四个太阳教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇四个太阳教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

教学目标：

1?郾认识13个生字，巩固借助左形右声的汉字结构特点识字的方法。

2?郾会写6个字，会写“阳光、因为、笑脸、果园”这几个词。

3?郾正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4?郾感悟作者通过画太阳所表达的心愿。

教学准备：多媒体课件，生字卡片，收集有关太阳的儿歌和资料。

教学过程：

一、猜谜激趣，导入新课

1?郾师：同学们，在《识字五》中，你们学习了许多猜字谜语，还学会了自己编字谜，今天再来猜两个谜语。（多媒体出示：一个球，红彤彤，东边出，西边落。）

师：说说你是怎么猜出来的。（再出示：白天不见，晚上出现。又红又圆，照亮地面。）

2?郾师：孩子们真聪明，谁能把“太阳”这两个字写在黑板上的田字格里？（指名写字；学生评价，教师点评；学生练习写字。）

3?郾师：今天我们学习《四个太阳》。（在“太阳”前面板书“四个”，齐读课题，指导轻声读“太阳”的“阳”。）为什么会有四个太阳啊？我们来学习课文。

（设计理念：从谜语入手，既注重了新旧知识的联系，又激发孩子们的学习兴趣。让孩子们板书“太阳”两个字，抓住时机进行写字教学，也容易发现生字书写中出现的问题。）

二、整体感知，学习生字

1?郾自由读课文，勾出生字，难记的字多读几遍。

2?郾出示带有生字的句子和词语，“开火车”读，齐读。

读准“尝尝”（后一个“尝”读轻声）；“阳光”读后鼻音；“熟”是翘舌音。

3?郾句子里的生字宝宝你们已经认识了，它们走出句子你还认识吗？（再出示单个生字，指名读。）

（1）说说怎么记住这些字。（重点提示“温、尝、熟、街、伴”等字的读音。）

（2）老师是这样记住“挂”字的：“提手旁”说明这个字和手有关系，“圭”读“ɡuī”，和“挂”的音相近，这样就记住了“挂”。我还知道“圭”加“木字旁”和树木有关，就是“桂花”，加“女字旁”和人有关，是“娃娃”……

（3）小结：有的字一部分表示字的意思，另一个部分表示字的读音，这是形声字，以后碰到这样的字就可以根据形声字的特点来识记。如“冻、伙、伴”。

（4）再看看其他字可以用什么方法记。（“甜”伸出舌头舔甘蔗。此外，重点指导识记“熟、街、该、温、尝”。）

4?郾师：你们真聪明！记住了上面的字。下面的六个字不仅要会读，还要会写、会组词。（出示“园、因为、脸、阳光”）

（1）“园、因”都是整体认读音节，要记住、读好。“阳光”是后鼻音，要读准。

（2）用“因为”和“阳光”两个词说一句话。

（3）指导写字：“园、因”都是全包围结构。“园”，注意四周留得一样，被包围部分的大小要适中，“因”的写法和“园”的一样。“脸”，左小右大。右边“人”的下一横在“横中线”上。“为”的笔顺是“点、撇、横折勾、点”。学生先练习写生字，再写“阳光、因为、笑脸、果园”这几个词。

5?郾生字搬家了，你还记得吗？（出示自编儿歌，学生读，并找出生字。）

秋天到

秋季到，果子熟。各种果，挂树上。水果甜，来尝味。

小伙伴，上街卖。卖完果，满脸笑。秋季好，真温暖。

6?郾生字搬了家，我们也认识了，我们再把生字宝宝送回课文中读一读。（学生自由读课文。）

（设计理念：先从整体感知找生字，然后出示带有生字的句子和词语，再到学习单个的字词，又回到课文，读熟课文。体现识字教学的规律性。）

三、理解课文，积累背诵

1?郾用你喜欢的方式读一读课文，说说四个太阳分别是哪些季节的，你最喜欢哪个太阳。

2?郾交流自己喜欢的太阳，并说说为什么喜欢。

3?郾学习第1~3自然段。

（1）朗读课文，找出并板书重点词。（重点词：第1自然段：绿绿、挂、夏天、清凉；第2自然段：金色、送、秋天、香甜；第3自然段：红红、照亮、冬天、温暖。）

（2）根据重点词记住课文内容。（学生口述，教师引导、评价。）

（3）小结学习方法：读——找——记——说。

4.学习第4自然段。前三段的开头是相同的，第4自然段和前面有什么不同？（按上面学习方法自学第4自然段，读课文，找重点词“彩色、春天、多彩”，记住并说出内容。）

5?郾引导背诵全文。根据板书提示试背课文。

6?郾同桌互相提示练习背诵；指名背诵。

（设计理念：就阅读教学而言，低年级的教学目标是以识字、写字为重点，同时进行词和句的训练和初步的朗读训练。侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，读出感情。让学生在读中学会找重点词，并根据重点词的提示记住课文内容的同时练习背诵课文。不必把更多的时间用在理解课文内容上。）

四、总结运用，拓展延伸

1?郾总结：同学们已经能背诵课文了。文中的小哥哥画了四个什么样的太阳？为什么要画这四个太阳呢？

2?郾师：在小哥哥的启发下，老师也画了一个太阳。（出示：一个微笑的太阳。）老师把它送给大家，希望大家每天都能面带微笑。

3?郾师：你们每个人的心中一定也有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳，送给谁呢？现在就动手画一个你心中的太阳。

4?郾展示作品，师生评价。

5?郾师：同学们用自己的画表达了心中善良、美好的愿望，老师知道你们都是有爱心的、善良的孩子。回去后，可以找找有关太阳的童话、寓言、故事或儿歌等读读。如（多媒体出示）儿歌《晒太阳》、童话《后羿射日》。

晒太阳

小草晒太阳，穿上绿衣裳。稻谷晒太阳，穿上黄衣裳。

苹果晒太阳，穿上红衣裳。宝宝晒太阳，身体才健康。

篇2

二是教学背景的分析。教学背景分析揭示实现教学目标的先行条件，是教学设计中的重要环节，主要包括对学生情况的分析。首先，分析学生认知心理特征。分析活动中学生的认知水平和心理特征，是设计研究性学习活动首先要考虑的因素。如“正午太阳高度的变化规律”需要学生具备空间想象能力和很强的抽象思维。因此，教师借助让学生对竹竿影子的观测、分析，将抽象的规律具体化，完成从现象到本质规律的提升。其次，分析学生知识基础。研究性学习中学生用到的知识可能更多，这就要求教师在进行教学设计时要分析学生的知识准备情况。再次，分析学生技能掌握情况。研究性学习中，学生要具备开展研究所需要的技能，如操作、观察、演示等技能。最后，分析采取不同教学方式的学生学习状况。在研究性学习中，学生对问题的主动思考与探究更多，教师需要分析其学习情况。

篇3

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”“协作”“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别为：传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

二、信息化教育的教学设计

篇4

从2004年开始，高中地理的培养目标、课程设计、课程结构等都发生改变。在改革过程中，人教版的地理教材使用的范围比较广。与其他教材相比，人教版的栏目设置比较合理，在每一单元后面有“问题研究”一栏。笔者将以《行星地球》一节为例，探讨“问题研究”的课程教学设计问题。

一、“问题研究”的特点

“问题研究”的特点主要表现在以下四个方面：第一，议题比较集中，内涵相对丰富；第二，它体现出整体性、结构性；第三，进行课程设计的计划一定要周密，组织准备工作要充分；第四，对时间提出了很高的要求。

二、“问题研究”的作用

研究性的学习主要是说学生要在老师的指导下，从生活中选择并且确定要研究的专题，通过主动性的学习，学生可以获得知识，并学会应用，进而解决问题。这是一种新的教学方法，它能够为学生提供进行主动学习的条件。通过分析高中必修教材中的“问题研究”，可以发现“问题研究”选择的主题主要分为以下三种类型：第一是畅想式问题；第二是热点问题；第三是国家层次的问题。

教材中的“问题研究”可以为学生提供感兴趣的话题，还可以为学生提供探究学习的机会。这有利于提高学生的思维能力，结合“问题研究”，教师可以对教材进行拓展，丰富学生的学习资源。

三、分析“问题研究”的课程教学设计

1.研究课程标准

在《行星地球》一章中，第二小节《太阳对地球的影响》，设置的教学目标是了解太阳的能量开源及其对地球的影响；太阳活动的主要类型及其对地球的影响；分析表达地理现象的三维空间分布图。在这个目标指导下，课堂设计必须体现出知识、技能目标，情感、态度和价值观，并且分析教学的重点和难点。

2.课前的准备工作

（1）让学生搜寻与“问题研究”相关的资料

现在社会科学技术发达，获取信息的渠道比较多，尤其是网上资源信息量比较大。学生根据老师提供的主题找寻资料，这对学生来说是一种能力上的锻炼。然而，教师也必须注意，学生自由支配的时间很少，查询资料比较花费时间和精力，效率也不是太高，因此，让学生查询资料的次数不能太多。要提高学生查询信息的效率，教师必须给学生提供必要的资料，学生根据这些资料进行相关信息的整合，进而得出相应的结论。教师在提供资料时，要根据教学的需要，讲究侧重点。针对《行星地球》这一章节来说，教师可以提供一些相应的星系、星云图片，让学生思考天体系统主要的构成，进而让学生通过搜寻资料掌握天体系统的级别。

（2）评价学生整合信息的能力

教师要对学生搜集信息的能力进行评价。在课前，教师设计几张表格，让学生填写天体系统的构成情况以及天体级别，然后教师收取表格，根据学生填写的情况进行评价。这时，对学生应该以激励为主。

3.采用角色扮演的方法，提高学生的参与性

教师在组织学生教学时，可以采用“角色扮演”的方式，让学生积极参与到课堂中来，提高学生学习的积极性，使学生对高中地理学习产生浓厚的兴趣。在第二小节《太阳对地球的影响》中，太阳可以为地球提供能量，教师就可以采用这种方式。教师可以设置“小主持人”的角色方式，让一名学生引出这个话题，这名学生应该活泼、开朗，比较有号召力。教师引导学生从“太阳辐射产生的热量对地球的影响”、“日常生活中所使用的与光热有关的东西”等角度进行思考，通过学生在课堂上不断探讨，可以调动学生学习知识的积极性，进而提升教学质量。

4.采用分组讨论的学习方式

在“问题研究”中，学生进行合作或者分享是比较重要的环节。学生在学习中成立研究小组，能够培养学生学习知识的兴趣，提高“问题研究”的效率，还可以增强学生的合作意识。根据《地球的运动》这一小节，在教学过程中应当成立研究小组，促进学生对知识的理解。

第一，成立技术组。所谓技术组就是教师让学生进行演练，学生根据教师提供的模型，进行地球运动的演练活动，当地球运转到不同的位置时，太阳光线照射到地球上的范围有所变化。通过技术组的演练，学生能够对地球运动的知识有所掌握。

第二，成立询问组。在学生演练完成后，教师进行知识的补充，学生可以对知识有全面的掌握。教师讲解完知识后，由询问组的学生对教师讲解的内容进行简单的复述，然后开始提问同学。通过提问，学生可以发现自己掌握的知识还存在不足，并采取措施进行知识的弥补，进而对知识全面掌握。这样的学习过程可以提高学生对自己的认识，学生对在课堂中掌握的知识做到心中有数，有利于学生改善自己的学习方法。

四、结语：

进行“问题研究”，主要是让学生掌握研究的方法，培养学生独立思考的能力。在这个过程中，教师要注意引导学生进行思考，不要固定学生的思维方式，课程设计要注重学生的参与性，只有这样，“问题研究”才能发挥它真正的作用。

【参考文献】

[1]殷喜强.高中地理教学中“问题研究”部分的新课程教学点滴——以《北京的自行车是多了还是少了》一课为例[J].课堂内外（教师版），2012（07）