幼儿园督导范文

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一、幼儿园基本情况

**第一幼儿园创办于2018年8月，占地面积4282平方米，建筑面积2977平方米，户外活动面积500平方米，绿化面积799平方米。现有教学班15个，小班3个、中班6个、大班6个，在园幼儿711人，教职工61人，教师学历达标率100%，专业合格率55.8%。

**第一幼儿园位于**马白镇兴隆街68号附1号。建园以来，以“创品味：创有文化底蕴的幼儿园；创品质：创让孩子喜欢的幼儿园；创品牌：创有社会赞誉的幼儿园”为办园理念，不断改善办学条件，提高教师素质，提升保教质量和办园质量，初步实现了幼儿发展目标（健康 、活泼、 聪慧 、自信、 创新）和教师发展目标（不忘初心，倾情育苗；勤思考  重培养  乐奉献）。

二、推进幼儿园发展的主要做法和成效

（一）办园条件方面

**第一幼儿园校园环境良好，布局规划科学合理。园舍无危房、无环境污染、无噪音，是独立建筑群体，符合国家相关安全要求。幼儿园室内外环境净化、美化、儿童化，充分利用了现有园舍扩大幼儿活动空间。活动室宽敞明亮，卫生间干净整洁。操场四周种植多种花木和盆栽植物，既美化了环境、增加园内绿化。又让幼儿有观察、观赏的机会。大操场为幼儿的主要户外活动范围，露天的环境有利于幼儿有足够的日照时间、空气清新。

办园来，各班均配齐了一体机、饮水机等设备。卫生保健室也按要求建设配备。现代化的教育及办公设备，满足了幼儿园发展的需要。

**第一幼儿园注重文化育人，各班配备了足量的适合教师、幼儿阅读的图书、音像资料，让老师和孩子在书香中陶冶情操。

环境创设方面，坚持环境育人。为给孩子们营造一个更适合的学习生活的环境，各班的环境根据每个年龄班孩子们的特点选择不同主题；操场各个区域摆放了充足的户外游戏器械，并分社沙池、水池、草地、攀爬区等；公共区域的环境设置以安全、礼貌教育内容为主。**第一幼儿园力求成为集花园、乐园为一体的幼儿园，为幼儿的全面发展提供了良好的环境条件。

在经费管理方面，**第一幼儿园遵照县级物价、教育、财政部门规定的收费标准收费，经费按规定范围合理开支，坚持专款专用，符合财务制度，遵守财经纪律。

（二）安全卫生方面

**第一幼儿园健全了安全卫生工作领导小组，层层签订了目标责任书，完善了《安全管理制度》《卫生保健制度》。安全和卫生保健专人负责，档案齐全，管理规范。

注重对外来人员进园、孩子入园离园交接（特别是没卡交接和中途离园交接）及一日活动各环节的督查和防护，值班人员每天巡查，发现问题及时解决，不留隐患。班级老师注重对孩子的晨午检、人数清点、缺课追踪、消毒、服药、饮水、如厕、上下楼梯等环节的管理。从上学期开始，我们制定了《班级卫生消毒工作记录》，对活动室内的空气、玩具、口杯、桌椅的消毒进行及时记录。

该园适时开展安全教育活动，各班每周一次的安全教育形成常规。让幼儿形成自我保护的安全意识。我们每两个月开展防踩踏、防地震、消防应急疏散演练、防恐防暴演练，提高了教职工和幼儿的安全意识、应急反映能力。

在注重人防的同时，注重与技防、物防的结合。现在幼儿园专职保安2名，防卫器械“八件套”齐全，园内各重要区域、各班均装有摄像头，存储时间达到了规定要求。

健康检查方面，重点把了“两关”，一是严把幼儿入园关，新入园幼儿必须有正规医院出具的体检证明和预防接种证，患传染病的幼儿待痊愈后两周才可入园；二是严把教职工准入关，师德或身体不符合条件的坚决不予录用。**第一幼儿园幼儿都建有健康档案，每年体检一次，每半年测身高、视力一次，每季度测体重一次。教师及后勤人员每年体检一次，都有卫生保健部门颁发的健康查体证。

疾病预防方面，做到了每人一巾一杯、一床一被，并及时清洗、消毒，摆放合理，避免交叉感染。活动室做到每日消毒，保证了每位幼儿的个人卫生。

（三）保育教育方面

认真学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本精神并运用到教育实践中，鼓励引导老师们要怀一颗爱心，平等对待每一位幼儿，尊重和接纳每个孩子的个体差异，有效促进幼儿健康成长。**第一幼儿园注重引导教师走教研之路，通过“出外培训、以老带新、园内公共课”等方式，促进了教师队伍的专业成长。教研活动让老师获得成绩得到成长，老师的成长又促进了孩子们的发展。教学相长，在实际工作中得到最具体最真实的体现。

老师们注重与时俱进、开拓创新，营造了了良好的教育环境，具有教育性、参与性、互动性，并体现审美价值，能满足幼儿一日生活各方面的需要。各班设置了专门的区角活动区域，数量充足，种类丰富，活动多样，能持续满足和支持幼儿主体活动和个性发展的需要。

根据幼儿年龄特点和心理特点，结合课程，科学合理地安排和组织一日活动，制定了《幼儿一日活动安排表》并严格执行，每天各班都能在规定时间开展适合幼儿特点的各项活动，确保幼儿每天不少于2小时的户外活动时间，增强了幼儿体质和抵抗力。

为取得家长对幼儿园工作的理解、支持和配合，每学期都召开家长会，不定期召开座谈会，了解家长对我们的意见和建议。本学期开学初的家长会上，园长围绕“学期工作计划”向家长代表介绍：本学期的教研活动内容及节日主题活动，和家长面对面推心置腹交流，得到了家长们的认可和支持。

（四）教职工队伍方面

**第一幼儿园教师配备达到了每班三人，资质符合相关要求。幼儿园发展的关键，是有一支稳定、团结有进取心的教职工队伍。在利用制度引领教师发展提高的同时，注重对老师们生活、工作方面的关心，尽可能让每位老师都舒心工作，快乐生活。孩子一天幸福不幸福，很大程度上取决于班级的老师。在促进教师专业成长的同时，注重师德师风方面的建设，在业务学习、教研活动中时时渗透师德教育，严禁体罚和变相体罚幼儿。另外，尽可能给老师们提供学习与提高的机会，通过以老带新、同伴互助与自我反思等举措，努力打造德艺双馨的教师队伍，促进幼儿园的良性发展和育人效果的不断提升。

**第一幼儿园目标明确，结合幼儿园的实际，制定了切实可行的近期目标。目标体现全面管理的指导思想，并突出保教有机结合的原则。各类计划、总结齐全，目标明确，执行过程清晰，成效明显。

（五）内部管理方面

**第一幼儿园注重制度建设，并逐步完善，每学期开学初都组织教职员工学习，确保每个人明确自己的职责。**第一幼儿园《岗位责任制和各项规章制度》立足本园实际，经全体教师讨论修订通过，可操作性强，客观、公平、公正，实现了制度规范人的行为，制度引领促进教师的成长和发展。**第一幼儿园实行过程性管理和终结性评价相结合的方式，定期或不定期检查，每项检查有计划，有记录，有反馈，有总结，有改进的措施，确保各项制度和工作落到实处。

财务管理科学规范，实行理财小组人人签字制度，园帐目分列，钱、财分管，档案专人管理，专柜存放，材料分类、归档科学合理。有固定资产帐和明细帐，并实行年度清查制度。

招生方面，每年秋季招生，不考试，不测查，力戒小学化。

幼儿园成立了家长委员会，建立了双向互动的家园联系制度。定期组织家长开放日、亲子活动、文艺汇报演出活动，深化家园共育。另外，能充分利用家长资源，为幼儿的成长开辟新的教育资源。

经过全体教职工的共同努力，几年来，**第一幼儿园的保教质量不断提高，深受家长好评。

三、存在的问题

一是**第一幼儿园前身是1958年成立的**幼儿园，现在使用的教学楼分别是1991年、2000年、2003年建设的。教学楼不存在危房，班级活动室、睡室、厕所分设，使用方便；但是活动室空间较狭小，卫生间没有男女分设。

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一、幼儿园概况

我园是一所学校附属幼儿园。自办园以来，我园始终秉承“一切为了孩子，为了孩子一切”的办园宗旨，围绕“安全第一，提高品味”这一工作目标，不断改善办园条件。我园现有幼儿班一个，幼儿16名，3、4、5岁幼儿混编为一个班，教师1人，高中学历，是一所充满活力、充满希望的幼儿园，发展前景良好。

二、自评具体情况

(一)、办园目标方面

我园目标明确，结合幼儿园的实际，制定切实可行的长远规划和近期目标。规划和目标体现全面管理的指导思想，并突出保教有机结合的原则。各类计划、总结齐全，目标明确，执行过程清晰，成效明显。

依据各种规章办园，保教措施得当，适应当地生产实际和家长工作需督导评估自查报告要。保教并重。

(二)办园条件方面

1、我园按规定设有园长，配备了一名专职教师兼保育员，办园目标明确，办学思路清晰，具有较强的管理能力和创新精神。教师学历合格。注重教师的学历的提升，根据自身的情况相继进行学历进修学习。

2、尽管园舍条件与标准尚有差距，但我园能够科学合理地进行规划和设计。具体情况如下：幼儿园园舍无危房、无环境污染、无噪音、符合安全要求。幼儿园室内外环境因地制宜净化、美化、儿童 能充分利用现有园舍扩大幼儿活动空间。室内空气流通无异味，采光好。有一定数量的供幼儿活动及教学的玩教具。

3、我园重视安全工作，配备了应急逃生疏散路线图，充分利用环境进行安全教育，配有消防设施，定期检查。此外，我园还严格执行各种卫生健康制度，做好日常防尘消毒工作，做好幼儿晨检工作，确保幼儿安全。

4、在经费管理方面，我园严格按县级以上物价、教育、财政部门规定的收费标准收取费用。经费按规定范围合理开支。坚持专款专用，符合财务制度，遵守财经纪律，为保教工作服务。

(三)办园过程方面

1、我园管理制度齐全。幼儿园制订了一系列的规章制度，保证了各项工作的规范运行，特别是安全管理制度比较齐全，有安全管理责任书、安全应急预案，工作扎实有效，使安全教育贯穿于幼儿园一日生活的各个环节，增强了幼儿、家长及教职工的安全意识。

2、在卫生保健方面，我园有健全的幼儿及工作人员健康检查制度; 园内窗明地净、无杂物、厕所无异味。幼儿手脸干净、不留长指甲、衣着整洁。;我园教职工一律不留长指甲、衣着整洁等;有符合卫生要求的卫生消毒制度及措施;幼儿园有传染病预防措施，幼儿园建有房屋、设备、消防、室内外活动场地、食品药物幼儿接送等安全防护和检查制度，防止发生各种意外事故;注重幼儿心理健康，建立宽松的教育环境，师生关系融洽，关注幼儿的情绪;对特殊需要的幼儿给予照顾，且有相应的措施。在一日活动中重视幼儿正确的坐、立、行及阅读、书写姿势。

3、我园教育环境人文化。我园为了最大化地拓展幼儿活动空间，充分挖掘内部潜力，教师们千方百计使用可利用的空间变成教育活动资源，在环境的美化、儿童化、教育化、特色化等方面大做文章，精心设计，巧妙布局，处处体现出师生的独具匠心，环境的创设、区角的布置都成为幼儿活动的新天地，使孩子们在与之互动的过程中，不仅增加感性知识，而且也激发了孩子的好奇心、求知欲，使孩子们的身心得到健康和谐发展。

4、我园教育手段人本化。教师在一日活动中活动的组织以游戏为主，充分体现出教师热爱孩子、尊重孩子的良好素质，教育教学在面向全体的同时，注重个别教育，关注幼儿的个体差异，因材施教。在保教工作中，对幼儿的成长有系统整体安排，建立了科学合理的活动常规，师生之间建立了平等、和谐、尊重的友好关系，坚持保教并重原则，积极运用现代教学手段，提高保教效果。

(四)办园成效方面

我园依据农村特点，制定各类计划，注重个体差异，引导幼儿主动学习，促进了幼儿能力和个性的发展。能科学合理地安排幼儿一日作息时间，根据季节变化分别制订了各个季度的作息时间表，严格管理幼儿在园的学习，活动安排做到动静结合，德育工作贯穿于教育活动过程。园务、班务工作计划措施到位，通过开展各项游戏活动、坚持幼儿的常规和随机教育，使幼儿良好个性、心理品质和行为习惯得到培养。

三、在自评中，存在的问题

在工作中，我们虽然已经尽心尽力，但是离标准的差距还很远，主要表现在以下几个方面：在管理工作中，目标和计划的完成情况没有定期检查和总结;在教育教学方面，幼儿园没有积极开展教育科学研究工作，教科研指导思想不明确，在教科研方面的工作几乎是空白的;

四、今后努力的方向：

1、进一步加大投入，合理配置教育资源。

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我园总占地面积1029.25平方米，建筑面积168平方米。园所设置在安全区域内，自然环境良好。无污染、无危险，幼儿园无危房。园内日照充足，场地干燥，排水通畅。

2016年3月开始建设幼儿园，于2016年9月份开始招生，现有专科幼儿教师1名，具有教师资格证，普通话证等相关证件。园内招收4-6岁的中大班孩子入园，在园幼儿共计6名，中班1人，大班5人。由于园内幼教专业教师1人，所以特设为混合班。

二、安全卫生工作

我们注重孩子入园离园交接，（及一日活动各环节的督查和防护，老师注重对孩子的晨午检、人数清点、饮水、入厕、等环节的管理。园内每学期开展一次防踩踏、防火、防震、防恐防暴应急疏散演练。利用平时的教学活动、班级微信群、等不断加强对幼儿和幼儿家长各方面的教育。

三、保育教育工作

我们根据幼儿年龄特点和心理特点，结合课程，科学合理地安排和组织一日活动，制定了《幼儿一日活动安排表》并严格执行，开展适合幼儿特点的各项活动，确保幼儿每天不少于2小时的户外活动时间，增强了幼儿体质和抵抗力。教师要怀一颗爱心，平等的对待每一位幼儿，尊重和接纳每个孩子的个体差异，有效促进幼儿健康成长。

四、教育教学

我园以游戏为基本活动，注重五大领域教育内容的整合，树立以幼儿发展为本的教育观，实施素质教育，无教授小学课本知识等违背幼儿教育规律、有损幼儿身心健康的行为。

我们建立合理的一日生活常规，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和行为习惯。幼儿日常生活安排合理，保证幼儿有足够的自主游戏和自由活动的时间，注重幼儿良好的生活和学习习惯的养成教育。

五、存在的不足及以后的发展

1.师资力量不够。由于教师缺乏，所以只能招收中大班孩子，而且是人数有限的混合班。

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区第三幼儿园、市第一幼儿园、县幼儿园、县幼儿园

二、评估目的

市幼儿园教育质量督导评估，是由市政府教育督导室组织、主导的，对辖区内幼儿园教育质量发展状况进行的监测与评估，属于诊断性评估，目的是了解幼儿园教育质量发展的现状，发现办园特色、特点以及存在的不足与问题，总结发展经验，为幼儿园制定发展规划、确定发展路径和措施提供依据，为市、县两级政府、教育行政部门制定学前教育政策、管理措施和办法提供支持与服务，督促办园主体改善办园条件，改进管理措施，提高办园水平。

三、评估依据

2014年市幼儿园教育质量督导评估采用由市政府教育督导室、市教育局、市教育科学研究所负责承担研究制定的《省学前教育质量监测的督导评估指标体系》（附后）作为依据，辅之以近年来各级政府、教育行政部门制发的有关学前教育发展的政策、文件要求。

四、评估时间

2014年市幼儿园教育质量督导评估的时间为2014年5月下旬－6月中旬。

五、评估程序

幼儿园教育质量督导评估，分为幼儿园准备和督导评估两个阶段。

（一）幼儿园准备工作

幼儿园准备既是幼儿园接受督导评估的资料收集、活动准备的过程，也是幼儿园接受督导评估之前的一次诊断性测评和自我总结、反思。

接受评估的幼儿园，要建立由幼儿园园长、骨干教师组成的评估准备工作小组，同时，根据需要可聘请教育督导人员、教育行政管理人员、专家、家长、社会人士等参加。

准备工作包括：学习测评活动方案和测评指标体系；准备资料——收集、整理、装订、装袋需要提供的各种资料；人员准备——通知、召集需要观测、访谈的教师、幼儿、家长等；活动准备——组织开展需要测评的幼儿接园活动、教学活动、游戏活动、就餐就寝活动等；自评自测——根据《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》，逐项自评打分；撰写教育质量发展报告（总结报告）——根据评估指标体系，结合自评、自测结果，现状分析与反思，撰写教育质量发展报告。自评结果与质量发展报告于评估活动前一周提交评估小组。

（二）督导评估工作

1．评估小组

建立由教育督导人员、教育专家、幼儿园骨干教师5—7人组成评估小组。

2．测评活动

（1）学习方案：参与评估人员，在评估工作前认真学习《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》、《2014年市幼儿园教育质量督导评估工作方案》、《学前教育质量检测个人测评情况记载表》等，熟悉评估内容与方法。

（2）个人评估：每个评估人员负责1—2个一级指标的测评，依据《学前教育质量监测的督导评估指标体系》，运用《学前教育质量检测个人测评情况记载表》独立进行测评，测评人员须对每项三级（c级）指标进行评分；同时，在“测评情况记载”栏，对查阅的资料（佐证材料），幼儿园建设和环境的查看情况，对幼儿、教师、家长的访谈情况，幼儿生活、游玩、学习等情况进行记录、记载，包括质量发展状况、特色与存在不足、问题等。

被测评幼儿园应为每个测评人员提供一位引导员，协助完成测评工作。测评时间从幼儿入园到幼儿离园，观测幼儿园一日的教学活动。

（3）幼儿园汇报：由被评估幼儿园领导作教育质量发展总结报告，包括评估准备工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，自评结果，努力方向和改进措施等。

（4）小组评议：在测评人员个人独立测评基础上，小组成员合议，形成小组测评结果，填写《市幼儿园教育质量督导评估结果统计表》。

3．测评方法

（1）听取汇报：听取幼儿园领导及有关人员的工作汇报。

（2）察看现场：幼儿园环境、班级环创、区角设置、寝室环境、园风园貌、教学设施设备等。

（3）查阅资料：查阅有关档案资料，包括各种工作计划与总结、管理与考评规章制度、教学活动设计、学习与会议记录、报告、园本课程、幼儿成长记录（卡、册）、教师业务档案等，包括文字、影像、图片等。

（4）座谈会：召开教师、家长座谈会（10—15人，大、中、小班兼顾）。

（5）个别访问：对教职工、幼儿、家长及有关人员进行个别访问。

（6）听课：观看幼儿学习活动、游戏活动、自由活动、户外活动、就餐就寝活动等。

4．评估报告

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为进一步强化我县学校管理工作，加强教师队伍建设，规范学校的办学行为和教师的从教行为，充分发挥督导的导向、激励作用，全面提升学校管理水平，提高教育质量，经研究决定，由县政府教育督导委员会办公室牵头，县教育局各股室配合协同，定期或不定期地对全县中小学（幼儿园）教育教学情况进行经常性督导。现结合我县教育工作实际，特制订本方案。

一、督导对象：全县中小学（幼儿园）。

二、组织实施。县成立领导小组，负责全县中小学教育教学经常性督导工作组织领导。领导小组下设办公室，负责具体实施全县中小学经常性督导工作。

组 长：陈 君

副组长：武 锐 王守让 刘丽君 郑田福 凌仲德

成 员：蒋 评 李振和 何长剑 吕 刚 郝家峰 刘万章

马利强 顾满昌 席 祥 谢 勇 刘长春 陈颍辉

罗 欣 崔 进 王家良 王孝全 马 群 李智颍

李振和同志兼任办公室主任。中小学经常性督导工作以各责任区专职责任督学为主，或会同中心校共同组织实施，也可邀请兼职责任督学参与。县成立中小学教育教学经常性督导工作巡视组，巡视组由县教育局领导带队，抽调教育局责任区兼职督学陪同，随机督导全县乡镇学校及责任区督学工作开展情况。

三、督导原则。随机督导，现场调研，改进工作作风，注重督导实效，建立公开、公平、公正的常态化督导机制，着眼于督促推动，立足于导向激励。

四、督导方法。经常性随机督导，即督导工作常态化，事前不通知，不打招呼。主要采取突击查岗、推门听课、随机巡视、现场调研、明查暗访、校园巡视、问卷访谈、查阅相关资料等多种方式，并现场录像拍照。

五、督导内容：见附件《颍上县中小学教育教学经常性督导指标》。

六、结果运用

（一）督导结果作为乡镇学校年度评优评先的重要依据之一。对存在问题较为突出的学校，将采取连续跟踪督导的方式，找准原因，深入解剖，督促整改。

（二）县政府教育督导委员会办公室和县教育局将认真研究各责任区责任督学总结的经验和反映的问题与建议，向全县教育系统进行通报，对一些学校好的做法和成功经验给予肯定表扬，对问题突出学校给予通报批评。

（三）督导结果向领导小组和县政府教育督导委员会领导汇报，作为掌握学校情况的第一手资料，以便领导决策。

七、督导纪律。督导人员要廉洁自律，自觉遵守中央“八项规定”和有关文件规定，不能影响学校正常的教育教学秩序，不准在学校吃喝，不准要求学校提供任何形式的服务，更不得接受礼金、礼品及有价证券等。一旦发现或有检举，将严肃处理。

本方案自下文起开始实施。

颍上县人民政府教育督导委员会办公室 颍上县教育局

二一四年三月十二日

附件：

颍上县中小学（幼儿园）教育教学经常性督导指标

一、校园环境

1、是否规定正常升降国旗，有无国旗破损。

2、办公室是否杂乱无章；门窗、玻璃及班牌、伟人像、名人名言、文化图版、宣传栏、主题教育园地等是否破损；破桌子、凳子、扫帚头等是否墙角随见；教室、办公室、楼梯等是否纸屑垃圾遍地；墙壁是否乱涂乱画、牛皮癣；学校图书室、仪器室、实验室等教学用房是否灰尘多多；校园内是否乱堆乱放，或占地种菜；厕所是否不及时清扫冲洗；校园内有无卫生死角。

3、花池苗圃是否踩踏毁坏，荒草是否清理干净，纸袋果皮是否随处可见；宣传栏、黑板报内容是否陈旧，没及时更新；校车、私家轿车、摩托车、自行车、电瓶车等是否乱停乱放，扎放不整齐。

二、校风校纪

4、上班时间是否实行全体人员在岗坐班制。当日校长和其他教辅人员是否在班在岗；教师出勤是否考勤，有无记录统计和奖惩措施；乡镇、学校之间是否有擅自借调教师现象，不在岗人员是否有请销假审批手续，上班时间是否有中途无故离岗情况。

5、学校工作人员在办公时间是否打牌、下棋、上网玩游戏（包括聊天、游戏、炒股、看影视剧等）现象；工作日中午是否饮酒；师生校园内是否吸烟；教师有无体罚或变相体罚学生的现象；校园内是否有衣冠不整、语言污秽或课堂上有大声喧哗、玩手机、睡大觉等情况发生。

6、学生出勤是否统计公示，对无故旷课、擅自离校的学生是否有跟踪措施；学生在校园内有无追逐打闹、在楼梯扶手上骑裆滑行、攀爬栏杆、翻越围墙等危险行为；下课和放学时学生下楼梯是否推搡拥堵，校园内骑自行车（电动车等）是否横冲直撞。

三、办学行为

7、校务是否公开，开支账目是否每月公示一次；教师绩效工资量化考核结果是否公示。

8、“义保”经费使用是否违规，理财小组是否形同虚设。

9、是否违反规定巧立名目乱收费、乱办班补课、乱发教辅资料；是否无学籍却“空转”学生，在招生工作中是否存在违规现象，是否存在非本学区学生因无序招生造成大班额的问题。

四、安全保障

10、学校门卫室是否有人值班，大门是否有专人看护，视频监控是否能正常使用；校车是否是“三无”车，社会无关车辆、闲杂人员是否未经允许擅自进入校园，校园内有无饲养牲畜、家禽等；社会不良青少年有无在校内或大门口聚众滋事、打架斗殴。

11、学校或周边，用电、交通、校舍、围墙、楼梯、栏杆、沟塘等是否存在安全隐患，有无安全警示标志；学生宿舍、电教及体卫设施是否存在安全漏洞，安全管理是否规范；学校在建工程，工程区与学生活动是否严格分开，安全防护措施是否到位。

12、学校食堂、营养餐、饮用水等工作人员和卫生状况是否合格；校园门口或校园内是否有食品店或流动小摊点，食品、饮料是否是“三无”产品。

五、教学常规

13、是否按课程表上课，是否有擅自调课换课、空堂现象，教师制定的计划是否按期落实；教导处、教研组、年级组教育教学教研活动是否按计划落实，有无正常记录。

14、班子成员是否代课；教师上课是否迟到、早退、接打手机、随意走出教室，或不带教案上课；教师教案是否脱编、漏编、少编或过于简单；教师上课是否不管学生，课堂秩序是否混乱，教师（含班子成员）听评课情况是否真正落实。

15、学生作业是否有布置无批改，或只批不改，是否有错批、漏批、累批、隔批、少批现象；是否存在课堂作业不订正讲评，课外作业不辅导批阅，质量检测不分析总结情况。

16、现代化教学手段（包括“班班通”、空中课堂和教学点数字化等）是否应用；学校图书是否借阅；实验室、实验器材，艺体器材是否添置并使用；大课间活动或课间操（眼保健操）是否组织并有效开展。

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当下，敢问有多少人不想去清华上学。我想一定没有人会说“我不愿意”。

现在让我来谈谈通过读这本书对我又有那些启发。

启发1：“孩子身上的问题，都是父母身上类似问题的影子”。改变孩子，须从改变父母做起。只有父母好好学习，孩子才能天天向上。如果父母能懂得一个人在未来发展过程中是哪些关键素质在起作用，如果父母在孩子成长的关键期能配合学校给到孩子这些关键素质，那孩子上不上清华，其实已无足轻重。你觉得呢？我是这样认为的。都说家长是孩子生活中的第一任启蒙老师，那我们老师也该是孩子生活及学习中的第二任老师了，孩子每天和我们生活在一起，我们的行为举止也必定会影响到他们，所以都说老师为人师表，应以良好的榜样来维护孩子内心的纯洁。曾有人问：“老师是干什么的”，后人回答：“老师就是帮助孩子树立自信的”。

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早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发

展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。

二、课程总目标：

1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。

2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的能力。

3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。

4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。

5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。

三、各年龄段目标：

小班：

1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。

2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。

3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。

4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。

5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容，能根据图片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。

6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。

中班：

1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。

2、丰富文字、图片的内容，初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿掌握独立阅读的方法，有一定的阅读兴趣。

3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。

4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。

5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。

6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。

大班：

1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。

2、扩大文字、图书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿能独立阅读，有较浓厚的阅读兴趣。

3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。

4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。

5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。

四、课程内容：（另附）

五、课程实施：

1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。

2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。

3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。

4、家园步调一致实施。

六、课程管理：

1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。

2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。

3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。

七、课程评价：

1、评价内容：

（1）对幼儿发展进行评价。

（2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。

（3）对课程内容适宜性进行评价。

（4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。

2、评价手段；

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进入21世纪，面对高度知识化的未来，终身学习成为每个人的最佳选择。而人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读。阅读能力的培养需要从小开始。因此，早期阅读是终身学习的基础，是早期教育的灵魂。而亲子共读则是将幼儿引入阅读领域的最好方法，亲子共读则提倡家长与孩子共同学习，即通过与孩子的对话，加深人生的感悟，与孩子共同成长。亲子共读是一项父母与孩子一起阅读的活动，是对孩子要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣，培养孩子受用一生的阅读方法和习惯。那么，如何引导父母与孩子进行亲子共读呢？我们幼儿园通过研究和实践，终于探索出一条实用可行的路子——书香润童心，家园共前行。

一、让书香融入脑中

意识决定行动，活动之初，观念先行。于是，我们在幼儿入园前就给新生家长提供了一个有关早期阅读的讲座《阅读悦美》，讲座中分三个版块：你对早期阅读的理解、早期阅读理论和好书推荐。在现场，我们发现大多数年轻父母没有认识到“亲子共读”的功能和重要性，有1/3的家长认同电视等多媒体对儿童吸收信息更有效，有1/3认为自己工作太忙没有时间陪孩子阅读，有1/3认为让幼儿阅读是不可能的事情。家长的这些思想显然对孩子将有潜移默化的负面影响。于是接下来讲座就从阅读理论和好书推荐这两个角度入手，给新生家长进行了全方位的洗脑，建立起最新的早期阅读理念，为幼儿园阅读活动的开展打下良好的家园合作基础。

二、让书香弥漫空中

这一步就是要引导家长和孩子一起创设温馨的亲子阅读环境。我们先让家长参观幼儿园的阅览室和班级阅读角的环境，然后家长回家后就可以和孩子一起设计布置家庭图书角，让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上，并放置一个高度适宜孩子随意选取自己喜爱的书籍的书柜，还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫，以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。整个空间美观、整洁、大方，又富童趣，充满着浓郁的知识性和趣味性，让孩子一进入这个空间就会有阅读的欲望。为了督促孩子的阅读，家长可以在书柜边上和孩子一起设计一张阅读记载表，每天有固定的半小时左右的亲子阅读时间，可以是睡觉前或是晚饭后，并让孩子用自己的方式如符号、简单的文字、图画等来记录每天阅读的内容和一些收获。

三、让书香浸润生活

1.带领孩子共同选择合适的亲子阅读材料

首先，在选择阅读材料之前父母要清楚你的孩子处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。在图书的选择上：小班家长要选择单页单幅、故事短小的图书。书的印刷要清晰优美，图案的色彩要鲜艳、亮丽，动物和人物要大、有趣、形象。书的内容为以儿童的生活范围为主题的童话故事，文字口语化且语句重复，便于和孩子产生互动；中、大班家长可为幼儿选单页多幅的图和文字结合的书。内容可选择传记等故事情节具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书，以满足儿童高度想象力的发挥。

其次，选书时首先要考虑的是孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书，还要多带孩子参加一些阅读活动。如，经常带幼儿去书店、图书馆浏览那些没有接触过的图书，那里聚集着很多爱看书的大人、孩子，浓浓的读书气氛感染着每一个人，同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律，让孩子学会购书的技能。最后，书买回后让幼儿一起来看看自己买的书，幼儿会带着成就感和满足感读书，怎么会对书不兴趣十足呢？

2.和孩子一同享受图画书的乐趣

要和孩子一同在图画书的世界里遨游，那么首先就要认识到孩子和大人不同的阅读方式，日本的松居直说过：“大人看书，目光习惯随着文字走，通过文字来了解其中意义，根本没有注意图画里画了什么，图画之间有何关联。而孩子就不同了，他们几乎只看图画。这可以说是大人与孩子看图画书最根本的差异。”

现在的孩子，生下来就与电视为伴，造成在家里常和孩子说话的不是家长，而是电视保姆。这并不是一种好现象，为人父母者的确需要每天有一段时间，快快乐乐地和孩子交谈。而念图画书给孩子听，就是父母和孩子说话的最佳方式之一。每天抽出十分钟，依偎在一起，选择生动有趣的图画书念给孩子听，孩子一定又高兴又满足，这种喜悦会培养孩子拥有积极的人生观。我们带领家长从孩子的立场来了解图画书，和孩子一同发掘书的趣味。

3.和孩子共同分享图画书的心得

图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐源泉。那么如何来交流图画书的阅读感受呢？我们引导家长从多个维度来表现孩子的阅读感受。

第一种方式——自制图画书

比如，看完绘本《我的家》，就引导孩子收集自己家庭成员的照片来自制图书，每个孩子制作的图书《我的家》都不一样，他们都乐意给同伴和老师讲述自己亲自制作的图书。虽然这种自制图书比较简单，但是这样的手工制作图书与孩子们的感受最为接近。有很多例子表明，孩子们对这类图书珍惜有加，这些自制图画书可以说是增强大人和孩子之间关系最合适的东西。

第二种方式——故事表演

从掀开图画书的扉页，孩子们就已经在故事的世界中悠游。直到故事结束，他们仍然在幻想的世界里面天马行空。都说“童心未泯，创造力无限”，当合上图画书后，家长千万不要在这段时间不停提问题，践踏这块幻想的美田，我们可以和孩子们一同来演绎书中的故事。

比如，在举办的阅读家长沙龙中，丹凝妈妈介绍她和宝宝表演的经验：“晚上和女儿开始翻看《你睡不着吗》，吸引女儿的自然是那只可爱的小小熊，特别是灯王已经高高挂起，小小熊一会儿抓脚，一会儿翻跟斗，一会儿倒立着玩枕头，弄得床上一片狼藉。女儿格格地笑个不停，我问她：“你笑什么啊？”她说：“小小熊太好笑了，像我呢。”然后看完书，我关灯陪宝宝睡觉。女儿抱着我说：“大大熊妈妈，小小熊怕黑，快点把灯王点着。”于是我们照着书中开始了一场对话。对话完了，女儿也甜甜地睡着了。还有很多家长都有表演这方面的经验，如《猜猜我有多爱你》《换装记》《天啊错了》等，只要家长用心去挖掘，与孩子分享读书心得的方式是多种多样的，是温馨暖人的。

四、让书香飘入万家

通过一段时间的培养，家长普遍反映孩子喜欢阅读了，甚至连家长也爱上图画书了。现在经典的书都比较昂贵，为了让孩子阅读更多更好的图画书，也为了给家长们节约阅读资金的投入，培养孩子的分享意识，我们幼儿园又开展了“图书漂流”活动，幼儿园和班级都设立图书借阅站，不仅幼儿园提供经典的图画书来供孩子借阅，还鼓励孩子从自己家里带来喜欢的图画书与同伴分享。现在我园的孩子又多了一个话题：“我家里有一本书可好看了，明天我带来你看看吧。”“走，逛书店”“爸爸又给我买了新书，今天晚上到我家一起看吧。”……看着孩子在书的世界中畅游，家长是喜悦的，教师是欣慰的，祖国的未来是光明的。

阅读虽不能改变人生的长度，却能改变人生的宽度。亲子阅读能够引领孩子进入知识的殿堂，为孩子打开智慧之门，更为孩子的终身学习保驾护航。让我们共同为孩子“打开一扇阅读的门、开启一生爱的旅程”。

参考文献：

[1]松居直.幸福的种子.明天出版社，2010.

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一、幼儿园早期阅读概述

（一）幼儿园幼儿早期阅读内容。

幼儿园是幼儿教育成长的第一站，它的重要性是不言而喻的。在幼儿早期教育里面，早期阅读教育又是比较重要的一环。早期阅读教育主要是针对一些比较容易和直观的刊物进行粗浅式阅读，大都配于插图，老师在旁边进行必要的引导。早期阅读教育内容可以分为简单的故事，优美的图画还有粗浅的符号，这些加起来才是幼儿开始接受阅读的第一步。早期阅读是幼儿接受知识里面比较难的一环，因此对它将会投入更加多的关注。

（二）幼儿园幼儿早期阅读意义。

既然早期阅读在幼儿阶段这么重要，那么他的意义在怎么估量都不为过了。首先，它可以促进幼儿的大脑开发。幼儿在那个年龄段大部分都是处于身体和脑力不断发育的阶段，对新知识的摄取往往会刺激和开发大脑皮层。其次，他可以加强幼儿的自主语言表达能力，早期阅读也算是比较新颖的一种学习方式，这可以加强幼儿对于新事物的美好征服欲，从而培养做事雷厉风行的性格。

二、幼儿园早期阅读组织指导存在的现状和不足

（一）幼儿园组织指导幼儿早期阅读不系统。

幼儿园园长没有充分的把组织指导幼儿早期阅读放在心上。他们只是一味去把任务交给幼儿。这是不对的。园长对幼儿早期阅读教育有着不可退却的使命。幼儿园应该将组织指导幼儿早期阅读进行制度化，系统化，让教师和幼儿都能有一个大致的方向和宏观的把握。幼儿园组织指导幼儿早期阅读的不系统，造成了很多不明确因素，教师和幼儿都不能够放心去进行早期阅读的学习。

（二）幼师组织指导幼儿早期阅读不积极。

对幼儿进行传授的责任不管如何，都将会落到幼师的身上，这是众所周知的一点。那么，幼师就应当担负起组织指导幼儿早期阅读的重担。但是在现实生活中，幼师组织指导幼儿早期阅读并不积极。他们常常去教会学生一些其他的东西，对早期阅读教育只字不提。幼师组织指导的不积极直接影响着幼儿对早期阅读掌握水平不堪理想。其实，幼儿年龄都会比较小，幼儿天天直接面对的主体也就是幼师，幼师如果都不能在早期阅读教育这一块积极引导，如果很快就会使得幼儿的早期教育这一块荒废。其他再多的努力也将是徒劳。

（三）家长组织指导幼儿早期阅读不配合。

很多家长认为幼儿放进了幼儿园就万事无忧了，这种观念从本质上来说就是错误的。幼儿在幼儿园的时间相对于家里来比，肯定还是占小部分的，幼儿在幼儿园进行的交流量相比于在家里来比，肯定也是占小部分的。因为，幼儿年纪都比较小，独立性都不会很强，他们对待很多事情的看法还比较有依赖性。然而，家长在幼儿早期阅读教育这一块始终没有按照和学校同步来，始终没有在幼儿早期阅读教育这一块下多大的功夫，这种不配合性将对幼儿来说，影响是深远的，没有一个良好的巩固环境是不能够让正在依赖性较强，更方面都追求简单的幼儿在早期阅读上面有所改观的。

三、幼儿园早期阅读组织指导的完善策略

（一）幼儿园应当把幼儿早期阅读组织指导事项制度化。

幼儿园园长面临着在幼儿早期阅读教育这一块的制度空白，应该赶紧组织相关人员完善制度版块。对早期阅读的形式，方法，内容，时间等都详细的制度化，并且把这种制度当做幼师是否完成任务的考核机制。那么这种制度就会取到良好的作用了。制度化之后，园长还要进行相关的检验，可以定期地走进各个幼儿园教室，进行相关的游戏或者演讲，看学生们的对早期阅读这一块是否得到良好掌握。对一些薄弱环节，园长还需要另外组织人进行相应补充。园长作为幼儿园的最高领导，如果都不能率先给予一个明确的指示和积极的态度，是不能在组织指导幼儿早期阅读教育方面做出贡献的。

（二）幼师应当采取各种富有创意的方法对幼儿展开早期阅读组织指导。

园长一旦制定好了制度，那么幼师的任务便来了，幼儿园对幼儿开展早期阅读教育，对幼师的要求是最高的。首先是要有十分的积极性，把这种传授早期阅读教育的课程和其他课程的教学同时连接起来，并且同时赋予激情。其次，幼师还要采取各种富有创意的方法对幼儿开展此类组织指导。比如说开展一些阅读接龙活动，或者开展一些小组阅读讨论活动，还或者去野外进行一些必备的郊游，在青山碧水下面开展早期阅读训练。只要是幼儿热爱的地方和方式，幼师都应该积极地开发，这样才能使得教学质量最大化。

（三）家长应当给予辅助配合幼儿早期阅读。

光有园长和幼师的努力和方针还不够，因为毕竟幼儿在身心发展过程当中，都会没有自律性，对待学习的态度都不会很自觉。在充满童真的那个年纪，他们肯定还是喜欢看一些动画片或者玩一些可爱的玩具，还有他们的内心世界也许还都没有对早期阅读教育完全接纳。这个时候，家长就应该发挥作用了，家长是取到一种配合的作用的。家长可以在平时和孩子的交流过程中，有意无意的提到早期阅读的字眼，提到里面的人物，并且延展开来，讲述一些这些人物背后的故事。也可以采取一些友谊比赛的形式，规定谁对早期阅读教育掌握的比较深，谁就会得到一些必要的奖励。这样就会把幼儿潜在的一些激情和热情毫无保留的迸发出来。经过这样一段训练，学生的其他各方面素质应当也会得到相应的提高。

四、小结

幼儿园早期阅读教育十分重要的，对他的牢固掌握，对幼儿今后的发展都是特别巨大的。幼儿在前期就进行了相关的阅读训练，在小学直至初中都不会落在人后。因此，组织指导幼儿进行这方面的培训就提上了日程。现实生活中，真正要把这一块落到实处，还存在很多的阻碍因素。这些因素包括幼儿园组织指导幼儿早期阅读不系统，幼师组织指导幼儿早期阅读不积极，家长组织指导幼儿早期阅读不配合等等，当然面对阻碍，我们也不能坐以待毙，应当提出解决的对策，笔者认为这些对策包括幼儿园应当把幼儿早期阅读组织指导事项制度化，幼师应当采取各种富有创意的方法对幼儿展开早期阅读组织指导，家长应当给予辅助配合幼儿早期阅读等等，只有这些方面综合作用，才能达到预期的效果。

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关键词：幼儿园 阅读区活动 组织指导 策略

一、环境创设――在适宜的氛围中自由对话

幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响，因此，我们在创设阅读区环境时，需要把握住以下几点：

1.阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。

2.阅读区应该是温馨美观的，因此，色泽柔和的地垫或地毯、干净美丽的抱枕或坐垫、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋，这些都是必不可少的，同时，适宜的图书呈现方式，挂、平铺、垒高、排列等，保持视觉的美感，这样阅读区才会成为最舒适、最令人向往的地方。

3.阅读区里的图书要有选择余地，要选择幼儿喜爱的、画面生动的、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料，要关注图书文体、题材、来源、形式等的多样与丰富，以激发幼儿的阅读兴趣;其次图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动，可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书;还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。特别重要的是，读物的提供要适合各年龄段幼儿的特点，切忌存在图书未经筛选，不分年龄段随意摆放在一起，图书长期不更换无新鲜内容，图书内容不够贴近幼儿生活等状况。需要注意的是，多样化的阅读材料更要定期更换，以不断激发幼儿阅读的兴趣。

4.阅读区除了开展单纯的静态读书外，为了满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，还可以结合需要划分一定的空间，延伸拓展阅读区的活动，一般常用的有以下几种：展示区，如在墙面上设置“推荐阅读”“故事小明星”等板块;电子阅读区，为幼儿提供一些点读设备，幼儿带着耳机接受视听立体享受的阅读体验，既可避免幼儿相互干扰，保持阅读区安静的氛围，也丰富了孩子的阅读材料种类，增加阅读兴趣;操作体验区，如“小小出版社”“图书医院”“4D阅读区”“周周小剧场”等，教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验;修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。

创设良好的阅读环境，真正发挥阅读区的作用，是我们开展阅读区研究中的一项重要内容。教师在创设阅读区的环境时，应关注每个幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，让幼儿可以自由地与环境和材料产生互动，满足幼儿阅读和发展的需要。

二、观察指导――在自主的空间里找寻边缘

在阅读区活动开展中，究竟我们教师在幼儿游戏中看什么？如何看？看了之后怎么办？在反复的实践与探索中，藉着生态学视角的游戏组织指导，我们需要关注区域活动的依存性、动态性、生成性、并存性等特点，要打破传统封闭，主张与强调一种开放，更强调灵活性与开放性，区域活动的各种元素之间的关系不再是“边界”，而是代之以“边缘”，更多的是讲究容纳与包容，讲究交流和交融。

1.观察视角边缘化

很多时候观察的重点只限于单个游戏中材料投放的效果，幼儿在与该材料互动中的交往等等，往往忽略了区域活动的系统性。其实我们在观察时需要纵观游戏的发展，横看游戏的渗透。我们要抛开材料种类的限制、抛开区域类型的划分、抛开主题设置的不同，从系统的角度去进行观察。

我们应将包括区域活动在内的幼儿园区域活动视为一个系统，从系统的角度进行观察。具体地说，是从阅读区活动与其他区域活动的关系、阅读区活动中材料间以及幼儿间的关系的角度出发进行观察。要将阅读区域活动中需要观察的信息视为幼儿园区域活动系统的一个有机要素，置于和其他要素的关系中进行观察，以便我们获得有关幼儿做了什么、如何做以及做得如何等方面的信息，进而解读这些信息，生成更有针对与有效的教育应对策略，促进区域活动的不断丰富与深化。

2.指导行为边缘化

区域活动主张与鼓励幼儿自由选择活动区并在其中与同伴、材料积极互动进而获得个性化的学习与发展，除了具有自由性、指导的间接性、自主性和个性化等区域活动的一般特点外，还具有依存性与动态性等特点，这决定了阅读区域活动中教师的指导方式必然也是间接指导为主，直接指导为辅。

在区域活动中，教师一定要把握介入时机，适时适宜介入。有这么几句话，说得很好：“游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿也会小步递进地自我发展，有教师的介入和指导，就能助推幼儿的发展。”那么如何有效的推动幼儿发展呢，我觉得我们首先要能清楚地判断自己的介入是否有效，然后再采取行动，否则就会出现下面的这种情况。

我们教师在介入幼儿游戏的时候，一定请先思考自己的介入是否尊重幼儿的阅读意愿;是否支持并推进了幼儿阅读活动的开展;是否能够帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平。否则，我觉得对正沉浸在阅读中的幼儿，我们教师尽可能少干预，在幼儿需要的时候才介入，介入前，请先矗立在幼儿游戏的边缘，做好观察者。

当然，如果我们的教师在自己的观察了解后，依然发现幼儿确实需要帮助的话，此刻，我们已经可以从身体所处的空间位置边缘转化为角色意识的边缘了。平行式或者交叉式的干预介入，都能给困惑中的幼儿带来直接或者间接的引导，如教师可以自行在旁边让其他幼儿进行操作，为困惑中的幼儿带来模仿的样本;再或者教师也可以直接走进幼儿的身边，蹲下身去，与幼儿一同活动，这种似师又像友的身份与关系，无形中拉近了师幼之间的距离，推进了阅读活动的发展。

阅读区的活动对孩子的发展意义深远，阅读区的组织实施对书香校园的建设至关重要，阅读区活动的组织指导策略研究之路渐行渐清晰，相信在自主、自由、愉悦的阅读区活动中，我们必会收获一路芬芳。

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一、中班幼儿早期阅读的特点

经过小班一年的培养，中班幼儿的有意注意的时间变长，阅读观察能力和理解能力也有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是：

第一，观察的有序性还不够。中班幼儿还不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事。情节。

第二，思维呈现无序化状态。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来理解故事，语言表达还不连贯；

第三，注意的稳定性不够。中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，逻辑还不够完善。中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面的变化来进行比较，用想象来补充故事的发展。

针对以上特点，教师首先要指导幼儿能对画面做有序观察，并将前后画面联系起来来理解故事内容。其次是指导幼儿能对图书画面中的空白点进行合理想象，并能比较阅读内容的不同点。再次是让幼儿知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系，并愿意编画情节简单的图画故事书。最后是能让幼儿大胆地表述阅读到的信息，并能安静地倾听他人讲述内容，掌握正确翻阅图书的方法并安静地阅读图书。

二、中班幼儿阅读活动的指导

（_）精选教材

根据中班幼河幸庾⒁夥⒄沟奶氐悖我们必须要重视阅读教材的合理性和可阅读性，通过主题鲜明、色彩感强的图书画面进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

《朋友船》是一本中班早期阅读教材，之所以受到了中班孩子的喜欢，究其原因有以下几点首先，通过观察我们发现，中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化，尤为感兴趣，也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受。《朋友船》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明，角色的动作夸张，情节点简单易懂。同时，画面清晰，没有复杂的背景，更没有多个场景的变换，角色间的关系也很容易理解。因此，中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验，又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次，图画故事书中的情节发展是孩子生活中熟悉，既贴近生活，又极具童话色彩，阅读这一故事符合了中班孩子独立阅读的条件。

（二）巧设提问

提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。

1.“步步推进”式的提问

即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。一连串的问题有效地分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的。情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。

2.“天马行空”式的提问

考虑到中班幼儿思维具体形象仍占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解且不会受到太多思维局限的表达机会。如图画故事《帽子床》，教师可以提问：“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢？”

运用不同的方式来表达不同于他人的看法，这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。

3.“旁敲侧击”式的提问

当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。

4.“顺水推舟”式的提问

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本书共七章，第一章论述了幼儿游戏的概念、价值、幼儿游戏的年龄特点以及幼儿园游戏与非幼儿园游戏的差异，实际上是从不同角度、不同方面揭示游戏的本质与内涵，让读者真正了解什么是游戏、游戏具有哪些特征。

第二章探讨了幼儿园游戏材料的选择、配置与投放问题，也介绍了一些自制游戏材料的方法。恰当地配置、投放游戏材料是教师组织游戏活动的第一个重要步骤，这一章的探讨可以帮助教师掌握游戏材料的配置与投放等方面的技能。

第三、四、五、六章分别介绍了在幼儿园中该如何具体组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏以及规则游戏。角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏是幼儿园一日生活中最常见到几类游戏，作者从这几类游戏的含义、特点、构成、价值、分类、幼儿的年龄特点、游戏设计、游戏内容、环境创设以及具体的指导方法和教师角色等方面全面介绍了组织与指导这几类游戏的具体方法，以帮助教师提高自己对这几类游戏的认识，以及在实践中进行工作的能力。

作者对农村幼儿园教育实践有较深刻的理解，所以在最后的第七章，针对农村幼儿园的具体情况和实际困难，有针对性地介绍了大班额如何开展游戏活动、如何引导家长认识游戏的价值以及如何利用农村资源开展游戏活动等问题。这些问题实际上也出现在很多乡镇或者城市幼儿园，对这些问题的探讨也有助于这类幼儿园解决自己的实际问题。

本书以幼儿园新手教师以及那些在游戏活动组织方面经验不足的教师为读者对象，内容贴近幼儿园教育实践，具有很强的操作性。具体来说，表现为如下特点:

多个角度、通过多种方式帮助读者理清了游戏的本质与概念

游戏是教育工作者都熟悉的一个词汇，游戏活动也发生在教师和孩子们的每一天中。但是，并不是所有教师都能准确说出什么是游戏、游戏的本质特征是什么。并且，很多教师也分辨不出哪些活动才是真正的游戏，哪些活动实际上并不是游戏。为此，作者在本书的第一章中详细解析了这个概念。作者从游戏的特征、游戏状态的辨别、游戏的分类、游戏与非游戏活动的区别等角度，帮助读者多视角地看待游戏，了解游戏的主要特征。作者认为，游戏具有两个基本特征:儿童自愿参与;活动中伴有愉快的情绪。

但是，游戏又不能如此简单地被定义。在游戏中，还可能出现其他一些特征，比如幼儿的假想行为、重复性的动作、需要使用材料、幼儿之间的交往、游戏规则等。而要判断一个活动是否是游戏活动，又可以从儿童外部的表情、动作、角色扮演、言语、材料以及内部的动机、体验等来进行判断。这些具体的分析指标可以帮助教师清晰明了地理解游戏的内涵，分辨一个活动是否是游戏。

明确了材料配置与投放的原则和标准，倡导游戏材料生活化，鼓励教师自制材料

游戏活动的开展离不开材料的参与。但在实际的幼儿园游戏开展过程中，教师经常对于游戏材料的配置与投放产生误解，如认为游戏材料越多越好、越贵越好、越像越好，认为购买现成的材料比自制的材料好，现成材料功能更多、投放更方便等。本书作者帮助读者厘清了这些观念，让读者可以正确认识这些问题。同时，为了帮助教师更好地选择和投放材料，作者也明确提出材料配置与投放的原则，并分类列举了多种游戏材料，尤其对结构游戏中游戏区域的划分、游戏材料的类型和投放进行了详细的论述。同时，针对农村幼儿园的现实条件，在材料投放方面，作者又提出了符合农村自然条件和经济条件的具体建议。对幼儿园游戏材料投放的差异分析更好地满足了不同幼儿园的现实需求，避免了幼儿教师盲目地选择与投放游戏材料，这是更好地开展游戏活动的首要条件。

在幼儿游戏的组织与指导方面，本书具有较强的实用性和可操作性

对一线教师来说，他们最关心的问题当然是如何在实践中具体地组织与指导幼儿的游戏。帮助教师解决这一问题是作者写作本书的主要任务。

幼儿园游戏包括多种类型，每一种都有自己的特点，都需要教师有针对性地进行准备以及具体的指导。本书的第四、五、六章针对幼儿园常见的角色游戏、规则游戏、建构游戏以及表演游戏的开展，为读者提供了具体的方法。可以说，具有较强的指导性是本书最大的一个特色。这种指导性不仅体现在作者提出了原则性的要求，并对这些要求进行了具体的说明，也体现在作者使用了大量的案例来帮助读者更直观地理解这些原则与方法。作者将生动、富有童趣且幼儿园常见的案例贯穿于全书，从游戏的概念到游戏的组织与指导、再到游戏的评价与延伸，在所有这些环节中，大量贴近幼儿园实践的图片和案例展示了不同类型游戏区域的划分、游戏环境的创设、游戏材料的投放以及材料的功能与使用技巧，也帮助说明了作者的观点与思想。

本书的实用性还体现在作者始终关注着幼儿的年龄特点。对一线教师来说，如何把握幼儿的年龄特点，如何根据不同年龄幼儿的发展来组织与指导游戏，始终是工作的一个重点与难点，尤其对缺乏经验的教师来说，这更是一个难题。本书一直关注着不同年龄阶段、不同类型幼儿的表现，并将这些表现总结概括出来，呈现给读者，以方便读者更好地把握这一点，更好地去组织与指导幼儿的游戏活动。这对年轻而缺少经验的教师来说，将是非常实用的。