幼儿园一级教师范文

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(一)、女士着装六不原则

1、衣服不允许过大或过小。 2、不允许衣扣不到位。

3、不允许不穿衬裙。 4、不允许内衣外观。

5、不允许随意搭配。 6、不允许乱配鞋袜。

(二)、日常服装五忌

1、忌露 2、忌透 3、忌紧 4、忌异 5、忌乱

(三)、服装的配色艺术三色原则

1、西服、衬衫、领带、皮鞋、手帕、袜子等不超过三个色系。

2、小三色：手表带、腰带、皮鞋颜色要力争一致，至少是一个色系的。

【服饰的色彩哲学】

黑色：神秘 白色：纯洁 黄色：炽热 大红：活力 粉红：柔和、温馨

紫色：高贵 橙色：快乐 褐色：谦和 绿色：生命 浅兰：自信 深蓝：自信

灰色是中间色，象征中立、和气

【具体要求】

1、头发前不挡眼后不披肩，过肩长发应束起或盘起，发型不夸张，不理过短的头发，不染夸张彩发(如：红、蓝、金黄等)。

2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留长指甲，不涂色彩鲜艳的指甲油。

3、面部牙齿洁白，口腔无异味;保持眼部整洁，不戴墨镜和有色眼镜。

4、妆容日常生活化妆自然大方淡雅，与肤色相配，杜绝浓妆，不使用气味过浓的化妆品。

5、着装柔和大方、便于活动。不穿吊带背心、超短裙等过于暴露或透明的服饰。

6、鞋子带班时不穿拖鞋、赤脚，当班时间穿平底鞋。

7、佩饰带班时不佩带戒指、耳环和耳钉及太夸张复杂的胸饰，所戴佩饰应符合卫生和安全要求。

幼教行为举止

原则：自然规范、亲切优雅

【具体要求】

1、脸部真诚微笑，神态自然，给人亲切、和蔼、可信之感，不故意掩盖笑容，忌面色阴沉、横眉立目。

2、眼神亲切有神，转动幅度适宜，合理分配目光，让每个幼儿都感受到教师的关注，不可长时间凝视一名幼儿。

3、守时按时上下班，参加各类会议及活动不迟到、早退。

4、坐姿入座起座左入左出，动作轻缓，面对幼儿坐姿端正，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放。

5、站姿身体挺直，挺胸收腹，抬头沉肩，双腿靠拢，双目平视，双手自然垂放，或交握在腹前。

6、走姿上身正直不动，双肩平稳，重心前倾，速度适中，步幅恰当，轻手轻脚，忌连蹦带跳或步履过缓，不可多人并排而行。

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谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”（谢尔达科夫《儿童的思维》，日译本第12-13页）明确了整个教学内容的认识思维过程，才能在提问中明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等。但怎样进行提问呢？不从幼儿实际出发的提问、准备不够充分的提问、不会引导和控制的提问等都会使教学环节无法进行，偏离教学活动，影响教学目标的实现。“提问”不仅能反映教师的教学水平，更是一门博大精深的教学艺术。所以精心设计每个提问，以“精问”促“深思”，这是值得所有教师的反思与关注。

一、关注幼儿年龄的特点，根据个别差异，按层次提问，适时追问

教师提问要符合幼儿年龄特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。如，在绘本《我现在有点忙》中，小男孩找动物朋友玩，遭到朋友拒绝。老师这样问小班幼儿：为什么呀？小班幼儿说不出来，教师的提问过于笼统、抽象，小班幼儿理解不了。但如果改成这样提问：小动物们都忙着干嘛？发生了什么有趣的事情呢？通过这样的引导，小班幼儿才逐渐明白这其中的“有趣”原来是拉便便，让小班的孩子噗嗤一笑，忍俊不禁，在开心中自然地接受了自己身体的信号――大便。可见，由于小班孩子的年龄特点，教师要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。

教师的提问还要考虑幼儿的个别差异、能力水平，做到因材施教，对症下药。所提的问题要能使大多数幼儿都参与到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿之间相互启发；排圆形或半圆形的座次，积极创造有利于幼儿参与的环境。

二、关注提问的开放性和语言的艺术性

每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要经过思考组织成语言再表达出来。教师在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，教师要提出更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。

如，小班数学活动《图形娃娃》。师：你看到了什么图形娃娃？幼：圆形。师：嗯，有圆形，还有呢？幼：三角形。师：对，还有三角形，真不错！还有吗？上述案例中，首先第一个提问就不科学，不够开放，如果换个方式问：“有些什么样的图形娃娃？”幼儿就能从颜色、形状、大小等多角度进行回答。幼儿的思维得到了拓展，教师及时帮助幼儿梳理思路。如，当幼儿先关注到圆形娃娃时，教师可随即问：“谁找到圆形娃娃了，举起来给我看看。”寻找的过程也是一次集体检查验证的过程。“宝宝们真棒，比较一下你们的圆形娃娃有什么不一样呢？（颜色、大小）”这样的教学思路才能真正发挥出教师在课堂教学中的引领、主导作用，而不是一味简单机械地重复幼儿的回答。

三、关注提问的科学性，要能激发幼儿积极思考

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幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，是其人格健全的关键期。…幼儿教育对幼儿个性品质的形成由此具有重要作用。在幼儿园开展以幼儿为主体的“小主人”教育，可以实现幼儿生活教育与公民教育的有机融合，对幼儿今后公民意识与素质的养成具有深远的影响。

一、幼儿园“小主人”教育的涵义

所谓“小主人”，指3～6岁的幼儿在家庭、幼儿园、社会环境中，能自觉、自信地从事自我服务、自我管理、自我约束、自我保护等实践活动，并产生“自己的事情自己做”的快乐体验。因此，幼儿园“小主人”教育，就是为幼儿创设自主发展的环境与条件的教育，它以幼儿为主体，通过富有自主性、规范性、发展性的教育教学活动，唤醒幼儿的主体意识，培养幼儿的自主能力，从而为幼儿今后成长为有社会生活能力、主体精神与自我管理意识的合格公民打下基础。

幼儿虽然不掌握社会资源和权力，在成人主导的社会中是“弱势群体”，但他们是未来世界的主人，因此应让孩子做自己成长的主人、集体的主人，直至将来做社会的主人。实现这一目标的关键就是要让孩子拥有发展的自。不过，没有规矩也不成方圆，在提倡幼儿自主发展的大背景下，我们也不能把帮助幼儿建立有关生活、学习、交往的规范抛之脑后。只有学会自律，才能为幼儿的自主成长提供更广阔的空间。促进幼儿发展是教育的永恒追求。实施“小主人”教育即是要在给予幼儿自的基础上，引导幼儿自我建构，从而实现幼儿个体发展效益的最大化。可见，让幼儿自主与自律地发展，就是旨在让幼儿在成长的过程中不断内化小主人的意识，成为一个有自主意识与发展潜力、能够自觉遵守社会规章制度的小公民。

“小主人”教育并不是笔者的臆造，它与陶行知先生所提倡的“生活教育”的精髓一脉相通。所谓“生活教育”，按照陶先生的定义，指的是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。可见，从生活与教育的关系来说，生活决定了教育；从效力上来说，教育要通过生活才能成为真正的教育。为此，陶先生提出解放小孩子的头脑；解放小孩子的双手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空间；解放小孩子的时间。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也提出，学校应努力培养能把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，从而使人们能够把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来。我国新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》也提出加强公民意识教育，培养社会主义合格公民。所谓公民意识指个体对自己在国家中的地位与作用有着正确的自我认识，是以权利义务观为核心的主体意识、参与意识、责任意识的集合。这都要求我们从小培养幼儿的社会生活能力、自主意识与主体精神。

二、幼儿园“小主人”教育实施的三个层面

首先，应培养幼儿“我是家庭小主人”的意识。主要关注幼儿责任感、爱心的养成，学会自我计划生活等，其重点是要有效解决家长在幼儿教育中普遍存在的两个问题：一是过分宠爱，凡事包办代替，致使孩子的动手能力、自理能力和社交能力差，将来很难适应社会；二是过多管制，一切都由家长做主，孩子没有任何选择的余地，致使孩子胆小怕事，自卑感强，做事缺乏信心，性格孤僻。实施“小主人”教育，即是要引导家长采取民主的教育方式，学会对孩子提合理要求，并尽量尊重孩子，不把成人的思维强加给孩子。

第二，应让幼儿做幼儿园的小主人。这就要求幼儿园始终以幼儿为圆心，以幼儿的兴趣爱好、接受能力为半径，以适宜、和谐的教育教学活动为支点，探索幼儿“小主人”教育的目标体系、活动方案、评价指标，丰富和扩展生活即教育的内容，提高幼儿生活、学习、活动的自觉性，帮助幼儿学会竞争与合作；学会自主学习，养成良好的学习品质；学会自我约束与自我管理等。

第三，应让幼儿树立做社会的小主人的意识。其主要目的是让幼儿亲近社会，关心环境，初步树立对大自然和社会的主人翁意识。幼儿园可以适时将社会上的热点问题引入课程，如组织幼儿进行垃圾分类的游戏，认识哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾与有害垃圾，并要求孩子回到家后向家长宣传，如果看到家长乱扔垃圾，还要告诉家长这是不对的。

三、幼儿园“小主人”教育的实施途径

在“小主人”教育理念的指引下，笔者所在幼儿园通过创新教育情境、教学方式和手段，在生活情境中努力挖掘教育机会，给幼儿创造自主自为的空间，让幼儿做自己的主人，体验做主人的快乐。

(一)“小主人”主题课程

笔者所在幼儿园遵循“小主人”教育的理念，逐步实现了生活课程向“小主人”教育主题课程的蜕变。比如以前老师们感觉“民族风情”这样的主题活动，离孩子们的实际经验与生活比较遥远，因此判断孩子们的学习兴趣肯定不高。在引入“小主人”教育理念后，老师们尝试从幼儿自身经验出发展开此主题活动。他们找到班上的朝鲜族小朋友，为她举办了个人风采展示会，结果使孩子们近距离地真切地感受到了民族的多样性，从而极大调动了孩子们参与整个主题活动的积极性。

(二)“小主人”实践活动

“小主人”教育是扎根于真实生活的教育，因此实施“小主人”教育，就必须重视“小主人”实践活动，使它成为主题课程的重要补充。为此，我们围绕“家庭小主人”“幼儿园小主人”“社会小主人”三个层面，开展了丰富多彩的“小主人”实践活动。

例如大班小朋友开展了“今天我买菜”的系列实践活动。教师引领幼儿先学习怎样制定菜谱，然后调查爸爸妈妈的喜好，根据爸爸妈妈的喜好调整好菜谱后，在家长的陪同下去菜场买菜。通过这一实践活动，孩子们增强了对家庭生活的主人意识，提高了生活能力。再比如元旦期间，我们举行了“大带小新年化妆舞会”，小班小朋友换服装、化妆等事宜全部由大班小朋友负责，这使大班小朋友表现出了强烈的责任感与自豪感。又如在“制定班级小主人公约”活动中，各班小朋友都在老师的引导之下，学习商量制定具有班级特色的“小主人公约”，再用图文并茂的方式记录下来，从而使孩子们深刻体验到了做班级主人的自豪感。

“小主人新闻袋袋裤”也是我们实施的特色实践活动之一。该活动设有社会新闻、知识趣闻、幼儿园新闻、互动问答等内容，每周制作一期，由各班轮流负责。幼儿在老师的帮助下，收集新闻、筛选新闻，并推选小主持人参与播报。每天的餐前十分钟是“小主人新闻袋袋裤”时间，也是孩子们最渴望的时间，特别是当自己收集的新闻被录用时，孩子们会兴奋地告诉身边每一个人。自此活动实施以来，老师和家长都明显地感受到孩子们更加关注社会、关注自己身边发生的事情了。

(三)“小主人”体验区

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随着学前教育的蓬勃发展，出现了一支庞大的幼儿教师队伍。然而这只队伍却面临着严峻的形势：珠三角地区幼儿教师职业压力调查结果表明，想改行的幼儿教师所占比例为57.8%，而年轻教师中想改行的人数比例更是高达66.1%。①据天津师范大学韩映虹介绍，从1998年开始，天津师大共培养了专科层次的幼儿教师2000多名，目前一直从事幼教工作的不到1/4。幼儿教师是学前教育主体之一，解决好幼儿教师的问题具有重大意义。造成幼儿教师流失严重的原因是多重的，其主要原因有以下几点：

1 社会地位不高

1.1 待遇普遍偏低

幼儿教师的收入偏低已是众所周知，这种情况在公立幼儿园和私立幼儿园中都存在，尤其是聘用制的老师。据了解，江苏公办幼儿园在编教师的年薪是3-5万，民办幼儿园的教师年薪平均仅有1-2万。我国现有115.8万名幼儿园教职工，其中90%以上是长期聘用的非公办教师，②即有100多万的幼儿教师生存在体制外，她们与编制内的老师同工不同酬，甚至干的多拿的少，这种同工不同酬的现象严重打击了编制外老师的工作积极性。农村幼儿教师的待遇情况更加不容乐观。有研究对福建省沿海部分地区的52所农村幼儿园的教师生存状态作了调查：“36.4%的教师月收入在500元以下，进一步访谈得知，月收入500元以下的教师实际收入仅为二三百元；月收入在500—1000元之间的教师也大多限于五六百元。”农村小学教师的基本收入平均每月1000元左右，而幼儿园教师平均每月五六百元左右(无编制教师的工资只有三百元左右)。跟当地农村的整体收入水平相比，幼儿园教师的收入偏低。③

1.2 专业化程度不高和入职条件低

尽管《幼儿园管理条例》对幼儿教师的任职标准做了明确规定，但实际并未”依法”执行。许多民办幼儿园为了降低成本，招聘了一些学历较低、也没有专业基础的人作为幼儿教师，因而在很大程度上影响了幼儿教师在人们心目中的形象。在很多地方，尤其是县级城市和农村，许多初高中毕业生走上了幼教岗位，由此来看，至少说明了两个问题：一是幼儿教师的入职条件低；二是幼儿教师的专业化程度不高，使人们认为幼儿教师不需要什么专业知识和技能。由于幼儿教师的专业化程度低、入职条件较低、经济待遇又不高，从而导致了其低落的社会地位。因此提高幼儿教师社会地位的根本在于加强和提高幼儿教师队伍的专业化和入职标准的建设。联合国教科文组织第45届国际教育大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期政策。”因此，在教师专业化的过程中，教师个人的努力才是关键。幼儿教师只有提高自身的专业化水平，才能保障其社会地位。

1.3 大众对教师缺乏理解与尊重

学前教育专业实质上是一门跨学科的专业，它涵盖了心理学、儿科学、人类学、社会学、普通教育学甚至特殊教育学等不同学科的知识。由于学前儿童具有很大的个体差异性，幼儿园教师这一职业其实是动态的、充满变化和挑战的，教师必须根据幼儿的实际情况灵活开展工作，才能满足幼儿个体的发展需求。然而，很多人认为幼儿教师不需要什么专业知识和技能。正是由于大众对幼师职业缺乏认识，不能理解幼儿教师劳动的复杂性和创造性，导致了对幼儿教师职业的期望很低，相应的对幼儿教师的尊重也很低。 　2 保教工作负担过重、幼儿在园安全责任大

有调查表明，长期过重的工作负担和沉重的精神压力是造成幼儿教师产生心理障碍的主要原因。通过对某些地区幼儿教师生存状况的调查显示，92%的幼儿教师（下转第107页）（上接第72页）反映工作繁重，责任大，特别是幼儿园多发的小事故很令人揪心。④2005年的中国教师职业压力和心理健康调查结果显示：34.6%的被调查者反映压力非常大，47.6%的被调查者反映压力比较大，两者相加占到了被调查人数的82.2%。在农村，幼儿教师的师资力量仍然比较薄弱，师幼比较大，边远农村幼儿园的情况尤甚。有的幼儿园只有两三位带班教师，一个学前班教师要带三十几个孩子，而且很多学前班的孩子都是混龄的，教师的工作难度和强度很大，40.3%的教师感到工作量偏重或劳累。⑤在另一项有关农村幼儿教师生存状况的研究中显示，有80%的幼儿教师认为工作负荷比较重。⑥这些调查结果较为全面的显示了我国教师职业压力和心理健康状况，并且在这种状况已经到了不容乐观的地步。

3 职业倦怠严重

众多有关教师职业倦怠的研究都显示，职业倦怠已成为我国教师失范行为的主要原因之一。研究显示，我国幼儿教师普遍存在着职业倦怠，在教师职业倦怠三因子中，情绪衰竭表现凸显，公立幼儿园教师职业倦怠状况比私立幼儿园教师严重。国内一项教师职业压力和心理健康调查显示，82.2%的教师感到压力大，86%的教师出现了轻微的倦怠；58.5%的教师出现了中度的倦怠；29%的教师出现了较为严重的倦怠。该调查认为，有关教育部门与学校须立即采取措施来缓解和预防教师的工作倦怠。

针对幼儿教师流失严重的现象及其原因，应引起广泛关注和深入思考，并采取有效措施，使幼儿教师严重流失的状况有所改善：

首先，要积极制订并贯彻相关法律，明确并保障幼儿教师的法律地位和权益。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要“依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设；制定幼儿园教师编制标准；对农村幼儿园园长和骨干教师进行培训等”。

其次，加大对学前教育的经费投入，提高幼儿教师的收入，特别要重视民办园幼儿教师的工资和福利待遇的解决。比如地方政府尤其是农村和边远地区的地方政府的可以制订幼儿教师的最低工资标准、并负责解决幼儿教师的养老保险和医疗保险问题等，以确保其生存权。

最后，要严格遵循《幼儿园管理条例》，健全并严格执行幼儿教师的准入制度、聘任制度和职务制度，落实幼儿教师职称评定和继续教育的权利以确保其发展权。优质的幼儿教师队伍是优质学前教育的必要条件之一，只有解决了幼儿教师的生存和发展问题，他们才能全身心的投入到工作中，才能保障幼儿健康均衡发展。

注释

①②④杨宁.让幼儿园教师也能工作生活的有尊严.学前教育研究，2010(5).

③⑤唐海燕.农村民办幼儿园教师生存状态的调查与思考.江苏教育研究，2007(1).

⑥唐海燕.影响农村民办园教师生存状态的相关因素分析.学前教育研究.

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第二：第一周的计划基本是常规的培养，教师要禁忌不要太过于把所有的常规培养都要抓好，其实要有计划的逐一有轻重的来一步步调整幼儿暑假的懒散。否则就会“事半功倍”的，还会搞的班级的常规没有培养好。

第三：第一周要收心又要有序的开展班级的区域活动和教学活动。还要开展的本周的主体活动。活动区和教学活动时相联系，要投放本周主体活动所需要的物品。

第四；教师要准备本周召开家长会的草稿，家长会的内容就需要班上老师的一起商议需要那些方面的问题与家长沟通交流。提前两天书面通知家长要召开班级家长会。

第五：班级可以开展“暑假我去哪里游玩”的活动！可用讲述·带照片·绘画的形式来开展！幼儿的兴趣肯定特别浓厚！

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多媒体技术是现代电子技术中的佼佼者，也是受到关注和研究最多的新型技术之一。多媒体技术借助计算机技术的多重优势，能够为现代教学提供极大的辅助和改变，受到了广大教师的普遍欢迎。在幼儿园教学中采用多媒体技术，不但路径是可行的，而且其意义十分重大，产生的作用也不可小视。

一、多媒体技术可以改善幼儿园教学的模式，提升教学质量

多媒体技术是一种借助计算机技术而产生的多种信息并存、人机交流和建立逻辑关系的新型技术，是教学的好帮手。多媒体自从产生之日起，就成为了教学工作不可或缺的媒介手段，并且日益发挥着越来越重要的作用。同样的，在幼儿园教学中引入多媒体技术，可以有效改善幼儿教学的媒介条件和现状，能够提升整个教学的层次和范畴，拓宽教学的辐射面，帮助教师突破传统的教学桎梏，寻求到教学局面的新突破。之所以这样说，是因为多媒体可以同时集合图像、文字、声音、图形、视频、动画等多种元素，可以透过计算机的加工、制作，建立一种完整、多彩的媒介画面，进而为教学工作“添光加彩”。尤其在幼儿园的教学中，使用多媒体技术辅助教学，可以使教学更加生动形象、活泼轻松，不但可以很快打开教学的局面，而且能够大大提升教学的效率和质量。

例如，在幼儿园日常教学中，当涉及到有关“动物知识”的教学内容时，教师就可以透过多媒体技术来辅助教学。具体做法为，教师可以预先制作一部精美的PPT课件，课件的内容要包含常见动物的图像、文字和视频，同时，课件里面还可以加上动物的动画演示。在上课的时候，将这样一部课件透过技术手段放映出来，就可以一下子打开教学的气氛，激活整个课堂，孩子们的兴趣和注意力也会被课件完全吸引。要知道，PPT课件同时兼容的声音、图像、视频等功能，不但绚丽多彩，而且生动活泼，正是幼儿们喜爱的元素。大凡此类，多媒体技术的有效使用，是对幼儿教学模式的革命性改变，也是对教学方法的推进和提升。虽然只是作为教学工作的辅助手段，但是多媒体技术的“威力”却已经显露无疑，而这恰恰是需要幼儿教学工作者们巧妙加以利用的。

二、多媒体技术的应用要以幼儿为主体，培养幼儿的学习兴趣

多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段，可以在适当的应用过程中发挥意想不到的积极作用。同样，在幼儿园的日常教学活动中适度引入多媒体技术，既是对教学内容的丰富，也是对教学手段的改进和调整。更为重要的是，多媒体技术具备的生动、形象、色彩绚丽、内容多变等特点，正好符合幼儿们的心理预期和个性需求，是引导幼儿们投入学习情境，提升学习能力的绝佳辅助手段。所以，多媒体技术在幼儿教学中的应用，是可行的，也是必然的选择。要注意的是，使用多媒体技术辅助幼儿教学，要坚持幼儿的主体地位不动摇，一切活动和措施都要以幼儿的健康成长、快乐发育、良好学习为目标，要使技术为教学所用，发挥技术的特长。

同时，多媒体技术在幼儿教学中的广泛应用，要注意幼儿们的反应和需求的变化。具体来说，多媒体技术制作的教学内容，要依据孩子们的喜好、需要进行适时、适度的调整，内容的变化要符合孩子们的需求变化和成长变化。此外，多媒体技术的应用要着力于培养孩子们的学习兴趣，要透过技术手段制作更为多元化、多样性的学习内容，引领孩子们走进科学文化知识的奇妙世界。多媒体技术可以制作出形象多变、色彩艳丽和内容丰富的教学内容，这些教学内容对于孩子们的吸引力正是技术的特长。

三、多媒体技术的使用要坚持“人性化”与“理性化”方针

使用多媒体技术参与到幼儿园的教学活动中，并不是等于用多媒体技术彻底取代传统的幼儿教学方法，而是利用多媒体的优势，弥补传统教学手段的不足。正所谓“取长补短”，这才是多媒体技术与传统教学手段的合理搭配法则。所以，多媒体技术切不可“喧宾夺主”，影响教学活动的大局。基于此，多媒体的使用要坚持“人性化”与“理性化”的方针。

所谓的“人性化”，是指多媒体技术在设计、制作和应用的过程中，应该与课程内容保持步调一致，与幼儿教师的教学活动开展保持一致。同时，多媒体技术的使用要符合孩子们的需求和学习特点。总之，“人性化”原则强调的就是多媒体要服从于师生的实际需求，这一点毋庸置疑。除此之外，多媒体技术的应用还需要遵循“理性化”的方针，即技术的使用要“点到为止，恰如其分”，切不可过度熏染和抬高技术手段的作用而忽视基本教学方法的价值，更不能主次不分。

总之，多媒体技术要作为常规教学方法的辅助手段出现，要为提升幼儿教学质量服务；多媒体技术要立足于培养孩子们的学习兴趣，立足于改善幼儿教学过程中的不足之处，并在此过程中不断发挥更大的功能性作用。

参考文献：

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将故事教学模式引入幼儿园教学中具有积极的意义。首先，通过故事来进行幼儿园教学可以培养幼儿的学习兴趣；其次，教师通过故事讲述能够加强与幼儿之间的交流，有效地培养和提高他们的语言能力；再次，教师在进行故事教学时，对故事情境进行模拟，通过表演、游戏等形式可以使幼儿沉浸在故事中，促进幼儿音乐、数学逻辑、语言、人际、视觉空间等多方面智能的全面发展；最后，将幼儿园的教学内容融入故事中，通过师生互动的形式进行教学，让幼儿能够在轻松愉快的氛围中主动地掌握和吸收知识，使幼儿与教师之间的关系更加融洽。

二、故事教学模式的实践措施

1.正确选择故事教材

教师要选择一些对幼儿具有良好的教育意义和熏陶作用的故事题材，在潜移默化下培养幼儿的优良情操。选择的故事题材最好少一些暴力、血腥的场面，并将教学内容融入所选择的故事中，使所选故事教材既能体现教学内容，又能教会幼儿一些做人的道理。例如《孔融让梨》的故事，要让幼儿了解到谦让是一种美德。

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中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.195

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿开始接触美好世界、探究世界奥妙的基础阶段。在幼儿教育时期，开展科学与艺术相融合的教学活动，从幼儿的身心特点出发，为幼儿提供一个崭新的、丰富多彩的未知世界，可以极大地满足幼儿的求知欲，培养幼儿的观察力和想象力，提高幼儿的创造能力。幼儿正处于一个特殊的成长阶段，他们对世界充满好奇，而这种好奇心在科艺活动中就需要教师通过有效的应答来满足。教师在科艺活动中的应答水平决定了教学活动的质量，科学的应答方式不仅可以回答幼儿提出的问题、满足幼儿的好奇心，还可以通过巧妙的应答来拓宽幼儿的思维，引导幼儿主动了解自然现象和科学现象，自主地探索未知世界，培养灵敏的艺术嗅觉，体味成长的快乐。

1 循循善诱的方式满足幼儿的需要

自然环境是幼儿认知世界的主要对象，而科艺活动的开展也离不开自然环境的支持。带领、引导幼儿接触自然界，观察周围环境是开展科艺活动的有效途径。科学和艺术其实就在幼儿的身边，而教师的应答也应立足于幼儿的认知水平，从教学目标出发，抓住自然环境的变化，适时地进行循循善诱的应答，帮助幼儿的思维活跃起来。在回答幼儿问题时，应该从幼儿的认知水平出发，从幼儿的角度理解问题，结合幼儿询问的目的，作出合理有效的回答。

在日常的幼儿教学中，幼儿会在发觉自然环境的变化时提出疑问。比如在认识“春夏秋冬”活动中，幼儿缺乏对“春夏秋冬”不同概念的感知，会好奇何为季节的变化。此时，教师就应该带领幼儿观察天气变化所导致的环境变化，然后慢慢引导幼儿回忆穿衣上的变化。以轻松愉快的语气、饱满的情绪、缓慢的口吻，结合优美的教学挂图，满足幼儿对季节变化的好奇心。通过教师的展示及回答幼儿的疑问，将科艺活动与教师机智、趣味的应答相结合，在满足幼儿的需要之余，实现传授知识的目标。

除了循循善诱的语言，教师在科艺活动开展过程中的应答还可以结合肢体动作来进行。一个赞许的眼神、一只竖起的大拇指，以及鼓励的拥抱都能使教师的应答更加贴近幼儿的内心，激发幼儿的信心，真正从幼儿的心理及生理特点出发来满足幼儿探索世界的需求，实现科艺活动的教学目的。

2 清晰明了的言语表达提升应答的有效性

幼儿的内心世界十分简单、直接，教师的应答也应该明了、清晰。对幼儿来说，教师的应答是他们了解世界的通道，因此，教师的应答必须具有总结概括性，具有针对性，能够用浅显的语言详细地说明事情的来龙去脉，满足幼儿探索知识、了解科学及艺术的基本需求。

在告知性应答中，教师应该针对幼儿对自然科学及艺术等存在的疑问作出准确全面的描述和表达。准确，要求教师在了解相关知识的基础上运用幼儿可以理解的语言，将知识以正确的方式传递给幼儿。全面，要求教师在应答时能够举一反三，将问题的来源、问题的关键以及与问题相关的知识进行透彻地分析和表达。

在引导性应答中，教师应该明确幼儿回答的内容，以智慧的提问方式方便幼儿参与到教学活动的过程中来。比如在教导幼儿认识水果时，教师用引导式应答的方式启发幼儿思考，可以提问：“小朋友们吃过什么水果吗？水果是什么颜色的？这些水果长在什么地方？”通过具体的询问内容，引导幼儿结合生活的经验，展开丰富的联想，实现对不同种类的水果的认知。

教师在科艺活动应答的过程中，无论是告知性应答还是引导性应答，都应该给予幼儿充分的信息，以清晰明了的语言使幼儿在最短的时间内接受最多的信息。此外，还应该对幼儿回答的信息再次进行清晰的陈述，一方面可以加深幼儿的印象，另一方面还可以发挥鼓励及肯定的效果。

3 巧设“空白”引导拓宽幼儿的思维

幼儿科艺教学活动教师应答时，可以巧设空白，用含蓄的方式实现“此时无声胜有声”的效果。无论是文学还是音乐、绘画艺术中，留白都是一种巧妙的艺术形式，留下的空白其实是无限的想象空间以及美的价值体验，而幼儿科艺教学中留白同样魅力无穷。对幼儿来说，他们的认知能力有限，短短的时间内能够接受和容纳的知识也十分有限。在科艺活动中，幼儿的思维常常会随着环境的变化而转变，经常会将重点放在一些无关紧要的与主题无关的问题上。此时，教师在应答中应该避轻就重，抓住重点，及时将幼儿的思维拉回来，巧妙地避开可能影响教学活动顺利开展的话题。

在科艺课堂上，教师还可以巧妙地利用空白来设置悬念，激发幼儿的讨论，使幼儿的思维更加活跃。比如在组织“有趣的影子”活动时，教师可以引导幼儿发现影子大小、形状的变化。待幼儿急于知道原因时，留下悬念，幼儿自觉主动地通过观察来寻找答案。鼓励幼儿发表不同的观点和看法，形成最终的结论。在这个“空白”设计的过程中，使幼儿不再被动地接受知识、获得答案，而是积极主动地寻找答案，充分激发起他们的求知欲，还可以极大地加深幼儿对相关知识的印象。留白的巧妙运用，可以更加突出教学的重点，使教学主次分明，还可以留给幼儿无限的想象空间，激发幼儿思索的自觉性，拓宽幼儿的思维。

幼儿科艺活动中的教师应答是一门特殊的教学艺术。通过教师的机智应答，不仅可以全面地传授科学、艺术方面的知识，还可以推动幼儿自觉主动地去探究世界之美，实现幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

[1]陈燕.让幼儿科学教育回归生活[J].教育艺术，2011，（1）.

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论文摘要：开展以园为本的幼儿教师继续教育，有利于更好地发挥幼儿园自身的特色与优势，促进教师综合素质的提升和教学水平的提高。我们以此为出发点积极探索，进行了一系列关于园本化的幼儿教师继续教育模式的实验和研究。

“以园为本”简称“园本”，其含义我们可以从三方面去理解:一是为了幼儿园，以改进幼儿园实践、解决具体的教育教学问题为宗旨，它更多地关注一些具体的、实践的问题;二是在幼儿园中，即幼儿园教师的继续教育与幼儿园发展的问题应由园长和教师共同探讨、分析、解决，所形成的诸种解决问题的方案在幼儿园中加以有效实施;三是基于幼儿园，是指幼儿教师的继续教育一切从幼儿园的实际出发，组织的各种培训和开展的各类研究都应充分考虑幼儿园的实际，挖掘幼儿园发展的种种潜力，让幼儿园资源得到更充分的运用。

我园将以园为本的幼儿教师继续教育作为研究重点，紧密联系实践，努力为教师营造良好的学习、成长氛围，搭建有效的学习平台，真正促进教师素质的全面提升。

一、以园为本的幼儿教师继续教育研究的意义

根据湖南省幼儿教师情况问卷的调查结果分析，我们发现绝大多数的幼儿教师都有学习和“充电”的愿望，并通过多种渠道、采用多种方式不断参加学习、培训，但大部分是以外出培训、教研为主。同时继续教育园本化开始萌芽，部分优秀幼儿园正在尝试改变教师继续教育的观念与模式，并开始转向依靠自身，探讨以园为本的教师继续教育形式，立足促进教师成长，关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两个方面，并取得了一定的成效。

当前，国内外中小学教师的继续教育模式正逐渐由单一培训模式向自我主导的多元模式转移，校本教研蔚然成风，并取得了良好的实效。有鉴于此，我园以校本教研为蓝本，借鉴校本教研已取得的成功经验，结合自身的实际情况，为了能让幼儿园、幼儿以及教师得到新的更大发展，将以园为本的幼儿教师继续教育研究作为一项有重要发展意义的战略工程来抓，实现了新的突破。

(一)以园为本的幼儿教师继续教育能更好地发挥幼儿园自身的特色与优势

幼儿园的实际工作是幼儿教师成长的重要平台，采取多样化、园本化的教育模式，可以最大限度地发挥日常工作的教育价值。对教师提供具有自身特色的、不同内容的培训与学习，同时对教师继续教育采取不同的方法和措施，如我园针对园所的实际情况—园本制度基本健全，教研氛围浓厚，大部分教师专业知识扎实，拥有一批专家型教师等特点及优势，大胆构想，积极尝试园本化，并将其作为教师继续教育的重要途径，不仅充分发挥了教师的主体性，鼓励教师富有个性的思考、成长，而且大力提倡教师间的互相学习，让教师能在自己的教育教学中进行探索、学习，切实解决工作中的实际问题，促进教师素质的不断提高。

(二)以园为本的幼儿教师继续教育能更有效地促进幼儿园、教师的发展

幼儿园开展以园为本的教研其目标就是真正地促进幼儿园的发展。每个幼儿园都有各自的特色与发展需求，也只有每个教师自己知道真正需要的是什么。开展以园为本的幼儿教师继续教育能从幼儿园的实际情况出发，与幼儿园的短期、长远发展规划相结合，根据发展的需要，有针对性地将教师“请进来，送出去”，或开展有效的园内教研、培训，提供更实际、更有效、教师真正需要的教育内容与教育建议，以促进教师的个人发展来实现个人与园所的共同发展。

二、以园为本的幼儿教师继续教育模式在我园的具体实施

(一)本园情况

1.幼儿园发展规划

我们紧紧抓住“发展”这一主旋律，为不断加快幼儿园的发展速度、提升幼儿园的发展水平、增强幼儿园的发展后劲，我园树立了文化立园、名师执园、质量强园、特色兴园、环境美园的发展目标，同时实施了以园为本的教师继续教育，将全面提升教师素质作为实现幼儿园发展规划的重要举措，以便又快又好地达成目标。

2.教师基本情况分析

(1)专业理念层次不一。我园大部分为年轻教师，工作经验不足，对专业的认识更多地还停留在学校教育方面，教育理念比较滞后，在教学活动中，不关注个体发展，只求按部就班地完成预设课程内容。

(2)专业知识结构不尽合理。专业化教师本应具备本体性知识、条件性知识、实践性知识等三大类知识，但我园年长的教师更多的是经验教学，实践性知识丰富;年轻教师更多的是书本教学，对实践缺乏深入了解。

(3)专业能力发展不全面。教师专业能力参差不齐，有的教师缺乏自主设计活动的能力，有的教师不知道如何应对预设外的问题，有的教师不会自我反思，有的教师科研能力欠缺等等。

3.专业发展需求

(1)在组织半日活动中注重反思+行为跟进的流程。问题存在于活动中，教师只有不断地反思自己的教学行为，才能发现问题;对发现的问题采取行为跟进的策略，在行动中改进，从而促进自身的不断完善和进步。

(2)在开展教学活动中采取模仿+创造的策略。不论是新教师还是老教师都有自身的优势与不足，可以尝试模仿一些优秀教师的教育行为与机制，模仿组织一些优秀的教学活动，在模仿中发挥自身的优势与创造性，形成具有自身特色的组织机制与教学活动。

(3)在提升自身素质中运用学习十目标激励的方法。人是需要不断学习的，但是有目标激励的学习能起到事半功倍的效果。

(二)具体措施

1.结合实际，建立园本化教师继续教育机制

W成立领导、监督小组。园长为“以园为本”幼儿教师继续教育研究的第一责任人，业务园长为第二责任人，成立了由园长、业务园长、教研组长、骨干教师组成的领导小组。除了有专门的领导小组管理课题研究外，还注重专家引领，向外聘请了一些专家、教授，成立了课题“监督小组”，不断督促我们，不断调整研究方向与重点，使得我园的研究既有实践意义，又能提升专业理论水平。

(2)建立保障机制。①制度保障。专门制定了一系列以园为本的幼儿教师继续教育制度:幼儿教师继续教育组织制度、幼儿教师继续教育启动制度、幼儿教师继续教育交流制度、幼儿教师继续教育服务制度、幼儿教师继续教育激励制度等。②组织保障。我园以人为本，成立了责任到人、多元化的幼儿教师继续教育组织机构，为不同层次、不同需求的教师提供了个性化成长的平台。如由业务园长负责组织教研活动，有经验的教师成立课题研究小组，由园长和业务园长负责组织科研活动。教师可以根据自己的实际情况选择教研组，参加各种教研活动。③物质保障。根据需要，提供充足的继续教育资源(订阅各种杂志、音像资料，配备照相机、摄像机等设备)，提供学习、分享、交流的有效通道、平台等。④人员保障。为确保老师有时间、有精力参加继续教育活动，我园给予教师人文关怀，为每个教学班多配备一名工作人员，实行全托班三教三保，白托班三教一保的人员配备，减轻教师压力。

(3)完善奖励措施。我园坚持按劳分配，效率优先，兼顾公平的分配原则，建立重能力、重实绩、重贡献的激励机制，实行向优秀青年骨干倾斜的分配政策，不断加大奖励的力度，设计一些奖励措施，如教研组长、骨干教师每月享受工作津贴，在研究中取得成果的教师可获得教研成果奖，老教师带教奖以及善于进行研究、有突出成绩的教师可获得科学研究奖等。

2.以园为本的幼儿教师继续教育的几种教研形式

(1)园本培训。它是以教师为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目的，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。我园的园本培训将传统的为学而学的培训理念转化成为教而学、为发展而学。

在培训内容上注重理论与实践紧密结合。以往教师们在培训中经常不知所云，在培训后不知所用。为了将我园的园本教研落到实处，我们联系幼儿园的三年发展规划和教师的专业发展需求，有针对性地选择关于教育理念、教学方法、领域教学等内容开展园本培训，促进教师不同方面、不同层次的发展。例如，我园拥有数学方面的专家和学科带头人，我们就以数学教育为突破口，以点代面，让培训取得了事半功倍的效果等。

园本培训形式多样，如案例分析式、实践反思式、教科研互动式、头脑风暴式、参观考察式等。而园本培训又并非仅在园内开展相关培训，为了能使幼儿园或教师在某一方面有更大的发展和突破，我们也走出去接受更先进的培训内容。我们尝试多种培训形式，发挥其不同的作用，但坚持以符合本园特点并行之有效的培训形式为主，如实践反思、案例分析、教科研互动就是我园三种主导的培训形式，再辅以其他的培训形式，真正发挥培训的价值，使每一名教师都能有一定的收获。

(2)园本教研。园本教研就是以幼儿园所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范围，通过幼儿园广大教师进行的旨在提高幼儿园教育教学质量、形成办学特色、促进幼儿园和教师专业发展及幼儿身心发展的教育科研活动。

教研内容的选择影响研究的方向和教师的教育教学观念。我园在每次教研活动前都会综合各方面的因素，找准切人点。教研的内容主要涉及幼儿园的教研重点、日常教学中的问题、教师专业发展需要以及教育改革的需要等。一般每个学期我们会选择一个领域作为教研重点、让每个人都能全面深人地对该领域进行了解，让部分人成为该领域的“专家”等。

参与式研讨、专题性研训、课题化研究、案例法研究等是我园采用的主要教研形式。这些形式各有所长，我们注重扬长避短，在不同的发展时期，遇到不同的问题时，灵活运用不同的教研形式，以取得更好的教研效果。

研讨后的反思与展望是我们每次研讨之后必做的一门“功课”，因为教师的专业成长正是在许多这样生动而有效的教研活动中实现的，因此我们力求在每次教研活动的整个过程中，调动教师们共同参与、主动学习、勤于思考、敢于表达的积极性，帮助大家形成真正的学习共同体，在使教师专业水平得到提高的同时，也使他们从要我说变为我要说，提升理念，积极反思，善于概括提炼，使其专业素养随着研讨的深人和扩展不断得到有效的提高。

正是这样科学有效的园本教育模式促进了我园教师的专业成长，只要我们继续坚持，不断完善，教研氛围会更加融洽，教师的教研意识、实践能力、反思能力、理论水平等多方面都将得到全方位的提高与加强，将会进一步推进我园教师的继续教育进程。

三、存在的问题及启示

经过一段时间的研究与摸索，我们对于以园为本的幼儿教师继续教育有了一定的认识与了解，也逐渐形成了具有本园特色的幼儿教师继续教育模式，但越是深人研究，就越是发现了一些新的问题。为了能使我们的探索继续深人，我们尝试从问题出发，得出新的启示，开始了对我园以园为本幼儿教师继续教育模式的新探索。

(一)经费和政策问题

幼儿教师继续教育一直以来缺乏政策支持和指导，缺乏必要的制度保证，以园为本的幼儿教师继续教育研究刚刚起步，相关的优惠政策更少，制度也不完善，特别是研究经费十分欠缺。大部分幼儿园教师的继续教育费用都是以幼儿园自筹和教师个人承担为主，因此无论是教师还是幼儿园，经济压力都比较大，对继续教育追求的热情也大打折扣。今后，我园将尽量紧缩其他各项不必要的开支，尽最大可能地筹集更多的继续教育经费，鼓励全体教师参与学习;有计划有目的地从行政支出中划拨一定比例的资金，专款专用，保证教师园本培训的可持续开展。

(二)工学矛质

幼儿园的各类检查、评比、验收活动较多，致使园长和教师疲于应付。目前幼儿教师每周上五天班，工作很辛苦，好不容易盼到周末又要参加继续教育，确实有难处。尽管有大量教师认为自己想进步，很想来参加培训、研讨，但对于许多教师而言，参加培训几乎也成了一种负担，繁重的工作使他们无法安心学习。我园从今年起尝试调整上班时间，教师分上下午上班，改变坐班时间，减少老师一些重复的、没有实效的文案工作，集中整段时间用于专心学习，使之能有更多的时间与精力参与各项园本教研活动。同时我们的活动会更有针对性，选择更实际、更迫切的内容与问题，每周安排一定的时间定期进行园本教研活动，将我园的园本教研活动进一步规范化、制度化、有效化，坚决杜绝走过场和形式化。

(三)继续教育质量不高

一方面是理论学习缺乏专家、专业理论人员的引领，以园为本的继续教育就是将理论与实践紧密结合起来，而我园在理论方面虽然有少量骨干教师的引领，但毕竟能力、经验、精力有限，引领的深度和力度不够，非常需要请专家、教研员根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，这对教师来说将更能有效地推进其专业化成长的步伐。另一方面是园本培训中教师的理论与实践相结合能力、自我反思与调节能力还有待提高，为了将园本教研做实，今后我们将以提高园本化的教师继续教育质量为突破点，.积极采取请进来和送出去相结合、师徒帮带和业务竞赛相结合、专业培训和园本培训相结合等方式，扩大教师的教育视野，提升教育质量，以保证让教师能取得更大的进步。

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关键词：绘本；早期阅读；指导策略

幼儿绘本教育具有图文并茂的特点，能够切实符合幼儿生活，与幼儿形象思维特点相匹配，通过视觉对幼儿形成美感的体验，对于发展幼儿的想象能力，增强幼儿的注意力，提高幼儿的审美能力等具有非常重要的意义。

我们通过对绘本阅读指导策略的研究，形成一些科学、有效的指导策略，帮助教师更好地指导幼儿进行阅读，形成家园合力，让绘本真正走进孩子，让阅读真正融入幼儿生活，为幼儿的终身学习奠定基础。

1幼儿早期阅读兴趣的结构和特点

研究发现，影响幼儿早期阅读兴趣的因素包括参与性、效能性、倾向性和广泛性，而这四个因素对幼儿早期阅读兴趣的影响程度由大到小依次为效能性、参与性、倾向性和广泛性。幼儿早期阅读兴趣缺乏稳定性，且缺乏中心兴趣。之所以出现这种现象，可能与幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的年龄特点以及有意注意发展滞后、没有稳定的中心兴趣、很难长时间做同一件事情的心理特点等有关。幼儿对阅读材料有独特的喜好，色彩鲜艳、图多字少、夸张、充满想象力且贴近生活的阅读材料对于幼儿更有吸引力。

2师幼互动，阅读区气氛融洽

约一半的教师会选择在幼儿阅读时或阅读后进行指导；只让幼儿独自阅读、只让幼儿听老师阅读讲解的也有，但所占比例小，说明大部分教师注重阅读时的师幼互动，态度较积极，指导频率较高。

3教师组织下的阅读方式多种多样，教学形式以集体教学为主，采用多种教学方法

幼儿园的阅读方式多种多样，最常采用的是区域活动，幼儿自己看为主，教师指导为辅；其次是集体教学、小组活动，这三种情况都能培养幼儿同伴之间交流沟通的能力和师生之间阅读的互动，最后是一对一教学，它主要是培养师生之间的阅读沟通，但忽视了同伴之间的阅读互动。在教学活动中采用多种教学方法，如制作绘本PPT，人手一本图书阅读，以游戏形式引导幼儿感受和体验故事内涵。

4绘本教学中教师对教学目标和教学重、难点存在的问题和困境

教师往往是拿来主义，不对绘本内容、画面做取舍，在教学过程中，将绘本教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而教学活动往往显得冗长而沉闷，绘本的内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。

教师们在思索绘本教学的最终目的是什么？是使幼儿在绘本背景中，学习自然科学、情感艺术、生活品行、发展思维等各方面能力。早期阅读的语言力学习已不再是教学重点，却是完成目标不可或缺的途径。然而在教学实际中，教师们表现出对绘本教学的目的缺乏准确的价值判断，因而在定目标的时候，往往将了解故事内容作为主要目标。

如何深入挖掘绘本内涵？教师将理解绘本内容作为绘本教学的主要目标，一方面说明教师对绘本教学价值理解上的偏差，一方面也说明我们的教师在深入挖掘绘本内涵方面的欠缺，我们的教师缺乏投放在专研绘本上的时间和精力，同时教师本身文学素养的差异，也造成了在理解文学作品上的偏差和不足。

5结论与建议

1.正确选择好绘本。绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本教学中举足轻重。怎样选择绘本？

首先，要以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。以幼儿为本，即选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，中班儿童还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。充分考虑孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，如《母鸡萝丝去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。接触绘本多的人就知道，著名大师绘就的绘本，即使文字不多，但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》，文字不多，却通过作者简单的笔触将这只超有个性的猪小妹跃然纸上，让小读者享受一场特别的视觉盛宴的同时从内心深处为发现另一个自己而会心一笑，奥莉薇是只拥有“大大梦想”的猪，小朋友们何尝没有呢？

其次应以审美、娱乐功能为主。美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，图画若是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，选择绘本要重视绘画的艺术品质。另外，中国传统教育注重的教育功能为主深刻地影响着教学绘本的选择，“板起脸来说教”是我们一贯的作风。但是绘本教学的本质不应该如此，选择属于孩子自己的故事，让他们沉浸在幻想和快乐的天堂才是绘本应有的作用。因此，选择绘本，不是选择“大道理”，孩子美好的童年时光，不该是被端端正正地钉在教育里，而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。

2.追求绘本教学活动设计的科学性。绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动，在教学活动中首先应该保证孩子获得了快乐。也许，在这个生存要经过激烈竞争的时代，千方百计不想让孩子输在起跑线上的家长们、老师们无奈地故意忘记了孩子的天性，或者习惯了忘记，不得不在他们年纪尚小的时候就对其开始知识和道德的教育，但还是请他们偶尔给孩子自由呼吸的机会。因此，在绘本教学活动设计中，要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创造性地设计学习活动，提高活动片段带来快乐的价值。小二班有个很不喜欢看书的小朋友，原因是其在家里看书后总要回答父母的问题，她一方面很怕答不上来，另一方面就是在看书时集中不了经历，老在琢磨爸妈会问什么样的问题。结果没享受到读书的乐趣反而使读书在其心里成了件有压力的事。同样，绘本教学活动设计如果有过多的提问，且不懂得提问的策略，同样没法使绘本活动给孩子们带来快乐，也发挥不了绘本在孩子成长中应有的价值。

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【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0151-02

随着人们生活质量的提升和教育观念的改变，学前教育越来越成为社会探讨的热点。私立幼儿园的生存和发展现状引起了社会多方面的关注。目前绥化市私立幼儿园发展陷入了一种困境，其主要原因是教师队伍建设的矛盾逐渐突出，严重影响了私立幼儿园的教学质量和幼儿园名誉的提升。本文就绥化市私立幼儿园教师队伍建设存在的问题进行分析，并提出合理化建议。

一 绥化市私立幼儿园教师队伍建设存在的问题

1.幼儿教师流动较大

由于绥化市私立幼儿园的规模都不大，其教师队伍面对私立幼儿园的发展产生了一些消极心态，从而使得其队伍呈现出一种不稳定的现状。实际上，绥化市私立幼儿园教师队伍出现较大人员流动的主要原因，与教师的工资薪酬和对于职业的满意程度有着很大的关联。但目前私立幼儿园往往在此方面有很大的缺失，从而使得幼儿园教师队伍出现了较大的人员流动。

2.幼儿教师性别比例失调

就今年私立幼儿园的发展现状来看，绥化市北林区的男性幼儿教师缺失已经成了突出的问题。实际上，不仅私立幼儿园的男性教师很少，而且幼儿教师培养院校中的男学生也很少。因此，采取一系列可行的措施，吸引男性从事幼儿园教师工作，对于绥化市幼儿园教师队伍的和谐健康发展有着重要的作用。

3.幼儿教师工作积极性不高

私立幼儿园不同于公立幼儿园，其内部的教师都没有编制，因此也就不能享受应有的政策和社会保障。而在缺乏这些政策和社会保障的情况下，教师的工作积极性很难真正被开发出来。与此同时，幼儿教师承担着幼儿阶段的教育工作，他们往往需要付出相对于其他教师更多的努力。因此如果私立幼儿园没有应有的政策和社会保障，那么部分幼儿教师就

不会在工作中投入自己的感情，这不利于私立幼儿园教育质量的提升。

二 绥化市私立幼儿园教师队伍建设存在问题的原因

1.社会原因

首先，社会文化的影响。不仅是绥化市，在中国其他区域，大部分男性都不愿意担任幼儿教师，都把自己定位为要做大事的人，并且目前社会上对于成功的认定也往往不会与幼儿教师相关。在这两方面的因素影响下，使得大部分男性都不愿意从事幼儿教师工作，导致了教师性别比例失调。其次，工资薪酬不高。目前，幼儿教师的薪酬普遍较低，大部分教师人员出于生活等方面的考虑，都不会优先选择幼儿教师。最后，社会地位较低。社会各行各业对于私立幼儿教师的地位不认可，甚至一部分人以为私立幼儿教师只是陪幼儿一起玩的，根本没有公立幼儿园教师的能力。

2.自身原因

首先，私立幼儿园自身的问题。由于私立幼儿园本身的规模一般都不大，所以其内部的很多机制都不是很健全，影响了教师队伍的构建与发展。其次，教师自身的问题。目前很多教师具有充足的理论知识，但没有必要的教学实践，在担任幼儿教师以后需要很长的适应期。甚至还有一些教师在适应期内没有很好的规划，不能认清自己的能力和所遇到的问题，从而产生了消极心态，最终离开了私立幼儿园教师队伍。

3.家庭原因

由于受到我国传统思想的影响，很多家庭并不理解学前教育的重要意义和价值。对于女性教师来说，很多家庭都不支持她们投入到幼儿教育中，认为幼儿教育非常辛苦，并且还赚不了多少钱。对于男性教师来说，由于幼儿教师的薪酬不是很高，男性在家庭中很难利用教师薪酬过上有尊严的生活，再加上周围人对于男性幼儿教师也不认可，因此很容易破坏家庭的和谐，从而使得幼儿教师中男性教师的比例正在不断减少。

三 绥化市私立幼儿园教师队伍建设的对策

1.完善绥化市私立幼儿园的管理机制

对于绥化市来说，不仅仅要致力于完善学前教育的相关法律法规，并且还应该把政府关于长期教育改革以及发展规划方面的文件落实到实处。在实际工作中，绥化市首先应该全面地了解其管辖区域内私立幼儿园的发展现状，并根据当地学前教育发展的特色和特点，构建出一套符合绥化市私立幼儿园发展的机制，而不是死板地把相应的法律法规执行下来。此外，绥化市还应该加强对私立幼儿园管理机制和保障机制的落实，从而提升私立幼儿园中教师的社会地位，进而提升私立幼儿园教师职业的价值。

2.构建私立幼儿园的教师资格评定机制

教师是教育工作开展的一线人员，同时也是教育活动高效、蓬勃进行的关键性因素，对私立幼儿园的发展至关重要。因此，绥化市私立幼儿园在教师选拔方面更应严格标准，虽然要将学历作为考核的重要标准之一，但是也不能过分地重视学历因素，而应该重视教师多个方面的综合素质。如当一名教师经历过较为正规的幼儿师范教育或教育幼儿的工作经验，并且在这基础上还对幼儿的心理学等相关学科有所涉及，那么其在实际工作中就能更好地了解幼儿的各项生活与心理状况，从而带给幼儿高质量的教育与服务。

3.制定必要的激励机制

幼儿园的教师不同于其他教育阶段的教师，他们不仅要负责幼儿的教育工作，还要承担幼儿的生活照料和安全责任等。因此，没有必要的激励机制作为支撑，就很难真正地让教师以积极的心态工作。整体来说，激励机制可以分为两个方面：（1）内在的激励，即在幼儿园内部进行教师授课评定活动，选出在此方面较为优异的教师。通过评优活动，能让青年教师在参与评定的同时，也了解到其他教师的授课优点，从而弥补自己在教学过程中的不足。（2）外在的激励，其主要是指教师工资待遇及福利的提升。

4.吸收高学历专业人才

根据目前很多学前教育相关的高学历专业人才在毕业以后往往不会进入普通私立幼儿园的现状，绥化市应完善关于私立幼儿园的职前教育工作。简言之，就是绥化市的私立幼儿园应和一些拥有学前教育专业的学校进行密切的联系和合作，承担起在校大学生的职前教育工作。这样就能把私立幼儿园培养成一个学前教育大学生的培训基地，在这些大学生毕业以后就很有可能留在私立幼儿园中工作。

5.优化教师性别结构

首先，政府应制定相关的法律法规，来引导男性教师参与到学前教育工作中去。结合目前绥化市北林区私立幼儿园的现状，相关部门可以考虑将幼儿园的男性教师数量作为幼儿园考评的标准之一。其次，综合提升幼儿园教师待遇，吸引男性教师。由于男性教师参与工作相较于女性教师要背负更大的责任，很多男性教师在选择工作的时候都会以薪酬作为第一标准。因此，私立幼儿园的教师薪酬对于多数男性教师来说都不甚理想，所以在有限的空间内提升教师薪酬才能够真正吸引男性教师进入幼儿园。

随着人们对于学前教育关注和重视的进一步加深，私立幼儿园也会有更加广阔的发展前景。而绥化市的私立幼儿园要想蓬勃发展，那么就应优先解决其师资力量问题。在实际建设工作中，其更应清楚地认识到教师队伍质量对于学前教育的重要性，结合绥化市私立幼儿园建设和发展的现状与特点，抓住机会构建出一套有效性和针对性较强的教师队伍构建机制，培养出一大批具有综合教学素质的教师人员，为绥化市学前教育的发展做出贡献。

参考文献

[1]杨达、胡玉智.川西北幼儿园教师需求现状调查与对策分析[J].时代教育（教育教学），2011（3）：22～23

[2]程建荣、白中军.区域幼儿教师队伍状况调查报告――以山东省临沂市为例[J].教育导刊（下半月），2011（8）：15～19

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什么是幼儿教育小学化倾向，幼儿教育小学化倾向就是指在幼儿教育阶段融进小学课程的基础知识、课堂规范、行为规范，那么提早使儿童接触到小学教育环境又有什么坏处呢？幼儿教育小学化不仅没有遵循幼儿的心理成长规律，也给幼儿心理造成了一定的压力，如果处理不好极有可能使儿童在日后的成长过重中出现厌学、不学的现象，对于日后的发展极为不利。

一、幼儿教育小学化倾向的表现形式

（一）教育内容上轻视启智培养

幼儿尚处在智力、身体萌起时期，对事物的学习、感知、判断尚不能独立完成，所以幼儿教育的重点内容应该落在幼儿的智力培养和智力开发内容上，可目前幼儿教育过程中出现将小学课程的基础知识搬进课堂，有些甚至直接引入小学课本，并且要求儿童掌握拼写、计算等小学一年级课程内容，课程内容远远超出儿童的学习承受能力，也对儿童的想象力、思维扩展力等形成一定的限制性。

（二）在教育形式上轻视自主学习

幼儿教育小学化倾向的另一个体现形式是引入小学的教学方式，要求儿童死记课程知识点，甚至有些幼儿教学模式干脆就将课堂做成小学标准课堂，要求学生背手而坐，不许说话，由教师在讲台前讲解，并有课后作业、考试制度等，这些都严重制约了儿童自主学习能力的养成，使儿童从意识深处就认定知识是被人教授出来的而不是学出来的。给学生的心理造成了极大的负面影响和心理压力。

二、幼儿教育小学化倾向形成原因

（一）幼儿教育小学化源于家长的期望

望子成龙、望女成凤是所有家长的愿望，他们对孩子有着极高的期望，希望他们都能成大器，因此对孩子的教育极为关注。但是大部分家长没有正确的教育意识和教育方法，认为成绩就是一切，所以学生学习成绩就成了衡量孩子价值的唯一标准，为了让自己的孩子“不输在起跑线上”，在幼儿教学阶段就要求学校给孩子进行小学知识教育，一部分学校向着小学化倾倒的原因就是家长给予的压力。我国学生家长的教育意识偏低、教育观念落后一直是制约我国教育发展的重要原因之一。

（二）幼儿教育与小学教育之间没有衔接机制

虽然我国教育部门明确规定小学入学不允许采取考试选拔制，但许多地方学校为了争取到更优质的学生资源还是在采用入学考试制度，而从幼儿教育过渡到小学教育这一过程中又没有有效的衔接机制，为了使学生能够得到更好的教育环境有些学校只好在教育课堂中加入小学课程内容。

（三）民办学校增加和幼儿教育教师队伍素质不齐

新世纪以来我国幼儿园整体发展格局发展了巨大的变化，政府将大部分幼儿园的建设和使用权转交给了个人，使幼儿园发展变成了一种商业行为，幼儿园创办人为了达到更大的经济利益而一味地迎合儿童家长的要求，丝毫不顾及儿童阶段发展的特点和接受知识的能力。另外一个方面，幼儿教师整体素质偏低也使得幼儿教育内容发展偏差，就目前的情况来看我国对幼儿教师的重视力度不够，在教师队伍中有许多学历低、不懂儿童教育特点的教师，其教育内容没有针对性，不符合幼儿教育特点。

三、幼儿教育小学化倾向的防治措施

（一）加强幼儿园与学生家庭的联系

在新时期幼儿教育理论中指出，应该充分利用儿童的家庭教育环境，使幼儿园与家庭形成一个有效整体，一来可以有效增强学生家长对教育本质、教育内容、教育方式的正确理解，改正落后的教育理念，降低学生的心理压力；二来使幼儿园与学生家庭形成一个有效整体有助于儿童对知识的合理吸收、有效吸收，我们可以将一些必备的小学基础知识掰碎了融到生活中教给学生，充分尊重儿童的心理发展特点，又能起到缓冲幼儿教育到小学教育的过度冲击。

（二）政府加大监管力度

学前教育既是一种社会义务又是一种社会责任，政府在大力发展教育兴国战略的同时也要加强对民办幼儿园的课程监管力度，出台相关法律法规，对违反者严格处理。加强对幼儿园教师队伍的培养和扶植工作，在幼儿园教师的培养过程中深入幼儿心理学、教育学等内容，并在实际工作中定期对教师进行培训工作，提高其职业素养，利用其教学经验和教学过程中遇到的实际问题制定更准确的幼儿教育方案。

总结

我们应该正确面对幼儿教育小学化倾向，找出原因合理分析，从改变家长教育观念、做好幼到小衔接、改善教师队伍素质、提高政府监管等几方面来改变幼儿教育现状，充分认识到幼儿教育的特殊性和幼儿成长的特点，使教育本质意义落在为了孩子的健康发展上。

【参考文献】