小学科学论文范文

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二、课堂习惯未养成

良好的习惯使人受益终生。但在科学课堂上，尤其是探究活动中，学生常常是一进入实验室，注意力便被实验材料吸引，对于教师的导入环节等内容不屑一顾。活动中，学生倾听不认真，观察不细致，记录不详细，交流不用心。教师还要花大部分时间组织课堂纪律，从而导致课堂效率较低。

三、活动不能全员参与

学生的探究活动往往以小组合作的形式进行，由于学生的认知水平、性格差异以及探究能力等方面的因素，真正参与到科学探究活动中的学生少。小组活动中，只有个别学生能够全程参与探究活动，成为小组探究活动的主力，其他学生则成了旁观者，甚至不闻不问，严重影响了课堂效率。

四、探究不深入

探究活动之初，由于环境和条件的限制，学生往往准备得不充分，缺乏有根据的猜想与假设，不能认真思考并制定研究方案，组员之间也缺乏沟通与交流，不能进行思维的碰撞。在探究的过程中，学生只是机械地动手操作，却没有动脑思考，至于自己的探究目的是什么，观察到了哪些现象，这些现象说明了什么问题，学生根本说不清楚，只停留在探究的表面。我认为，导致学生在科学探究学习中低效的因素的主要有以下几方面：第一，受学生的主观因素影响。一直以来，尤其在农村，学生在主观意识里，科学是副科，学习好坏无关紧要，所以将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，导致各学科发展不均衡。第二，科学教材成为学生科学探究学习唯一的信息源，有些课本内容远离学生的生活，单调枯燥，学生不感兴趣。第三，农村教师师资力量匮乏，缺少专职教师，大多数语、数、科由班主任一人担任，没有时间静下心来钻研教材。教师为了完成教学任务，对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。

五、激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。科学教师必须把激发学生学习科学、探索科学的兴趣作为首要任务，因此要从学生实际出发，抓住学生感兴趣的问题设计教学活动，激发学生的探究兴趣和探究热情。这就要求教师要准确把握教材，对教材内容进行深加工，针对不同的教学内容，采取不同的教学策略，设计各种新颖的具有可操作性的课堂活动。这样，学生才能在轻松、愉悦的氛围中去学习、去探究，从而提高科学课堂教学的有效性。

六、关注探究过程

科学探究重在过程。有效探究是要让学生在探究的过程中感到快乐，并有一定的收获。科学探究过程以小组合作的学习方式为主，因此我们必须要有明确的探究目标和精细的小组分工，责任到人，让每一个小组成员都有事可做，都有表现的机会，都能成为小组学习的主人。在探究过程中，教师要全程参与，适时引导，真正成为学习小组的一员，并通过提示、点拨、引导等形式，排除不必要的干扰因素，保证合作探究为提高课堂效率服务。

七、科学评价

科学的评价能够如实地反映学生的成长发展历程，对于课堂学习的效率起着至关重要的作用。课堂评价方式主要有以下几点：第一，口头和肢体语言的评价。对于学生的回答及课堂表现，教师要及时做出评价，一个眼神、一个手势、一句话语，都能对学生产生巨大的影响。第二，有形的精神奖励。如通过评选“小发明家”“小科学家”“创新小能手”等活动，让学生积极踊跃地参与到探究活动中来。第三，量化评价。教师可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，如动手操作能力、语言表达能力、倾听能力、思维能力、组织能力等，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，以促进学生科学素养的提高。

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如《物质发生了什么变化》一课，如果直接提出“铁为什么生锈了”或“铁生锈和什么因素有关”，学生觉得问题枯燥无味，并不能让学生有强烈兴趣对问题进行猜想与假设。如果让学生直接观察生锈的铁，并拿一块未生锈的铁与之对比，引导学生思考：你知道这块铁怎么会生锈的吗？学生会把问题聚焦于“铁生锈的因素是什么”。于是学生本节课的探究性学习就是一个有目的的过程，学生的探究活动就不会迷失方向，探究就能有效进行。

2.预设问题关注学生前概念

教师需要精心备课。在备课时先要了解学生现有的基础是什么，充分预设课堂教学中可能存在的情况，在学生前概念干扰下怎么去引导。听过一节实验课《100毫升水能溶解多少克食盐》，上课教师拿出一杯装有水的烧杯，问学生：“一会儿老师往这杯水中加一勺食盐，食盐溶解了，老师继续多加一些食盐，还能溶解吗？”学生异口同声说“能”。教师再问：“我不断往里面加食盐，它能不断溶解吗？”学生还是回答可以。教师没办法了，只好说：“不断地加，食盐不可能无限溶解，下面我们来研究100毫升水中能溶解多少食盐。”这位教师其实就是教师没有深入了解学生的前概念。四年级学生刚接触溶解，之前已经知道食盐可以溶解，但不知道食盐的溶解在一定条件下会达到饱和的状态。那么学生的前概念就是“食盐可以溶解，跟多少无关”。听课过程中多少会有类似的事情发生，有的老师措手不及，搪塞过去后按自己的计划往下讲，但也有很多经验丰富的教师解读出了学生的前概念，及时灵活的调整自己的教学设计。

二、有效探究的前提——材料

对于一堂科学探究课，材料是顺利进行的前提。材料使用合理让课充满生机，材料使用不当也会带来很多负面效果。

1.用材料提升探究的效度

材料的选择很大程度上决定了探究的程度，是否能够成就高效探究。材料不宜求多求全，否则学生盲目动手会起到负面作用。在听《我们周围的磁铁》一课时，磁铁性质材料盒里面材料很全，各种不同形状磁铁和材料，教师将实验盒直接发给每一组。学生对五花八门材料兴趣很浓厚，有的同学整节课都在玩材料。教师没有在材料的选择上认真考虑，探究活动低效。

2.用材料推进探究的深度

教师提供给学生的材料，最好能够引发学生的思维活动，使学生们思考：我可以怎么用这些材料？为什么要这么做？出现的现象说明了什么问题呢？充分调动学生探究的热情，发挥他们的积极性、主动性和创造性。如在《导体和绝缘体》一课中，易拉罐就是一个很好的可以推进探究深度的材料。易拉罐本身是金属做成的，可以导电，但由于外面喷上了一层涂料，导电性能大大降低，用学生自制的电路检测器根本测不出来。学生就会在此产生疑问：为什么这个金属材料不能导电呢？学生会对探究活动进行反思和讨论，很好的培养了学生的质疑能力和探究能力。在这里，教师提供的材料直接决定了学生探究的深度。

三、有效探究的保证——指导

1.指导自主探究，要由“扶”到“放”

有“扶”才能促进学生形成科学的知识结构，有“放”才能有精彩的课堂生成。扶要扶的恰到好处，放要放的张弛有度。让学生自主探究，一直是科学教育关注的重点。但是在实际教学中，很多老师的干预、指导往往过多，教师“扶”的痕迹很明显，教师放不开，使得学生的探究流于形式。实践证明,只要老师引导到位，很多问题学生都可以自己解决。就算实验探究失败了也没关系，科学探究就是让学生在参与探究过程中深刻体验成功、体验合作、体验质疑、体验挑战。

2.有效指导，激发探究热情

兴趣是最好的老师，学生对探究内容有兴趣了，就会积极参与到探究活动中，进行有效的研究。在教学《摩擦力的秘密》一课时，我设计了一个游戏“谁可以把书分开”。我课前就把两本书一页一页的纸张交叉重叠。我故意挑选了班上两个力气比较大的男生让他们去拉书，将书分开。两个男生很不屑去做这个游戏，认为自己力气大，区区两本书，很容易分开。结果他们使出了九牛二虎之力，还是没能将书分开。这是什么道理呢？学生探究的热情一下子被激发起来了。

四、有效探究的支柱——体验

“体验”不能仅仅是个标签，教师应该努力放大其功能，让它成为学生生命感受的一部分，让“体验”成为提升学生科学素养的支柱。对孩子来说，大自然就是学习科学的好课堂。在公园里，可以观察各种小动物、植物；在工地上，可以看到杠杆、滑轮、轮轴如何运作；在马路上，斜面、惯性、热胀冷缩的原理的应用随处可见……教师应鼓励和引导孩子走进大自然，激发学生学习科学的热情。

1.开展“信息大观园”活动

小学生活泼好动、求知欲强，对新鲜的事物有较强的接受能力，教师抓住学生这一特点，在日常教学中多鼓励学生主动搜集各种科学资料、收看最新的科学新闻、捕捉最新的科学信息，以此扩展学生的知识面，培养学生浓厚的科学兴趣。教师在平常教学中，可以搜集学生中比较好的信息材料张贴在教室的一角。每周更新一次，让学生时刻可以接受最新、最好的科学知识的熏陶，为今后学生创新探究精神的形成打好基础。

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二、体悟自然是小学科学启蒙的关键

在科学教学中，教师非常重视学生在科学学习中的动手操作实践能力，课堂教学中常常看到教师给学生发放各种实验材料。但事实上对于学生而言，最为贴切有效的实践材料不是教师精心制作的，也不是随教材发放的，而是源自于自然。只有源自于真实自然状态的资源，才是学生最佳的实践操作材料。但这些对于城市中的学生而言，却又是非常难得的。曾有有识之士指出:自然社会才是学生学习科学，感受科学的最佳课堂。科学教学就必须链接学生生活中的自然社会，感受自然生活中最纯粹的科学现象，在这个过程中教师可以采用启发式教学。而在科学教材的教学中，教师可以帮助学生找出教材与现实生活之间的内在联系。这个阶段的学生都是充满好奇和善于想象的，面对大自然丰富多彩、五彩缤纷的世界，教师一定要帮助学生放飞想象的翅膀，善于从自然生活中每一个细节入手，将学生的思维和关注力聚焦到自然生活之中。在学生身边的自然现象可谓丰富多彩，从天气谚语中感受不同的自然现象所蕴含的天气预征，从仰望星空引导学生思索宇宙的无穷魅力，从天气的变化中感受四季的轮回……

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二、优化小学科学教学的实验

科学学科的一个重要特点在于它更多地是通过各种实验来达到对自然的认识，从而获取真理。在小学科学的教学过程中，如何进行有效的实验教学成为广大教师急需解决的重要问题。在小学科学的实验教学过程中，有些实验是可以在课堂上进行直接展示，如燃烧实验等。但是，有些实验却不能很好的展示出来。如在讲授《食物链》一课时，教师就不能把自然界发生的这种现象直接搬到课堂上来展示，而传统的教学手段采用的是静态的图片展示的形式，不能生动地展示这一知识点。在实际的教学过程中，我设计了如下的教学课件，首先向学生展示一片绿油油的麦苗，害虫正在肆无忌惮地侵蚀麦苗，而害虫却不知一只青蛙正在准备向它们发起攻击，在不远处有一条青蛇吐着红芯，很快将向青蛙发起攻击。突然，一只雄鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样再现自然现象、真实的自然情境，使学生更为直观地了解到各种食物之间的关系，从而加深了对食物链的认知。

三、培养学生的人文精神

科学教学的重要任务不仅仅在于培养学生的科学精神和科学素养，培养他们的创新意识和创新能力。同时，在实际的教学过程中，我们也要注意在科学教学的过程中来实现对学生人文精神的培养，实现学生情感上的升华，更好的贯彻和落实科教学目标。本人在讲授《地震》一课时，通过一些关于地震的视频资料向学生展示地震来临时所造成的惊人的破坏：房屋大量倒塌、道路严重变形错位、数目被强震连根拔起等震撼的场面，使学生心灵上受到强烈的震撼。通过学生的讨论，教师的引导，为什么会发生地震？产生地震的原因是什么？此时通过多媒体展示由于地壳的不断运动，造成了地球内部的岩层压力不断增大而承受不住的的时候，便发生了地震。了解完地震产生的原因之后，展示2008年我国发生的汶川地震所造成的巨大破坏，同时更重要的是向学生展示在大灾大难面前，全国人民“一方有难八方支援”的民族精神，使学生在情感上得到了升华。

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二、合作学习在小学科学课堂中的应用模式

1.合理分组。

合理分组是我们保证学生学习积极性的必要前提，我们结合教学实际，总结出了以下几种合理的分组模式：一种是常规模式，这种模式的具体情况就是，教师要结合学生们的实际情况，将各类水平的学生进行合理的搭配，保证组内异质，但是组间同质，这种分配模式比较有利于良性的竞争，能够激发各个小组的合作动力。第二种是学习任务型的模式，这种模式要求教师要组织班级内不同能力和兴趣的学生对相同的内容进行科学化的合作学习，教师应该充分考虑到每一位学生的特质，让学生们自主尝试更适合自己的学习任务。第三种就是按学习方式划分的组合模式，这种组合里，学生们可以自由选择学习的方式和内容，可以自主选择想要探究主题，学生们会形成一种主动意识。

2.完善分工。

在小组合作的学习模式中，教师要保证每一位学生的主体求知性，每一名学生都需要全面的发展，对于每一名学生的任务安排，教师可以采取轮换制，使学生们体会到每一个环节的乐趣与艰辛，这样不仅能够提升学生们的综合能力，还能够使同学们学会换位思考，促进了小组成员之间的相互理解，提高了合作学习的效率。

3.教师指导。

教师在合作学习的模式中，要充分扮演好导师的角色，不仅要明确指导好小组学习的任务和操作的程序，还应该具体地安排小组合作的时间和形式，将小组学习的任务落实到每一个个体上面，保证小组学习的正常进行，以及学习的正确方向。三、合作学习在小学科学课堂中的运用意义1.激发学生兴趣。在科学课上实行合作学习，充分调动了学生们对于新鲜事物及信息的好奇心，激发了学生们集体合作，解决问题的热情和信心，全面应用了学生的学习兴趣。2.促进目标完成。小学科学的学习本身就是一个探究的过程，合作学习实现了一种探究式的学习，学会们可以互相取长补短，实现了共同进步，更容易实现教学目标。3.增强团队意识。团队意识是需要培养的，从小学科学课的合作学习中，学生们感受到了合作的好处和乐趣，在今后的学习生活中，学生们也会将这种团队意识继续发扬，使每个人都能得到全面的发展。

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（1）科学知识目标的演进。

上一时期小学的科学课程知识目标并没有实质性的发展，大多只是重视学生对科学知识的掌握和能力的培养，但此阶段注重的只是一部分知识，“属于关于‘科学概念和原理’方面的知识。十分缺乏关于‘科学技术的实际工作方式’、‘科学技术过程’、‘从何处和从什么人那里能够获得科学技术信息和指导’等知识。”当时的科学课程，只是按照自然教学大纲规定的知识点进行教学，但大纲规定的只是对于一定群体最基本限度的知识方面的要求，只学习书本上固定的有限的科学知识，在一定程度上，限制了条件较好的学生拓展新知识的可能。2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，阐释科学知识的目标为：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”新一轮基础教育课程改革之后，科学知识更加全面。在基础知识之上，加入了对科学、技术与社会之间相互关系的理解。在培养学生掌握科学知识之外，更多地渗透了对与广泛的科学知识相联系的情感态度与价值观的理解。

（2）科学探究目标的演进。

《试行草案》对于科学探究目标的要求涉及甚少，仅仅提出“培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能”。20世纪80年代至90年代颁布的一系列自然教学大纲，对于在科学探究的过程中，所需要培养学生的能力和方法做了如下诠释：“在指导儿童认识自然界的过程中，培养和发展他们对自然科学的兴趣爱好。着力培养、训练、发展他们爱科学、学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及栽培、饲养、制作能力等。”直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，进一步规定了观察、实验、动手、逻辑思维和想象5项能力。2001年，教育部颁布并实施了《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），明确指出：“科学探究是科学学习的中心环节，它涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等环节，还涉及对科学探究的认识。”《标准》对这8个活动分别制定了相应的课程目标，并指出在小学阶段，对科学探究能力的要求不宜过高，应顺应小学生的年龄特点且循序渐进地培养。2006年3月，国家颁布并实施《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》，明确指出其方针和目标，“以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高，创新意识和实践能力有较大增强”。不难看出，直到21世纪以后，一个较早期技术化的精英主义的科学教育思想指导的更完善的科学教育目标，才逐步真正形成，这就是将科学教育与一种新人文主义相融合的、旨在提高全体公民素质的全新的“科学素养”概念。其目的在于，通过对学生等重点人群科学素质的培养，带动全民族科学素质的提高。

（3）情感态度与价值观目标的演进。

改革开放初期，由于我国生产力发展水平还处于相对较为落后的状态，并且教育仍然受到固有传统思想的束缚，科学教育的价值取向并没有完全实现从国家和社会向个人过渡。因此，当时的《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》，关于情感态度与价值观方面的目标，仅仅局限于对学生进行爱国主义政治思想教育。80年代以后，以刘默耕先生为代表的我国一批自然课程专家，通过在理论研究和实践过程中的不断思考，提出把“激发小学生爱科学、学科学、用科学的志趣，培养学生勤于思考、敢于提问、实事求是、勇于创新的科学精神作为小学科学课程的主要目标”。但对情感态度与价值观方面的要求并不具体和完善，当时的小学科学课程中，仍然缺少怀疑精神、奉献精神和民主精神，阻断了学生对科学创新的发展之路，难以发挥其个性和创造能力。随后，国家教委于1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，在强调小学生受到科学自然观、爱家乡爱社会主义祖国等思想熏陶的同时，增加了“培养他们实事求是、尊重自然规律的科学态度”和“培养他们健康的审美情趣”的目标。之后的《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲（初审稿）》，对于情感态度与价值观目标进行了调整，在上述基础上，重点强调发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。2001年，教育部颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“情感态度与价值观目标包括四个方面的内容：对待科学、科学与技术及社会的关系、科学学习、自然”。特别是较以往增加了“积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”等要求。新世纪以来的科学课程，已经把“科学探究”作为第一位目标，“情感态度与价值观”作为第二位目标，把“科学知识”作为第三位目标。这里更加注重学生的全面协调发展，特别是作为一个社会人的未来可持续发展。所以，科学课程目标中的学生在发展过程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具备的能力和非智力情感因素，则成为重中之重。因此，目前我国的小学科学课程目标，十分强调引导学生在进行科学探究过程中，掌握观察和实验等基本技能的基础上，对科学知识进行理解，培养小学生开拓创新的科学精神和态度等，提高其科学素养。

2．小学科学课程内容的演进

（1）科学知识内容的演进。

改革开放初期的《试行草案》，规定科学知识内容包括：水、空气方面的常识；动物、植物方面的常识等。1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，罗列出各册教科书的教学内容和要求，从中归纳出小学自然课程的知识内容包括如下几个方面：空气和水，植物和动物，能源和环境保护，宇宙，力和机械，电、磁、声、光、热现象，金属，信息，生理卫生以及自然日记等内容。第一次对小学自然设置了“能源”、“环境保护”、“信息”等方面的课程内容。1988年的《初审稿》，分别呈现出小学阶段低、中、高年级各单元的基础知识要点。由此归纳出小学自然课程的知识内容包括：空气和水，人体，植物和动物，生物与环境，认识土壤和岩石，地球和地壳变动，力和机械，电磁现象，声、光、热现象，金属共十大方面。特别强调在272总课时数中，留出10％～15％的时间，供各地补充乡土教材。在1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，按低、中、高年级，将自然课程的知识内容分为八个部分：包括生物，人体，水和空气，力和机械，声光热，电和磁，地球和宇宙。随后，1994年颁布的《＜九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）＞的调整意见》，要求删去部分原有教学内容，共删去知识点21个（约占原有知识点数的40％），观察、实验、操作项目10个（约占原有项目的30％）。删去一些比较难的内容和学习其他知识点时可以兼顾的某些内容。2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，设定的科学课程内容为科学探究、情感态度与价值观及科学知识，最终又将其内容具体分为物质世界、生命世界、科学探究、地球与宇宙及情感态度与价值观。2006年，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》中指出：“全面协调地发展数学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等基础学科”，促进各学科之间的交叉和融合。

（2）科学探究、情感态度与价值观内容的演进。

1988年的《初审稿》，将小学阶段分为低、中、高年级，分别记述了其各阶段的课程内容。对于小学自然课程提出了“知识要点”和“观察、实验、操作”的要求。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，提出小学自然课程内容为：“知识”与“观察、实验、操作”。进而将“知识”部分的内容划分为“了解”、“知道”和“理解”三个层次的要求；而将“观察、实验、操作”部分的内容分为两个层次的要求：“初步学会”和“学会”。2001年，教育部颁布并实施的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：科学探究内容是小学科学课程内容中的重要组成部分。科学探究及情感态度与价值观目标的达成需要较长时间，并且两者不涉及具体的知识点，其内容不局限于书面形式。因此，应伴随着科学知识，将能力与态度内容穿插在“生命世界”等具体的知识内容中，使其有机结合。对于科学探究能力和科学态度内容，教师需要为学生创设有利的环境和条件，使学生在长期的学习与实践过程中，不断感受、体验与内化，培养其科学技能，形成正确的价值观。这样，五大领域的小学科学课程内容才能达到融会贯通。

二、小学科学课程目标和内容演进的特点

1．小学科学课程目标逐渐明晰

1986年的《全日制小学自然教学大纲》，第一次将科学课程的性质阐述为“科学启蒙教育的基础课程”，培养目标为“四有”社会主义公民，重点在于对学生科学文化素质的培养。1992年《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，提出的培养目标为全面发展的社会主义建设型人才，更加具体到学生自身科学素养的培养，更加注重学生自身的全面发展。2001年《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中，重新定义小学科学课程是科学启蒙课程，是以培养科学素养为宗旨的。

（1）在知识与能力目标方面。

一直以来，我国小学科学课程在很长一段时间属于学问中心课程，其优点在于，能够使学生获得比较系统的科学知识和技能，即“双基”落实。但从上个世纪70年代始，小学科学课程“双基”教育在国际上受到普遍的批评，认为它以学科体系作为课程体系，不符合儿童的认知发展规律，从而影响了他们的学习兴趣，同时，造成其课业负担过重。后来，我国开始全面推进素质教育，小学科学课程的目标从“双基落实”逐渐转变为“学会学习”，即在继承“双基”落实的优秀传统之外，注重学生的一般与个性发展，培养学生的科学素养。因此，小学科学课程逐渐形成了符合学生身心发展特点的系统的知识架构。

（2）对于科学探究目标的理解。

在科学探究过程中，培养学生的科学技能及科学方法。“科学技能包括心智技能和动作技能；科学方法是知识与能力之间的桥梁，在学习科学知识的过程中学习科学方法，包括观察、实验、调查、比较、归纳、演绎、分析、综合等”，也包括科学处事方法，即在日常学习和生活中的思维与行为方法。当今的小学科学课程，尤其重视实现科学探究的目标，掌握科学技能和方法，这不仅为小学生的终身学习、工作和生活积累经验，也为国家和社会的人才需要奠定基础，为提升全体国民科学素质提供可能。

（3）在情感态度与价值观目标方面。

2001年颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，明确强调了既要注意激发学生的学习兴趣，注重爱国主义教育和辩证唯物主义教育，又要注重对学生科学精神和科学态度的培养，使学生树立起用科学来解决社会生活问题的意识。新课改实施以后的小学科学课程首次提出“STS”（即“科学—技术—社会”）的课程模式，同时，提出了“终身学习”的概念，强调科学、技术与社会之间的和谐关系，以及与环境的和谐相处。逐渐形成正确的科技意识，建立正确的科学观和技术观；逐步使学生了解科学、技术与社会之间的相互作用，建立以科学为基础的价值观。

2．小学科学课程内容结构趋于合理

改革开放初期的《试行草案》中，把小学科学课程的内容，定位于“儿童感兴趣、易理解的身边自然现象和事物，教学方法上开始强调鼓励儿童探究和发现知识，力求使学生在知识、能力和情感态度等方面得到平衡发展”。直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，规定小学自然课程内容包括“知识”和“观察、实验、操作”两部分。并且进一步对科学知识内容和科学探究内容的要求做出了层次划分。随后，本世纪之初颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，将地球与宇宙、物质世界、生命世界、科学探究、情感态度与价值观作为科学课程的内容。20世纪70年代末至80年代以来，通过实践过程中不断思考与探索，把小学科学课程目标定位于培养学生的科学精神。在此目标引领下，小学科学课程内容更加注重联系学生的日常生活实际，打破传统讲授式教学局面，更多的探究式活动被引入科学课程中。90年代以后，“我国颁布的新教学大纲，在小学科学课程内容结构方面，做出了较为明确的层次要求划分，提出了一个基本符合学生认知规律，同时，又能反映科学知识间关系的课程内容整体结构模型”。科学课程的知识内容由4个系统下的8个单元组成。其科学探究内容按照由具体到抽象的规律分为三个层次，对于低、中、高年级，初步做到了知识和能力内容的结构化和系统化。随着社会经济、科学技术的迅速发展，小学科学课程不断被要求增加新的内容，如注重科学史知识的渗透，增加技术教育的内容等。同时，课程内容的不断增加也加重了学生的学业负担，这就需要适当地删减陈旧的教学内容。当今世界各国，在设计任何新产品和使用任何新技术时，都会把保护环境和节约能源的理念注入产品结构之中。如此就要求在小学科学课程内容结构中，适当合理地增加能力和情感态度与价值观方面的内容，包括培养小学生的观察能力、实验能力、动手能力、逻辑思维能力和想象能力，以及实事求是、与人合作、敢于创新等良好品格。

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二、满足学习科学个性化需求，激发学生学习科学的兴趣

科学优质微课程应基于小学生的特点，满足学生学习科学的个性化需求，关照学生的科学前概念，能激发学生的学习兴趣。小学生的特点很鲜明，爱动，爱玩，喜欢操作，爱做实验，喜欢新鲜刺激，富有想象力，具有很强的好奇心，爱刨根问底，但是由于探究经验的缺乏，注意力不持久，其动手破坏多，观察现象少；汇报有关和无关现象多，动脑思考少；得出结论不靠现象，更喜欢靠直觉、经验，经常有稀奇古怪的想法冒出来，且与观察实验本身没有任何联系。在微课程中，对讲授内容进行合理的教学设计，是保持有意注意的适宜方法。受时间限制，教师在教学设计时要掌握好教学的节奏，消除与课堂无关的干扰；授课过程可以采用启发式教学，贴近生活的问题会进一步激发学生的兴趣；授课过程中经常提出问题，是及时提醒学生保持有意注意的好方法。满足小学生学习特点的富有趣味的科学微课程不能是纯粹的知识讲解，而应该像动画片一样充满童真童趣，富有游戏的元素和视觉的冲击力，给学生书本上看不到的惊奇的发现。具体应该做到：综合运用讲授、解题、答疑、实验、故事、活动等多样化的教学形式，构思新颖，人机互动性强；富有挑战性，运用奖赏手段，奖励学习币换学习用品；具有故事性，增强童话色彩；恰当运用权威作用，让教师的头像出镜；运用卡通作为引导，增强趣味性；加强观察、实验、制作等内容，给予学生更多的动手机会；采取任务驱动，提高观察实验制作的目的性；增加提示成分，引导他们动手又动脑；教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律；教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，有利于提升学生学习积极主动性。唯有如此，方能真正实现为学生提供个性化成长服务。微课程设计是否符合学生的要求和水平，还需要学生来评判，让学生提出修改建议。微视频并非只讲授，不思考，而要提示学生暂停视频进行思考，写出自己的想法，然后与后面的教师讲解相对照。

三、紧扣教学重点与难点问题，解决教学中的瓶颈问题

小学科学优质微课程的内容应紧扣教学重点与难点问题，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂，能够解决教学中的瓶颈问题。小学科学教学中，有很多内容是比较抽象的，这就需要借助技术手段，利用视频、动画、课件、录像、录屏等手段，将内隐变外显，将抽象变形象，将呆板变活泼，将静态变动态，将快放变慢镜，让时光停滞，让时间倒流，让科学史再现，让设想变现实。同时，应该做到教学内容的科学正确，系统严谨，不出现任何科学性错误，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高。比如，《导管和筛管的认识》微课程的设计，能让不容易观察的变得容易观察。《植物的蒸腾作用》让长期观察的结果通过微课程显性化呈现。

四、高品质的设计与制作技术，发挥技术优化教学优势

小学科学优质微课程应富有技术含量，应围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。结构方面具有一定的独立性、完整性、针对性与层次性，包括微课视频、微课录制过程中使用到的微教案、微课件等辅助扩展资料。微课程视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；内容方面，要突出重点，注重实效，形象直观、层次分明；简单明了，教学辅助效果好；语言方面，要声音洪亮、有节奏感，语言富有感染力。录制技术方面，录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。

五、任务驱动贯穿探究全过程，实现自主高效学习策略

小学科学优质微课程不仅设计精美，信息简约，同时还有个突出的特征就是任务驱动贯穿探究全过程，能实现学生自主高效学习的策略。科学课是一门实践性很强的课程，需要准备很多观察、实验和制作材料等。未雨绸缪，就等开讲，心中有数，静心听讲，那就等于提前进入了学习状态。由于看微课程是一种自主学习行为，是课前预习、课中学习、课后补习的一种学习方式，需要的是主动，重要的是坚持，弥补的是不足。因此，科学教师有必要在设计与制作科学微课程的过程中设置阶梯式问题和学生学习任务单，帮助学生带着问题进入学习状态，有的放矢地参与科学探究体验活动，避免随意性，增强针对性，引领学生观看微课程之前反思自己的学习基础、知识储备、技能水平，找到不理解的问题，做好充分的准备后观看微课程视频。基于上面的思考，设计与制作微课程应注意课前使用的以预习为主，课中使用的应体现精讲，课后使用的微课程应体现拓展与延伸。小学科学优质微课程往往有一份高质量的学习任务单。学生学习任务单成为学生与微课程之间的沟通桥梁和任务驱动按钮，可以让学生在任务驱动的过程中达成学习目标，使自主学习成为高效学习策略，不仅仅帮助学生学习与内化知识，还帮助学生发展独立思考的能力。学习者可以随时暂停播放，积极思考问题，并在不理解的时候倒回去重播，一遍乃至数遍，直到达成学习目标为止。学习任务单作为探究脚手架，具有六大功能，一是资源共享功能，在《奇妙的失重现象》微课程任务单中，教师写道：“为了帮助你顺利完成探究任务，我建议你用好下面的学习资源：①视频资源：微课程《奇妙的失重现象》视频。②网络资源：失重百科”二是学法指导功能。如在《奇妙的失重现象》任务单中，教师提示学生：“在学习本微课程的过程中，希望你做到以下几点：①有条件乘坐电梯的使用台秤测量一下电梯极速下降时候的读数，并做好记录，分析其中蕴含的科学原理。②关于重力及失重的资料，网络和科技书刊中还有很多，希望你不局限于学习微课程，而是采取多样化的方法来丰富自己的认识，可以制作资料卡。③期待着你能在课堂上大胆地采用自己喜欢的方式（如展示思维导图、介绍实验发现等）介绍你的研究成果，让大家分享你的成功与喜悦。”三是任务驱动功能，指导学生按照一定的程序完成一系列学习任务。四是后续学习准备功能，指导学生根据后续学习内容做好前期准备。五是困惑反馈功能，让学生记录下学习中的困惑，教师在查阅学生学习任务单的过程中就可以动态把握学生的学习效果。六是评价提升功能，可以在任务单中设计相关评价量表，指引学生学会自我评价学习效果。

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小学科学学科实验教学在推进素质教育和实现现代化教育中起着重要的作用，作为小学科学教师不仅要有不断更新专业知识的思想、努力学习先进的实验室管理、实施符合学生的创新型教学活动，逐步形成自己的教学风格；同时还要有无私奉献的精神，自觉提高业务能力，真正地推进实验管理的科学化、规范化。教学仪器按及各类装备，不仅要管理得有条有理，而且使用率要高，科学课上所涉及到的实验，尽可能的确保学生能亲自动手实验操作，使用过程中教师应全程参与指导，在确保学生安全顺利的进行实验的同时，尽量避免损坏现象出现。作为科学教师除了学会教材要求的各种操作方法以及简单的保养维护工作外，还要积极学习更多的学生可能感兴趣的实验操作，以此激发学生的科学学习探究热情。也只有搞好了设施设备的维护和管理，才能保证实验教学的正常开展。

二、进行开放式实验教学

科学实验室是学生科学学习的主要场所，其学科资源优势十分明显。然而在实际教学中，一般的实验室只是在学生上科学课时利用一下，导致实验室大量的学习资源使用效率极低。《小学科学课程标准》的基本理念中提出“科学课堂具有开放性”。作为科学教师，除了要做好教材中要求的演示实验和学生的分组实验外，还要积极创造条件向学生开放实验室，提高学生学习科学的主动性及探究欲望。观察和实验则是学生检验真理的途径，在短短的四十分钟课堂教学中，学生是没有办法真正感受并体会到探究的乐趣，此时我们应进行开放式教学，为学生提供充分而自由的时间和空间，让学生充分发挥创造性，利用多种方法进行实验研究，发展学生的多向性思维，挖掘学生的创造性思维。真正做到把课堂还给学生，充分给学生自由探究的时间，注重亲历科学探究过程。从提出问题到猜想，然后自己动手寻找证据进行验证、实验，经过思考之后得出结论，并把自己的认识用于解决实际问题。

例如在教学《沉与浮》一课时，给每个小组准备好工具箱，先让学生从工具箱中自由选择各种材料，然后及时提出问题：你认为哪些材料在水中会下沉？哪些会浮在水面上？这时学生畅所欲言。教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。可见，进行开放式实验教学能充分展示学生的创造能力。总之，我们应经常组织学生开展课外观察，实验、科技小制作等实践活动，让实验室成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。给予学生充足的活动时间，让学生在玩中学、学中玩，亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在我们身边。

三、创新教学----自制教具

小学科学教育的根本目标是培养学生的创新能力，这就需要给学生创设一个创新的环境。实验室是为观察实验活动而设置的特定场所，因此，实验室的环境设置应当具有科学的氛围，使学生一走进实验室就如同来到发明创造的圣地。让孩子们在一系列的实验探究活动中受到潜移默化的影响，真正学会观察，感受到科学创造就在身边。处于小学阶段的孩子模仿倾向十分强烈，并善于乐于模仿，课本中的一些实验，在实验室中无法取得符合的器材，那么不妨发挥一下教师的想象力，就地取材，设计教具。如：教师事先做好有科学依据的教具，呈现在课堂中，让学生模仿学做，在制作的过程中，学生们会发现一系列的问题，针对这些问题在进行探究，并得出科学概念，在不知不觉中，学生变掌握了概念，且不易忘记。

在科学实验教学中，教具以它的直观性在小学的实验教学中起着非常大的作用。通过教具的演示及学生亲自动手实验，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过实践操作、观察比较、归纳概括，提高自主获取知识的能力。这也是其它教学方法所难以达到的。小学科学实验教学中，我发现小学科学实验教具的配备还存在不足之处，还有就是配备的教具不理想，实验效果不明显。基于这种情况，我在教学中带领学生亲自动手，利用身边的材料制作出经济、实用、直观的教具，不仅锻炼了学生的动手能力，在合作中培养了学生的团队合作精神，同时又对教材进行了补充，取得了较好的实验效果。

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2提高操作能力

科学教学中提倡动手实践，在实践中获取知识和掌握技能。实物教具可以满足学生动手的欲望。在老师任务布置后，可以借助操作实物教具完场教学任务。特别是教学中的难点，利用教具让学生自己动手解决教学中的难度，比教师讲解或直接告诉学生要好，从而提升了学生的学习能力，使学到的知识更加牢固。在探究“声音是怎样产生的”时，准备的教具有鼓、钢尺、橡皮筋等。可以让学生按照以下方式动手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒击鼓。操作钢尺:①用力弯曲钢尺;②轻轻拨动钢尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②轻轻拨动橡皮筋。问题:①这些操作的相同点和不同点是什么?②结果又有什么不同?然后，学生进行分小组活动。最后学生得出的操作相同点是都用了力，不同点是第一种操作手都没有离开，第二种操作手用力后离开实物教具。结果是第二种操作实物教具发出了声音，第一种操作没有。然后再设问:你认为声音的产生与什么有关?这也是教学的重点。很多学生回答与用力有关，这时教师反问:“还有吗?”细心的学生回答与手没有离开有关。教师再布置任务并按刚才的要求进行操作，观察物体有什么变化。最后学生发现第二种操作是实物教具在振动，进而得出了物体发出声音与物体振动有关。学生利用教具通过不断地动手操作，认真观察，反复思辨，最终突破教学难点，完成了学习任务。

3拓展发散性思维

激活学生的旧知识和经验，在老师的引导下对新知进行感知、思考和分析，进而拓展学生的发散性思维，集中精力投入到学习当中，是科学教学中提升教学效率，培养学生技能的有效途径。同一个问题有不同的解法，同样，同一种教具有不同的操作方法，也有不同的结果。在研究“声音的变化”时，我们使用的实物教具还是钢尺。首先提问学生，你们有什么办法能使钢尺发出不同的声音。一部分学生认为可以把钢尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力弹能发出声音。然后鼓励学生“你们还有其他的玩法吗?你们先试试，然后再回答”。结果有一位学生发现了，可以把钢尺伸出桌面不同长短，用同样的力弹尺子。在进行科学教学中不要急于让学生回答问题。有些问题需要学生动手操作以后再回答，或交流讨论再得出结论。因此教师要根据学生的学情和教学中的实际情况，特别是需要动手实践的课，要激发在动手中思考，集中精力去研究，而不是没有根据的凭空想象。实物教具易于准备、操作简单，学生边动脑边动手去探究学习中问题的效率是很高的。学生在这里用了这两种方法，得出了第一种方法随着用力由大到小，声音由强到弱;第二种方法随着尺子伸出桌面的越长，声音越低。这时应该鼓励学生再去操作，思考尺子有什么变化吗?学生带着问题认真操作，细心的学生发现第一种方法尺子振动的幅度不一样，用力大振动幅度大，声音强，用力小振动幅度小，声音弱;第二种方法得出尺子振动速度不同，尺子伸出桌面短则振动快、声音高，伸出桌面长则振动慢、声音低。学生的思维被激活和拓展后，持续有意观察实物教具操作时发生的现象，激发了学生的学习热情，教学效果显著。

4促进学生全面发展

在学生探究性学习的过程中，让学生亲身经历探究的过程。学生利用教具进行探究，在动手操作中发现、研究问题，从而获取知识和掌握技能，并由此提升了教学效率，让学生体验到了探究乐趣。在利用教具学习的过程中，可以对实物教具进行近距离的观察，分析教具的特点，还可以动手操作教具，掌握课堂教学的知识。在教师及时、合理的指导下，放手让学生利用实物教具进行学习，高效地完成教学任务。在探究“简单机械”时，利用自行车进行教学，充分调动了学生的学习兴趣。学生先找到了自行车上简单机械，研究这些简单机械的作用。基于这一内容的重要性和复杂性，可以采取骑自行车亲自体验、小组合作学习、汇报交流、教师指导相结合的方式进行。接下来各小组对简单机械的零部件进行再次观察，或骑在车上体验。

①车把的作用。

车把是一个轮轴，究竟有什么作用呢?学生用手握住车把进行体验。学生发现，车把上部手捏的两端构成一个无形大轮子的直径，下部是小轮，中间是一个轴。手转动车把，就改变了前车轮的方向。学生体验到改变方向时很省力，利于控制，并且能够控制自行车的平衡。

②自行车的刹车系统用到了杠杆原理。

为了体验刹车系统，学生把小车推到教室的空地骑行体验，分别找到杠杆的用力点、支点和受力点。刹车系统以车把上的刹车柄的转折关节为支点，起到了省力的作用。刹车部件的前闸和后闸都是杠杆。学生发现用力点到支点距离长于阻力闸皮力到固定点的距离，所以轻轻地捏住闸就能使车闸以较大的压力压到车轮的钢圈上，使车停止行驶。刹车非常省力，是一个省力杠杆。

③中轴上的脚蹬和花盘齿轮组成省力轮轴，脚蹬半径大于花盘齿轮半径。

学生找轮轴时遇到了困难，花盘一看就知道是个轮轴，另外脚蹬的轮在哪里?提示学生寻找脚蹬连在哪里，学生才发现是在中轴上。中轴连接脚蹬是一个大轮子，大轮子带动花盘小轮就是一个轮轴，而且是省力的。

④后轴上的齿轮和后轮组成费力轮轴(齿轮半径小于后轮半径)。

学生对这个轮轴掌握得最好，因为飞轮带动车后轮比较直观，容易发现。小轮带动大轮子是费力轮轴，但是加快了速度。因此简单机械的作用不仅省力，还可以改变力的方向和物体运动的速度，给人们的生活带来了方便。

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二、利用动态生成的资源，促“有价值的思考”

有的教师非常注重学生的动态生成，为了在“教学中充分展示科学课实验教学的魅力”，科学教师们费尽心思，绞尽脑汁准备各种形式多样，新奇美观的材料供学生探究。学生在教师准备的丰富材料中玩得很开心，在热热闹闹中得到了眼花缭乱的数据，课堂在动态中生成了许多资源。这时教师如果一味地追随着学生生成的问题不断衍生，逐一解决生成资源，而不是筛选对课堂有价值的问题去让学生进行思考，结果往往不尽如人意，大部分学生反而因此失去了学习的兴趣。教科版第六册第四单元第五课《磁力大小会变化吗》，实验前教师的引导：“这块磁铁能挂几个回形针？”“究竟怎么来计算这块磁铁挂几个回形针？”“你们想不想做这个实验？”汇报时教师的处理：“你们小组挂了几个？”“为什么要做两次？”“你们小组两次做的数据都不一样，那么到底取哪个数据？”“平均数有小数，不大好吧，怎么办？”……类似于这样的师生交流，学生慑于教师的权威，刚开始还能勉强认真听，而他们的兴趣依然停留在器材上，缺乏对现象的思考，课堂会逐渐走向杂乱无序。小学生生性好动，兴趣不稳定，来得快，消失得也很快。他们无意识的学是多于有意识的学习，一些时候学生往往被器材的无关信息吸引，会被“活动的机会”分散注意力。某个探究活动已经结束，可还是有不少学生停留在刚才的活动中，更多学生是对刚才的探究材料“依依不舍”，还有不少学生的思维已经想到了其他地方。这时，有价值的思考可以把学生的注意力及时吸引过来。上述案例中，汇报时教师这样处理：“为什么同一个磁铁挂的数量会不同？”“如果给你两个磁铁，你觉得能挂几个？”“怎么样做更科学？”舍掉生成资源中非关键因素，注重学生对现象的思考，挖掘科学本质，形成有价值的思考，学生才能在活动中建构准确的科学概念。

三、提升动态生成的效果，选“有价值的活动”

“与其临渊羡鱼，不如退而结网。”自主行动永远是我们最宝贵的财富。教师要想让课堂充满活力，必须将探究活动由“指令性”转变为学生自主的“选择性”上，由学生自己设计并控制学习的整个过程，实现真正意义的“自主”探究。由于认识水平的差异，学生对“前概念”的认识也是不同的，前概念往往是基于日常经验对事物的初浅认识，有些甚至是错误的，它的产生是狭隘的知识范围限制或没有把认识对象的主要特征进行抽象概括造成的，所以它往往包含着许多非共性内容。因此教师概念目标的确立首先要认识一个“度”的问题，即了解各年段学生对同一概念的不同认识，在“前概念”认识基础上让学生自己自主选择一些“目标”进行活动，以期更好发展个性，提高概念的认识深度。例如在“电磁铁磁力的因素”探究活动中，学生制作电磁铁后对这一概念的研究产生诸多问题，如：线圈匝数，铁芯大小，绕线方向，电池多少等等。这些内容都可以成为学生探究的活动，但基于学生对学习内容的喜好不同，教师在组织学生探究的过程中让学生有充分的自主选择空间，开展选择性研究，并在交流中激发学生对其他问题探究的兴趣，从而通过交流论证，深入概念，突出概念，达成共识。因此，要提升动态生成的效果，应选择有价值的活动进行探究。

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二、多鼓励、多表扬，激发学生热情，让学生成为小组合作的主人

我们现在所进行的教育教学改革，教师的主导作用是关键所在，不容忽视。当然，学生的主体作用更加是重中之重。我们必须清醒认识到学生是学习的主体，是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动性，充分发挥其能力，在课堂上积极发言、主动参与，才可以收到最好的教学效果。而作为课堂的主导者、组织者，教师一方面要为学生创设一个良好的学习环境和氛围，另一方面要成为课堂的催化剂，鼓励学生、激发诱导学生发表自己的见解和意见，使学生得到全面发展。例如，在学习《植物的种子》一课时，学生在《蒲公英的歌》音乐背景下，学生充分发挥能动性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的画画……展现了许多植物的种子，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。教师要在教学活动中做一个有心人，要善于将科学知识同学生的生活紧密联系起来，让学生乐于参与到小组合作学习中。在整个教学过程中，教师要善于创设情境，一个需要合作学习的情境，是激发学生合作学习的兴趣的关键所在。为此，教师所设计的学习任务必须与学生的生活实际相联系，并能结合学生喜闻乐见的方式加以展现和完成，例如游戏、角色表演、竞赛等等。作为课堂的催化剂，教师更需要具备适时引导、调节课堂氛围的能力，把握课堂的脉搏，使整个课堂迭起，让学生从中体验到小组合作的快乐、体验到自主学习的快乐，提高其探索能力和思维、创新能力，顺利完成科学课堂的教学任务。

三、创设良好学习氛围，营造良好的小组合作气氛

在小学科学等学科的合作教学活动中，“平等”是一个不如忽视的关键词。在课堂教学中，教师与学生是平等的，学生与学生是平等的。和谐平等的宽松的学习氛围是正常开展教育教学活动的关键所在，是培养学生创新、思维等各种能力意识的根本保证。教师要给学生足够的、开放的空间，给他们机会，这样学生才能有发言的勇气和冲动，使他们在小组合作学习中收获知识与快乐。一个宽松、自由、民主的教学环境，往往可以在最大程度上减轻学生的心理压力和精神负担，让学生进入到一个积极主动、自觉自由的良好学习状态。这更加有利于激发学生的创新精神、求知欲，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来，无拘无束，敢于说出自己的想法，在课堂上得到自由而充分的发展。

四、以评价促合作，以评价促学习，注意小组合作学习中的正确评价

在日常教育教学中，教师必须重视学生的互相交流活动情况。这是小组合作交流成果的体现阶段，更是成果的强化、深化阶段。教师既是学习的主导者，也是组织者，更是学习的促进者，是课堂教学的催化剂。为此，教师在整个小组合作学习中应该积极参与其中，并能适时引导、倾听、评价，掌握学生小组合作学习的具体情况，适时调整、调控，从而使整个小组合作学习顺利进行，圆满完成教育教学任务。定期评价是小组合作学习健康发展的一个关键性问题。为了保持小组合作的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作。此外，习惯的养成是提高效率的根本保证。这里所说的习惯是小组合作学习习惯。但是，作为教师，要学会合理使用小组合作学习这种教学方法，不可泛滥，要根据教学内容做到取舍得当、适度适中。因为，小组合作学习不是置之四海皆准的，教师在教学中药学会多种方式的巧妙搭配、结合，因教学内容的不同而选择合适的教育教学方式。

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1.宜作为课程资源来源的新通道。电化教学辅助手段除了包括电脑、投影仪、幻灯片等多媒体设备的使用以外，还包括了强大的网络搜索功能和整合功能，小学科学的教师就要充分利用这些强大功能作为教学的资源支撑，如近期的新闻材料、科学竞赛、实验演示，等等来为科学教学作辅助，给予学生不同的视觉冲击，从多重感官增强学生对既定科学知识和现象的理解。例如，在三年级上册小学生第一次接触科学课程时，教师就可以在网上下载一些科学事件的纪录片和科学家的视频材料给学生观看，比如《科学记录》、《走近科学》、《决战量子之巅》、《科学家》，等等，让学生对科学活动有一个初步的直观认识，为他们开启走近科学世界的大门。当他们感叹科学的力量是多么的伟大的时候，就能很好地融入到知识的海洋中，能够充分地利用课堂上的知识来学习科学世界。再到六年级下册的“神奇的能量”的学习，教师依旧能够依靠强大的网络搜索为学生搜集各种各样的能量利用资料，并通过投影仪展现这些能量的发掘过程和使用过程，增加视觉效果、拓展课本知识。这也正是小学科学与电教资源整合的首要目的———丰富和优化课程资源。

2.宜用来营造氛围，提升学生兴趣。小学生的注意力易分散，容易被新奇、绚丽的东西所吸引。而多媒体技术恰恰就具备了这样的特质，可以用来创设绚丽的屏幕效果，还原科学现象和实验过程。再加之小学科学的教学内容本身就有比较新奇的现象和知识，所以如果能将两者有机地结合起来，必将制造出强大的“合力”，营造小学科学课堂热闹活泼的气氛，让学生的注意力从课堂之外迅速聚集起来，为高效学习奠定基础。但怎样才算有机结合，就需要教师从教材内容和教学目标出发，选择合适的资源和形式呈现到学生面前。例如，在教学“电与磁”这一单元时，教师若截取周星驰的电影《大内密探零零发》中零零发用磁铁与无面人周旋的那个片段来展示磁铁“同极相斥、异极相吸”的特性，这个诙谐幽默有略显浮夸的电影场景相信一定会给学生留下深刻的印象，帮助记忆教学内容。学生们会根据这一现象来思考教学中应用的模式。思维模式会让学生学到的知识更加丰富多彩。像这样以此夸张的电影手法对科学现象进行表述的方法来导入教学，有助于营造一个轻松的学习氛围，降低学生对学习新知识的抗拒感，这是小学科学与电教资源整合的第二个优点———激发学生学习兴趣。

3.宜作为科学探究活动的载体。新课程明确指出：科学探究是科学课程的本质特征，教师应该加强引导学生在好奇心和求知欲的驱使之下，去亲历科学探究的过程，同时学生也只有在自主学习、主动探究的过程中学习科学才能逐渐实现科学素养的提高。而在当今的信息时代背景之下，多媒体技术作为教师实施教学活动的重要工具，也应当成为小学生学习科学知识、掌握科学技能以及形成科学素养的新载体和新工具。例如，小学生在试验中要亲自动手才能体会到实验的乐趣，结合课本的知识和亲身体验能够让学生更加乐意去学习。将小学生课堂中的知识转化为动手实验操作的活动，能够让小学生更加快乐的学习。小学科学的实验探究不仅需要学生结合本课新知，还要充分连结信息技术的有关知识，将多媒体技术作为自身探究的载体，帮助自己更好更快地完成探究任务。这也是小学科学与电教资源整合的重要意义———为学生提供探究活动的载体。

二、“三忌”

多媒体技术在教学活动中的应用越来越频繁，但其功能虽然强大，也为学生提供了多重的感官刺激，为课堂教学注入了新的活力，但我们在运用时还是应当有所取舍，不可盲目嫁接。使用不当不仅有可能损害课堂教学的正态化，甚至还会桎梏学生科学思维的发展，影响教学效果。因此，小学科学课堂运用多媒体要切忌以下三点。

1.忌以课件演示代替实验操作。实验教学是小学科学的主要教学途径，但有一些科学教师为了展示自己的多媒体课件制作高水平，或是嫌设计实验和做实验太麻烦又浪费时间，于是就直接在上课时以课件演示取代了实验操作的过程，使学生根本无法体验到亲身进行实验操作的乐趣。例如，在学习“物质的变化”这一单元时，教师若只是通过多媒体演示蜡烛燃烧、钢铁生锈的过程，虽然学生能更快速更全面地观察到蜡烛和铁的变化，但是却无法在脑内形成一个物质变化的具体过程，没有一个直观的印象。而且小学科学是一门以实验为基础的学科，若不进行实验和探究便根本无法让学生体会到探索的乐趣，也无法真正理解科学的奥义。学生在课堂中的动手能力尤为重要。只是让学生观看一些没有实际性操作的课件，学生们根本就学不到什么，只有让学生亲自动手体验学习的乐趣，他们会更加乐意去学习。因此，动画演示是完全不能和动手操作所带来的学习效果相提并论的，所以教师要重视培养学生的实验操作能力，不得用多媒体技术全部代替实验操作，要学会合理运用。

2.忌以图片和视频代替实地观察。观察是感知的一种特殊形式，良好的观察能力有助于提高学生对知识的理解能力且能快速掌握知识，同时发展其理性思维的水平。因此，培养学生具有良好的观察能力也是小学科学教学的重要目标之一。然而，在小学科学的实际教学中，很多教师都过分依赖多媒体技术而忽视了实物观察和实地考察的重要性，加速了学生观察能力的减退。例如，认识岩石与矿石的教学，若只是通过多媒体展示岩石与矿石的区别，学生虽然也能掌握知识并达到教学大纲的要求，但是没有对实物的近距离观察和比较，学生无法对两者形成一个实际、直观的印象，知识记不牢实。这样的教学不仅缺乏说服力，也不利于对学生实证意识的培养。所以课堂上应当多让学生接触实际能摸到的物体，这样有利于学生理解物体的本质。小学生在课堂中如果只是用眼睛观看图片的话，就浪费了课堂上的宝贵时间。再如“植物的一生”的教学，有些教师觉得让学生亲手种植植物进行观察太麻烦了，耗时也长，所以索性就在课堂上播放一段植物生长的视频，只短短几分钟就把植物从发芽到结果再到凋谢的过程展示得清清楚楚。像这样以观看视频来代替学生的养殖观察，虽然方便快捷，学生也能从中学到知识，但是只用到眼睛的观察是一种比较片面的观察，忽视了多感官和情感的参与，弱化了对学生观察能力和动手能力的培养，得不偿失。

3.忌以课件呈现代替课堂教学过程。网络上的课件资源极其丰富，有的教师就直接按照课件上的程序来实施教学，自己不备课，也并没有以自己班级的学生的实际情况对课件内容进行修改。这种本末倒置的做法，不仅严重弱化了教师设计教学的能力，也违背了电化教学的初衷。这样的学习方法使学生学不到更多的丰富的知识，只能死板地学到书上的基本知识。多媒体只是课堂教学的一个辅助，不应成为课堂的主导，教学程序还是应跟着教师的预设走，而不是课件的顺序走。而且科学的课堂是变化莫测的，学生的奇思妙想也层出不穷，课件很难预计到突发的状况，不能对学生的提问一一作出解答。因此，教师不要过分依赖网络课件，多花点功夫自己制作课件，把个人的想法和见解写进课件，以及根据自己对学生的了解有一定的课堂预设，把课件结构设置成版块结构或是线性结构。同时，教师也要做好备课，以适应课堂的变数。总之，这种以学生为中心而不是以课件为中心的课堂教学才是新课程改革的本质。