新闻稿发布范文

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篇1

刚才，会上宣布了组织上对我的任命，在此我衷心感谢组织上对我的信任和关心，感谢各位领导对我的器重和厚爱，感谢同事们对我的信任和支持!这次任职对我来说，不仅是一种认同与接受，更是一份希望和重托，让我有机会在一个更高的平台，为***服务，为***添彩。同时,也是一次巨大的挑战和考验。我将把今天作为一个新的起点，尽快进入新的角色，勤勉尽职，扎实工作，有所作为。在此，我作四个方面的表态：

一是“勤学”。要深入学习拆迁安置和国土岗位相关业务、学习有关政策，注重调查研究，在学习与实践当中提高自身的理论水平、业务素质和领导能力。

二是“务实”。 要多着眼全局谋大事，多立足本职抓落实。坚持实事求是，发扬真抓实干、雷厉风行的工作作风，做到察实情、讲实话、出实招、重实绩、办实事、求实效。

三是“团结”。要讲团结，顾大局，找准坐标，当好主要领导的参谋和助手，与班子其他成员坦诚相待、团结协作、有功不居、遇过不推、补台不折台，尽心尽力做好分管工作。

篇2

摘要：本案例阐述了一名女性服刑人员因社会支持系统缺乏以及人际环境适应不良，而引发求助者严重心理问题的心理咨询过程。根据求助者的特殊身份、文化程度、问题类型，采取了求助者中心疗法让求助者积极探索自己，努力使自我和经验协调，改变了求助者对现实问题的错误评价，减轻了心理困扰。增强了求助者对自我的整合，对治疗的领悟从生活中某一具体问题的解决扩大到生活中的其他经验，开始自我认识和探索，并能够有能力开始面对现实和解决问题，进行积极地改变，实现了咨询目标。

关键词 ：情感缺失 适应不良 严重心理问题 求助者中心疗法

1.一般资料

1.1一般人口学资料

求助者朱某某，女，30岁，汉族，初中文化，未婚，四川省乐山市沙湾人，因贩卖罪被判处死刑缓期两年执行，现尚未改判，在四川成都女子监狱服刑。

1.2个人成长史

求助者朱某，无精神病家族史，在其3岁时进入托儿所，6岁入学，12岁时父母离婚，月经来潮14岁。16岁开始在外面找事情做，曾经当过出租车司机、经过商、到过全国各地，16岁开始吸烟，每天抽3－4支，18岁学会了喝酒。21岁开始吸毒，每天3克。29岁因贩卖罪被抓。

1.3精神状态

求助者神志清晰，语言表达有逻辑性，情绪低落,感到没有希望，意向下降。

1.4身体状态

曾患腹膜炎、盆腔脓肿，已治愈。入监后常失眠，无食欲，未见其它明显躯体疾病。

1.5社会功能

对周围的人看不惯，觉得她们的素质低，不愿与她们交流。

1.6心理测验

选择测试项目为：SDS、SAS。

SDS原始分60，标准分75，重度抑郁，

SAS原始分45，标准分56，轻度焦虑。

2.主诉和求助者个人陈述

2.1主诉

求助者三个多月以来不愿与人交流，情绪低落，觉得生活没希望。最近常失眠，无食欲。

2.2个人陈述

求助者自述，因刑期长，自己才三十岁，还没有结婚。自入狱来一直情绪低落，经入监教育后，想到可以减刑，对服刑生活产生了一些积极的态度，但分到生产车间后才知道，死缓二年期间所挣的工分，不作为无期改有期的依据，觉得现在挣的分没有用，感到没有目标，没有希望，不知道未来是什么样子。周围的人和事自己又看不惯，觉得她们素质低，不愿意与她们交流。想到漫漫刑期，一片灰暗，不由得灰心失望。自己即使改判得好，也要十七八年才能出狱，家里现在又没有人来管自己，连买卫生巾的钱都没有。为此常失眠，无食欲，内心压力极大，前来求助。

3.观察及他人反映

3.1咨询师观察及了解的情况

求助者进入咨询室时衣着整齐，表情愁苦，面部表情及眼神表露出情绪低落，言谈间话语较主动，思维条理清晰，在交谈中哭泣，表现得伤心而绝望。

经询问，求助者入学后成绩好，读书时是三好学生，老师对自己很好，与同学相处也很融洽，读书时喜好文科，喜欢唱歌。求助者自述，父母离婚的原因是母亲外遇，离婚后求助者随奶奶一起生活。母亲嫁给了继父，生了一个同母异父的妹妹。离婚后父亲因诈骗罪被判处有期徒刑8年，出狱后娶了继母。求助者觉得与奶奶一起生活的日子是最快乐的，她把自己当成宝贝一样的疼爱。但是奶奶在自己15岁时因病去世了。自己只好回到母亲身边，当重新回到母亲身边的时候，觉得自己完全是一个多余的人，完全没有家的感觉。16岁开始自己找事情做，先后到过全国各地，见了不少世面，也挣了不少的钱拿回家交给母亲，那时候觉得妈妈开始对自己好，于是挣钱的劲头更足了。但现在看来，是自己在用金钱换母爱，想想觉得世态炎凉，非常悲伤。母亲和继父的女儿非常有出息，出国念书去了。求助者觉得自己是母亲的耻辱，而妹妹才是母亲的骄傲。后来开始抽烟、喝酒、吸毒，交了一个男朋友，患腹膜炎时差点死了，幸好是这个男朋友救了自己的命。男朋友贩毒不吸毒，求助者吸毒贩毒。案发后，为了不让男朋友被判死刑，求助者把所有的罪责全部顶了下来，当时所有的律师都劝，求助者坚持不松口。直到判决下来，知道自己也被判了死刑，只是缓期二年执行。求助者一时只觉得万念俱灰，当时就有了求死的心思，只是没有勇气。直到现在也没能走出抑郁情绪。

3.2管理民警反映

聪明能干。

3.3其他服刑人员反映

一般，没什么特别引人注意的地方。

4.评估与诊断

4.1心理状态的评估

（1）情绪不稳定。

（2）对狱内生活不适应。

（3）人际关系一般。

（4）常失眠，无食欲。

（5）自知力完整。

4.2病因分析

（1）生物学原因

求助者，女，30岁，无躯体疾病引发心理问题显示，气质类型呈多血质－抑郁质，自述无家族精神病史。

（2）心理学原因

对现实问题的评价：自己的犯罪是必然的，现在吸毒的太多了。自己一开始也是只吸不贩，后来毒资不足，不得不贩，而且还听人说以贩养吸可以减轻罪责。判决时没想到会判那么重，如果早知道的话，自己也许不会替人顶罪。对自己当前现状的分析是：没有目标，没有希望，不知道未来会是什么样子，没有信心。

（3）社会学原因

①社会事件：犯罪入狱。

②生活环境：父母婚姻破裂，父亲再婚或与她人同居，出现多个继母和同父异母的姐妹兄弟。母亲与继父结婚，生有一女。

③现实环境：身处监狱，适应不良。

4.3对造成求助者心理与行为问题的关键点的基本分析

父母婚姻破裂，求助者跟随奶奶一起生活，缺乏正常的双亲教养环境。幸好奶奶对自己很疼爱，让自己感受到家庭的温暖。但后来奶奶去世，给自己极大的打击。回到母亲身边，看到同母异父的妹妹什么都能讨大人欢心，而自己在母亲心中什么也不是。母亲甚至不愿意让朋友知道有求助者这样一个女儿。16岁青春前期，开始自己找事情做，挣到钱回家，母亲就对自己好一些。于是不惜违法挣钱。18岁开始交男朋友，但先后交的男朋友全是有未婚妻或干脆是结婚了的。求助者一直觉得自己是一个人。进了监狱以后，也感觉到前途无望。

综上所述，社会支持系统缺乏以及人际环境适应不良，是引发求助者心理问题的根本原因。表现为自我认同、自我肯定缺失。

4.4诊断与鉴别诊断

（1）初步诊断求助者为严重心理问题，诊断依据如下：

该求助者引起心理问题的原因是由于刑期太长并因此而体验到不良情绪，属于较为强烈的、对其威胁较大的现实刺激，该求助者病程的症状表现大于三个月，不良情绪反应尚在理智控制之下，在外界诱发下能保持行为不失常态，但已经影响了正常生活、学习、社会交往，精神痛苦程度较重，逻辑思维未受影响，社会功能受到损害，出现一定程度的泛化，内心冲突是常形。

（2）鉴别诊断：

①求助者有吸毒史，但体检显示无明显躯体异常，排除躯体性疾病。

②根据病与非病的三原则

根据判断正常与异常心理的三原则，求助者的心理活动在内容与形式上与客观环境是统一的；求助者的知、情、意等心理过程是协调的，她的焦虑抑郁情绪和劳动效率低、饮食、睡眠障碍是一致的：个性是相对稳定的，其个性没有发生明显的改变。无逻辑思维混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此排除精神病。

③与抑郁症相鉴别

该求助者虽情绪低落，意向下降，兴趣下降，但皆因内心冲突引起，程度不严重，无自杀倾向和自我评价低等症状，未严重影响社会功能和逻辑思维，因此可排除抑郁症。

④与神经症相鉴别

求助者虽然存在严重的抑郁、焦虑等症状，但时间持续只有三个多月，内容未充分泛化，未严重影响社会功能，且求助者的心理冲突带有明显的道德色彩，属于常形，与神经症性的心理冲突的变形不同，因此排除神经症。

⑤该求助者表现的程度、发生和持续的时间较长，问题内容除了情绪方面，有一定泛化，心理问题还引发了一些躯体化反应，躯体化反应较轻且持续时间较短，病程较短，社会功能受损较严重。因此排除一般心理问题。

⑥结论

故鉴别为严重心理问题。

（2）病因分析

①生物学因素：该求助者没有明显的生物学因素。

②社会性因素：亲子关系缺失、自我成长问题及环境适应性不良而导致的情绪困扰

③心理因素：存在不合理认知（社会对她不公平）；个性特征偏偏执、固执、较难适应外部环境，狱内缺少人际沟通。

5.咨询目标的制定

经双方共同协商，确定如下咨询目标：

5.1具体目标

缓解当前的抑郁情绪。

5.2近期目标

基本恢复正常生活、学习和劳动。

5.3长远目标

学习关注生活的积极面，给自己以积极暗示，达到自我认识和自我成长。

5.4最终目标

整合人格，建立符合社会主流的价值观和行为模式，促进求助者的心理健康和发展，充分实现人的潜能，达到人格完善。

6.咨询方案的制定

6.1治疗方法

根据求助者的特殊身份、文化程度、问题类型，决定采取求助者中心疗法。

6.2基本原理

求助者中心疗法基本原理：求助者中心疗法建立在人本主义哲学的基础之上。罗杰斯的基本假设是：人们是完全可以信赖的，他们有很大的潜能理解自己并解决自己的问题，而无需咨询师进行直接干预；如果他们处在一种特别的咨询关系中，能够通过自我引导而成长。咨询师的态度和个性以及咨询关系的质量作为咨询结果的首要决定因素，而理论和技能是次要因素。咨询师和求助者之间建立一种相互信任、合作和伙伴式的关系，本身能够有助于求助者。治疗的目的不仅仅在于解决求助者眼前的问题，而是在于支持求助者的成长过程，以致他们能够更好地解决他们目前甚至是将来面临的问题。这个过程中一个通过建立良好的咨询关系，协助求助者寻找迷失的自我、探索真正的自我、重建新的自我的过程，也是求助者学习与改变的过程。

本案例求助者来寻求帮助的一个主要心理动因是强烈的孤独、无助和无能为力的感觉，这种感觉在一段时间内困扰她，使她情绪低落，觉得生不如死。求助者的抑郁来源于社会支持系统缺乏，而个体又无法使之协调，失去控制局面的能力。以人为中心疗法强调真实、真诚、无条件积极关注和接受、准确同感，有助于让求助者积极探索自己，努力使自我和经验协调。当其经验和自我基本协调一致，她也就获得成长。

6.3双方责任与义务

依据心理咨询的原则及监狱有关规定明确双方的责任、权利与义务。

6.4时间和费用

（1）时间

第一阶段：每周2次，每次60分钟，共2次。

第二阶段：每周2次，每次60分钟，共2次。

第三阶段：每周2次，每次60分钟，共2次。

第四阶段：每周1次，每次60分钟，共2次。

（2）费用

监狱内义务咨询，不收取任何费用。

7.咨询方案的实施

第一阶段（2014年2月20、27日）

初诊接待，咨询关系的建立。第1－2次咨询，建立咨询关系，心理测试，逐渐呈现问题。

本阶段咨询师着便服进行咨询，求助者在咨询过程中情绪得到了较为彻底地宣泄，咨询师在咨询过程采用尊重、温暖、共情、开放式询问、倾听等技能，与求助者建立了良好的咨询关系。求助者在本阶段，对个人的经验还持有僵化和疏远的态度。缺少自我内部的交流，把自己遇到的问题看成是外部原因引起的。

咨询师：我很希望知道，我在哪些方面能向您提供帮助。

求助者：我这几个月睡眠不好，吃饭也没胃口，做什么事都没劲。

咨询师：你到医院去检查过吗？

求助者：监区干警带我去过好几次，医生说我身体挺好，没什么问题。

咨询师：这样说来，不是身体原因了。那你自己觉得是什么原因使你处于目前的状况呢？

求助者：想想自己现在这样，做什么也没心情。

咨询师：你说自己现在这样，你能具体的说说吗？

求助者：自己刑期这么长，不知道何年何月才是个头，本想着从入监队下到监区可以有机会减刑，那晓得像我这种死缓二年的，在没改判期间所挣的工分，又不作为无期改有期的依据。想想心里就憋得慌，连个说话的人都找不到，很难受。

咨询师：进入这个特殊的地方，觉得心里难受，我很理解你现在的心情。你觉得你的同改们怎么样？

求助者：她们啊，不好说。（沉默）

咨询师：没关系的，你怎么想的就怎么说吧，我在这里是你的咨询师，而不是你的管理民警，你所说的话以及整个咨询过程和内容都是保密的，除非得到你的同意，不然我是不会告诉他人的，这个他人也包括你的管教民警，这是我们咨询师必须遵守的保密原则。

求助者：你这样说，让我很感动。你不知道她们那些人啊素质太低了，我真是看不惯她们，根本就不想和她们说话。沉默…唉，我这一辈子看来就这样完了，我才三十岁，都还没结婚呢，刑期这么长，即使改判得好，也要十七八年才能出狱，等出去那天都老了，什么都完了。

咨询师：这样的变化是让人一时难以接受，我很能体会你现在的心情。据我了解，像你这种情况在我们这里很多，她们也是刑期长，对于这样的处境刚开始也是很不适应，后来在民警和家人的鼓励下慢慢就好了，开始了自己新的人生。你能跟我谈谈你家人的情况吗？

求助者：他们啊，我现在都这样了，谁还会来管我呀，从入狱到现在谁都没来看过我。

咨询师：你说他们都指的是谁呢？给我说说他们的情况，好吗?我很希望能帮到你。

求助者：沉默…我很小的时候父母就离婚了，后来妈妈就嫁给了继父，生了一个同母异父的妹妹。离婚后爸爸因诈骗罪被判了8年，出狱后娶了继母。我就随奶奶、幺爸一起生活，他们都很疼爱我。但是奶奶因病去世了，幺爸后来也患病去世了。我只好回到妈妈身边，当重新回到妈妈身边的时候，觉得自己完全是一个多余的人，完全没有家的感觉。16岁开始我就找事情做，到过不少地方，见了不少世面，也挣了不少的钱拿回家交给妈妈，那时候觉得妈妈开始对自己好，于是挣钱的劲头更足了。但现在看来，我是在用金钱换母爱吧。想起就觉得伤心，哭泣......

第二阶段（2014年3月6、11日）

第3、4次治疗。在求助者情绪好转，并同咨询师建立信任、合作、伙伴的关系基础上，开始第二阶段的咨询。本阶段开始帮助求助者寻找问题成因，学习正确归因。本阶段采用成长史调查法，帮助求助者分析其心理问题的成因，源于社会支持系统的缺乏和自我认同的缺乏。明确当前最需要解决的问题是对监狱环境的适应不良。此阶段，监狱召开了亲情帮教会，求助者得以与母亲及继父见面并且同餐，在接见过程中，母亲对求助者说：无论如何我都不可能不管你。母亲的这番话，让求助者开始思考自己以前对母亲那种认钱不认人的看法开始松动。此阶段是求助者“有所动”阶段，求助者第一阶段体验到咨询师对她的尊重、真诚和共情的基础上，感到自己完全被接纳，于是进入本阶段。但仍不能承担问题的责任。

第三阶段（2014年3月18、25日）

第5、6次治疗。本阶段求助者在心理上觉得更为安全，表达开始更加流畅和自由。开始能够接受自己的情感，在这一阶段，求助者的自我体验变得较为真实，但由于长期形成的固定模式的限制，还不能做到对自我完全放开。

本阶段，求助者在来访中谈到狱外的男朋友因为买卖枪支被逮捕，此事的发生，一方面让求助者觉得自己替他顶罪不值得，另一方面也放下了心中的包袱，觉得自己不欠他什么了。买卖枪支不是小罪，求助者认为男朋友被判死刑的可能性极大。求助者认为自己对他还是有割舍不了的情感，但无能为力了。

第四阶段（2014年4月3日、4月10日）

第7、8次治疗，总结评估阶段。求助者通过咨询师对待自己尊重平等的态度，开始接受自己的真实情感，并且已经能够清醒地认识到自我内部不协调与矛盾，明确地感到：要想早日出狱，只有踏实改造，加快劳动和学习的步伐。在本阶段咨询过程中，求助者还两次因为赶劳动任务而放弃原先预约的时间。她说“别的同改都在加紧劳动，我不能再落后了”。求助者在监区举办的晚会上还表演了节目，得到了警官和其他服刑人员一致好评。

8.咨询效果的评估

8.1求助者主诉

求助者自诉感到前所未有的放松，睡眠改善。

8.2社会支持系统

与母亲及家人书信来往，建立良好的社会支持系统。

8.3社会生活状态

开始主动关心他人，不再使用不合理的自我保护体系，虽还有些紧张，但其他服刑人员已感觉出求助者的变化，人开始变得随和。

8.4心理测验

使用SDS和SAS对求助者的抑郁、焦虑进行测量，SDS标准分45，SAS标准分43，指标均已恢复正常。

8.5咨询师的评估

通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目的：改变了求助者对现实问题的错误评价，减轻了心理困扰。增强了求助者对自我的整合，对治疗的领悟从生活中某一具体问题的解决扩大到生活中的其他经验，开始自我认识和探索，并能够有能力开始面对现实和解决问题，进行积极地改变。

参考文献：

[1] 郭念锋、 虞积生，《国家职业资格培训教程——心理咨询师（基础知识），民族出版社2012年8月第1版

篇3

答：新闻作品侵害他人名誉权的，应当首先适用公开赔礼道歉、发表更正报道以恢复名誉的方式承担责任。新闻媒介和出版机构有重大过错或造成当事人经济损失的，应适当承担赔偿责任。

法律依据

《中华人民共和国民法通则》（1986）第一百二十条公民的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权受到侵害的，有权要求停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。

理论观点

1．我们在承认以金钱的方式对于精神受到损害的受害人予以补偿的必要性的同时，也必须看到，作为民事责任的一种方式，金钱赔偿对于精神损害的补偿具有有限性和辅。笔者认为，在任何侵害名誉、隐私的案件上，对于受害人的精神损害之救济，都不能单独适用金钱赔偿的救济方式，更不能用金钱赔偿的方式代替其他救济方式。否则，将会把保护名誉、隐私等的民事法律规范之适用引向歧途：有人甚至会舍本趋末片面地追求对精神损害的金钱赔偿而忽视人格方面的救济；有人会财大气粗地认为只要有钱赔偿他人就可以为所欲为。

资料来源：张新宝《名誉权的法律保护》，中国政法大学出版社1997年版

2．对于新闻侵权的非财产责任形式和财产责任形式应当两者相济，共同发挥作用，防止偏废其中一种。在近几年中，在理论上，过于强调非财产责任形式的适用，忽视财产责任的适用；在实务上，则有过于强调财产责任形式的适用，忽视非财产责任适用的情况。

资料来源：杨立新《人身权法论》，中国检察出版社1996年版

典型案例

北京恒升远东电子计算机集团诉王洪、中国计算机世界出版服务公司及生活时报社侵害名誉权案：1997年8月1日，河北保定人王洪购买恒升笔记本电脑因质量和维修问题与厂商发生争执。王洪于1998年6月9日，在互联网上发表文章《请看我买恒升上大当的过程》，其中有指责恒升产品为“垃圾品”等用语。同时，王洪在互联网上设立名为“声讨恒升，维护消费者权益”（后改为“IT315,诉说你的辛酸事”）的个人主页，并通过链接方式指向其他留言板。1998年7月28日，《生活时报》以《消费者网上诉纠纷，商家e-mail律师函》为题报道此事。

文中发生争议的文字有：“据网上反映，大多数消费者认为‘恒升’在产品出现问题的前提下对消费者采取不负责任的态度，构成了对消费者的侵权”、“专为此开设的主页中也满是全国各地消费者对王洪的声援和对‘恒升’的声讨”。同年8月10日，中国计算机世界出版服务公司所属《微电脑世界周刊》发表《谁之过？――一段恒升笔记本的公案》一文，对此事进行报道。后来的中，原告指责该文没有如实地客观反映真实情况，并借王洪之口指责原告产品“娇气得像块豆腐，这样的东西和好产品比起来不是垃圾是什么？”

1998年9月7日，恒升集团向北京市海淀区人民法院提讼，要求被告立即停止侵害原告名誉权的行为，在相关媒体公开为原告恢复名誉，消除影响，三被告共同赔偿原告的经济损失240万元。北京市海淀区人民法院一审认为三被告构成侵权，判决：王洪停止在互联网上对恒升集团名誉权的侵害，删除全部主页内容，注销网址以及主页有链接的镜像域名，在新浪网、网易等中文站点刊登向恒升集团致歉的声明，声明须经法院审查许可；王洪赔偿恒升集团经济损失人民币五十万元；中国计算机世界出版服务公司和生活时报社在各自媒体及《参考消息》上刊登向恒升集团致歉的声明，声明须经法院审查许可，两被告各赔偿原告经济损失人民币二十四万零三百五十六元八角。

一审判决后，三被告均提出上诉。北京市第一中级人民法院二审判决认定：原审法院对三被告的侵权责任认定并无不当，但对恒升集团的经济损失的计算仅以恒升集团商的退货合同为凭，依据不足，不予认定。鉴于恒升集团仍需以必要的手段及资金来恢复其受到损害的商业信誉，故王洪除应对恒升集团赔礼道歉外还应予以适当经济赔偿（人民币9万元），同时又鉴于中国计算机世界出版服务公司及生活时报社系接受不完整信息而误导读者，故免除经济赔偿责任而仅以向恒升集团赔礼道歉为限。

资料来源：(1999)海民初字第3538号民事判决；(2000)一中民终字1438号民事判决

课题组观点

名誉受到侵害，最好的救济方式还是以恢复名誉为首选，应当尽量避免用金钱来衡量名誉，因为这种方式本身就可能是对人的不尊重。新闻媒体主要承担大众传播的功能，出现错误及时更正并致歉，是恢复名誉最好、最直接的方式。理论上讲，媒体的更正道歉基本上能覆盖此前发表的侵权文章相同的受众群。

媒体大众传播权的行使实质上直接关系到公民的言论自由权的实现，让媒体承担过重的经济赔偿责任会使媒体产生“寒蝉”效应，在相当程度上缩小媒体“呼吸的空间”，从而不利于公民言论自由权利的实现。同时，过重的经济赔偿风险不利于媒体本身的发展，尤其在我国目前情况下，媒体的设立有严格审查制度，媒体的市场化竞争并不充分，媒体还有较重的宣传报道任务等，这些都是在确定责任方式时应当考虑的因素。

建议稿条文十三、［赔偿责任］

问：新闻作品侵害名誉权的，如何确定赔偿责任？

答：新闻作品侵害名誉权的，人民法院在确定赔偿数额时，应当根据新闻作品社会影响程度、侵权的后果，新闻媒介和出版机构的主观过错程度、事后采取的新闻补救措施等方面综合确定。原告可以提出的赔偿请求包括生产销售的实际损失、诉讼成本(调查取证费用、公证费、律师费)等，原告中的自然人还可提出赔偿精神损害抚慰金。

法律依据

1．《中华人民共和国民法通则》（1986）第一百二十条公民的姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权受到侵害的，有权要求停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。

2．《最高人民法院关于审理名誉权案件若干问题的解答》（1993）公民、法人因名誉权受到侵害要求赔偿的，侵权人应赔偿侵权行为所造成的经济损失；公民并提出精神损害赔偿要求的，人民法院可根据侵权人的过错程度、侵权行为的具体情节、给受害人造成精神损害的后果等情况酌定。

3．《最高人民法院关于审理名誉权案件若干问题的解释》（1998）因名誉权受到侵害使生产、经营、销售遭受损失予以赔偿的范围和数额，可以按照确因侵权而造成客户退货、解除合同等损失程度来适当确定。

4．《最高人民法院关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》（2001）第五条法人或者其他组织以人格权利遭受侵害为由，向人民法院请求赔偿精神损害的，人民法院不予受理。

第八条因侵权致人精神损害，但未造成严重后果，受害人请求赔偿精神损害的，一般不予支持，人民法院可以根据情形判令侵权人停止侵害、恢复名誉、消除影响、赔礼道歉。

因侵权致人精神损害，造成严重后果的，人民法院除判令侵权人承担停止侵害、恢复名誉、消除影响、赔礼道歉等民事责任外，可以根据受害人一方的请求判令其赔偿相应的精神损害抚慰金。

理论观点

1．考虑到名誉权的特殊性质和受害人承担名誉损害事实举证面对难以克服的困难，应该免除受害人对名誉损害事实发生的举证责任，而采取推定的方法确认损害事实的存在。受害人只须证明诽谤和侮辱性内容已经为自己以外的第三人所知。在这个基础上，法官根据一般的经验法则推定必然产生损害结果。这种推定属于事实推定的范畴。

资料来源：王利明、杨立新《人格权与新闻侵权》，中国方正出版社1995年版

2．通过侵害事实被第三人知悉的证明，推定名誉损害事实的客观存在，是一个切实可行而又公允、合理的标准。受害人以外的人知悉，足以表明受害人的名誉在他人的心目中受到影响，受害人的社会评价已被降低，不能苛求原告提供名誉损害的实际后果的事实依据。

资料来源：杨立新《人身权法论》，中国检察出版社1996年版

3．对受害人社会评价的降低是作为一种观念、认识而存在于第三人的思想和情感之中的，而不是一种可以看得见、摸得着的有形之物。

这种观念可能外化为第三人的态度或者行为而影响第三人与受害人的关系，也可能不外化为任何直接或者间接的行为。而这种评价之降低的强度、范围等更加难以进行量化的分析。它对侵权行为构成要件的理论以及诉讼法上的举证与证明责任的理论提出了挑战。在通常的侵权案件中，总是要求受害人对其所受到的损害加以举证和证明。

美国侵权行为法针对这一问题的解决方案，实质上是以损害之存在的事实推定为原则，以要求受害人举证为例外的一种方案。

在名誉权受到损害的案件中，受害人受到的损害包括人格损害(社会评价降低)、可能的精神损害(受害人的心理方面的痛苦等)和可能的附带财产损害。

资料来源：张新宝《名誉权的法律保护》，中国政法大学出版社1997年版

典型案例

陈家镛院士诉光明日报社侵害名誉权案：中国著名的化学工程学家、中科院老院士陈家镛被《中华读书报》误报成“巨星陨落”。

2005年1月26日，《中华读书报》第5版载登文章，称陈家镛院士已于2004年8月15日逝世，震惊了整个学术界，各地的吊唁电话也纷沓而至。当年84岁但身体健康的陈家镛院士认为，这是对他的一种诅咒，不堪其扰的陈家镛院士遂将《中华读书报》的上级主管单位诉至法院，要求恢复名誉，索赔5万元精神抚慰金。

2005年7月12日，崇文法院一审认定，该报报道严重失实，是对年长者的不敬，这一报道给陈家镛院士带来巨大精神痛苦，其上级单位应当给予赔偿。但该单位已及时在《中华读书报》公开致歉并在两家报纸上分别刊登了宣传陈家镛的文章，应视为已采取适当的补救手段，为陈家镛院士恢复名誉，消除影响。《中华读书报》的报道给陈家镛院士造成了人格损害，判决其上级单位光明日报社赔偿陈院士精神抚慰金2.5万元。

资料来源：北京市崇文区人民法院民初字5319号民事判决

课题组观点

名誉侵权后果针对自然人而言，是当事人社会评价的降低或内心的痛苦，这两项都是无法或难以举证，即使当事人举出他人的来信及自己诊疗的证明，也难以从证据规则的角度被法庭所采信。所以，适用推定过错是一个公平现实的选择，当事人无需就损害后果举证。这种推定过错一般适用于高风险领域，如高空作业、医疗事故，实际上，新闻侵权的后果也存在着影响大、范围广的特点，要求媒体在涉及他人名誉时承担高度注意的义务并不为过。因此，在一定程度上把新闻侵权当作特殊侵权行为而赋予媒体类似于严格责任的义务，这与现实是相适应的。

篇4

为了改革“一刀切”“齐步走”的教学模式，改革“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，启动我县农村中学的语文教学改革，大面积地提高语文教学质量，我们于1997年下半年开始进行“中学语文异步推进教学法”的初期实验研究工作。1998年9月被立项为县级科研课题，后又被批准立项为安徽省1999年教育科研课题，下达文号是“安徽省教育教委会文件教科研(1999)01号。”我们组成了30多人的课题组，组织了近百名中学语文教师，历时三年，进行了广泛的实验研究。主要步骤是：拟订实验研究“子课题”44个，供教师自由选择研究；确定实验校、实验班和实验教师；课题设计者巡回作本课题的讲座，并将其撰写的研究论文“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》印发至各校；每年召开一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会，’交流和总结各地在实验研究中的新做法和新经验；举行全县“中学语文异步推进教学法‘一台戏’观摩教学”活动，举行“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动等，使本课题实验研究工作扎实有序地展开。根据本课题“实验研究方案”安排，实验研究定于2001年8月结题。

二、方法

(一)启动。1997年下半年课题设计者提出中学语文异步推进教学法实验课题后，得到了教研室领导的支持，随即深入学校进行广泛的宣传，所到学校的老师们表现出了浓厚的兴趣，并主动进行实验探索，笔者又将该课题的目的、意义和设想，结合实验教师教学实际，形成了《中学语文异步推进教学法初探》，发至各校。老师们对课题的目的、。意义有了进一步的认识，纷纷主动进行研究和探索。他们在探索中越发 认识了它的价值，积极性越发高涨。为了引导该课题的研究向纵深发 展，便于教师从小处着手，笔者又拟订了30个研究“子课题(后来增加到44个)，让老师们在综合实验的同时，侧重研究一两个“子课题”或作老师撰写时的选题参考。由于“子课题”系单项或微观命题，教师难以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又无法测量，故不鼓励教师申报“子课题”作为实验课题。同时，一开始还有这样的考虑：因为我们的实验是探索性实验，尽管实验成功的可能性比较大，但也有失败的可能，一旦“点”上的综合实验失败，那木“面”上的“子课题”实验就失去了依托，就会造成损失。为了指导面上的实验操作，笔者又撰写了《中学语文异步推进教学法再探》、《中学语文异步推进教学法三探》，提出了中学语文异步推进教学法的基本模式，回答了老师在实验提出的问题。至此面上的实验便在较为完整的理论指导下进行。为了使实验有组织地进行，我们还成立了三十几位教师组成课题组。

(二)发展。老师们在实验过程中必然要遇到这样或那样的实际问

题。笔者深入到十几个乡镇和多所中学听评实验课，作本课题的讲座等。1999年10月被确立为省级科研课后，我们立即以科学的力法指导和规范实验工作。先后确立了严桥初中、旭光初中、赫店初中、苏塘初中、三溪初中为实验校，还在无为中学、汤沟中学、六洲中学、严桥中学确定了实验班。实验教师周可学、肖晓、丁少国、王开东、汤金玉、汪精平、马启群、丁•传铎、邢杨荣等老师，三年来克服了重重困难，坚持实验，取得可喜的成果。同时面上的实验也／／．3-间断。为了及时总结课题实验的实践经验和阶段性的成果，理清本课题的教学实践和理论研究思路，进一步深化其理论研究和交流实验经验，我县分别于1998年12月、1999年11月和2000年12月召开了三次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”。无城、石涧、严桥、白茆、太平’、二坝、泥汊、牛埠、赫店等乡镇和学校也分别举行了中学语文异步推进教学法“公开教学”和研讨会。全县绝大部分中学都把本课题研究作为教研纽活动的重要内容，并列入了学校教研工作计划。

(三)深化。为了引导老师们的研究和探索沿着预期的目标锲而不

舍、扎实有效地进行下去，我县将“点”上实验教师的经验总结和在

省、市、县获奖的部分论文和优秀教案编印成册，供老师们内部交流， 1999年11月13日我县在旭光初中，举行了“中学语文异步推进教学法——一台戏‘观摩教学’和说课活动”；20阗年11月28日在无为中学举行了“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动。以示范引路，一步一个脚印地把该教法引入了我县中学语文教师们的课堂。

(四)策略。一是我县中学语文教师均可自愿报名参加课题，也可以自由退出，凡一学期不进行教学实验，不撰写研究论文者，视为自动退出本课题组，即不在是本课组的成员和实验教师。因为本课题的实验是“志愿者”的行为，依靠的是自觉性、主动性和积极性，而无强迫约束的手段和理由，只能以“课题组成员”和“实验教师”名号的微薄诱导力量劝阻畏难者。而对长期坚持实验者，我们及时为其总结经验，并给他们提供信息和理论帮助。

二是分阶段实施，即“先死后活再创新提高”。第一阶段一律运用“四阶六步”进行阅读教学，先在“必然王国”里运作。这就象新战士学打枪要“左眼闭，右眼睁，缺口对中心”一样，先掌握要领，练好基本功。第二阶段，因在第一阶段“死”的过程中，必然要遇到教学中的一些实际问题，进而引导教师深入思考，寻找解决“四阶六步”在不同课文教学中遇到的困难，逐步使教师依照本教法的要义及其操作要领，灵活运用“四阶六步”，即可以单独使用某“阶”某“步”，又可以综合、变序、交叉使用。第三阶段在深入实践，充分研究的基础上根据教师各自异步推进教学的实际需要，再创编其变式，既可以不断丰富本教法的内涵，又可以在体现本教法的共性特点的同时，充分展示每位教师的教学风格和个性特色。第四阶段，逐步使本教法达到前瞻性和适应性的统一，科学性和实践性的统一，灵活性和操作性的统一，逐步进入异步推进教学的“自由王国”，达成锻炼和提高教师，大面积提高语文教学质量的目标。

三是点面结合。我县既有实验校，也有实验班，也有许多志愿兵在当“无名英雄”。因此要做到以点带面，以面促点，点面结合。让“点”上的教师严格按程序操作，严格控制无关变量，让其出“纯品”，然后在“点”上进行“观摩教学”“示范教学”，介绍经验展示“正宗套路，’，让“面”上的教师听、评、学；同时让“点”上教师听到“面”上教师的意见，并学习“面”上教师在“自然环境”中实验的经验。同时定期召开研讨会进行广泛的交流研讨，既推广“点”上的经验，又捕捉“面”上的“闪光点”。还编辑本课题的论文集供内部交流，相互学习借鉴，取长补短。这样不仅丰富了本课实验研究的内涵，活跃研究气氛，而且还兼顾了实验研究的内在效度和外在效度。

四是坚持从实际出发，坚持在实践中总结经验，选用符合学生认知规律，反映学习语文循序渐进认知规律的教学程序和具有操作性的教学步骤；坚持理论联系实际和从实践中来到实践中去的原则，将课题设计者在实践中形成的经验和理论推向各位实验教师的课堂，接受检验，及时修正错误，并在广泛的实践中丰富、改造、创新、完善。如《初探》中编制的教学程序操作性不强，且与分层教学没有区别，我们就忍痛割爱，最终确定了老师们乐于接受的“四阶六步”作为

本教法的基本模式，深受实验教师们的欢迎。

五是采取定性研究和定量研究相结合的原则，确保研究的信度。

三、结果

(一)构建了基本教学模式。经过从“实践中来”，到“实践中去”的反复验证，最后确定了本教法的基本模式——“四阶六步”。“四阶”

即：“引读感知阶段”，“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结—一课外练习”。这每“阶”每“步”都贯彻了以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学思想；每“阶”每“步”都有分层教学目标、教学内容和分层启动方法：都溶进了学法的指导和习得。因此，这“四阶六步”既是全班的、分组的、个别的、课外的教学的系统体现，又是分层教学和点拨教学的有效载体。(详见：安徽无为“中学语文异步推进教学法”模式介绍，《语文教学通讯》2(》01年第6期)异步推进教学法基本模式成功地将全班的、分组的、分层的、个别的教学方法融汇贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是对不同层次学生学习语文的异步推进，而且是教学过程中各个环节的异步推进，它把层次教学和点拨教学的理念溶入到具体的教学过程之中，使之有序地展开。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教学特点。本模式还充分顾及了长期以来形成的语文教学常规和习惯?就是每“阶”每“步’’的名称也采用了大家常用的术语，使老师们感到亲切和顺手。实践证明，它是一种行之有效，老师们乐于运用的教学模式。

(二-健立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“—刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的、个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制。在“四阶六步’’中，“四阶”是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进； “六步”中的每一“步”都是面向全体、分类指导， 旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”，“异步训练”和“课堂小结”是“演读演练”，“课外练习”是“运用迁移”等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。

(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理沦，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文、实验报告、总结和教学设计等。各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一展身手。我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市20m年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研沦文评选中获奖。

2000年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参平，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级‘墩坛新秀”，2人被评为县级“教坛新星”。这2人又评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。

(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。而本教法有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效。我县许多语文教师已初步尝到了本教法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。

(五)大面积提高了教学质量

本课题的实验三年多来，各校均取得了可喜的成绩，现采用抽样的办法，将以下实验斑有关实验数据列表(或叙述)如下：

表一：严桥初中四个班初一入学成绩

表一：严桥初中四个班初一入学成绩

班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

一(1)6070.940%0 实验班

一(2)6268.937%0 对照班

一(3)6370.239.70%0 对照班

一(4)6268.635.50%0 对照班

表二：严桥初中1997—1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩

班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

一(1)6080.863.30%17% 实验班

一(2)62 73入42%0 对照班

一(3)6372.441%0 对照班

一(4)6269.638.7%0 对照班

表三：严桥初中1998-1999学年度初二学年末考试成绩

班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

二(1)6086.780.20%3.4 实验班

二(2)6075.750%0 对照班

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该局时刻注意体现以“制度促管理，以管理出效益”的工作理念，先后制定并完善了83项内部管理制度，并汇编成册，发至人手一册，同时实行领导巡查制、路段负责制、徒步执法制“三位一体”的管理制度，建立健全了监督考核机制，把各项工作逐一量化，纳入到考核范畴，严格实行打分制、执法监督日通报制、末位淘汰制、绩效挂钩制、责任追究制等制度，并严格兑现奖惩，实现了用制度管人、管事。同时，在全局喊响一个口号，倡导两种精神、强化三种意识、树立四种风气、培养五种能力。一个口号是“负重实干、执法为民、坚韧创新、奉献有为”；两种精神是“爱岗敬业和严格执法”；三种意识是“大局意识、服务意识、创新意识”；四种风气是“解放思想、真抓实干，踏踏实实、令行禁止，加强信任、相互支持，发奋有为、争创一流”；五种能力是“依法执法、严格执法的行政能力，耐心细致的思想政治工作能力，善于处理各种社会矛盾的能力，高效能完成各项任务的能力，准确流畅的文字表达能力”，通过培训、考核等手段，使执法人员能够灵活运用“明、活、勤、礼、严”五字执法技巧，锻炼执法人员招之即来、来即能战、战即能胜的工作作风。

龙江县行政执法局牢固树立依靠人、围绕人、为了人的现代城市管理理念，不断研究新情况，解决新问题，融入“人本主义”的理念，构建起新型的管理模式。他们采取“人性化”管理政策，寓执法于服务之中，正确处理执法与教育、执法与服务、执法与处罚的关系。牌匾审批工作中,在坚持统一规划审批,区域规格一致,向高档次、高标准发展的同时，坚持上门服务，谁家要挂牌匾，只要一个电话，执法人员就会到现场帮助设计图案、规格、形状等，并现场办理审批手续，给业户提供方便。

该局牢固树立“执法为民”和“服务为本”的理念，遵循“一教育、二警告、三处罚”的工作程序，在纠正违章时先敬礼，问“您好”，再出示证件，说明违章事实及依据，做耐心地说服教育工作，坚持以情感人，以理服人，开展与业户谈心活动，帮助解决实际困难，让被管理对象感受到他们的文明服务，从源头上减少违规行为的发生。同时，他们在为民服务上做到“四个一把”即“老人扶一把，小孩领一把，自行车摆放理一把，为民服务帮一把”。在接待群众来信、来访等问题上做到“四一、四心”即“一张笑脸、一声问候、一把椅子、一杯热茶，接待群众热心、听取申诉耐心、答复询问细心、处理问题用心”。

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[中图分类号] R541 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2012）06（c）-0192-01近几年来随着我国人民生活水平的提高，冠心病的发生率也逐年升高。冠心病主要的病理变化为动脉粥样硬化，其发生、发展是脂质沉积、血管内皮功能受损、血小板聚集等密切相关的慢性血管炎症的发生发展过程。高敏C反应蛋白是一种炎症标志物，能较早地反映局部或全身炎症的发生发展过程，优于传统测试的CRP，其更敏感、方便。本文通过对不稳定性心绞痛患者hs-CRP浓度检测，探讨其与不稳定性心绞痛再发率的关系。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择本院2010年1月～2011年12月住院心绞痛患者176例分为两组。不稳定性心绞痛患者104例为研究组，男70例，女34例；年龄42～82岁，平均58.2岁。稳定性心绞痛患者72例为对照组，男46例，女26例；年龄44～79岁，平均57.9岁。两组患者一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。

1.2 诊断标准

符合WHO《缺血性心脏病的命名和诊断标准》及1993年中华人民共和国卫生部药政局颁发的《心血管系统药物临床原则》中的冠心病心绞痛的诊断标准。排除脑血管疾病、周围动脉疾病、感染、全身免疫疾病、肝肾功能不全及恶性肿瘤患者。

1.3 方法

两组患者均在入院24 h内、疗程结束后清晨空腹抽取静脉血标本送检，试剂采用南京基蛋生物技术有限公司超敏C反应蛋白试剂盒（胶体金法），采用FIA8000系列免疫定量分析仪检测hs-CRP。两组患者均经正规治疗，在出院后随访6个月，观察再发心绞痛、非致死性心肌梗死、心脏性死亡的发生率。

1.4 统计学处理

采用SPSS 13.0软件进行统计学处理，计量数据以x±s表示，组间比较采用t检验，计数资料用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组入院时及疗程结束后hs-CRP浓度比较

研究组入院时及疗程结束后的hs-CRP浓度均高于对照组（P < 0.05）。见表1。

2.2 两组随访6个月心脏事件发生情况比较

研究组再发心绞痛、AMI及心脏性死亡发生率均高于对照组（P < 0.05）。见表2。

表2 两组6个月随访心脏事件发生情况比较 [n（%）]

注：与对照组比较，*P < 0.01

3 讨论

血清CRP是一种由肝脏合成的急性时相反应蛋白，是全身炎症的非特异性标志。hs-CRP是使用更灵敏的检测方法检测微量CRP以区分低水平的体内炎症状态。目前，人们已经认识到动脉粥样硬化作为缺血性卒中的基础病变，不仅仅指脂质聚集，而且也是一个低水平的慢性炎症过程[1]。炎症是动脉粥样硬化发生、发展的直接原因，炎症反应能够促进粥样硬化斑块的形成，改变了过去认为冠心病仅是脂质沉积致病的观点[2-3]。炎症反应可以使斑块的滋养血管破裂出血，破溃表面粗糙易产生血栓，附壁血栓又进一步加重管腔狭窄[4]。hs-CRP的高水平表达，特别是在伴有急性组织坏死的时候，往往预示着冠心病发生的可能。本研究发现，不稳定性心绞痛组血清hs-CRP水平不管是入院时还是疗程结束后均明显高于稳定性心绞痛组，且水平越高再发心脏事件率越高（P < 0.01）。

综上所述，hs-CRP水平可以预测冠状动脉病变的严重程度和发生心血管事件的危险性，对评估冠心病具有重要的临床意义。

[参考文献]

[1] 李建军，李庚山. 动脉粥样硬化斑块破裂的研究进展[J]. 中华老年心脑血管病杂志，2000，2（4）：273-278.

[2] 韦晓谋，戴盛明，吴振，等. 老年冠心病患者高敏C反应蛋白检测的临床意义[J]. 中国老年学杂志，2010，7 （30）：2058-2059.

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异步教学法是一种具有创新性教学思想和教学规模的教学方法，是现阶段高效教学的一种新型教学模式，对我国素质教育有着很大的贡献。异步教学法在高中阶段教学实践表明，其教学功效很大，教学成绩显著，正符合我国现行的素质教育和新课程改革的政策性要求，同时也有利于对我国高素质和高能力人才的不断培养。异步教学法摒弃了传统的填鸭式教学方法，一改教学中教法的新面貌，在长期的教学过程中能够建立一整套行之有效的教学方法，从而在教学过程中能够减轻教师与学生的教与学之间的双重负担。同时更加有效地提高教学成绩，达到更高层面的教学要求，在高中语文教育教学中具有很好的促进作用，同时也能独具创新作用。

一、异步教学法在高中语文创新教育教学发展的必然性

随着我国素质教育的进一步改革和发展，教育改革已经发展到更高的层面上来，实现更快的素质教育发展新目标。素质教育的主要实现目标是以提高受教育群体的整体能力素质，引导受教育者能够具有自立自强、自主创新和独具主观能动性思维等方面的能力。异步教学法正是在教与学多向互动的情况下实现对学生自身能力培养的目的，通过课堂教学不断培养学生在学习和生活过程中能够自觉地、自主地思考问题并主动去解决问题，达到自立自强，活泼欢快的快乐生活和学习新目标。

异步教学法在教学过程中自始至终一直贯穿着创新这一条教学主要思想，无论是教育方式、教学方法，还是学生学习方式或者是学习方法，都鼓励和提倡创新，从而不断挖掘学生的思维潜能，不断激活学生创造性思维，在教学互动的过程中不断迸射出智慧的火花，从点到线再到面的不断发展，以至于扩展到整个教学环境，从而提高教学成绩，为学生终身的发展奠定坚实的思维基础。由此看来，异步教学法在高中语文创新教育教学中具有历史发展的必然性。

二、异步教学法在高中语文创新教育教学之中的作用探微

（一）促进高中语文创新教学长效发展

高中语文知识是小学、初中两个阶段语文知识的进一步延伸，是大学语文知识的敲门砖，高中语文知识面的博和广不言而喻。要在短短的三年高中教学时间里完成相当任务的高中语文知识教学，仅仅靠课堂那些45分钟的课时是远远不够的，需要的是师生课堂内外互动教学，实现学生课堂内外的自主性学习，在点滴时间空隙里实现学习思维的不断延伸，从而扩大了学生学习知识的时间和空间，达到创新教学的长效发展。

（二）有利于素质教育的实现与不断提高

异步教学法在课堂教学实施过程中能够诱导学生在长期的课堂教学与学习习惯中形成一种独立自主学习的良好思维和行为习惯。例如在一堂高中语文课中，总体课堂教学时间为45分钟，在实施异步教学法中是这样分配教学和学习时间的。教学第一步，教师先用20分钟让学生自主复习上一堂语文课所学的知识并温习这堂课所要学习的新知识，在这过程中教师用10分钟左右在黑板上板书所要学习的主要内容，并有针对性地提出相关思考题，让同学们自主地在下面学习和探讨这些思考题，教师在板书完成后和学生们达成探讨伙伴，自由性地进行分析探讨；教学第二步，教师运用20分钟主要精讲这节课主要学习的内容，并实现这堂课与上一堂课知识的有机链接，同时实现思考题的探讨，让同学们畅所欲言，鼓励并发现学生们提出的具有创新思路的学习和解题方案，达到择优发展；教学第三部，余下的5分钟，教师故意实现有无意识性地诱导学生们学习知识的实用性，运用文学思维刺激学生学习语文知识的兴趣细胞，从而达到活跃课堂教学的目的。异步教学法提倡少布置课外作业或者不布置课外作业，给学生更广阔的的自由学习和课外兴趣阅读空间。这样，在长期的这种教学模式进行下通过教学氛围的不断渲染，在不知不觉中提高学生的整体能力素质，达到不断提高素质教育的教改成绩。

（三）能够动态地实现新型现代化人才的基础性培养

异步教学法实则是一种动态的创新的高效教学方法。实现异步教学法在高中语文课堂教学的实施，能够活化语文思维中的文学性创造思维空间，激活学生内心的文学潜质，从而不断提高学生的语文综合能力素养。这对现代化新型人才的培养是十分有利的，具有现实意义的教育改革作用，我们应大力发展异步教学法，使其在全国各地遍地开花。

三、结语

总之，异步教学法在高中语文创新教学中得以实现具有很高的实用价值，是实现我国教学新改革的重要教学方式和教学新方法。它作用于高中语文教育教学，为新一代文学高素质人才的培养奠定坚实的基础，这种教育方法对高中语文创新教育的实现具有十分重要的推动作用。

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新课程不是对传统方法的批判和否定，或者说不是为了批判和否定传统，而是为了充分地运用优秀的传统教学方法和理念。不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客。新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学经验，熔入了我国二十几年来的教改成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。它新就新在对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展和创新。在实施新课程的今天，我们不要用的观点来看待我们自己的过去，否定我们所取得的成果。不要妄自菲薄，我们的曾经，我们的拥有，也许正是现在人们的追求。中学语文异步推进教学法，是对前人的教改成果的继承和运用，它用自己的教学过程，向人们展示和诠释了以下教学原则：

（一）面向“全体”。中学语文异步推进教学法既是“保底”教学，即保证学习有困难的学生达到语文教学大纲或课程标准规定的基本要求；又是“提优”教学，即保证优生得到充分的发展。教师给学生设定学习目标时，既要给优生“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。切实做到“上不封顶，下要保底。”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、讨论或练习等判断学情，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：1、掌握学生已有的经验或知识，使设计的问题和训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标；2、能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力；3使学生有认识上的困难，值得思考与研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保证使每个学生在“最近发展区”内全面充分地发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。充分发挥每一个学生学习语文的潜能，争取大面积地提高语文教育质量。

（二）着眼“全面”。一是提高学生的读写听说能力。本教法十分重视学生读的训练。“引读感知”阶段学生需要朗读、默读、读熟；“启读生疑”阶段，教师范读，指导学生读出感情，读出体验和感受；“研读演练”阶段，学生要精读，在运用的过程中读，在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文理解、领悟的障碍。在讨论时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培养学生的听说能力。辩论双方（或多方）必须要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等；辩论时，学生必然要快速及时地组织语言表情达意，还要注意语言表达的艺术性等。“运用迁移”阶段的课外语文实践活动，包括校内阅读书报，讲故事，讲演，朗读诗文，与广播稿，学书法等。听故事、写参观访问记、山水游记、写调查报告，写所见所闻所感，与人交际谈话，为家长写一些应用文等，可综合训练读写听说能力。还可以把研究性学习的理念贯彻到具体的语文教学过程之中，把提高学生读写听说能力的要求，变成语文教学的具体环节和学生的具体实践。二是提高学生的质疑和思维能力。提出问题往往比解决问题更重要。“学生学习是一个从未知到已知的过程，这个过程应该是充满好奇、疑问和探索的，思维是从问题开始的，创造力是从发现问题开始的。”其实生疑、质疑、讨论、释疑等是思维过程的具体展示，也是提高思维能力的有效途径。“读书贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。孔夫子说：“疑虑，思之始，学之始”。在“引读”、“启读”、“研读”阶段应该切实地把生疑、质疑、释疑的过程真实而有序地展开。培养学生思维的广阔性、独立性和灵活性。使学生在具体的语文学习实践中，逐步提高观察、发现、判断、推理、概括、想象和创新能力。“重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养”。

（三）突出“主体”。学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程，是个体新旧经验的相互作用，这个建构过程是不可能由他人代替的。皮亚杰认为，对于学生个体学习而言，一切知识起源于认知主体的实践活动，学生的自主活动是他们认知形成和发展的源泉。实践性是语文课程的本质属性，语文教学如果离开学生自已学习实践活动是不可想象的。我们所说的“异步推进”是在每个学生原有的认知结构和经验的基础上实现的，学生个体只有自主学习，才能实现真正意义上的“异步推进”。“动态分层”的依据是每个学生在解决问题时所反映的学习效果和所达到的水平，并在解决问题的过程中，对其表现出来的能力进行评估。教师必须为学生创设宽松的环境，设置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，激发其读写听说的主动性和表现欲，让其充分地展示。在“异步推进教学”的过程中，教师始终是学生学习的组织者，引导者和参与者。让学生自读感知，读而生疑，研读演练，运用迁移。让学生形成“自主、合作、探究”学习方式，充分体现学生学习的主体性。教师的主要任务是创设合适学习的情境，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动。培养学生自学能力和良好的学习习惯，使其“学会学习”，“不需要教”，为其终生学习奠定良好的基础，以适应学习化社会的需要。

（四）注重“过程”。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。异步推进教学法的一个重要特点就是立足于过程的“到位”与“优化”。一是引导教师研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是分层启动，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

（五）强调“合作”。中学语文异步推进教学法，突出学生学习的自主性是显而易见的，但学生都在以自己的经验为背景，以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物不同的方面。教学要使学生超越自己的认识，看到别人与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，必须通过合作和讨论，融合彼此见解，达成共识，从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。因此合作学习在“异步推进教学”中的地位是十分重要的。教师在教学过程中要鼓励学生大胆发表自己的见解，让每个人的知识构架和经验得到充分展示，并在与其它同学的思想磨合的过程中，取长补短，逐步获得真知，发展能力。合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中，完成个人难以完成的任务，有效地减轻学生“单打独斗”所造成的过重的课业负担，同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。