方程的定义、二元一次方程的定义、分式方程的定义等内容，通过对比更鲜明地达到新授课的目的。新授课内容在熟悉教材的前提下，对课件进行分类教学。如在授八年级上册三角形内角和内容时，可通过一副三角板入手，让分类贴近于生活。在安排练习方面，分类题可以照顾不同层次的学生。总结和作业要有针对性，把主要内容和经典练习进行分类，让学生对一节课的主要内容留下良好的记忆。课件的分类，有利于提高学生的学习能力，调动学生的学习兴趣。

二、分类教学在于对知识点的分类，能充分提高学生的学习能力

知识点的分类更有利于面向全体，让全体学生掌握基础知识和基本技能。知识点的分类更形象、更直接，让学生更明白地掌握新的知识点。在授七年级上册数学有理数加法内容时，将有理数加法内容进行分类，分成同时是正数，同时是负数，一正一负，互为相反数的数，和零相加的数共五类。通过分类，学生更好地掌握不同的计算，提高了学生的计算能力，也培养了学生的学习兴趣。又如，在授同类项这个内容时，分同类项、可以合并、和仍是单项式几种不同形式，举一反三，让学生掌握了知识点，提高了学习能力。

三、分类教学在于对练习的分类，充分提高学生的解题能力

一节课的知识点很多，但如果重点不分，学习将会事倍功半；但如果把握了重点，学习就会事半功倍。对练习的分类能有效地体现重点，提高解题能力。在授八年级上册《整式的乘法》这一章时，布置练习分填空题、计算题和求值题三类。填空题主要是填一些乘法公式和知识点，计算题主要分有同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘法、单项式乘单项式、单项式乘多项式、单项式除单项式、多项式除单项式等形式，具体又全面。这一章的重难点在于求值题，所以对求值题的分类至关重要，可以分为平方差公式和完全平方公式的求值题。通过对练习的分类，学生较好地掌握计算和求值，提高学生的解题能力。

四、分类教学与分层次教学的有机结合，有利于面向全体

在认真备好教材的前提下认真备好学生对提高课堂效率起到举足轻重的作用。不同层次的学生要因材施教，在教学过程和布置练习等方面也要分类教学。在授九年级下册“反比例函数的解析式”这一节时，根据不同层次的学生，在教学中分为直接根据文字求解析式和结合图形、一次函数的综合求解析式两种，这样做既照顾了中下层的学生，又培养了优生。通过求解析式进一步加强学生对函数的认识，又提高了学生的解题能力。又如，在教九年级上册一元二次方程的实际应用时，通过不同层次的学生训练不同类型的应用题。在应用题分类时，基础和重点的分类是增长率问题；其他类型的应用题重点是利润问题和面e问题等。分类教学与分层次教学的有机结合，有利于面向全体，也有利于提高学生的学习能力。

五、分类教学与构建高效课堂的有机结合，建设幸福人生

向40分钟的课堂要效率，培养学生的学习兴趣和能力一直是所有教育工作者的追求。分类教学在于根据学生的特点进行教学，备课是关键。在备课中备教材的重点去讲，备学生感兴趣的知识点去讲，让学生在课堂上既“吃得饱”，又“吃得好”。在课堂之外对题目进行分类，让学生加强训练和巩固，让学生爱上练习，真正爱上数学。只有对知识点恰当分类，才能促进课堂高效，让学生在学习中更有幸福感。

总之，“分类教学法”是一种教学方法或一种教学手段，要运用好它，既要充分备好教材，也要充分备好学生。在教育教学过程中，要合理对课件、知识点和练习进行分类，根据不同层次的学生，因材施教，与分层次教学和构建高效课堂有机结合起来，努力培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而稳步提高教育教学质量。

参考文献：

1.徐纪才.中国校外教育理论，2007.10.

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在素质教育不断推进的今天，初中地理教学模式得到了改善。初中地理教材的一个很明显的特点是将这一学科分为自然和人文知识两大块。尤其是对于初一新生来说，之前接触过的地理知识甚少，特别是自然地理这一部分，它比较抽象，难度比较大，不利于学生的学习。例如人教版的第一章讲的是地球与地图，第二章是陆地和海洋。这就需要学生在头脑中建立世界这个概念，老师可以引入世界各国很多最热最新的新闻事件，通过讲解使师生、生生共同探讨。这样的课堂不乏热闹，可热闹后要把学生的思维聚拢到这些知识点上是重中之重。例如：马航MH370航班的丢失，这些乘客是来自哪些国家，这些国家分别位于哪些大洲、濒临哪些海洋、海陆位置如何、哪些国家是陆上相邻、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以这些问题为出发点，激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地高效准确完成地理题，从而打造高效的初中地理课堂。下面对如何提高初中地理课堂的高效性进行探索。

一、精心设计导入，增强吸引力

兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维；有了兴趣。就有了探索奥秘的勇气和毅力；有了兴趣，学习就会充满热情，因此，应把激发学生的求知欲和浓厚兴趣作为教学的重要环节。一个良好的开端是成功的一半，教师应该有的放矢，抛砖引玉，讲好每一节课，增强课堂魅力。讲好每一节课要特别注意新课的导入。可采用歌词、谜语、动漫图画、创设情境、寓言故事等趣味性较强的教学方法导入新课，通过观察抓住学生的课堂注意力，努力寻求方法激发学习兴趣，诱导学生在高效的课堂气氛中将知识点融会贯通，并且合理记住重难点。这对于教师来说，既达到了教学目的，又使整个课堂实现了双赢。教师还可以应用简洁、风趣、恰当、幽默生动的导语，快速提高学生的学习兴趣，并促使其达到良好的学习状态，形成教学。比如，我在讲八年级上册第一章从世界看中国中的第二节《中国的省级行政区》时，先让学生观察一些省区的轮廓，然后快速集中学生注意力，促使学生进入课堂情境中。形象记忆一些容易记住的省份，如黑龙江省像只天鹅、像只展翅飞翔的老鹰、山西省像平行四边形、陕西省像一把钥匙或者跪着的兵马俑、山东省像攥起右手伸开拇指的拳头、青海省像只兔子、海南省像个菠萝、湖南省和江西省像兄妹的头像、辽宁省像个大问号，等等。在本课小结时采用七字歌让学生记住省份。如：两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安，还有港澳好河山。（“五江”指江苏、新疆、江西、黑龙江、浙江；“二宁”指宁夏和辽宁。）对于这些轮廓“四不像”的省区，记忆时不能“心急”，经常看看就可以记住。还可以找一张彩色的中国地图，贴在家里或者宿舍床的墙上，达到“润物细无声”的效果。

二、精心设计问题，激发学生的探索欲望

苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”一个有深度的问题的提出，不仅可以激发学生对地理知识探索的兴趣，还可以诱导学生积极思考，加深学生对地理知识的理解和掌握。教师在设计问题时，不但要围绕本节所讲的重点知识点，而且要充分培养学生的思考能力，调动其学习积极性。只有这样，问题的设计才具有说服力，才能提高学生自主探索知识的欲望。

在现实生活中，很多日常生活知识都离不开地理知识。比如很多火车票都与地理知识有关联性，教师可以根据这些字母K（快车）、T（特快）、D（动车）、Z（直达）和T176等引出初中地理人教版八年级上册第四章第三节《日趋完善的立体交通网》这一节关于铁路线和运输网络。一切关于交通网的地理知识都会以对问题的兴趣为目的，从而将知识清晰化、系统化，深刻记忆。教师在活跃课堂气氛的同时，还达到了事半功倍的结果。

三、利用小组合作，精心培养学生的自主探索能力

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教材是学习知识的范本，但教师不能一成不变、照本宣科地讲解教材，而要对教材进行艺术加工。教师备课的时候，要把每一节课中的知识要点和学生各种能力的培养设计成课堂艺术剧本。

【案例1】

浙教版《数学》（八年级上册）“2.3等腰三角形判定”一节，关于等腰三角形判定方法的验证，教师可以将教材进行如下改编：

（1）如图1，在ABC中，∠B=∠C，作ABC的边BC上高线AD，说明ABC是等腰三角形。

（2）如图1，在ABC中，∠B=∠C，作ABC的边BC上中线AD，说明ABC是等腰三角形。

（3）把教材中作业题第2题的条件和结论互换，改变第3题的条件。

二、 课堂引入的艺术性

课堂引入的时候，要把学生的注意力马上吸引到课堂上来，教师必须要激发和唤醒学生的学习动机和兴趣。学习动机的强弱，直接影响学生的学习目的、学习效果，它是推动学习积极性的一种最实际、最直接的内驱力。教师要根据教材的不同内容，讲究课堂引入的艺术性。具体而言可以有如下策略：（1）教师要充分利用直观教具和现代化教学技术手段，用生动有趣、清晰鲜明的形象引起学生感知教材的兴趣；（2）教师要根据教学内容，精心设计学生感兴趣又源于生活的实际问题，这些问题必须是学生通过新课的学习才能解决的；（3）设置或提供一条学生现有知识与先前经验相联结的认知链，努力从多方面、多角度寻找新旧知识之间的相似性与联结点，让他们在温故中知新，增强他们的学习兴趣和期望，从而激发他们的求知欲。

三、 课堂交流的艺术性

课堂教学中，教师和学生、学生和学生之间有4种信息交流方式：个别独立学习、成对学习、小组学习和全班统一学习。教师要把这4种交流方式有机结合起来。怎样结合、哪个为先、哪个为主，就要根据具体的教学内容而定。若一节课有较难掌握的知识点，宜采用先个人独立学习、然后成对学习或小组学习、最后全班统一学习的程序，这样可以让不同的学生都“英雄有用武之地”，能使绝大多数学生获得思维训练的机会。若以基本概念为主的教学内容，宜采用先全班统一学习的方式，由教师先讲解、示范，然后学生个人独立学习，最后学生小组学习，让每个学生都把学习的结果表达出来。一般来说，全班统一学习的时间要安排得少一些，适当增加个别独立学习、成对学习或小组学习的时间。教师的课堂交流艺术要尽量让每一位学生都参与到课堂活动中来。以提高课堂的吸引力、凝聚力和综合效果。

四、 课堂提问的艺术性

课堂提问是学生学习的兴奋点和能力提高的着力点。

（一） 选择好教学内容的发散点和闪光点提问

教师要选择教学内容的发散点和闪光点，提出一系列有层次性、启发性和创新性的问题，引导学生通过思考、讨论并解决。

【案例2】

仍以浙教版《数学》（八年级上册）“2.3等腰三角形判定”一节的教学为例，在教学中，笔者这样提问：把角平分线改成高线和中线（如图2），能验证ABC是等腰三角形吗？笔者可以先让学生独立思考，然后成对学习，最后再小组讨论。对于改为高线AD，学生很容易明白ABD≌ACD（AAS）；同样，也容易得出AB=AC，从而说明ABC是等腰三角形。但对于改为中线AD，很多学生则难住了，有的认为这种方法不可以，因为SSA不能证明三角形全等。这时，笔者顺势启发学生，提出了具有层次性的问题：

（1） 三角形中线有什么性质？（BD=CD，SABD=SACD）

（2） 两个三角形面积相等，高也相等，则高线对应的底边有什么数量关系？

经过这两个问题的思考，学生想出了过D分别作AB、AC边上高线，并进行了如下证明：

因为∠B=∠C，∠BED=∠CFD=90°，BD=CD，所以BED≌CDF（AAS），DE=DF。

又因为AD是中线，所以SABD=SACD，即AB・DE=AC・DF，所以AB=AC。

这样，两个问题的改编与补充，不仅开阔了学生的视野，也让学生体验了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

（二） 在学生容易出错的地方设置“陷阱”

教师可以在学生容易出错的地方设置“陷阱”，或者故意在课中讲错，让学生独立思考，然后再成对学习和小组学习，找出哪几处是“陷阱”，最后全班举手表决作出判断。在此过程中，肯定有几个学生会掉下“陷阱”，教师要在全班统一学习中把他们一一“救”起来，同时要让他们牢记“陷阱”的位置及掉下“陷阱”的原因。

（三） 在小组学习时开展竞赛

教师可让学生在小组学习时进行一题多解比赛，看哪个小组的解法最多；或进行寻找举一反三的变式题比赛，看哪个组找出的不同种类型的题目最多；还可以进行“发现”定理、规律的比赛，看哪个组得出正确结论最快。

【案例3】

以浙教版《数学》（八年级上册）“2.3等腰三角形判定”一节的教学为例，笔者把作业题第3题的一个条件“AB=AC”改为“∠BAD=∠CAD”（如图3），其他条件不变，即∠1=∠2，然后让学生思考：ABD和ACD还全等吗？为什么？

经过这样改编，题目难度加大了。经过思考，学生都认为不能，因为SSA不能判定三角形全等。这时，笔者再启发提问：

（1） 角平分线性质定理是什么？

（2） Rt的全等共有几种判定方法？

（3） 图中有哪些相等的角？

经过这三个问题的提示，有些学生想到：过D分别作AB、AC上垂线，垂足分别为E、F，由角平分线性质定理得出DE=DF，易证RtBDE≌RtCDF（HL），所以∠EBD=∠DCF，从而得出ABD≌ACD（AAS）。

这样的提问和变式使学生的好奇心大大激发了，同时也提高了学生的提问能力，让学生感受到了数学的魅力。

五、 课堂反思的艺术性

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郭思乐教授指出，学生是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。那么如何在英语课堂中运用“生本”理念，打造英语高效课堂？我有以下几点看法：

一、明确任务，指导学生主动预习，为构建高效课堂奠定基础

众所周知，要想提高课堂效率，就必须要求学生做到课前充分预习。然而，很多时候预习并没有落到实处。在生本理念的指导下，我非常注重学生的预习指导。我通常在课前给学生布置好预习任务，充分发挥学生的主体作用，让学生明确预习目标。

比如：在阅读课的教学中，我经常给学生分配各种任务，如找出已学过的短语、根据短文内容提问等。通过一段时间的训练，我发现学生都非常积极，通过主动积极的预习，学生不仅扫清了词句障碍，同时加深了对课文的理解。在正式上课时，学生都非常踊跃地参与课堂，用自己的语言讲解自己了解到的知识点，说得头头是道，这样就达到了“不教而教”的效果。

二、设计贴近生活的多种活动，引导学生主动参与课堂，提高课堂效率

针对学生基础薄弱、学习兴趣不高的现状，在生本理念的引导下，我以激励学生为导向，以开展活动为载体，激发学生参与课堂的兴趣，鼓励学生参加不同的学习探究活动，让学生在活动中学习、在参与中得到提高，有效提高课堂教学效率。

比如：在新目标2013新版八年级上册英语课本Unit 4 What’s the best movie theater？这个单元的授课中，需要学生掌握最高级的用法。由于教材中出现的话题是电影院，而我们地处偏远地区，大部分学生从未见过城市中的电影院，也想象不出它的真实面貌。针对这种情况，我在授课过程中给学生提供的话题是：What’s the best book store/clothes store/supermarket in our town ...？由于话题接近学生生活，学生在课堂上表现得非常积极主动，在讨论的过程中自然而然地掌握了最高级的用法。

三、给学生提供展示的舞台，体现语言应用的高效

生本教育提倡前置作业、小组讨论与小组展示，课堂成为学生充分展示自己的舞台，那会不会是课前准备好一切，课堂上就只是展示呢，那样学生学习的过程难道在课下吗？答案是否认的，郭教授讲到课堂应该是“学生思维交流、碰撞的过程，”这种思维的碰撞就是解惑，使思维由混乱变清晰的过程，就是高效的学习过程。课前的准备是为了课堂上的学习更加积极主动，更加有效。

比如：在新目标2013新版八年级上册英语课本中每个单元都设计了Role-play the conversation，在以往的教学中，我往往是分组朗读一下，然后解决知识点，再要求学生背诵……但是在生本理念的指导下，我尝试了新的方式，即：课前先让学生预习，然后小组合作，模仿编出新的对话，在课堂上以小组为单位上台展示。我发现学生很珍惜这样的机会，尽管有时也会出现错误，但每遇到这样的机会，平时不太喜欢发言的学生都会积极上台来展示自己的成果。所以，舞台给了学生机会，也给课堂带来了生机。

四、指导学生主动复习，巩固课堂教学效果

在生本理念的指导下，我开始注重对学生课后复习的指导，引导学生课后主动积极地对学过的知识及时归纳总结，让学生明确复习目标，有的放矢。

在每个单元的教学任务结束后我都会指导学生做三件事：

（一）整理课堂笔记

课后整理课堂笔记的过程，是学生通过回顾上课的内容，再次“品味”课堂上的重点内容，不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。如果学生能有效地整理记录，那么他的复习思路自然很清楚。

（二）必须准备的改错本

让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在改错本上，并对出错的原因进行分析、归纳、总结，并在课后反复复习，每次考试前重新翻阅改错本以加深印象，就能避免下次再犯同样的错误。这样经过多次反复记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯。

（三）做到词、句、文全面归纳整理

英语复习纷繁琐碎，许多学生会觉得无从下手。我认为抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开文章的阅读和理解这个“面”。单词是学习英语的基础。单词的复习重点在拼写和运用，特别是一些重点词的用法，如词形变换、单词辨音、词的构成等要更加重视。复习单词、词组、句型的过程是一个渐渐积累的过程。在这个过程中，经常归纳整理，不断把所学的新知识融入自己原有的知识体系中，使之浑然一体。

以上就是我在如何运用生本理念构建有效英语课堂中的一些思考和初步教学实践，虽然不甚成熟，但我确实感受到生本教育的力量。我相信，只要我们坚持以学生为本，大胆依靠学生，充分调动学生的主动性、积极性，必将在构建高效的英语课堂上有新的突破，有效促进英语教学质量的提高。