教育教学叙事范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇教育教学叙事范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

四年级第二学期的一天中午，同学们整齐地站在操场上，等待我的到来，我一到操场，映入眼帘的是，高卓轩疯狂地追赶着刘伟东，边追，边打，边骂，被追的刘伟东几次差点跌倒，我赶忙跑过去拉高卓轩，没想到，这孩子竟然挣脱开来，接着追打，我气坏了，让其他同学帮着拉住他，这才站住。气愤到极点的我问他：“你为何疯了似的追他？”“我下来时，他瞪了我一眼。”“他瞪你，你就打他？”“是，谁让他那样看我。”“你就不怕疯跑中跌倒磕掉门牙或者摔得更重？”“没有想过”“没想过，老师告诉你，你的这种行为太危险，万一你或者他受伤了，后果不堪设想。再说，他那样看你，你也不该抬手就打，有什么矛盾或问题，可以用语言解决，你们解决不了，可以找老师。”“他那样看我就不行，我没错。”高卓轩歇斯底里地喊着。我无语了，于是马上拨通了他家长的电话，接电话的是他的爸爸，我希望他们父母中来一个人面谈孩子的教育问题，并把孩子接回家，我担心孩子在情绪不稳的情况下独自回家会出问题。出乎意料的是，他爸爸告诉我，他正忙着，过不来，让孩子自己回家。我说，我想面谈，他执意让孩子自己回，说出了事，他负责。面对高卓轩及家长的态度，我真是气极了，我意识到这孩子不仅调皮捣蛋，惹是生非，更严重的是他不懂得尊重老师。我真不想管他了，由着他去，等他长大了让家长尝尝自己种下的苦果。但静下心来想想，自己既然是他的老师了，就应该为他负责，不能眼看着孩子自生自灭，破罐子破摔。于是，我绞尽脑汁，晚上躺在床上辗转反侧无法入眠。难道这个孩子天生就这样吗？我一直很欣赏周弘先生的“赏识教育”，这次我决定试一试，于是就先从做通家长工作方面入手，先争取他们的支持和理解。

篇2

在我记忆中，有这样一句话：生命中有一种强大的力量和命运抗衡，这力量就是——爱。

爱是千里冰川上的一团火种；爱是茫茫黑夜里指航的灯塔；爱是历练风雨亘古不变的话题；爱是­­冥冥中心灵殷殷的守望……

每当提起爱，我就想起我教过的和我正在教的这些小不点们，曾有的经历让我刻骨铭心。记得刚踏上讲台时，教过一个才入学的有残疾的小女孩儿——月平。现在她已经上初中了，想想她能坚持下来是多么的不容易啊！因为一场大火使她走路一瘸一瘸地，小脸自鼻子以下都烧得面目全非，只是一对大眼睛忽闪忽闪的，像会说话似的。她整天只是没完没了的哭，哭了三、四个星期。搂着、抱着、哄着、劝着、端水、擦脸、讲故事……为了能留住这个孩子，我们使出了全身解数，她也不买帐。有一天，她竟哭着说：“老师，这世上只有我的亲妈最疼我。因为我丑，别人都怕我。”我拉着她的小手说：“我也是你的亲老师呀！班里五十几个孩子中我最疼你，因为我觉得你很可爱，特别是笑起来时，最美了。”她停住了哭泣，抹着眼泪，睁着大大的眼睛，望着我：“真的呀！”我握着她的小手郑重地点点头，肯定的说：“真的。”慢慢的，孩子开始安心上课了，开始与同学交流了，她从同学和老师对她的关心与呵护中，也学会了关爱别人。其他同学上体育课时，她会给他们做记录，拿毛巾擦汗。有一次，我感冒了，嗓子变得沙哑了，还不停的咳嗽，小月平看在眼里，急在心里。过了一会儿，她端来一杯开水，说：“老师，喝口水，润润嗓子吧！”听着孩子稚嫩的声音，手里捧着那热气腾腾的白开水，那一刻，我幸福地快要被融化了。是呀，与这样的孩子在一起学习、生活。虽然苦了、累了，但真的是值了。由此可见，只有没有爱心的老师，没有改变不了的孩子，为了孩子的明天，为了孩子的一生，难道我们还有必要吝啬我们的爱心，吝啬一句鼓励，吝啬一个眼神？

不知各位同仁是否有同感，关于我们的问题学生，我们常常有些想说爱你却不容易的感觉。他们常常叫我们头痛、忧虑、大发雷霆，甚至魂牵梦绕……

此时，我的眼前不禁浮现出一个孩子的身影——李帅，五官端正、眉清目秀的，还真是人如其名，蛮帅的。不过三秒钟，你会发现他真是太顽劣了。看：那个摇头晃脑疯跑着，直到跑过本班教室也没刹住车的是他；那个把同学修理得放声歌唱的是他；那个跳上桌子，扭着屁股跳舞的是他；那个上课也要扇两把小纸卡片的，也是他；假若哪天，孩子都来打小报告，造访办公室的你不用问准是他……，有的老师不无感概地说：“这个孩子真难管！”是的，这个缺少母爱，从小在爸爸的棍棒、耳光下长大的孩子，的确存在好多问题，说心里话，每当他犯错时，我也恼、我也怒，可他一旦站到你的面前，那乖乖的小样儿，你又真恨不起来。我用心读着这个小男孩，深深觉着：“这家伙，脑袋瓜机灵着呢，他会变好的。爱让我学会了等待。

篇3

记得，那是我参加工作的第三个年头。一天在普通班（顺便解释一下，我们学校有特长班，有重点班，普通班的学生成绩最差）的课堂上，当我把我精心准备的货币的职能这一课的课件刚准备好准备开讲时，突然一个极不和谐的场景映入了我眼里：窗角边的张文旭同学还在睡觉，于是，我大声喊到：张文旭同学别睡了，抬起头来。说完后，我继续讲着知识，可没过一分钟，我看向张文旭，她还在睡，于是我压下心中的不悦走下讲台，用手轻轻的推了一下张。心想，这下该起来了吧。可是，当我刚回到讲台，准备继续我的货币的讲解时，张文旭同学头是抬起来了，可语言和动作也跟上了，只见他拿着书往桌子上一摔，嘴里还冒出一句：“你讲你的呗，我也没有影响你，一天净他妈的事。”我当时一下就懵了，我觉得全班的同学都在看我笑话，我愤怒了。我很快的向张文旭坐着的方向走去，我要为了我老师的尊严战，我说你再说一遍。当我快走到张同学面前是，我发现全班同学都在用一副看热闹的表情看着我，脑子里闪烁着电视里常出现的老师与学生打架的画面：老师歇斯底里，学生围观叫好。我到底该怎么做，是坚决捍卫我老师的面子，还是冷处理一下过后在说，经过激烈的思想斗争之后，我从容的走回了讲台，这时全班同学有都用怀疑的目光看着我，我呢，就像什么事情都没有发生似得继续上课。很快，同学们在我的感染下回复了平静，认真的完成了教学任务。这样一节课虽然有惊无险，有点小插曲，但总算按时完成了。

此后的一天，两天——每次我来到这个班上课，我都觉的有一双不一样的目光在看着我，但是我就是当他不存在，看都不看他，虽然他做出很多动作来吸引我的注意力。我一直为我的办法暗自感到骄傲，敢课上不给我面子，看我不给你点颜色看看。

篇4

18世纪中后期，美国一位心理学上的研究学者首次提出了经验与叙事结构上的相关研究观点，主要的内容包括叙事是怎样对人的性格形成产生影响的，并在研究的过程中将叙事在心理学研究中的作用进行了科学意义上的探讨与实践，得出的结论受到人们的追捧与欢迎。在我国当前教学的实际研究过程中，主要的应用的方式包括三个，一个是在对学生进行心理治疗或是辅导过程中的理论应用，其次是在课程教学过程中的叙事方法使用，最后是教师在课堂的教学过程中的叙事理论解释与知识传授。

1 叙事研究在学校心理健康教育层面的运用

所谓“叙事心理治疗”通常是指咨询者通过对于适当方法的选择，进而针对具体的当事人找出遗漏片段，进而对于当事人内在内力的唤起过程。

叙事资料对于心理学的相关研究数据资源是具有很好的补充作用，同时，其也是对于具体的个案进行深入研究与剖析的重要依据。同时，叙事往往与反思密切相关。当我们对于自己生活故事进行叙说时，其实即是对于自己的审视。其次叙事疗法把人与事分开，以人性的眼光看人，而不以道德教育人。从叙事疗法当事人与咨询师之间的关系来看，叙事疗法能够让当事人相信自己是自己的专家，自己要对自己充满信息，进而相信自己有能力解决自己所遇到的困难，在整个过程之中咨询师扮演着陪伴的角色。

叙事疗法对多数适合心理咨询的人都有较好的作用，是当今重要的心理咨询方法之一。叙事心理治疗即是让当事人自己讲出个人境遇、个人经历等等生命故事，指导者在倾听的基础上运用恰当的理论方法与语言进行技巧指导，在积极的沟通与交流过程之中使当事人能够在其故事之中找到遗漏片段以及认知误区，进而将整个故事纠错、补充或重写，进而积极促进当事者加强其生命动机，增加内在力量，进而促成其形成积极认知和重建良好行为方式。

2 高职心理学新型叙事教学方法上的实践

高职教学传统的教学方法已经不能让现代教学上的要求得到满足，因为传统的教学方式在实际的教学过程中会因为与时代的发展脱节从而不能得到一个良好的教学效果，叙事心理教学方法的出现使得教学的模式得到很大的改变，不仅让课程的内容变得简单易于学生对知识进行掌握，也在一定程度上缓解了高职心理教学上的任务压力。

2.1 叙事教学法内涵

叙事教学上的使用方法是在教学的过程中将叙事作为开展课堂内容的主要模式，并在以学生为主体的教学过程中，让学生的生活的语境在叙事化的模式下得到升华，这样的处理可以使得学生的注意力被吸引在课程的实际的教学过程中来，不仅仅利于教师开展课程上的主要内容，也利于学生在学习的过程中让知识得到很好的消化，叙事上的心理教学方法可以让学生的语言与情感方面的表达能力得到相应的提升，并且利于高职学生在这方面身心上的发展，让学生在艺术理解上的认知活动可以得到充分的发挥，并培养学生在生活过程中的艺术气质，可以说叙事心理教学上的方法让学生的能力得到很大的提升。

2.2 叙事教学方法的基本特征

叙事教学上的方法不仅仅是一种心理教学上的使用手段，也是一种在教学过程中可以得到应用的思路与方法，叙事教学的方法在实际的使用过程中会具有以下几个特征，首先是教学上的方法使用，主要包括以下两个：

2.2.1 故事法

故事法直接从字面上就可以得到其基本的含义，就是在基本的教学过程中教师通过对故事的叙述来营造出教学上的环境，此时的学生可以根据教师所创造出的人物角色与故事情节对教学过程中设置的问题进行思考与探究，在整个学习的过程中不学生不仅仅可以以主体的位置与其他的学生进行交流，还可以在集体的探讨问题的过程中让问题得到良好的解决。

2.2.2 个人经历叙事法

教师在进行课程教学的过程中往往会因为知识点的难以理解使得学生丧失跟随教师的思路对问题进行解决，主要的原因是高职心理学知识一般具有较高的层次性，并且许多的知识点较为抽象化，所以一堂课下来许多的学生在课程的中部的位置就已经放弃后面的学习内容了。此时为了将学生的注意力给吸引过来，教师可以让学生在课堂上分享自己的经历，这些经历可能是一些趣事或是一些伤心的往事，但是无论试什么性质的经历，都可以在分享的过程中将大家的注意力进行吸引，致使很多人的经历可以引起其他同学的共鸣，这样的结果不仅利于课堂知识的开展也可以让学生们积极主动的参与进课堂上的教学活动中来。

3 叙事研究在校本培训层面的运用

“校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种全员性继续教育形式。相较于其他研究方法，教育叙事研究能有效地弥合教育研究与教育实践、教育理论工作者与教育实际工作者之间的疏离，更切合中小学教师开展校本研究的现实需要和实际条件，因此教育叙事研究成为中小学校进行校本培训的重要手段。

教育叙事拥有着诸多优势，但是在具体的实践过程之中，例如在教育科研领域之中的运用过程之中，显现科学性的缺失。“教育叙事”与“教育叙事研究”之间还不能简单地画等号。在教育叙事从国外被引进及其本土化的过程中，教育理论工作者却没有形成一套有价值的操作方法，一些人张冠李戴，机械地套用教育研究者进行叙事研究的具体过程与技术，将其视为教师叙事的方法。所以说教育叙事究竟应该如何开展还需要理论工作者进一步的深入研究。普适性的缺失也是一N局限，教育叙事从教师叙述的特定故事情境中发现教育的意义，这就使得所得出的解释性结论也是情境性的，这种情境是不可重复的，无法回答普遍性问题，也就无法据此建立起普遍一般的理论。

结束语

心理学上的叙事教学方法研究对于高职学生的心理素质塑造具有很重大的影响作用，并且在教学活动开展的过程中对于教师教学能力上的考验也是具有很大的参考价值。高职院校应积极的利用各种方式对教师在心理学叙事教学方法进行研究与技能培养，尽量让教师在教学的过程中让叙事的方法得到充分的发挥。

参考文献