教育教学叙事范文

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篇1

四年级第二学期的一天中午，同学们整齐地站在操场上，等待我的到来，我一到操场，映入眼帘的是，高卓轩疯狂地追赶着刘伟东，边追，边打，边骂，被追的刘伟东几次差点跌倒，我赶忙跑过去拉高卓轩，没想到，这孩子竟然挣脱开来，接着追打，我气坏了，让其他同学帮着拉住他，这才站住。气愤到极点的我问他：“你为何疯了似的追他？”“我下来时，他瞪了我一眼。”“他瞪你，你就打他？”“是，谁让他那样看我。”“你就不怕疯跑中跌倒磕掉门牙或者摔得更重？”“没有想过”“没想过，老师告诉你，你的这种行为太危险，万一你或者他受伤了，后果不堪设想。再说，他那样看你，你也不该抬手就打，有什么矛盾或问题，可以用语言解决，你们解决不了，可以找老师。”“他那样看我就不行，我没错。”高卓轩歇斯底里地喊着。我无语了，于是马上拨通了他家长的电话，接电话的是他的爸爸，我希望他们父母中来一个人面谈孩子的教育问题，并把孩子接回家，我担心孩子在情绪不稳的情况下独自回家会出问题。出乎意料的是，他爸爸告诉我，他正忙着，过不来，让孩子自己回家。我说，我想面谈，他执意让孩子自己回，说出了事，他负责。面对高卓轩及家长的态度，我真是气极了，我意识到这孩子不仅调皮捣蛋，惹是生非，更严重的是他不懂得尊重老师。我真不想管他了，由着他去，等他长大了让家长尝尝自己种下的苦果。但静下心来想想，自己既然是他的老师了，就应该为他负责，不能眼看着孩子自生自灭，破罐子破摔。于是，我绞尽脑汁，晚上躺在床上辗转反侧无法入眠。难道这个孩子天生就这样吗？我一直很欣赏周弘先生的“赏识教育”，这次我决定试一试，于是就先从做通家长工作方面入手，先争取他们的支持和理解。

篇2

在我记忆中，有这样一句话：生命中有一种强大的力量和命运抗衡，这力量就是——爱。

爱是千里冰川上的一团火种；爱是茫茫黑夜里指航的灯塔；爱是历练风雨亘古不变的话题；爱是­­冥冥中心灵殷殷的守望……

每当提起爱，我就想起我教过的和我正在教的这些小不点们，曾有的经历让我刻骨铭心。记得刚踏上讲台时，教过一个才入学的有残疾的小女孩儿——月平。现在她已经上初中了，想想她能坚持下来是多么的不容易啊！因为一场大火使她走路一瘸一瘸地，小脸自鼻子以下都烧得面目全非，只是一对大眼睛忽闪忽闪的，像会说话似的。她整天只是没完没了的哭，哭了三、四个星期。搂着、抱着、哄着、劝着、端水、擦脸、讲故事……为了能留住这个孩子，我们使出了全身解数，她也不买帐。有一天，她竟哭着说：“老师，这世上只有我的亲妈最疼我。因为我丑，别人都怕我。”我拉着她的小手说：“我也是你的亲老师呀！班里五十几个孩子中我最疼你，因为我觉得你很可爱，特别是笑起来时，最美了。”她停住了哭泣，抹着眼泪，睁着大大的眼睛，望着我：“真的呀！”我握着她的小手郑重地点点头，肯定的说：“真的。”慢慢的，孩子开始安心上课了，开始与同学交流了，她从同学和老师对她的关心与呵护中，也学会了关爱别人。其他同学上体育课时，她会给他们做记录，拿毛巾擦汗。有一次，我感冒了，嗓子变得沙哑了，还不停的咳嗽，小月平看在眼里，急在心里。过了一会儿，她端来一杯开水，说：“老师，喝口水，润润嗓子吧！”听着孩子稚嫩的声音，手里捧着那热气腾腾的白开水，那一刻，我幸福地快要被融化了。是呀，与这样的孩子在一起学习、生活。虽然苦了、累了，但真的是值了。由此可见，只有没有爱心的老师，没有改变不了的孩子，为了孩子的明天，为了孩子的一生，难道我们还有必要吝啬我们的爱心，吝啬一句鼓励，吝啬一个眼神？

不知各位同仁是否有同感，关于我们的问题学生，我们常常有些想说爱你却不容易的感觉。他们常常叫我们头痛、忧虑、大发雷霆，甚至魂牵梦绕……

此时，我的眼前不禁浮现出一个孩子的身影——李帅，五官端正、眉清目秀的，还真是人如其名，蛮帅的。不过三秒钟，你会发现他真是太顽劣了。看：那个摇头晃脑疯跑着，直到跑过本班教室也没刹住车的是他；那个把同学修理得放声歌唱的是他；那个跳上桌子，扭着屁股跳舞的是他；那个上课也要扇两把小纸卡片的，也是他；假若哪天，孩子都来打小报告，造访办公室的你不用问准是他……，有的老师不无感概地说：“这个孩子真难管！”是的，这个缺少母爱，从小在爸爸的棍棒、耳光下长大的孩子，的确存在好多问题，说心里话，每当他犯错时，我也恼、我也怒，可他一旦站到你的面前，那乖乖的小样儿，你又真恨不起来。我用心读着这个小男孩，深深觉着：“这家伙，脑袋瓜机灵着呢，他会变好的。爱让我学会了等待。

篇3

记得，那是我参加工作的第三个年头。一天在普通班（顺便解释一下，我们学校有特长班，有重点班，普通班的学生成绩最差）的课堂上，当我把我精心准备的货币的职能这一课的课件刚准备好准备开讲时，突然一个极不和谐的场景映入了我眼里：窗角边的张文旭同学还在睡觉，于是，我大声喊到：张文旭同学别睡了，抬起头来。说完后，我继续讲着知识，可没过一分钟，我看向张文旭，她还在睡，于是我压下心中的不悦走下讲台，用手轻轻的推了一下张。心想，这下该起来了吧。可是，当我刚回到讲台，准备继续我的货币的讲解时，张文旭同学头是抬起来了，可语言和动作也跟上了，只见他拿着书往桌子上一摔，嘴里还冒出一句：“你讲你的呗，我也没有影响你，一天净他妈的事。”我当时一下就懵了，我觉得全班的同学都在看我笑话，我愤怒了。我很快的向张文旭坐着的方向走去，我要为了我老师的尊严战，我说你再说一遍。当我快走到张同学面前是，我发现全班同学都在用一副看热闹的表情看着我，脑子里闪烁着电视里常出现的老师与学生打架的画面：老师歇斯底里，学生围观叫好。我到底该怎么做，是坚决捍卫我老师的面子，还是冷处理一下过后在说，经过激烈的思想斗争之后，我从容的走回了讲台，这时全班同学有都用怀疑的目光看着我，我呢，就像什么事情都没有发生似得继续上课。很快，同学们在我的感染下回复了平静，认真的完成了教学任务。这样一节课虽然有惊无险，有点小插曲，但总算按时完成了。

此后的一天，两天——每次我来到这个班上课，我都觉的有一双不一样的目光在看着我，但是我就是当他不存在，看都不看他，虽然他做出很多动作来吸引我的注意力。我一直为我的办法暗自感到骄傲，敢课上不给我面子，看我不给你点颜色看看。

篇4

18世纪中后期，美国一位心理学上的研究学者首次提出了经验与叙事结构上的相关研究观点，主要的内容包括叙事是怎样对人的性格形成产生影响的，并在研究的过程中将叙事在心理学研究中的作用进行了科学意义上的探讨与实践，得出的结论受到人们的追捧与欢迎。在我国当前教学的实际研究过程中，主要的应用的方式包括三个，一个是在对学生进行心理治疗或是辅导过程中的理论应用，其次是在课程教学过程中的叙事方法使用，最后是教师在课堂的教学过程中的叙事理论解释与知识传授。

1 叙事研究在学校心理健康教育层面的运用

所谓“叙事心理治疗”通常是指咨询者通过对于适当方法的选择，进而针对具体的当事人找出遗漏片段，进而对于当事人内在内力的唤起过程。

叙事资料对于心理学的相关研究数据资源是具有很好的补充作用，同时，其也是对于具体的个案进行深入研究与剖析的重要依据。同时，叙事往往与反思密切相关。当我们对于自己生活故事进行叙说时，其实即是对于自己的审视。其次叙事疗法把人与事分开，以人性的眼光看人，而不以道德教育人。从叙事疗法当事人与咨询师之间的关系来看，叙事疗法能够让当事人相信自己是自己的专家，自己要对自己充满信息，进而相信自己有能力解决自己所遇到的困难，在整个过程之中咨询师扮演着陪伴的角色。

叙事疗法对多数适合心理咨询的人都有较好的作用，是当今重要的心理咨询方法之一。叙事心理治疗即是让当事人自己讲出个人境遇、个人经历等等生命故事，指导者在倾听的基础上运用恰当的理论方法与语言进行技巧指导，在积极的沟通与交流过程之中使当事人能够在其故事之中找到遗漏片段以及认知误区，进而将整个故事纠错、补充或重写，进而积极促进当事者加强其生命动机，增加内在力量，进而促成其形成积极认知和重建良好行为方式。

2 高职心理学新型叙事教学方法上的实践

高职教学传统的教学方法已经不能让现代教学上的要求得到满足，因为传统的教学方式在实际的教学过程中会因为与时代的发展脱节从而不能得到一个良好的教学效果，叙事心理教学方法的出现使得教学的模式得到很大的改变，不仅让课程的内容变得简单易于学生对知识进行掌握，也在一定程度上缓解了高职心理教学上的任务压力。

2.1 叙事教学法内涵

叙事教学上的使用方法是在教学的过程中将叙事作为开展课堂内容的主要模式，并在以学生为主体的教学过程中，让学生的生活的语境在叙事化的模式下得到升华，这样的处理可以使得学生的注意力被吸引在课程的实际的教学过程中来，不仅仅利于教师开展课程上的主要内容，也利于学生在学习的过程中让知识得到很好的消化，叙事上的心理教学方法可以让学生的语言与情感方面的表达能力得到相应的提升，并且利于高职学生在这方面身心上的发展，让学生在艺术理解上的认知活动可以得到充分的发挥，并培养学生在生活过程中的艺术气质，可以说叙事心理教学上的方法让学生的能力得到很大的提升。

2.2 叙事教学方法的基本特征

叙事教学上的方法不仅仅是一种心理教学上的使用手段，也是一种在教学过程中可以得到应用的思路与方法，叙事教学的方法在实际的使用过程中会具有以下几个特征，首先是教学上的方法使用，主要包括以下两个：

2.2.1 故事法

故事法直接从字面上就可以得到其基本的含义，就是在基本的教学过程中教师通过对故事的叙述来营造出教学上的环境，此时的学生可以根据教师所创造出的人物角色与故事情节对教学过程中设置的问题进行思考与探究，在整个学习的过程中不学生不仅仅可以以主体的位置与其他的学生进行交流，还可以在集体的探讨问题的过程中让问题得到良好的解决。

2.2.2 个人经历叙事法

教师在进行课程教学的过程中往往会因为知识点的难以理解使得学生丧失跟随教师的思路对问题进行解决，主要的原因是高职心理学知识一般具有较高的层次性，并且许多的知识点较为抽象化，所以一堂课下来许多的学生在课程的中部的位置就已经放弃后面的学习内容了。此时为了将学生的注意力给吸引过来，教师可以让学生在课堂上分享自己的经历，这些经历可能是一些趣事或是一些伤心的往事，但是无论试什么性质的经历，都可以在分享的过程中将大家的注意力进行吸引，致使很多人的经历可以引起其他同学的共鸣，这样的结果不仅利于课堂知识的开展也可以让学生们积极主动的参与进课堂上的教学活动中来。

3 叙事研究在校本培训层面的运用

“校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种全员性继续教育形式。相较于其他研究方法，教育叙事研究能有效地弥合教育研究与教育实践、教育理论工作者与教育实际工作者之间的疏离，更切合中小学教师开展校本研究的现实需要和实际条件，因此教育叙事研究成为中小学校进行校本培训的重要手段。

教育叙事拥有着诸多优势，但是在具体的实践过程之中，例如在教育科研领域之中的运用过程之中，显现科学性的缺失。“教育叙事”与“教育叙事研究”之间还不能简单地画等号。在教育叙事从国外被引进及其本土化的过程中，教育理论工作者却没有形成一套有价值的操作方法，一些人张冠李戴，机械地套用教育研究者进行叙事研究的具体过程与技术，将其视为教师叙事的方法。所以说教育叙事究竟应该如何开展还需要理论工作者进一步的深入研究。普适性的缺失也是一N局限，教育叙事从教师叙述的特定故事情境中发现教育的意义，这就使得所得出的解释性结论也是情境性的，这种情境是不可重复的，无法回答普遍性问题，也就无法据此建立起普遍一般的理论。

结束语

心理学上的叙事教学方法研究对于高职学生的心理素质塑造具有很重大的影响作用，并且在教学活动开展的过程中对于教师教学能力上的考验也是具有很大的参考价值。高职院校应积极的利用各种方式对教师在心理学叙事教学方法进行研究与技能培养，尽量让教师在教学的过程中让叙事的方法得到充分的发挥。

参考文献

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0084-01

随着社会的飞速发展，中国的教育事业也在不断进步。对于教育的研究改革在不断深入中，教育叙事越来越受到教育工作者的重视，不断有人参与到对它的研究当中。但是，现在多数的关于教育叙事的研究方向都是集中于学生，而忽视了“教学”中的“教”的方面。教育叙事对于老师的教育教学，有着十分重要的影响。 1.什么是教育叙事

所谓的教育叙事，就是教育工作者叙述在工作过程中的事件、故事、感受等的一种行为。通过教师的叙述和回忆，教师自己或者他人可以从回忆的过程中仔细的思考教学过程中出现的各种现象和问题，从而自我总结，不断修改和完善自身的教学方法。他人也可以丰富自己的教学经验，提升教学质量。

2.教育叙事对英语教学的影响

2.1教育叙事对英语教学的重要性

教师专注于教学工作无可厚非，但是对于教育研究也是必不可少的。现在许多英语教师只针对于教学工作埋头苦干，对于教学研究，研究的方法不感兴趣，甚至一知半解。但是，英语教学中有一个重要的教学模式：通过教育帮助研究，通过研究促进教育，教育和研究相结合。这是教学工作中不可忽略的部分。教育叙事研究相对复杂，需要选定一些样本，通过实验，采集准确的数据，接着对数据所呈现出的规律与问题进行详细的分析。在分析数据的时候我们还需要用到一些专业的统计软件，这一复杂的过程让许多英语教师对教育叙事研究畏惧不已。就是这样的一个现象导致许多经验丰富的优秀教师在教育研究上贡献甚少，浪费了推进教育进步的许多机会。教育叙事研究特别注重培养优秀生，提高差等生，在这两个方向寻找问题，并且找出适当的解决方法，这也是英语教学中十分注重的。教育叙事研究可以从另一个方面找到解决英语教育教学的方法，而且实验表明，结果往往是令人喜悦的。通过叙述故事，讲述经验来总结教育方式方法，提高教学质量是十分必要的。

2.2教育叙事对教师生活的影响

前文已经提过，教育叙述就是让教师把自己教学过程中遇到的各种事件讲述出来，供别人总结参考，让自己不断反思进步。中小学教师可以把自己在工作中遇到的不愉快、不顺心、疑惑、烦恼通通讲述出来。这是一个很好的发泄渠道，有利于教师自身情绪的调节，也有利于教师在回忆的过程中反思自己和总结经验，既可以改善心情又可以提高教学质量，是一举两得的好方法。除了口头的表述，文字的书写也是一个很好的教育叙事的方法，微信、微博、QQ都是很好的平台。这种网络平台也给老师和学生架起了很好的沟通桥梁。老师可以通过教育叙事来传达自己对学生的一些建议，学生也可以通过阅读了解老师的想法以及教师工作的艰辛，很好的提出自己的想法建议，让学生和老师成为无话不谈的亦师亦友关系。教师还可以通过这个平台来了解别的教师的教育叙事作品，以自身为参照，对比学习，更好的评价自身的工作，同时吸收一些方法，提高教学的质量。

2.3教育叙事对教师英语教学的影响

对于中学英语教学来说，课堂上的交流与活动是十分重要的，是影响教学质量的重要因素。通过课堂游戏来提升教学氛围，活动的设计影响着教学的效果。英语教学中的优秀教师都有一个共同的特点，就是把教育叙事作为教学生活的重要组成部分。通过对成功与失败的经验的总结来分析自己的教学方法，在过程中反省，反省过后应用于教学过程中。在这样的教育叙事中及时发现自己的不足并且加以改正。教师利用网络平台来吸收其他教师的教育叙事成果，通过评价与建议帮助其他老师进步，同时也提升了自己。教育叙事不仅仅是提高了教师的教学水平，同时也大大提升了教师的写作水平，运用计算机的能力也大大提高。通过互联网，增长了教师的知识，扩大了教师的思维观念，频繁了教师之间的交流，更是拉近了老师与学生的距离。

3.小结

虽然教育叙事研究在国外已经十分成熟，但是，在我国尚处于初步探索阶段。教育叙事逐渐成为一种趋势，在教育研究中备受关注，对于提高英语教学，促进教师队伍的发展壮大有着不可替代的作用。为了更好地深入研究教育叙事和提高英语教学水平，让广大教师积极参与到教育叙事研究中十分重要。英语教师通过网络平台，架起一个多方交流的模式，通过平台以教育叙事的方式与其他老师、学生、家长交流沟通，加深自己对教育的理解，提高英语教学水平，使其向更加专业化的方向发展。英语教师在讲述自己教学过程中，对教育叙事进行探究，推广教育经验，提升教育质量，在反思中不断改进教育方法，改善教育生活使教育叙事研究成为提高教学质量和教学效果的有效方式。

参考文献：

[1]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].基础英语教育，2010，（6）：81.

[2]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004，（10）：40-41.

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教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把自己经历过的事件表述出来。

教育叙事研究不仅是叙事，还要对所述事件进行分析，写出教育叙事研究报告，所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、走出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

2　教育叙事研究的方法

教育叙事研究主要是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。

教育叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教育事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么问题、遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。

3　教育叙事材料的发掘和选择

教育叙事包括课堂题材和课外题材，课堂(课外)题材是发掘教学(或活动研究)过程中出现的精彩场面即亮点、教学过程中的突发事件、教师的“教学智慧”教学过程中出现的矛盾和问题。可以从学生和教师两个方面进行研究，就学生题材而言，包括学生的“思维火花”(创意性思维活动、对问题的不同见解、独特的思维方式、个性化学习方法、超常的学习能力)，学生的心理情感，学生的家庭故事，学生成长故事。教师题材的发掘方面，包括成功的教育教学活动、心理困惑、教学探索活动、难以忘怀的事、教学中的遗憾。

4　教育叙事的方式

一般是先叙事，后解释。叙事的写法是将调查研究中所获得的材料整理成一份有情节的有内在线索的故事。在整体上保持故事的完整性和情节性，但每一个故事都有一个相应的教育主题或教育道理。而且各个教育主题和教育道理之间有某种内在的联系。具体的“写法”要么显示为“夹叙夹议”，要么显示为“先叙后议”。

教学叙事示例片段：例如：笔者开设“光合作用的原理和应用”公开课内容，有这样一个片段：

上课时，教师请学生阅读第102页第二段：“1864年德国植物学家萨克斯做了一个实验：他把绿叶先在暗处放置几个小时，“”目的是消耗掉叶片中的营养物质。然后，他让叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，他用碘蒸气处理这片叶，发现曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半则没有颜色变化。这一实验成功地证明光合作用的产物除了氧气外还有淀粉”，请指出其中值得改进的地方。

学生阅读并分组讨论，从中找出与现代设计一般原则不一致的内容。然后请小组代表发言，有的小组指出：消耗掉叶片中的“营养物质”(应改为淀粉)；也有小组指出：实验中曝光的部分形成的产物会转移到遮光的部分，这样实验结果不可靠。

教师在听了各组学生发言后，还指出了两点：用碘蒸气处理这片叶(叶片没有脱色)，蓝色不易观察；这一实验成功地证明光合的产物除“氧气”外还有淀粉，这个实验没有证明有氧气产生。

听课老师的反映：有的老师听过以后，认为这样处理很好，值得推广。但有的老师认为这样处理应该放在一轮复习中进行，那样效果会更好。

反思：笔者所带班级学生素质比较高，上新课时可以这样处理，如果在一般班级可以在复习课中进行。这种处理的目的是，培养学生批判性思维能力。让学生认识到课本中的经典实验，如果用现代观点来分析，可能也会有不足。同时，为了解决光合作用产物转移_的问题，可以再进一步延伸，介绍常用测定光合作’用产物的方法：半叶法。这样既可以排除了光合作用产物的转移问题，又能定量测定。

5　研究报告的撰写要求

根据前面对教育叙事的理解，叙事还是停留在讲故事加感想阶段，叙事是研究的开始，也是提供材料的阶段，要形成研究成果，不仅要有叙事，还要有一个研究报告，教育叙事研究报告应包含以下四个要素：

(1)教育思想：叙事研究首先要体现教师的思想、理念。教师具有怎样的理念、秉持怎样的信仰，决定着教师在教育活动中的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中时时处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而采用有益于学生成长的态度与行为。教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，如上述教学叙事片段中，通过学生讨论、质疑课本中科学史内容，体现了合作学习及批判性思维能力的培养。

篇7

一、细观察——发现故事资源

日常教育生活不断地在制造、涌现问题和冲突，有些问题和冲突是可见的，但大量问题和冲突是看不见的，这些教育问题和冲突潜伏在日常教育生活、教学实践活动中，处于保持沉默、隐蔽状态。凡有“教育问题”、“教育冲突”的地方，就隐含了相关的教育故事，当这个问题和冲突被人发现、关注的时候，这个隐含的教育故事才能被宣布、传播开来。

中小学教师其实一直被大量保持沉默的“教育问题”、“教育冲突”所包围和困扰，但是由于长期从事以“重复”为特征的日常教育生活和教学工作，致使许多中小学教师虽然每天都生活在学校及教室中，却对那些教育问题和冲突熟视无睹，对教育叙事研究无从下手。因而，中小学教师要从事教育叙事研究，必须先深入地观察教育生活，培养自己的“火眼金睛”，提升识别问题和冲突的能力。

在日常教育生活、教学实践活动中，只要我们留心观察，就会发现叙事的资源是非常丰富的：一节课上，哪个教学环节设计得好，是否取得了预期的效果；哪个教学片段比较精彩，师生互动达到了出乎意料的和谐一致，当时教师的心理体验怎样；哪些突发问题始料未及，教师是怎样处理的，效果如何，有何启发等都隐含着有价值的问题。再如，在某一问题学生的教育转化过程中，观察这一学生存在着哪些方面的缺点和不足，这些缺点和不足对学生个体的成长和集体有什么样的影响，形成学生习惯和性格缺陷的源头在哪里，转化这个学生用了哪些方法，什么样的方法见效甚微，什么样的方法取得了比较好的效果，使自己觉得意义深刻，值得回味……这些也都是有价值的叙事研究资源。一段学习或从教的经历，一个集体的发展或变迁；自己的或他人的，课堂上的或生活中的……时时观察，处处留意，我们就能在平凡的事件中发现大量有价值的问题，这是叙事研究的起点。

二、勤积累——丰富故事素材

在日常教育生活、教学实践活动中，有价值的教育问题或教育冲突瞬间的感动、感悟往往稍纵即逝，如果我们只是靠记忆留住这生命河床里的许许多多的“浪花”，是根本不可能的，也是不现实的。而且，很多事情在发生的当时，我们受年龄、阅历、理解能力等因素的限制，不可能认识到事情本身的意义和价值，因而要经常有意识地将这些触发内心的教育教学事件用种种形式记录下来，既为叙事研究存下一笔宝贵的原始资料，又能让我们在回顾成长的过程当中，因有了当初的积累，对这些事情才会有更深刻的思考。

收集叙事研究原始资料的方式很多，常见的有记班级日记、教学日志、观察记录等。积累素材并不是简单地把一天的事情原原本本地记录下来，而应该是捕捉教育教学活动中出现感动、问题与冲突。

如每一个当班主任的老师都无法回避对班级卫生工作的管理。当班级卫生工作面临着“打扫任务重、打扫时间紧、学生能力弱、学校扣分严”等问题时，“冲突”便出现了。从发现问题到解决问题历时三个多月，“班级日记”原汁原味地记录下了学生对打扫任务重的抱怨，学校频繁扣分给班主任带来的烦恼，班主任为了解决问题所进行的历次改革，每一次尝试后出现的新问题及实施“一个人扫地”制度后班级出现的新面貌。这就为自己留下许多有价值的回忆，为后来撰写《一个人扫地》提供了详实的第一手资料。

再如“考试”问题涉及面广，从组织命题，到实施考试，到事后改卷及讲评反馈，无论是教师的经历还是学生的体验，都有着丰富的故事资源——考场上学生作弊现象，老师监考如临大敌的场景；学生平时在随笔中对频繁考试的抱怨；各层次学生对考试的不同态度和共同痛苦；就考试一事年级组召开的讨论会记录；班级就考试问题召开的主题班会方案稿及现场达成的约定记录……在日常的教学工作中，时时处处将这些内隐冲突的点点滴滴都记录在“教学日志中”，就为撰写《那一场关于考试的革命》积累下详实的原始资料。

苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，不断摸索总结，最终成为世界著名教育家的。他在《给教师的建议》中说“记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考……日记能教给我们思考。”只要在日常教育教学工作中善于观察，勤于积累，我们的教育叙事研究就能不断地有“源头活水”注入，不断丰富我们的资料库存。

三、善整理——分清故事类型

每过一段时间，我们应该就对收集来的所有叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些散布在不同时间和空间却又息息相关的片段重组成一个完整的事件发展过程。

在这个环节，我们可以用到“关键事件”梳理法。“关键事件”原是用于企业管理和经济研究的一个概念，后来被借用到教育研究领域。下面以《那一场关于考试的革命》为例，从“情境、目标、行动、结果”四个角度依次对素材进行梳理。

1.情境：这件事发生时的情境是怎么样的。

设问：初三（三）、（四）班掀起的“考试的革命”发生在什么样的背景下？

结论：频繁的“周考、月考、中期考”制度导致考场内作弊盛行，优秀学生压力巨大，中等生厌学情绪浓重，后进生“破罐子破摔”。

2.目标：我为什么做这件事。

设问：我为何要在初三（三）、（四）班掀起这场“考试的革命”？

结论：从根源上消除学生“厌考”心理，让考试成为真正检测孩子们是否掌握了知识的评价手段，而不是制造恐怖、滋生作弊的工具。

3.行动：我当时采取什么行动。

设问：为这场“考试的革命”，我采取了哪些行动？

结论：行动一：找领导协商，试图取消考试，或降低考试频率。行动二：尝试进行“考试的革命”，分三步走：①找学生个别谈话，追根究源，掌握孩子们的真实心态；②组织主题班会，展开讨论，师生坦诚交流心声；③制定公约，照约执行，变“考”为“学”，促进良性循环。

4.结果：我采取这个行动获得了什么结果。

设问：我进行“考试的革命”获得了什么结果？

结论：以退为进，化消极为积极，基本杜绝了考试作弊现象，让学生在自我觉醒后自我教育，从而达到教育的圆融和丰满。

“关键事件”梳理法是一种粘合剂，它可以帮助我们把看似平常而零散的叙事素材相联系，整合并赋予丰富的内涵和启迪意义。梳理结束后，我们还要对这些素材进行进一步的分门别类，如分为“成功型、挫折型、启发型、感人型”等事件，以便下一步进行叙事写作时选用。

四、常审视——挖掘故事内涵

做好教育叙事不仅需要深入观察教育生活，积累大量鲜活的素材，而且还需要有足够的理论积淀，只有这样才能够在叙事的过程中知道如何组织事件，知道事件组织起来能够表达什么样的理论主题。因而，需要我们把自己积累的教育教学事件资料作为研究对象，力求打破常规的思维方式，从新的视角去审视、探究与评价，深化对事件的认识，探寻事件或行为背后所隐含的理念、思想和意义。

如班级的卫生总是扣分，果真只是学生随笔中所写的“时间紧、任务重、扣分严”等客观原因造成的吗？究其根源，有家庭过度宠爱，家长包办一切，缺乏劳动锻炼造成的“能力不足”原因；也有孩子天性贪玩，做事马马虎虎的“性格缺陷”原因；还有认为“法不责众”便可敷衍了事的“态度不端”原因。基于这样的思考，教师在解决问题的时候，自然不会是很简单的“批评、罚扫”了之，他必须对症下药而采取措施——让一个人负责扫地。一组学生都不能很好完成的扫地任务，让一个人来完成，这背后隐藏的教育理念是什么？进一步审视，就会挖掘出如下的可贵之处：⑴“承包责任首问制”在管理中的运用，一个人负责，消除了“法不责众”的消极心理，每一个轮到的学生必须对今天的卫生负责，培养学生的“责任意识”；⑵“合作互助意识”的培养，当一个人完成不了任务时，自然需要别人的帮助，在这个帮助与被帮助的过程中，巩固了友谊，凝聚了人气，锻炼了能力；⑶班干部的“服务意识”的强化，让班干部去帮助因多种原因没有能力一个人完成扫地任务的学生，从而拉近距离，树立威信，为开展其他工作打下坚实的人气基础……

这样的审视使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不多角度挖掘故事的内涵，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。

五、巧叙述——深描故事细节

叙事撰写是在前面“观察-积累-整理-审视”工作基础上的总结性归纳，是对教育故事的深度描述。

教育叙事讲述的是有曲折的情节，有鲜明的人物，有生动的细节，有矛盾和冲突的完整故事，需要具备“连贯性，富吸引力，能感染人”的特点。所以要求教师不仅仅记录人物的所作所为，而且要详细地描述场景、情感以及人际交往的社会关系网络，要将其所描述的东西活生生地呈现出来。

丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中，揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。如《从一堂公开课到“三零主义”》，通过作者执教的一堂公开课上一次惊心动魄的意外，所引发的深刻思考而生发出一套教师的个人理论。在这篇成功的教育叙事中，作者从对一堂公开课真实生动细腻的深度描述中，给读者创设了一个真实的教育情境：预设中学生的思维会因为无从下手而陷入困境，教师借机引导学生用实验去探究一个崭新的规律，然而课堂上学生用“猜想性推理”得出了正确答案，这样一来学生没被陷入困境，授课教师反而被学生牵入了困境中。教师由紧张既而镇定，并向学生坦言了自己课前的预设，真诚地表达了对学生的钦佩，并请学生来帮老师想一想这一节课应该做些什么，最后重新制定教学计划，取得了意外的成功。作者用文字带领着读者身临其境地去思考和理解自己授课过程中自己一波三折的心理——预设困境时的“自得”，陷入意外困境时听课教师的“惊呆”和自己的“紧张”、“不知所措”，镇定之后的“从容”，意外成功时自己的“喜悦”和学生的“群情激昂”等。这些深度的心理描写，实际上是将教师个人的教育理念与思想渗透在其中，不需要过度地用理论来阐释，读者就能在听故事的过程中有所教益。

在深描的过程中，我们可以采用多种叙述方式。既可以按照事件发生的先后顺序，条理清晰、详略得当地把日常教育教学事件中认为有意义的一件事，按照自己的理解，组织成有独特价值结构的事件，从而赋予它独特的思想内涵，给人以启迪；也可以用倒叙，在叙事开头就设置一个悬念或交待一个超乎寻常的事件结果，一下子吸引住读者的兴趣，使其欲罢不能，并使其从后面的所叙事件中受到影响、获得感悟。叙事的手法应该讲究艺术化的转换技巧，使所叙之事多姿多彩，并尽可能使读者从教育叙事的研究报告中仿佛看到了教育事件的真实再现，从而使其获得真情实感，以促进相关经验的获得。

总之，细观察，就能从诸多事件中发现所包含的教育问题和冲突，会引起人们深思的“教育故事”；勤积累，就能为叙事研究不断地注入“源头活水”，构建素材丰富的“资料库”；善整理，就能为教育叙事的写作做好准备，使得教育叙事的作用不是“就事论事”，而是“触类旁通”、“举一反三”；常审视，就能对教育事件有自己的理解力和判断力，用“个人化的教育理论”去照亮潜伏在教育生活中的教育故事；巧叙述，就能不断地把身边的教育故事转化成“教育生产力”，推动自己和他人的教育思想观念和行为不断地迈上新的台阶。

参考文献：

[1]朱晓群，徐国政.一个人扫地[J].上海教育科研，2010，（5）：89-90.

篇8

对于幼儿来讲，其生活在美好的童话故事中，学习、生活乐趣及身心成长均与故事息息相关，幼儿不仅喜欢听别人讲故事，还爱好自己讲故事，其所讲故事的形式多样，如自言自语、流水账式经历讲述、故事转述等，且故事内容涵盖范围广，一般包括简短对话、情节叙事等，但许多故事内容并不完整，成人倾听耐心不足，很少能够将其所讲的故事详细记录下来。事实上，幼儿在讲故事的时候，即是其通过叙事的方式将内化的生命经验实现外化，以及组织和探索全新生命经验并将其转化为内部认知的过程，对于幼儿的身心健康发展至关重要。

在以往传统的幼儿生命教育中，教育者仅单方面地为幼儿提供故事和素材，过于重视幼儿通过听故事获取知识，却严重忽视幼儿的故事创作主体性及其参与故事体验的过程，教育效果不理想。在此笔者建议在幼儿生命教育中应用叙事教学，通过讲故事创设情境，激发幼儿的学习兴趣，同时将幼儿作为叙述主体，激发幼儿主动讲故事，鼓励其将自己内心体会与自己的见解和探索过程采用故事叙事的方式表现出来，促进其个体成长，并在幼儿讲故事的过程中认真倾听，从其个体生命需求出发，保证其生命教育活动的顺利进行，实现故事化叙事教学的真实性与人文精神。

二、以文本叙事为教育基础，开发和利用幼儿文学资源

文学故事是一种特殊的教育资源，大部分为著作者自身的经历、经验，其内容丰富，形式多样，蕴含着丰富的生活经验、生命体验与多元化的价值观，是幼儿生命教育中必不可少的教育资源。同时，近几年来随着我国素质教育在各级教育机构中的大力推广，幼儿生命教育工作逐渐得到教育行业与幼儿家长的重视，相应地出现一些以“生命”为主题的优秀作品。例如《活了100万次的猫》、《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》等，均包含有多元化、多样化的生命知识，用于幼儿生命教育中可为其叙事教学提供宝贵财富和丰富的教育资源。

纵观以往传统的幼儿教育，大多数教育者经常将“幼儿故事”作为教育教学载体，在此过程中，许多教育者过于重视故事内容与相关情节知识，却忽视故事本身的价值和作用，其教育目的是通过故事叙事方式向幼儿传达故事中蕴含的教育知识或相关理念等，易导致幼儿生命教育失去“生命”本质，教育效果不佳。现阶段，在幼儿生命教育中应用叙事教学，主要是指将文本叙事作为教育基础和教学起点，重视故事本身价值，通过叙事教学法让幼儿在听取故事的过程中充分理解故事内容，积极参与教育过程并鼓励其主动表达自身对该故事的理解，实现“从故事中来，到故事中去”，指导幼儿通过故事体验，完善生命知识观与个人价值观的构建。同时，在幼儿生命教育过程中，教育者需充分开发和利用幼儿文学资源，以此作为教育基础和依据，将原有的故事情节进行细化，并科学设计教育内容与教学方法，使幼儿在故事体验中通过主动表述的方式积极参与故事化教育过程。

篇9

一

英语文化教学是学校英语课的重要组成部分。将文化教学与语言教学相结合,可以有效地增强学生学习英语的兴趣,让学生在了解丰富多彩的文化背景知识的同时轻松地学习语言文化知识。另外,加强文化教学还可以提高学生的文化素养,培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

我采用的研究方法为教育叙事研究。“教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动”。[4]对一线教师而言,叙事比教育理论更具有切身的真实性。它带动了广大一线教师主动反思自己的教育教学活动,有着积极的实践价值。“让教育回归生活本身,在教育生活中领悟教育的力量,使教育具有自己独特的理论和实践的生命力,这是教育叙事研究确切的追求”。[11]

二

这里有我当时就这个问题与一位教英语的李老师进行讨论的一个片段。她有三年以上的教龄,是我校的骨干教师。

下课了,李老师把英语书、参考资料和备课笔记一股脑“啪”得摔在桌子上,看得出来她很生气。

我:李老师,这节英语课上得不顺心吗?发生什么事了?

李:(紧皱眉头)你说,你说,现在的学生知识太贫乏了,竟然连自由女神像是哪个国家的都不知道(初一上册英语书里有这一内容),这方面的知识还要我英语老师教给他们吗?

我:理论上,英语老师应该传授给学生相关的英语国家文化知识。

李:这方面的知识还要英语老师教啊!我们英语老师只要想办法让学生背上单词、再教给他们语法知识,不断地练,把语法熟练掌握就行了,你看我们班的学生语法都掌握得挺好的,(得意地笑)这是因为啊,每个语法点我都要出上百道句子让他们练习,学生都被练得出神入化了,这样能不好嘛!学生要学外国文化干吗啊,有什么用啊,还是学点语法知识才实惠。不过,学生对那些英语国家的风俗习惯啊、奇人趣事啊还挺感兴趣的,每次我一讲到关于这方面的内容,每个学生立即来了精神,一个个都听得很入神,思想开小差的、手里做小动作的,都停下来听我讲,唉,只可惜我自己也不太懂,每次备课,教学参考书上有呢我就记下来,上课的时候讲给他们听,没有的话我也就讲不出来了,真是惭愧。

我:平时多看点书补充这方面的知识。

李:不过怎么教呢?是单独把英语书中相关的文化知识列出一单元来专门讲,还是在教每一课的过程中讲,我看啊,还是在考试前把书中相关的英语国家文化知识全部列出来,打印出来给学生背,这样又简单,成绩又出得快。所以啊,(无奈的表情)我们国家的评价体系不变,我们这书啊,没法交,按照课程标准里的评价内容,我们老师就教给学生那些考试考到的知识,是不符合课程标准的要求的,老师叫学生死记硬背的单词、句子甚至整篇英语作文也确实对学生的英语学习没有好处,不利于他们的全面发展,我们做老师的心里也是很难受的。但是,我们没有权力出考试卷啊,能有资格出卷子的人他水平肯定比我们高,我们都知道这样评价学生是有问题的,他能不知道吗?教的考不到,分数上不去,领导不高兴,家长不领情,那就只好教考的东西了。

三

(一)转变教师的英语教学观念和培养自身英语文化修养

从李老师的话语中,我们可以得到这样一个事实:李老师对英语学科的教学观念落后且缺乏英语教师应拥有的英语文化功底。语言是文化的载体,语言和文化有互为影响、互为补充、互为依附的密切关系,因此语言教学离不开文化的传授。文化导入有三层[5]。这里只谈与中小学英语教学有直接关系的第一层次文化导入。在这一层次里,英语教学着重教授目的语的语言结构的基本知识[5]。文化导入的目的在于消除英语学习中影响理解和使用的文化障碍。在教学过程中,教师应对有碍理解和交际的词汇、短语和句子从文化的角度尽可能地导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识。

时代的进步、社会的发展要求英语教师不断学习,自身具备扎实的专业知识。中学英语教师在职继续教育是很好的补缺机会,英语继续教育开设英语文化课程,涉及英语国家的历史、地理、传统、风俗等,在对比汉语文化与英语文化差异的基础上,以英语文化中较为突出的文化特征,尤其是容易引起交际上困难的文化特征为背景编写教材,作为专门的英语文化课程的内容,这样有利于英语教师系统、全面地学习。

(二)改进英语教师的英语文化教学策略

李老师讲述了她对英语文化教学方法的困惑,我认为把英语文化融入平时每一节英语课堂教学中效果更好些,语言离不开文化,教语言而不教文化知识到头来会成为无源之水,而文化意识只能在平时一点一滴深入到教学的各个环节当中。传统的英语教学方法和手段主要是通过听、说、读、写来学习英语,我们可以在听、说、读、写的教学过程中渗入英语文化的教学,让其结合起来,具体策略如下。

1.听说教学与文化教学的结合

中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗习惯,对西方文化的有限理解成为阻碍学生英语听说理解的重要因素。因此,在听说教学过程中,教师可以充分利用有声材料,并且能介绍一些涉及西方民族、政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等方面的专题资料,让学生点点滴滴地体会西方文化。教师还可以选择在英语中具有代表性的一些文化点,帮助学生分辨中西方文化的异同。另外,布置学生课前查阅相关背景知识的资料,这样既能帮助他们克服听说理解上的文化障碍,又能增强其英语学习的兴趣。

2.阅读教学与文化教学的结合

阅读是人们获取知识和信息的重要手段,在语言习得过程当中占据重要地位。而语言是文化的载体,文化是语言的表现内容。学习语言必须了解有关文化背景知识,缺乏必要的文化背景知识会造成阅读时往往无法衔接上下文的关系,从而无法对语言作出正确的预测、推断和判断。因此,在阅读时有必要通过文化来理解语言。阅读理解时,如果了解了英语国家一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景,就能很好地了解原文的意思和意义而不会望文生义,或产生歧义,造成阅读障碍。

3.写作教学与文化教学的结合

由于中西方不同民族的不同发展经历在其自然环境、思维方式、宗教历史背景等各方面也存在着不同,所以在文化方面也就不可避免地存在着很大的差异。因此,在英语写作过程中,我们不但要注意中英两种不同语言的正确运用,更要涉及其不同的文化因素。

4.词汇教学与文化教学的结合

教师应充分意识到文化教学的重要性,将词汇教学与文化教学融为一体,从根基上向学生传输文化素养,使其了解中西文化的差异,为日后自如、流畅、恰当地运用词汇表达思想、获取有效信息打下坚实基础。同一词汇在不同的文化中可能带有不同的褒贬色彩,引起人们不同的联想。教师在讲解词汇时可以将同一词汇所传达的不同的感彩进行对比,使学生了解这些差异,有利于提高他们的跨文化交流能力。

(三)改变英语评价内容

无论是测试性评价还是非测试性评价都是考核英语文化的载体,但是如今对英语学科的评价主要是纸笔测试的试卷,只测试读的能力,少测试写的能力,不检测听的能力,更不检测说的能力,因此,为应考,教师几乎放弃了对学生听说能力的培养,更不用说文化能力了。如果对英语文化的测试渗透在英语试卷里,经过日积月累的沉淀,学生的英语文化能力会有明显的提高,英语教师在平时的课堂教学中运用非测试性评价对学生英语文化进行测评,有利于学生很好地掌握英语文化,以促进英语语言的学习。

参考文献:

[1]曹文.英语文化教学的两个层次[J].外语教学与研究,1998.3.

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社,2000.

[3]丁钢.教育叙事研究的方法论[J].全球教育展望,2008.3.

[4]傅敏,田慧生.教育叙事研究:本质、特征与方法[J].教育研究,2008.5.

[5]林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次[J].外语界,1996.4.

[6]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].浙江大学出版社,2006.

[7]束定芳.语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入间题[J].外语界,1996.1.

[8]杨明全.教育叙事研究:故事中的生活体验与意义探寻[J].全球教育展望,2007.3.

篇10

国家对义务教育等基础教育逐渐重视，使中小学教师迫切需要提高自身素质，适应时代对新课程改革后的教育教学工作。继续教育作为提高教师素质的形式，受到了越来越多的关注。笔者认为，需求研究是提高教师素质，促进教师专业发展的有效手段。只有切实了解教师需求，才能对症下药，满足教师所需，使教师继续教育更加有效。

根据对中国知网、万方数据库有关文献资料的整理总结，并结合中小学教师继续教育工作开展的实际情况，笔者分析认为目前我国中小学教师继续教育需求研究具有以下特点。

1.注重量性研究，忽视质性研究。

教师继续教育相关的研究主要集中在近几年，而且发展速度很快，科研成果层出不穷。但总体来看，在研究方法方面，多数研究均采用了问卷调查的实证研究方法，所得的结果都是中小学教师在继续教育中各个环节问题的简单百分数统计，而缺乏相关因素分析。[1]另外，现有文献中很少采用质的研究、叙事研究和理论基础深厚的深度哲学研究。

2.需求调查多，操作方法研究少；整体性研究多，分类、分层研究少；研究中小学教师者多，研究继续教育师资力量者少。

纵观检索出的文献资料，其中关于中小学教师继续教育需求的研究普遍采用调查问卷法，且问卷涉及内容主要体现以下几个方面：[2]

（1）动力研究。包括中小学教师对继续教育的看法、所持态度与参与动机等。结论主要在于教师普遍已经认识到时代快速进步，需要树立终身学习等理念，大都对继续教育怀有热情，除一部分客观上可以评职称等外部因素外，绝大多数教师还期望能真正提高自身素质，增强专业化能力。[3][4]

（2）内容的需求研究。教师继续教育所涉及的课程内容主要有现代多媒体教育技术的运用、对新课程标准的解读、新的教学理念、学生心理健康教育、教育科研方法、学生管理等方面。客观来讲，继续教育的内容相对来说广泛。有些学者对不同学科的教师进行了特定学科的需求研究[5][6]；对比来看，有所侧重的研究与整体化研究的结果差异很大。不同的教师（如不同学科、不同学历层次、不同职务层次、城市与农村、小学与中学等）对各种学习内容所做的选择及其优先顺序均具有较大的不一致性。[7]

（3）方法的需求研究。有学者所做研究可知，目前针对教师继续教育的方法有讲授法、小组讨论、专家座谈、远程教育、案例分析、观摩教学等，形式多种多样。总结论文中呈现出教师关于教学方法选择的百分比与优先顺序，可以发现，虽然不同教师选择了不同的方法，但总体上最受欢迎的学习方式是专家座谈和案例分析。[8]

（4）途径的需求研究。关于继续教育的组织时间、地点等方面，主要有集中培训、分散培训、业余培训等，其中愿意参加集中与分散相结合的继续教育形式的教师占据多数，也有相当数量的教师期望在假期参加学习。[9]在地点上，小学教师更热衷于教师进修学校或市级继续教育机构，中学教师则倾向于省教育学院或师范大学。

（5）评价需求研究。继续教育的评价形式也是继续教育效果得以保障的重要方面，对于通常使用的综合测评、书面化考试、撰写结业论文、示范讲演、小组集体活动、写心得体会等，相当比例的教师倾向于综合测评型的考核形式，而对写心得体会或者书面化考试持消极态度。[10]

（6）中小学教师继续教育阻碍因素研究。大体上中小学教师认为的阻碍因素具有一定的一致性，依次表现为工学矛盾、经费问题、继续教育的效果问题、学校管理问题、自身发展或家庭问题等方面。

中小学教师继续教育在我国广泛开展尚且时间较短，存在较多现实问题和不合理之处，如：调查问卷的设计和实施随意性大，进行科学理论构建和效度分析得少；很多学者只是研究了现象或者热衷于解决问题，而没有对问题进行深入的理论分析；进行长时间跟踪调查的较少，大多数是横向对比研究；多数研究只是推理分析得出了相应的建议与对策，但很少能够给出切实可行的应用性操作方案；目前研究主要针对接受继续教育的一线中小学教师，却很少涉及进行教育的继续教育师资力量；很多学者对继续教育进行了综合性整体研究，分类、分层、分学科的研究尚且较少。[11]

目前，随着国家多教师素质要求的进一步提高，我国中小学教师继续教育需求研究仍在较快发展，也已经得到越来越多的关注与重视。纵观现有研究，今后的研究应侧重考虑以下方面：在研究方法上，要提高问卷编制和实施的质量，注重量化调查与质性研究的协调结合，以深刻的教育理论为基础，以从内部深入挖掘中小学教师的继续教育需求；研究的重心要逐步由综合性的研究转向有针对性的分类、分层次、分学科的研究，增强研究的针对性和适应性；注意研究结果向模式化或理论化的升格，以期对继续教育实践活动有更大的关照力度，对教师继续教育工作者的需求研究也要跟上。

参考文献：

[1]李莉.关于初中教师对继续教育的认识及需求的调查[J].农村成人教育，2000（10）：33-34.

[2]蒋菁.江苏省通州市全国中小学教师继续教育实验区培训需求调研报告[J].继续教育，2002（3）.

[3]肖建彬.继续教育：教师想要什么？——中小学教师对继续教育的需求分析[J].教育导刊，2001（11）：32-35.

[4]王丽君，王成全.农村教师对于继续教育的心理需求调查[J].河南教育，1998（6）：11-12.

[13]卢真金.中学教师继续教育问卷调查研究报告[J].浙江教育学院学报，1999（6）：29-35.

[5]张永和.江阴市经济开发区初中教师继续教育需求调查研究[J].江苏教育学院学报，1999（10）：28-29.

[6]葛正义.安徽省中等卫校教师现状及培训需求分析[J].中等医学研究，1998（11）：13-15.

[7]王生清.生物学教师“十五”师训需求的调查[J].生物学教学，2001（6）：31-32.

[8]陈一帆.广东省中小学音乐教师继续教育需求的调查报告[J].广东教育学院学报，2001（8）：74-77.

篇11

二、深入一线做调研，按需立项接地气

开展按需施训是落实“以师为本”的培训理念的集中体现。处于不同发展阶段的教师专业发展需求不同，城乡及不同区域教师的专业发展需求也不同，因此，只有满足教师专业发展需求的培训，才是有效且能赢得教师欢迎的培训。每年进行市级培训项目设置之前，市局教师工作处会同市继教中心认真开展培训前的项目调研，坚持与一线教师、教育行政管理者和师训管理者座谈、交流，以认真听取各方意见和建议，并在坚持我市教师培训的连续性的基础上，科学、整体地规划教师培训项目，努力做到全员培训与骨干研修结合，短期培训与长线培训互补，理论学习与实践研修兼顾，力求项目设计针对我市教师实际，最终提供促进教师专业发展需要的专业指导。教师培训项目根据教师的需求而设定，深受参训教师的欢迎。特别是近年来，每年市级项目参训教师近15000人次，参训率接近100%。由于项目设置和培训内容能吸引教师，所以参训逐渐成为教师的自觉行为，这对教师的专业发展大有裨益。

三、课程设计精品化，资源整合优质化

教师培训，即给教师专业的引领和发现、利用优质的教育资源，以提高教育教学能力，提升个人素养。只有做好教师培训，才能为教师的专业发展提供有力支持。

1.市场化运作项目招标，优质培训成效显著

从2009年开始，市级教师培训实行项目外包，即通过公开招标，广泛引进优质的教育资源。通过整体规划，基本实现了“项目专业设计、政府公开招标、资质机构承办、区校两级协同、市级整体管控”的操作模式。通过招标信息的，各种优质的教育资源被引入武汉的教师培训活动中。这样，教师便能从中汲取丰富的营养。例如，常青第一学校的刘佳老师这样说：“我有幸来到位于首都北京的北京师范大学，参加由武汉市教育局组织的首届武汉市优秀青年教师研修班的学习。虽然11月的北京秋风瑟瑟，满地落叶，让我这个一直生活在南方的人感到无比寒冷，但培训课程如火如荼，专家高屋建瓴的讲座以及特级教师理论结合实践的剖析，不仅让我从理论高度了解到新时期教师专业素养提升的必要性，更让我从实践角度理解了新课程理念下的教育教学。这次培训学习对我有着非同寻常的意义，既提高了我的思想认识，又使我获得新的感悟，还令我明白教学反思的重要性。”

2.开发本地优质资源，锻造精品课程

我们注重本地优质教育资源的开发，并组织名特优教师集体研讨，以形成适合武汉教育发展现实的精品课程。在此基础上，建立我市一线教师的优质资源库，旨在向全市教师培训基地推出一批精品课程和优质师资，以丰富教师培训的内容，最终适应教师专业的发展需求。同时，各区也在积极行动，采取“内强队伍、外联优质基地”的策略，通过内修外习的方式，打造骨干队伍，提升区域教师的整体水平。

四、优化培训打基础，立足基地抓争创

1.认真学习文件，建立市级标准

教师培训基地是教师的专业发展中心，是促进教师专业成长的孵化器。根据《教育部关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》及《教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》等文件精神，全市大力推进教师培训机构改革建设，充分发挥其在新时期中小学教师全员培训和教师专业发展等方面的服务与支撑作用。

2.优化资源配置，探索“研训一体化”

各区级教师培训机构根据区域教育发展的需要和教师专业发展的诉求，不断加强自身建设，在完善机构、规范管理、创新模式和队伍建设等方面开展了积极探索，使教师培训基地基本成为本地区教师专业发展的集散地。例如，武昌区、洪山区积极开展“研训一体化”的探索与实践，有效整合区内教育资源，实现目标融合、内容兼容和过程协调，以突出“小实体、多功能、大服务”的特点，基本形成区域性教科研、中小学教研以及教师培训一体化的“大研训”格局。又如，新洲区教师培训中心根据区局教育规划的总体目标，强化自身建设，努力把培训中心建成促进教师发展的服务中心、教师专业发展的指导中心和品牌中心。总之，教师培训中心首先要发展自己，然后引领教师发展，最终带动学校发展。

3.争创达标建设，以便强基固本

2011年，教育部师范教育司重启示范性县级教师培训机构评估认定工作，给教师培训基地建设带来新的发展机遇，各区级教师培训基地对照教师司的评估标准，深化机构内部改革，既抓硬件的达标，又重软件工程的建设。例如，武昌区教培中心积极创建国家级示范性县级教师培训基地，通过内挖潜力，外学经验，不断提升“研训一体化”的工作实效性，更好地促进了教师的发展，并经专家组评估考核，一次性通过示范性县级教师培训机构评估的认定，是继东西湖区教师进修学校后又一个国家级示范基地，有力推进了区域教育的发展。此外，我市还创建市级教师培训示范基地3个，市级教师培训合格基地7个，为全市教师继续教育的顺利开展奠定坚实基础。

五、跟踪考核查实效，学分管理网络化

1.出台管理规范，促进培训多样化

为了有效保障全市教师继续教育工作的顺利开展，市教育局出台了《武汉市中小学教师继续教育管理办法》，就教师继续教育的组织管理、业务管理以及学分考核细则等内容作出明确规定。具体有四点。其一，完善管理体制。在五年的不断探索中，逐步完善、落实三级管理、三级培训和三级考核，使全市教师继教工作层层有人抓，层层有活动，层层有督导，层层有考核与评价，努力使继续教育工作不留死角，全方位运转。其二，更新培训理念。学习和借鉴先进的培训理念，充分尊重受训教师的主体地位，牢固树立“以师为本”的观念，关注教师的需求与发展，并在继续教育中，充分发挥教师的主动性，让他们有选择权，使他们由继续教育的顺从者向专业化发展的践行者转变，最终不断开创教师继续教育丰富多彩的新局面。其三，改变培训模式。注重集中培训与分散学习相结合，校本研修与远程教育相结合。紧密围绕全面实施素质教育的需要，创新思路，改变培训方式、方法，突出教师的“自主性、开放性、合作性和发展性”原则；积极引导教师充分利用远程教育优势，以信息化带动教师培训的现代化，改变传统的“教师讲，学员听；教师写，学员记”的被动接受的培训模式，把交流、研讨、辩论、沙龙以及合作学习与名校访学等方式引入培训课堂，使培训课堂充满活力，使教师的灵感、智慧、创造力以及新思想、新思路在互动和碰撞中生成、升华。其四，创新考核方式。教师继续教育的目标不仅在于教师是否按时完成学习内容，更在于教师的个人成长，也就是说，教师继续教育既要重视结果考核，又要重视过程考核，还要强调训后的实践。2009年，参训教师回到工作岗位后开展训后实践研修开始实施，为此，市教育局了《市教育局关于做好中小学教师市级集中培训后期实践研修工作的通知》，通过研修将培训所学的理论知识运用到教育教学实践中，不仅发挥培训的效益，更引导教师注重反思，以提高他们的教育教学能力，最终促进他们的专业发展。

2.实行网络管理，提高学习效益

2010年，市继教中心积极筹建武汉教师教育网（以下简称“教师教育网”）。2011年3月，教师教育网建成开通，全市在职教师个人专业业务档案及继续教育信息全部实行网络管理。意义有五个：一是教师个人可随时登录教师教育网查询个人专业发展信息及继续教育学分；二是市区继续教育管理部门可通过教师教育网了解全市和区域教师继续教育的完成情况；三是为制订教师继续教育年度及短期规划提供可靠数据，方便学校管理和市区考核，以提高工作效率；四是网页开通的“继教管理”“继教动态”“继教研究”和“培训心声”等栏目，为教师提供更多的学习资源，并扩大了对我市教师继续教育的宣传，不仅营造良好的教师培训氛围，更增强教师个人终身学习的自觉性；五是网页开通的“师路心语”栏目，既加强与教师的实时互动，倾听教师的培训心声，又广泛采集教师的培训需求，为教师培训计划的制订提供有力支持，使培训更适应教师的专业发展需求，最终提升教师继续教育的工作效益。

六、转变培训观念，推动继续教育

委局领导高度重视全市教师队伍建设，把教师继续教育工作作为推进教师专业发展的重要抓手，坚持将教师培训工作作为绩效考核目标，从人员、经费和制度上给予充分保障。具体有三点。其一，经费到位。每年市教育局拨出专项经费2000万元支持市级骨干教师培训，以打造各区及各学科的“领头雁”。其二，指导及时。委局主要领导须听取各方意见，以宏观指导每年的市级骨干教师培训项目的设置工作，并从教育政策、委局中心工作以及全市教育发展的实际需要出发，认真审核年度工作方案。三是积极参与。分管领导经常参与全市教师继续教育工作研讨会，并深入培训一线，以充分了解一线教师培训的现实需求，及时解决培训中的问题，最终确保教师继续教育工作的高效运行。

1.创出特色，树立品牌，助推发展

由于各级领导的重视，全市教师继续教育工作创出特色，树立品牌，形成了良好的发展态势。

（1）整合教育资源，形成“大培训”格局

在汉阳区，每年局领导牵头，组织召开“诸葛亮”专题工作会，集思广益，共同商议培训大计（论证培训项目、研讨培训主题、选择培训内容、推荐培训师资和确定培训方案），以使全区形成各方关心培训、共同实施培训的“大培训”格局。

（2）落实保障机制，划拨专门款项

在江夏区，既坚决落实保障机制，又拨专款对培训设施、设备进行维护和更新，还出台了《区教育局关于落实市区两级教师培训工作的通知》等文件，以确保教师继续教育工作的圆满完成。在江岸区，坚持将每周教师继续教育工作的信息刊登在局周安排上，以体现行政对教师继续教育工作的推动力。

（3）加强工作保障，实施“双线”管理在蔡甸区，2012年既出台了《区中小学教师继续教育管理办法》和《区中小学班主任培训管理办法》，又实施“行政线”和“业务线”的“双线”管理模式。局师训科、区教师进修学校、区

教研室、各乡镇教育总支以及各中小学分级负责，层层签订责任状，时时加强过程管理，事事纳入绩效目标；同时，区教育局加强工作保障力度。

（4）努力打造平台，促进内涵发展

区教育局按照办学标准，加强区教师进修学校的建设，保证培训经费，改善办学条件，提高办学水平。例如，东西湖区基于教师继续教育发展的现状，围绕内涵提升、区域协同、全员参与、整合优化和校本导航的教师继续教育的工作内容，精心策划和严密组织各项培训活动，通过多种途径和形式，为教师搭建专业发展的平台。

2.注重宣传，资源共享，有效促进

良好的舆论导向有利于教师继续教育工作的推进，因此，我们注重对教师继续教育工作的宣传，实时信息传递、优质项目推介和创新模式等都是我们宣传的内容。通过宣传，可形成良好的氛围，并激发全市教师对培训的热情，以提升教师参与培训的积极性。

（1）加强舆论导向

2009年，《中国教育报》以“培训教师是政府应当承担的责任——武汉市2009年教师素质提高工程侧记

（一）”和“让教师培训成为教师最大的‘福利’——武汉市2009年教师素质提高工程侧记（二）”为题，报道武汉的教师培训工作，从教师培训是政府的责任到让培训成为教师最大的“福利”，既体现武汉市政府及教育行政管理部门的担当，又达成教师继续教育工作是促进教育发展、提升教育质量的基础工程的共识。2010年，《中国教育报》以“让更多优秀教师迅速成长——武汉市成立‘名师工作室’发挥名师辐射效应”为题，专版介绍我市名师工作室的运行机制及工作成效，于是，武汉骨干教师队伍建设模式的影响力逐渐形成。2011年，《中国教育报》以“教师培训交流‘撬动’城乡教育天平——武汉打造十万‘魅力’教师纪实”为题，全方位回顾我市教师队伍建设的重要举措，以强调促进教育的均衡发展的共识。

（2）促进资源共享

我们通过教师教育网，及时传递有关我市教师继续教育工作的信息，以使教师有更广泛的学习渠道。例如，我市与《成才》杂志社联合，编辑出版教师继续教育工作专刊，有力促进了优质教育资源的共享。

（3）促进区域交流

我市各区的教师继续教育工作专刊，加强了区内和区际之间的交流。例如：武昌教育培训中心的《教育改革与探索》提出“促进‘研训一体’”的理念，既服务基础教育，又呈现区域教师研训活动的实情实景；江岸区创编的《江岸教师》，是教师专业发展的园地，既立足江岸教育，又围绕教师的专业发展开设“政策法规”“教师培训”“支教援教”“校长论坛”“名师风采”“园丁心曲”“他山之石”和“读者信箱”等栏目，旨在交流教师教育经验，探讨教师教育理论，研究教师教育问题，传播教师教育信息，服务教师专业发展，推进素质教育实施；硚口区推出的《师道研究》、蔡甸区编发的《师训简讯》等都从不同侧面深入探讨了区域内的教师继续教育工作，旨在推动教师培训从盲目走向有序。

3.均衡发展，以师为本，符合需求

满足教师专业发展的个性需求是教师继续教育工作的出发点和归宿点。坚持“以师为本”的教师继续教育工作宗旨，让教师继续教育工作走进教师的心灵，符合教师需求，特别是向农村边远薄弱学校倾斜，使教师继续教育真正成为边远薄弱学校教师的最大福利。“以师为本”，即最大限度关注教师专业发展需求，并为这一发展提供支持，使教师在培训中提升素养和增强能力。“以师为本”体现在教师继续教育工作过程的每个环节，旨在尊重教师，发展教师，最终增强教师继续教育工作的针对性，具体有四点。

（1）一线调研

每年市教育局在设置培训项目前，都会在一线调研（既调研培训的方向，又调研课程的需求），以最大限度满足教师的需求，使教师有机会表达专业发展的愿望。之后，教育局根据教师的需求和愿望，科学设置每个年度的教师继续教育项目，并及时向教师继续教育单位反馈教师的课程需求和发展愿望，力争在教师继续教育过程中为教师提供精品课程和优良师资。

（2）突出过程

教师继续教育过程应凸显参训教师的主体地位，改变传统报告式的培训模式，让参训教师积极参与到教学活动中，并加强参训教师信息的反馈，以开展项目中期评估，及时调整培训的内容和形式，最终满足参训教师的需求。

（3）重视项目

每次市级骨干教师继续教育工作完成后，都坚持对全体参训教师开展无记名问卷调查，既总结项目的实施情况，又为日后教师继续教育工作的开展积累经验，最终更好地推进各项工作的改革。

（4）均衡发展

我市教育具有多元结构，且发展不均衡。由于教育的关键在教师，因此，关注农村和针对薄弱地区成为教师继续教育工作的重点。另外，针对农村和薄弱地区的专项培训，既要满足教师的专业发展，又要解决教育发展的迫切需要，以推进农村及薄弱地区的教育向前发展，最终促进教育的均衡发展。

4.创新模式，坚持研修，提升效能

要提升教师继续教育工作的有效性，就要在创新中收获经验，并坚持教师继续教育工作后的实践研修。

（1）模式创新

我市努力改变授课教师一讲到底的传统授课方法，注重引导参加继续教育的教师参与教学互动。例如，班主任培训采用任务驱动、协同合作、主动竞争和有效激励等方法，围绕班级管理和班主任专业成长等问题，探寻班纪班风的建设、特别学生的应对、班队活动的策划与实施、班级叙事的撰写（用教育情景剧）以及班级教育游戏的开展，然后由参加继续教育的教师进行自我展示，最后由专家点评。这样，参加继续教育的教师便在自主学习与快乐分享中相互促进，进而获得共同成长的体验。又如，江夏区实验小学的教师罗彩虹说：“这五天的培训真是痛并快乐着，每天晚上都睡不着觉，因为担心第二天的展示。虽然展示的结果与自己的期望还有距离，但在展示过程中，我们获得了无穷的快乐和诸多的感悟！就拿今天的分区交流来说，东西湖的教师的情景表演惟妙惟肖，生动体现了班主任对学生的爱；新洲区的教师列举了自己班级的案例，使大家意识到，班主任的工作不仅是走近学生，更要深入学生的家庭；蔡甸区的教师展示的‘复杂环境下的科学教育’，更多关注学生的成长，平朴无华，打动人心；在初中化学骨干教师的继续教育中，他们从改变学习方式开始，制定、实施‘小组合作学习’的管理、评价机制，并围绕培训内容，适时开展小组活动，让参加继续教育的教师亲身体验‘小组合作学习’这一学习方式，感受建构主义理论的代表人物杜威的“做中学”理念。总之，教师继续教育模式的创新受到教师的热烈欢迎，并取得良好的授课效果，最终形成良好的教师继续教育文化。

篇12

俄罗斯教育家乌申斯基也认为：“在教育工作中，一切应当以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格活的源泉中产生出来”。“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能替代的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展。的确，教师健全的职业人格是一种重要的无形力量，对学生有着深刻、长期、潜移默化的影响，对学生的发展能起到激励、感染、示范和促进作用。相对于其他学科教师来说，体育教师职业更具有其自身的特殊性，其教学过程或方式更多是采用“身体力行”，体育课堂上教师的一举一动，一颦一笑，一言一行，形象气质，对学生都是在传递一种信息，会产生不同的影响。通过中国知网检索了解到，研究“学生喜欢的体育教师”的比较多见，而研究“学生记得住的体育教师”的问题还没有发现。笔者试图采用叙事的研究方法，寻找学生记得住的体育教师应该有哪些方面的特质，以期推动体育教师队伍的发展及体育学科的建设。

1 概念界定

1.1学生：是指正在接受体育教育的在校学生和曾经接受过体育专业培训的体育教师。

1.2记得信：是指在接受体育教育的过程中，体育教师给学生留下了深刻印象，并能描述相关信息。如：体育教师的姓名、特征、特长、事迹等。

1.3体育教师：是指担任体育课堂教学的专、兼职体育教师。

2 研究方法

2.1叙事法：借助担任2012年国培江苏班100名体育教师班主任的机会，布置“你记得住的体育教师是谁，并具体说明理由。”的作业，要求每个教师必须作答，并将结果记入考评成绩。

2.2访谈法：随机走访接触到的在职体育教师，在校学生400人。

2.3文献分析、个案分析。

3 现状分析

3.1对体育教师的叙事分析：做体育教师谁不想桃李满天下，谁不想在学生的一身中留下美好的回忆。可现实究竟是什么样子呢？经过调查分析，概括起来有以下几种回答：第一，能快速说出自己印象最深的体育教师的名字，并能描述当时印象最深的事件，这个结果占20.6%；第二，能说出印象较深的体育教师的特征，如：篮球打得最好的那个、最幽默的那个、最严厉的那个……，这个结果占30.2%；第三，对曾任教过自己的体育教师一个都记不得，这一结果占49.2%。受调查的对象是体育教师的传承人，是体育教师的后裔，他们接受了至少15年以上的体育教育，竟然都没有让他们记得住的体育教师，这真是我们体育教师的悲哀。

3.2走进校园，随访学生。你们的体育教师是哪位？叫什么名字？我们没有少听到这样的答案：“我们体育老师是个大胖子”“我们的体育是那个戴眼睛的”“我们体育老师是黑皮”……。说实在的，作为一个体育人，听到这些话时非常伤感。体育教师给他们上了不少于语、数、外的课时，咱就没有给我们学生留下点印象呢？体育教师真的该反省自己了。

4 结果

4.1学生记得住的体育教师――关爱成长

原帖作者：夏锦阳

当体育教师30年的我出生在一个贫穷的家庭，因为天生的素质条件较好，被时任我的体育教师王承平相中。六十年代初出生，八十年代初高考，出生平寒的我可谓吃不饱、穿不暖，是王老师从微薄的工作中挤出的钱给我开小灶、置装备。高中两年他过着两头不亮的日子始终陪着我：早上天不亮他要走二十分钟的路赶到学校早锻，晚上他总要训到天黑再行色匆匆赶回家。他显得肥胖的身体承受着高血压、冠心病的折磨，把我当亲生的儿子一路扶助成长，……前年已经仙逝，至今想到他的形象仍历历在目，王承平是我终身难忘的恩师。

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”要建立良好的师生关系，真诚地、由衷地热爱自己的学生，是教师必备的基本品质，是教育成功的前提。当代先进的体育教学理念促进了师生间双向的信息交流与情感互动，为营造和谐的师生关系创造了良好的条件。在当今“拜金主义”“享乐主义”盛行的时代，体育教师的注意力应该集中到自身的品德修养、素质提高、奉献学生上来。师者，传道、授业、解惑。学高为师、身正为范。体育教师要用自己的人格品行去触动学生心灵深处的那根弦，并成为演奏生命乐章中的一个重要音符，使学生的生命旋律更优美。这才是体育教师一辈子应该追求的崇高理想！

4.2学生记得住的体育教师――悉心呵护

原帖作者：吴领华

做体育教师已经有25个年头，我常常会想起我高中的体育老师穆涛。那是一个难忘的冬天，天上下着雪，我跟老师借了铅球，一个人在空地上反复模仿练习，正当我感觉良好时，一个声音打破了我周边的宁静与，不知他什么时候他来到我身边说“精神可嘉，姿势太差”。我回头一看原来是穆老师，他细心地分析了我的动作，找到了存在的问题，及时给我指导，反复给我示范。在雪中我领会了动作，感悟了精神，高考中我拿轻松拿到了满分。他虽然只长我5到6岁，但他教学的声音却经常回响在我的耳边，鞭策我不断努力、自强不息，我感谢他！

成长需要悉心呵护。体育教学有别于其他学科的主要特征体现为：教师与学生之间的交流是通过语言和肢体动作来实现的。这种交流是以彼此间的情感沟通为前提。这就需要体育教师对学生的情感需求能够给予及时的解读，进而形成良性的沟通，使得教学氛围亲和有序、健康和谐。学生在成长的过程中，一定会碰到思想迷茫失去正确方向的时候、一定会碰到行为失范而犯错误的时候、一定会遇到特殊困难而感到孤独无助的时候，而作为我们经过教育学、心理学等专业培训过的体育教师来说，无论在教给学生知识、技能还是在教育学生学会做人等方面，都要耐心细仔、悉心呵护，对成功的要积极挖掘、充分鼓励，对错误的要积极引导、科学校正，做好学生成长过程中的引路人。

4.3学生记得住的体育教师――尊重宽容

原帖作者：高能伟

我是一个排球专项的体育考生，记得临近高考的时候，我和孔承德老师一起打排球，我助跑跳起大力扣发球，球没有发过网直击孔老师的脑门，他当场被我打晕、眼镜梁打断，当时我吓得浑身发料，把他送到医院。他睁开眼睛的第一句话就说“没事，你回去学习吧！”我非常感动，晚上我去陪他，被他训了一顿，让我回去好好复习迎考。第二天他来到学校，找我谈话让我放下包袱并幽默地说：“你把我打晕了，让我有了休息的时间，把我的精力转移给你，努力取得好成绩！”我说我要赔他眼镜，他说“不用了，老师本来就想把那眼镜淘汰了”。在他的宽容下，我鼓足勇气当年考取了北京体育大学。孔老师是我的恩师，我永远忘不了他的宽容与厚爱。

尊重宽容是一种力量、激励、鼓舞学生的有效方法。读了苏霍姆林斯基《相信孩子》一书中我更明白，惩罚是教育，宽容也是教育，但宽容却比惩罚更有影响力。教育实践证明，教师人格魅力所折射出的社会文化价值观、审美情感等，是学生个体文化建构的重要参照，它体现在高尚豁达的生活态度之中，体现在对学生的宽容信任之中，体现在为师的人情味中。体育教学过程中我们会经常碰到学生违反课堂纪律、调皮捣蛋、相互争斗等现象，同时我们还会碰到肥胖、超重型障碍学生；听力、视力、肢体型障碍生；智障、情绪异常型障碍生。我要注意保护学生的自尊，留给学生面子，让学生的感激中醒悟、在混沌中开化，充分体现“最近发展区”的教育理论，相信每一个学生迟早都能被唤醒。孩子是有自尊心的，如果忽视自尊心的存在，常常对他们批语指责、甚至打骂，不注意给孩子留“面子”，反而大大刺伤了孩子的自尊心，增加孩子的憎恨，敌对和紧张情绪，促使孩子养成报复、自卑的不健康心理。

4.4学生记得住的体育教师――技能垂范

原帖作者：陈建刚

王京国男53岁，长得非常精神，一点不发福，手臂肌肉线条清晰。他是我在扬州教育学院体育系读书时的偶像派教师，别看他个子不高，头发花白，当我们看到他的技能展示时，大家都叹为观止。我们大一跟在他后面学体操，同时他在教大二武术，当我们学武术时，他又在教大三乒乓球，当我们进行师生篮球比赛时，他那奋力拼抢的身影又出现在球场上。看他示范的一招一式简直可与中央电视台的录制节目相媲美。从他身上，我们知道了什么是一专多能，什么是以身作则，什么是率先垂范，什么是把自己的青春和热血奉献给体育教育事业的体育人。

技能是体育教师的立身之本。由于体育教学工作对从业人员的知识、素质、技能的要求相对较高，所以大部分体育教师存在着知识与能力结构的完善度不够的问题，尤其是在新课程改革中这种缺失就表现得更为突出。而知识结构的不合理往往会直接影响到教育教学能力的发挥。如一个人的创造力，不但取决于他所掌握知识的数量的多少，取决于其知识结构是否合理。体育教师优美、惊险的示范动作能激发学生的学习兴趣，增加学生对教师的崇拜心理，提高体育教学的效果。但随着年龄的增长，人的体能会慢慢下降，加之大能量的摄入又缺少运动，肥胖的症状迅速出现，在人们心目中的体育教师大多数到中年后体重会增加，如果不加强体能锻炼，那么年青发腹、动作笨拙、反应迟钝的现象将会显现，体育教师的形象将黯然失色。在信息化时代，体育教师除了要保持身体机能的不减，还要注重不断更新知识结构。为学生做好榜样，率先垂范。

4.5学生记得住的体育教师――兼资文武

原帖作者地：张宏

我学生时代遇到过很多体育老师，其中最让我难忘的是我上高中时――黄玉林。他专业特别出色，在球类和田径上有很高的造诣，他保持了我市三级跳远项目成绩记录了近20年，也曾经是我市篮球代表队主力队员之一；他棋琴书画无所不通，写得一手漂亮书法；另外还有着良好的人际关系。他上体育课喜欢用小黑板勾勒动作分析图，那些画优美灵动、动静结合真有欲从黑板上跃出的感觉。他从不落下一节阴雨天的课，上理论课更是出神入化，标准之普通话、演讲之口才、幽默之语言常常让我们忘掉什么时候下课。他在我眼里是完美的。正是因为对他的个人崇拜，让我走上了体育之路。

学生时时都在关注教师的行为，可感受到这些行为之下的态度和期望，当教师对学生抱有高期望时，学生很可能将教师对他的高期望内在化，提高自我期望价值，尤其对以身体活动这一热血运动为主要手段体育教学来讲，学生的学练积极性更容易受到体育教师所传达态度的影响。体育教师的社会环境不利于自身的成长与发展，学科的社会地位、体育教师先天的专业素养与人文精神严重制约着学科的发展。面对这样的情况，部分教师采取回避的态度，或者处于无期的等待之中。而一部分教师在身处逆境之中，深信救世主不是别人，就是自己。只有通过自己的努力改变自身的工作生活环境，提高自己的社会地位。兼资文武的体育教师就是凭借这种先知先觉的分析再通过若干年的历炼而成的，他的原动力在于体育教师发自内心的需要，并力图通过学习改变自己的形象适应复杂的社会、学校的条件。现代体育教学过程是一个庞大而复杂的系统工程，只有多学科知识的综合应用，才可能较好地驾驭教学活动，全面实现体育课多元化课程目标。

4.6学生记得住的体育教师――守望体育

原帖作者：庞玉凤

我是一个地地道道的农村孩子，教我们体育的是一名代课教师，叫王风祥。学校条件差，场地器材严重不足。记得他为了让我们有活动的地方，除了上课就自己用担子挑泥填场地，用精卫填海形容他一点也不过。他既当木工又当水泥工，和工人们一起杂钢筋、制篮板，竖篮球架，用他的双手与汗水为我们提供了活动的场地。一群孩子抱着球满地跑，投篮后能再抢到球是我们最大的乐趣。为了让体育课不枯燥，他叫我们自制器材、创编游戏，并和我们一起玩。目前他已经是半百老人了，仍是一名代课体育教师坚守在那片操场上。是他，让我爱上了运动，让我爱上了体育，让我爱上了体育教师的工作！

守望是一种境界。有人守望能能过上好日子；有人守望能收获甜蜜的爱情；有人守望能升官发财。像王老师守望的又是什么呢？我想他守望的是一个朴实的体育教师对自己职业的追求、他守望的是一群农村孩子们的幸福、他守望的是有一天自己也能和其它教师一样做一名正式的体育教师。体育教师专业发展，需要教师具有内驱力、毅力和持久力，更需要具有自主专业发展目标、途径和策略，要在创造自己人生价值的基础上，提升教师专业素质，在体育教师专业发展奋斗中，追求体育教师的职业目标。当前我们看到有不少正式的体育教师主动请缨转行教文化课，有的想方设法逃避体育课堂去后勤管理，有的千方百计下海捞金……，诚然体育教师的地位是低了些、待遇是差了些，相比代课体育教师王老师的境遇我们显得多么的渺小。全国现有体育教师48万，还差近30万，这一岗位需要更多有理想有抱负的当代体育教师坚守，相信有我们的坚守，天真活泼的小天使会永远记住你，这才是我们体育人最大的一笔财富。

5 小结

有人说教师是学生的活教材；教师是学生的榜样；教师是学生生命的阳光。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师。他总结出12个因子：友善的态度、尊重课堂内每一个、耐性、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、宽容、教学策划艺术。我们在研究过程中发现：做一个学生记得住的体育教师是衡量一个合格体育教师的标准，他应该成为所有体育教师的目标追求。在体育教学的过程中除了关心成长、悉心呵护、尊重宽容、技能垂范、兼资文武、守望体育的六种品质外，还应该做到品行端正、注意仪容、语言幽默、平等对话、公平无私、艺术教学、参与活动等品质，另外还要树立正确的人才观、成长观、技能观等。

参考文献

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