快乐教学范文

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快乐教学与教学快乐是两个不同的概念，只有创设出快乐教学的过程，才会有教学快乐的体验。

众所周知，“教学”不是一个单纯的词语，虽然只有简简单单的两个字，却包含了两个极为有趣的过程，即“教”与“学”，“教”是教师的教授过程，“学”是学生的学习过程，两者之间联系紧密，但也互相制约，而促成这两个过程完美结合的动力则是快乐。

民主平等的氛围是快乐教学的前提。教师与学生是朋友，是亲密的合作伙伴，两者在这种心与心的对话里体会到无穷的快乐。只有存在于这种由信任、友善构建的快乐的课堂氛围里，师生才能走进彼此的心，快乐而又真诚地进行交谈、沟通。虽然教师有时也会陷入“恨铁不成钢”的情绪中，但是只要静下心来，就会真正客观正确地看待学生的问题，宽容学生的错误，改变学生的思想，从而发自内心地欣赏学生的进步。

教学相长的结果是快乐教学的价值。教学是一个师生双边活动的过程，而快乐教学不光是师生单纯地完成双边活动，更重要的是双方心灵的“敞开”与“接纳”，这样必然会产生教学相长的结果，促进师生在共同的学习过程中互相交融，悠然神会，达到一种心灵的共鸣与思维的共振，体现出快乐教学的价值。

鼓励创新的过程是快乐教学的本质。教学若要快乐，就必须要鼓励创新，尊重学生的个性，满足不同层次学生的学习需求，让学生能积极地进行创新思维，进而转化为实际活动。

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学习应该是件快乐的事。新的课程标准要求我们自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，积极探索独特的教学手段与方式，采取快乐有效的评价方式等等，努力做到让学生乐学，促进他们快乐、和谐地发展。美术课的教学要充分调动学生的积极性，学生活泼好动，敢于去画，教师应抓住学生的这一特点，巧妙地进行利用，使学生在玩的过程中掌握技能。

美术是一门快乐的视觉艺术，一名美术教师应该懂得如何挖掘艺术的快乐之处，并将之融入课堂教学中，使充满美感的视觉形象与洋溢着快乐气氛的课堂教学艺术浑然一体，让学生醉心于美的殿堂，感觉到快乐的情绪。

一、引导学生感悟美术作品的快乐

感受美的过程本身是愉快的，这种愉快仅仅是高级感官（视觉）的感受，而对美术作品由“感”发展到“悟”之后，这种愉快便满足了一种精神的追求，两者合一便是我们所谓的审美快乐。比如在欣赏齐白石的水墨画《端午节》时，不仅要让学生感受到中华民族特有的水墨技法美、构图美、取材美，还要让学生体味节日的意境美，这便是美学家李泽厚在《审美心理描述》一书中所谓难以用恰当语言加以定义的快乐，即审美快乐。

二、创设课堂快乐情境

快乐的情境本身蕴涵着吸引力，使学生能以愉悦的心情投入到一定的活动中去。创设快乐情境，要做到以下两点：（1）营造特定的快乐情境。一方面，可以根据美术知识本身来创设一种有吸引力的情境。另一方面，运用各种教学技巧和辅助手段制造一种引人入胜的氛围。在教学《地球的新生》一课时，教师就可以在教室里挂上各种各样的地球宣传画，让学生一下子就进入保护地球的氛围之中；上纸版画课时，教师可以在教室里贴上各种纸版画作品，学生又自然而然地进入纸版画的氛围之中。（2）构建快乐积极的心境。学生消极、被动、盲目的心理都是不良“心境”，这严重影响美术课快乐的获得，教师要通过一定的鼓励、表扬、示范、调节，使学生以快乐的心境投入到美术活动之中。

三、注重自身快乐情绪的传递

1.美术教师是传授美的，同时教师的快乐情绪也可以传递

美的东西总让人愉快，而传授者本身也应该是美的、快乐的。美的语言、美的仪态、快乐的情绪，这都影响着学生接受美的愉悦程度。快乐的情绪，表现在教师饱满的精神、快乐的情绪。教师良好的情绪是可以传递给学生的，使学生的学习过程也变得快乐。

2.构建新型师生关系

教学是教师教与学生学的统一，这种统一实质是彼此的交往，交往是活动的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往的愉快决定着活动的愉快，在愉快的交往中，师生关系是和谐、民主、平等的。比如学生在欣赏一个美术作品时，教师以学生自主欣赏为主，然后再师生交换看法，共同分享。美术作品本身给人的感觉因人而异，其魅力也在于此。学生在创造美术作品时，教师不做旁观者，而做参与者，鼓励互相合作，互通有无，使师生关系更为融洽，学生交上作品时，要表示出分享到美的快乐，对有些创新之处，老师应及时表扬。

3.构建开放、快乐、自主的美术课堂

学生喜欢怎样的美术课堂，这样的问题每个美术老师都思考过。快乐的课堂应强调学生的自主性、探究性、合作性。

总之，获得这种美术快乐，便拥有了一种精神财富，它促使学生追求美、创造美，为美奋斗不息，学生的直觉美、发现美、鉴赏美的能力和相关技能便会逐步提高，这无疑将使一个人受益一生，并使其情感生活丰富多彩。

让快乐无时无刻不融入美术活动，带着学生踏入快乐的美术世界，积极开展校内外美术活动，带着学生去装点学校的板报、橱窗，让他们的创作设计得到赞赏。带着学生融入快乐的大自然，蓝天、白云、绿树、红花汇成了一幅幅充满生机的画面。让孩子们在美丽的大自然中快乐地玩，快乐地画，快乐地美术……

参考文献：

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1.合理选材巧编排。一直以来，幼儿武术教学内容的主要教材多为民间拳、器械的初级套路，缺乏系统的适合幼儿园孩子年龄特点的创新和实用性套路，这些动作很难调动幼儿学习的兴趣和积极性。所以，我们在武术教练的引导下，在实践摸索中变换、增加一些较为实用，幼儿又感兴趣的武术教材来调整武术教学内容，如五步拳、腾空拳等。在提供一系列图片，创设武术意境，与幼儿交流中发现，孩子对五步拳套路的兴趣浓厚，游戏时间会在走廊相互对照图谱模仿比划嬉戏，其乐融融。所以，教授五步拳类对幼儿而言更具实用性、长久性；另外，五步拳健身与实用性较强，随着武术运动的发展越来越受到孩子们的重视和青睐，我们及时合理取材引入教学。

2.创设意境巧引导。套路作为武术的表现形式，以它外在表现形式反映内在涵义。但无论何种套路，其共同点是以踢、打、摔、击等攻防动作构成套路的主要内容。在有关资料统计中，发现大多数幼儿对武术攻防格斗动作十分感兴趣，仅学习五步拳幼儿的学习热情并不是很高，他们中大多数都想通过学习武术学得一些实战技巧。面对这种情况，我们武术特色教师正确给于引导，增加了沙包、纸袋等可攻击性对象，创设了武术情境，利用幼儿对于攻防的好奇心理，调动孩子发散思维的能力，激发他们的学习积极性的同时，掌握一定的技击方法。这将有利于把幼儿的思维与动作有机联系起来，使孩子在感兴趣的同时，开拓视野，丰富学习内容，陶冶情操，增长武术知识。

二、趣味教学，轻松练习妙体验

1.多元学法促体验

在武术教学中，武术基本功训练是最枯燥乏味的，而武术基本功是学好、练好武术的基础，基本功包括手型、手法、步型、步法、身法、腿法、弓架等，在教学中，我们采用分段赛，踢腿计时赛和小组对抗赛、采用将单个动作编成一组简单的套路、采用让身体条件好、动作规范、姿势优美的学生做示范，让其他幼儿产生敬佩之意，求学欲和表现欲，最终实现让幼儿在教学中由被动变为主动，由无趣转为兴趣，由消极变成积极的目标。

2.整合教法妙体验

从教学的角度讲，在武术套路教学中不同的练习阶段、不同的项目，适时地有针对性的采用不同教学情境元素，能有效地把幼儿的注意力吸引到老师的讲解示范和练习中，使较枯燥反复的运动增添了感彩，能有效地刺激幼儿的大脑神经兴奋中枢，调动了幼儿的有意注意，激发孩子的学习兴趣。把音乐、儿歌、图谱等引入武术教学中，作为一种辅助教学手段，对武术教学将起到一定的促进作用，具有可行性。如在活动的准备部分选用曲调、节奏、激烈的音乐以使孩子尽早进入训练状态， 避免准备期过长，影响练习的时间与效果，从而提高学生的兴奋性；另外，音乐有助于孩子合理地调节肌肉运动的力度变换，有助于激发学生的热情和兴趣，有助于恢复幼儿在武术练习过程中产生的运动疲劳。因外，我们将武术活动整合在五大领域各类学科中，在主题性情境活动中，让幼儿轻松习武，快乐体验。

3.多媒体导入助体验

此教学法能充分体现出武术动作画面的生动形象，我们把动作演示、解说、音乐融为一体。使幼儿对武术的教学内容、方法、步骤，看得见、记得牢、理解得快，有助于建立正确的技术动作概念，提高幼儿的学习兴趣，提高其分析问题、解决问题的能力。武术教学中应用多媒体教学是一种新型的教学手段，也是武术教学发展的必然趋势。

三、快乐武术，轻松游戏助成长

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怎样在英语教学中灌输愉快的教学呢？笔者在近几年的英语教学中有几点感触，下面谈出来与大家共同商榷。

一、语音教学娱乐化，打牢基础最可佳

众所周知，语音是学习英语的关键、带头兵。教师在进行字母、音标和音素教学时，可利用多媒体教学的手段进行，例如，在屏幕上展现S发音时，可用蛇发出[es]的音，音标的发音可以设置小动物来教发音让学生跟着练习。这样既增强了发音的准确性，也调动了学生好奇的心理积极参与。在多年的英语教学中，笔者教学生一个学好英语语音的要决：语音学习靠模仿，基本因素要咬住。语音对比用的勤，语音差别辨得清。抓住语音重难点，有的放失要勤练。吟诗唱歌绕口令，语音纯正口齿灵。伴随语速练语音，“洋腔洋调”才中听。

二、更新教学方式，激活单词教学

教师要根据教学的实际情况对教材做适当安排。随着学生积累一定的单词量之后，为了更加学习好新的知识内容，许多教师在新教材中都喜欢将单词学习一遍，以便在教授新课中顺利交际练习。笔者近几年的单词教学中做了以下尝试，学生反应良好。

首先，我们可将全班学生分为以4人为1小组的若干小组（小组内以好、中2人、差搭配），教师在黑板上列举出所要学习的生词：如call教师布置任务让学生发挥想象力，各小组发挥想象将以all结尾的单词列举出来，并且编成幽默的汉语句子，其中1小组这样：tall---ball---wall---fall---hall---all---call趣味联想：高（tall）个子踢球（ball）过墙（wall），球落（fall）大厅（hall），所有的（all）人叫喊（call）不已；再如blanket，另一小组得出：jacket---pocket---basket---blanket趣味联想：我的夹克上衣（jacket）口袋（pocket）漏东西如竹篮（basket）打水一场空，好在它又大又厚可当毯子（blanket）盖。教师选出优秀的、精辟的句子表扬小组的力量提供全班学习。这些可能风马牛不相及，但正是这种不合理的、谎言离奇的东西给人留下印象深刻。各种联想的方法学习英语单词的兴趣既活跃了课堂教学，又让学生克服了怕背单词的心理，也提高了学习的兴趣。

三、让交际对话和课文动起来

对话课以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以达到知识迁移为目的。传统的教学模式过于机械和单调，有的过于简单，有的过于复杂，且语言背景不符合学生实际。初中生大多生性好动，我们就尽量给他们创设学习动的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。一般的交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与交还、购物与用餐、出游运动、看病就医以及社会实践活动等等。

教师可以根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成生动活泼的交际场所。

四、创设生动的语法教学情景，使枯燥变趣味

语法内容精心设计话题，让学生在交际活动中尽可能地运用所学的语法知识。如祈使句，教学中可以让学生扮演教师，做上课前组织教学表演，学生就会模仿教师上课的样子，像命令请求的Sit down. Don't talk with each other.Listen to me carefully.在形容词的比较级和最高级教学中，可以引导学生分小组以“比一比”为话题进行交际活动，诸如编汉语的顺口溜牢记某些语法现象。如，Negro，hero，potato，tomato这几个词的名词复数形式在初中阶段比较常见加es。其余大都加s。这就可以编做：Negroes and Heroes like eating potatoes and tomatoes.（黑人英雄爱吃土豆西红柿）。幽默地说让学生很快很牢地记住了这些所谓的“名言”规律，在检测中就不再答题错误。

五、创设自主合作的讲练模式，开放新型讲解

传统的教学中，大多是教师讲解，学生接受的“满堂灌”模式。我们应该相信学生的能力，充分发挥学生参与意识，引导学生多动脑筋，积极思考和讨论，允许学生犯错误和改正，激发思维。可以借鉴中央电视台王小丫主持的《开心词典》节目、李咏主持的《幸运52》节目引入课堂进行练习讲解，让学生在快乐中必答、抢答，进一步提高学生的参与积极性。多年来，我的学生一直喜欢这种答题的节目方式，做过的题目也不容易忘记，效果极佳。

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关键词：快乐艺术趣味激励

正文：

美术家罗丹曾说过：所谓大师，就是这样的人，用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。我们的美术教育同时也是一种情感的艺术。作为美术教师，除了教学生学习美术知识外，还要让学生在愉快的课堂气氛中感受美术的真谛。实际上“快乐”这一个词语对于每一位一线的美术教师而言不是一个新鲜的词眼，但是如何实施到位，却是我们一直探索的问题。下面就是本人对于这一点微不足道的看法。

一、改变教学作用，以快乐促快乐。

工作是人生的价值，人生的快乐，也是幸福之所在。--------罗丹

在推进素质教育过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，相对于其他学科而言，美术课那种轻松的学习氛围更容易被学生接受。尤其是新课程实施以来，美术教师尝试了多种教学手段，孩子们也随之掌握了新的学习方法，教育家第斯多惠在《教师规则中》明确指出：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”基于这样的认识，作为学生学习美术课程的组织和管理者——美术教师，必须实现自身理念和角色的转变。在教学中要改变呆板的教学作风，用你的快乐感染你的学生。

二、强化自主学习，在体验中快乐。

体验是学习知识的第一步，体验常常深刻地影响着人的思想感情。从教学的角度来看，强调体验就是强调了教学过程和教学方法。但体验在一些人的眼中似乎是微不足道的，认为它没有经过理性分析的低级阶段，却不知学生对绘画语言的学习，对美的法则的理解，用简单的讲解代替学生的感受是无济于事的。因为每个人对同一事物有不同的体验，从审美的角度来看体验，它是以自我为基础，不是被动地接受他人的影响，面对着审美的对象，它不是仅关注对象本身，而是强调对象给予自身的感受，唤起自身的种种情感。如《二方连续纹样》，这是一节技能性非常强的课，但我从多个角度让学生亲自体验。第一、在激趣导入时，我带领学生一起打节拍，从音乐中找出“重复”这样的特点，在二方连续纹样中，有着同样的特点。这时用的是让学生自主理解、分析的体验方式。第二、在进一步认识时，我设计了一个游戏，请六位同学（随机）上台，用肢体摆一个二方连续纹样，刚开始只是一个初步的二方连续纹样模型，它可能由于人的性别、高低、衣着及其颜色的各种原因而不合格，这时发动全班共同比较、操作，一直到组合成一个比较完美的二方连续纹样。这些设计虽然占用了较多的时间，但全体学生学习热情高涨，大家是那样的认真专注，那样的心满意足，完成的作业又是那样的精彩绝伦。学生完全在体验中得到放松、得到发展、得到快乐。

三、设计合作学习，用游戏方式生快乐。

古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学”。情境教学能把学生引入愉快、积极、自觉、主动的思维境界，有利于发挥学生的主体作用，激发兴趣。学生都是好玩、好动的，针对学生这一特点，在上《纸版拓印》一课时，设计了许多趣味性强的游戏。如教学生剪出人物件时，让其在底版上自由拼摆人物动态，创造美的动态于游戏中。再如漫画课，为了强调漫画中的夸张与变形，我把人物的脸部分为若干个不同特征的五官，并打乱放在同一平面上，以多媒体制作的方式，可以任意点击，这样大大的增加了课堂的趣味性也提高了学生的求知欲，化难为易，教师教得也轻松。这样，学生的美术语言表达、评论、欣赏及表现创造等多种能力都得到提高，既能掌握知识，又能使身心得到愉悦。

四、营造轻松氛围，因祥和而快乐。

人在轻松自在的环境中更容易激发创作灵感。因此，为了更好地鼓励学生的创造性活动，亲切的课堂气氛是很重要的。每个人都有要求进步的愿望，每个人都希望别人能够认可自己，作为学生都非常渴望老师对自己的表现和作品有个好评价。教师可以在与学生交流中，不断地使用鼓励、表扬的语言，对学生的思考加以肯定。在平时的教学中对于学生回答的问题，我从不简单否定，即使学生的回答和答案有一定的距离，我也会鼓励说：“这是你的意见，很有想法！”这样做既能增强他们的信心又能极大地提高学生的创作、实践欲望。

同时恰当的音乐对营造轻松的课堂氛围也能起到良好的作用，在上《中国画欣赏》这一课时，我采用了悬念设疑的方法进行课堂导入，首先对学生说：“今天我们音乐课和美术课得一起上”。学生惊疑：“美术、音乐怎能一起上呢？”，其实是通过音乐欣赏激起学生的联想和想象。我从开始上课直到下课，35分钟内我选取了多首古典乐曲。同学门伴着优美的音乐，沉浸在欣赏祖国国画艺术中。

五、协调课堂内外，在快乐中成长。

美术这种艺术形式，不仅仅是同学们了解外部世界的语言，同时又可以用这种语言、尽情地表达自己的喜、怒、哀、乐等内心情感。但是这种稚拙的艺术追求既不会自发地升华，也不会持久地保持下去，需要能及时得到正确的引导和保护，使稚拙的追求变成前进的动力，经过努力上升到新的阶段，而这阶段又是十分短暂的。

校外美术教学活动必须把握时机，因势利导，因人而异，根据不同年龄段的接受能力、行为能力设置辅导纲目、教学计划、教学方案，编写教材、教法，调整教态，努力使学生们将美术课中的愉悦和情趣带到课外，使之勤于学、善于学、乐于学，唤起孩子们乐此不疲、学而不厌的学习之乐，塑造美好心灵。在师生和谐的情景之中，进而创造出内容美与形式美相统一的教学结构体系，实现校外美术教育教学活动的培养目标。

哥伦比亚大学有个美术教育者说过：“我们将来教美术的目的不应该是造就几个专业的艺术家，而是培养一批有美感的国民，让他们能在最平凡的东西上看到美，也懂得利用身边平凡的东西创造美………”，这句话让我思考很久，我想这就是美术的真正价值，美术课对于学生们来说是一次次不同的快乐体验。快乐教学既能有效地培养学生学到知识，又能在学习中使身心得到愉悦，提高他们的艺术素质又不增加他们的负担，使他们能在轻松愉悦的环境中健康快乐、幸福地成长。

参考文献：

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常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如用幻灯片的抽、拉、折、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用微机把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素。

二、创设快乐教学情境，要紧扣教学内容

由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像音乐，美术等学科具有明显的快乐教学因素。因此，在小学数学教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。而这些快乐因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。例如：

1、抽象问题具体化。数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”。“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化 ，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学，喜欢数学的内在动力。

2、枯燥问题趣味化。 枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。例如，对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。

三、创设快乐教学情境，要在教学方法上大胆创新

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我在教学中，学生的自主探究主要是分为两种情况进行的，一种是让学生回家预习或是自学，预习可以对新课产出推波助澜的作用，这类知识主要是概念性的知识，如我在教授二年级第二单元《除法的初步认识》第5课时，《除法各部分名称》这一课时，由于前几课时对除法的意义的学习，学生都已掌握，本节课的重点就是让学生掌握除法算式中各部分名称，对于已学过加、减、乘法算式各部分名称的学生来说，这个知识不算难，第一天我就放手让学生回家自学，第二天，课上进行汇报比赛，大部分学生自学效果不错，基本能掌握除法各部分的名称，而且我进行了比赛，不仅提高了学生的自学兴趣，而且使学生体会到自学的成就感。

另一种是在课堂中让学生自主探究：如在课堂教学中我在下几个环节中留出"空白"，让学生去探索、思考。⑴在寻找新旧知识的衔接点时留"空白"；⑵在提问后留"空白"；⑶当学生对知识认识模糊时留"空白"；⑷在概括结论之前留"空白"；⑸在出现错误之后留"空白"；⑹在出现难题时留"空白"。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

2.小组讨论交流,合作探究可以充分体现，课程基本理念中，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程

合作的能力是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。心理学研究表明，小学生具有爱与人交 往，好表现自己的心理特征。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

我在教学中提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。如本学期我在教学长度单位《毫米的认识》一课，在让学生充分感知毫米这一环节，我采取四人小组合作学习，量一量身边可以用毫米做单位的物体，两人找物体，一人量，一人记录。最后汇报交流，效果较好。合作探究、群体交流，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神。

数学课程标准指出:"有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

3.汇报反馈使自主互动活力课堂得到升华

汇报反馈是学生对知识的再认识、提炼升华部分，在课堂中有着画龙点睛的作用，使所要学习的知识在学生汇报交流之后，在学生心里更加精准。如，我在本学期教学的三年级上册《长方形的周长》一课时，由于前一课时学生已学会如何计算规则与不规则的平面图形的周长，就是要知道所有的边长，再把它们加起来，而在本课中要让学生通过小组合作探究出计算长方形周长的最简算法，和计算长方形周长的必要条件，及推导公式（给出周长和长，如何算出宽），在小组合作学习中，并不是每一小组，都可以探究出结论，但在最后的集体汇报交流时，不但使没有探究出结论的小组通过倾听探究出结论的小组汇报，使他们有所收获，而且对汇报的学生来说，他们的总结概括和表达能力得到了锻炼提升。在这一环节，教师的有效引导，精准规范的表达，适当的小结尤为总要。

4.从整体把握学生的整体特点

首先从整体把握学生，就是从这个年纪或班级把握学生的特点，如，我现在所带的年纪是三年级，学生中大部分是务工人员或个体的子女，学生的家庭条件父母的文化水平以及对孩子教育水平有限，对学生学习要求普遍不高。其次，学生的整体特点是指学生的认知水平，兴趣，情感态度价值观，理解能力等方面的特点。结合这些特点，我尽量多做一些家长工作，望工作之余能多关注孩子的学习，我在教学时，把学生本该回家复习、预习、巩固练习环节尽量放在学校。

5.积极准确的评价，是课堂的的兴奋剂

课堂评价不仅形式主体多样，而且要有连贯性，贯穿始终。新课标理念指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。我在教学中，对后进生常说，加油，相信你等建立自信心的评价，之后有进步，继续努力，看到了希望等，对优等生不能天天都说你真棒，真好，真优秀等，难道他们真的没有一点瑕疵吗？应有建设性评价，如"你能再多帮助同学就更好了，多一些兴趣爱好等，使其能更好的散发余热。对中等生也不能不闻不问，时机评价，激励评价，使学生保持学习热情。让不同层次的学生都能体会到成就感，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部态，突出重点、突破难点。

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一、目前初中美术教学中存在的问题

1.应试教育观念根深蒂固

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。

2.教学观念滞后

美术教育在中小学中的地位，一直是一个争而未决的问题。长期以来，美术教育处于一个最不显眼的位置，相对于“主课”来说，它是“副课”；相对于升学的“硬任务”来说，它是“软任务”。正由于对美术教育的认识不足，形成了美术课“小学中凑合，初中压缩，高中取消”的结局。

3.教学方法单一

在传统美术教育过程中，教师使用的方法单一，只是一味地灌输、说教或强制，这样只会让学生产生反感，只能收到事倍功半乃至相反的效果。

4.教学设备落后

教学设备的落后也严重制约了美术教育的发展，由于某些地方经济落后，教学水平达不到基本要求，存在着美术类师资严重不足等问题。

二、快乐教学的内涵

在新课标下，推行快乐教学，将使初中美术教学发生根本的变化。所谓快乐教学，也就是教师在教学中从学科特点出发，充分利用教材中的快乐因素，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，激发学生学习的热情，在快乐中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人，从而全面提高自身素质。同时，师生也均能在教与学中获得成功快乐的体验。

三、快乐教学的方法

结合新课标，本人认为，初中美术快乐教学的方法主要有以下几点。

1.加强课堂教学改革

其实，教学改革并不神秘，它的宗旨有三点：（1）打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；（2）遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；（3）能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。依据这三点，面向全体学生，深化课堂教学改革，创设情境，培养兴趣，充分调动学生学习美术的积极性，发挥学生自主学习的参与精神、合作精神，认真研究学生实际，关注学生的生活经验。在课堂教学中，发现每个学生学习美术的潜力，让每一个学生的艺术才华得到充分的展示和发展。上好美术课，完全可以提高学生的素质和修养，改变学生的精神面貌，使学生的身心得到和谐发展，从而达到培养学生的目的，使学生终身受益。

2.教师的教态应亲切自然，师生共同创造一种和谐快乐的气氛

教态是教师在教学过程中外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、快乐，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生快乐的暗示，学生会从中受到感染。

同时，学生也会从教师的快乐感中受到鼓励，激发起爱教师、爱这门课的相应情感。所以，在学生面前，教师应永远是亲切自然的。教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐快乐的气氛。只有这样，才有利于教师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

3.运用电教化教学，创造良好的教学情境

美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息，这就必须强化直观教学。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味之中，如将现代化的电化教学手段引入美术课堂，使教学媒体多样化，这可以调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施快乐教学，增强教学效果。

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微笑是联系师生情感的纽带、沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐教学氛围的重要手段。在教学过程中， 教师应以满腔的热忱来组织教学活动， 做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情， 并借助眼神、表情、姿势来辅助话语，让学生感到听自己的课是一种精神享受。教师应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能， 强化师爱作用， 把鼓励和赏识带进课堂， 以此去赢得学生对教师的喜爱与信任， 创造一种宽松、和谐与相互尊重的教学氛围， 把尊重的话语送给每位学生， 激发他们潜在的成功期望。这样， 学生就会全身心地投入学习中。

教学节奏是英语愉快教学的一个重要因素。英语教师要善于把握学生的生理和运动节奏， 使教学节奏与之相适应。巴甫洛夫认为， 在50 分钟以内， 大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上， 教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力， 而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问， 或举一些生动有趣的例子来加快节奏， 形成教学小， 让学生兴奋起来， 从而度过疲劳低谷。

二、讲究方法调动学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”而学生的求学兴趣并非先天有之，主要靠后天的引导激发。“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣。”因此我们要采取有效的方法来最大可能地激发学生的学习兴趣。首先要加强学习目的性教育。为此，我经常运用一些贴近学生生活实际、可教育性较强的材料，来向学生强调英语的有用性和重要性。如“21世纪人才必备的通行证之一就是懂英语。”又如给他们讲解我校毕业生在外资企业中的见闻和感触：有个在校英语成绩不错的女生在苏州三星电子公司实习时，有一次她帮了来参观的老外一个小忙，老外说了声“Thank you.”她马上脱口而出“No， thanks”。（可英语中没有这样的表达法。）这些真实可信的材料很容易让学生在笑声中进一步确立具体可行的学习目标。其次，要善于把一些学生喜闻乐见的中西方语言及其风俗习惯的异同点介绍给学生，激起他们探求英语知识的欲望。比如英美人姓氏的来源及其含义；英美颜色词的妙用；常用名词如egg、 nose的趣谈等。将这些知识穿插在课堂教学中，就能大大提高学生听课兴趣。最后，还可在适当的时间播放一些简单的英文歌曲，如“Auld Lang Syne”（友谊地久天长）、“ Edwelweiss ”（雪绒花），这也能让学生在学唱的同时激起学英语的欲望。平时我还打印一些English Jokes（英语幽默），贴于教室醒目处，要求他们课后能够争当小翻译家。通过以上这些方法，学生学习英语的兴趣越来越浓，劲头越来越足。

三、课堂教学形式要多样化

教无定法，需要教师不断创新，每一堂课都要充分设计好，时刻考虑到如何调动学生的积极性，让每一个学生参与进来，从而培养他们的兴趣，养成良好的学习习惯，让他们自觉地去学习英语。

教学形式的多样化，可以在课堂教学中进行一些“设身表演”。即老师组织学生按课文内容或故事情节的特点分配任务加以表演。这种方法也比较受学生欢迎。它体现了学生的参与，创设了一种情境，能激发学生的兴趣，使学生受到感染，在学习知识的同时受到教育。在上《supermarket shopping》一课时，把教室假设成一个大超市，同学们可以利用自有的东西作为物品，也可以用标有物品名称的卡片来代替，让学生根据要求自编自演购物情景，进行现场购物，对语言活学活用。

教学形式的多样化，需要我们英语老师经常做些研究，既要研究自己，也要研究学生，更要研究课文。一方面，在教学中努力尝试着改变以往权威式的教态和传统的满堂灌的教学方法，走进学生中间，轻轻蹲下身子，与学生进行朋友式的交流、探讨。不单纯用一种教学方法，课堂设计是灵活多样，因时而变，因班而异。需要打破正常思维，联系生活，讲出新意；常常穿插笑话，吸引学生上课注意力，让学生的思绪不只在教室驰骋，在书本中跨越时空遨游，从平面黑板飞翔到广阔的蓝天。

四、让学生有成就感

学生最大的快乐在于经过努力而获得成功，成功的学习再受到老师积极的评价能推动学生进一步提高学习的兴趣。评价作为英语教学活动中一个重要的组成部分，是实现课程目标的重要保障。而快乐评价以“关注学生个体全面和谐地发展”“用发展的眼光看待每一个学生”为指导思想，重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生全面发展。具体做法有：

1.分层评价。鼓励为主。学生之间存在个体差异，作为英语教师要针对不同层次的学生开展评价。根据“最近发展区”理论，只要学生努力了，进步了都是成功，都该值得肯定。传统评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，而多元评价，可以让学生也参与到评价中去。如课堂上让学生点评某位同学的回答或者小组讨论某个回答正确与否等形式，不仅调动了学生学习的积极性，有利于培养快乐的心态，也真正让课堂回归于学生，发挥学生的主体作用。

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“导学――自悟”英语教学模式体现教学过程的实质是教师指导下学生自主探知、感悟和发展的过程。在这一过程中教师已由知识的传授者变为学生学习活动的指导者、参与者和促进者。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。通过教师有效的导引,激发学生学习的兴趣,启迪学生的心智,使他们懂得如何探究、自我获取和主动构建。通过以探究式为核心的理解性学习的途径,有助于学生形成有效的学习策略,实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下充满信心地去自我探究、主动求知。学生根据设定的学习目标,通过自己的观察、分析、比较、归纳,自主参与知识的构建,并通过言语实践的不断感悟和内化,使吸收的信息得到强化和巩固并将掌握的知识逐渐转化为技能。这样学生通过自己创造性思维来获得学习上的成功感和满足感,使语言学习过程真正形成学生在教师指导下主动思维、构建知识、大胆实践、提高技能、发展心智、形成自主学习能力、展现个性和形成积极情感态度的过程。

二、“导学―自悟”英语课堂教学模式的意义

这一教学模式是一种新兴的教学模式,是有志于教学改革的教师历经18年不懈的探索实践而构建的。它将国家课程标准从理论层面变为课堂教学的具体操作,有助于解决教师在实施课程改革中感到困惑的课堂教学具体操作问题,得到广大教师及有关专家的认可并推广应用。

(一)“导学―自悟”英语课堂教学模式符合新课标理念

课程标准的核心是将传统的“教师―教材―学生”的教学理念转变为“教师―学生―教材”,教师由知识的传授者变为学生活动的促进者,参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性,由原来知识层面的浅层的指导变为能力层面的深层次的指导。根据新课标的核心理念,“导学―自悟”这一英语课堂教学模式把激励机制,竞争机制,合作机制融入课堂教学,通过创设和谐、民主的教学环境,使教学过程成为师生交往,互动的过程,让每一个学生有求知的欲望,发现的满足和成功的欢乐,并在这过程中教会学生学会构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式,从而真正把“教是为了不教”的教学精髓落到实处。

(二)自主学习的内涵符合课标教学根本目标

自主学习是学习的一种新境界,Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说,自主学习就是“想学”、“善学”、“坚持学”。而这一内涵意义就是我们课标中所要求的“教学”的根本目标和要求,能优化课堂教学,提高效率,解放老师“受苦受累”的境况。它不但能为学生的可持续发展打下良好的基础,使学生具有终生学习的能力。

(三)“导学―自悟”英语课堂教学模式重视学生自主学习能力的培养

在“导学―自悟”这一英语课堂教学模式中,我们可以清晰地知道我们教学的目标及方向。它所构建的理论依据是围绕一条主线、立足两个基本点、实现三维目标、把握四条策略、围绕五项内容、参照六条标准构建新课程的教学模式。即“一切为了学生发展”的主线,立足“学生学习方式转变与中国教学实际”的基本点,整合“认知、能力、情感”目标,强调学生能力的发展,掌握学习外语的方法与策略,让学生有好的学习心理感受。教学策略上倡导学生体验参与,提高学生自主能力,实施“人体学习”和“合作学习”的统一,注重过程评价,重视个体等无不在重视学生自主学习能力的培养。

(四)“导学―自悟”英语课堂教学模式有利于教育的可持续发展

这一新课堂模式是时刻把学生放在主要位置,一切以学生为主,教师是学生学习的指导者,让学生自己去学习。并注重培养学生合作学习的精神和团体协作的能力,建立形成性评论体系,激励学生学习兴趣。而传统的教学模式中教师是整个课堂的包办者、主导者、垄断者、灌输者,一切都以教师为中心,学生学习的过程中没有自己独立的思维,只有一味的接受,从而造成教育的不可持续发展,这又在另一层面要求我们必需探索一种能在教学上有所突破的教学模式。

三、“导学―自悟”英语课堂教学模式的实践应用

课堂教学活动以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的快乐,让学生自始至终参与知识形成的全过程中。要努力将“教师的讲解”变成“学生的学习和讨论”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领会、理解知识,将快乐课堂教学理念渗透到课堂教学全过程中,从而使学生在学中乐,乐中学。所以,我在教学活动中通常采用“导学―自悟”英语课堂教学模式中“自主探究”课文教学模式与“小组计分竞赛”合作学习教学模式相结合的教学模式。具体操作有如下过程:

(一)“课前导学”能力的培养与“小组计分竞赛”

1.“课前导学”是指学生预习能力的培养与检测,注重学生学法指导,体现“先学后教”的一种培养学生自主学习能力的教学策略和教学方法。这一教学环节的设计,充分调动了学生的竞争意识,让学生在“问与答”中体验到学习的快乐,并使学生有了较强的小组合作精神,使预习成为一种自主、自觉的学习过程。而这又在一定程度上降低了教师的备课强度,转变了教师主导地位的教学课堂模式,教师与学生都在一种愉悦的课堂教学气氛中,轻松教,快乐学。

2.课文疑难点的自由提出与解答。

这一教学环节的设定主要是为了培养学生发现问题与解决问题的能力,并同样与“小组计分竞赛”相结合。如,某同学提出:“a ticket to 是什么意思及有什么相关的用法?”由其他小组同学进行解释或讲解,不足时有教师补充说明,最后根据情况给各小组加分。学生在这一环节中体验了发现问题的快乐及解决问题的(下转第85页)(上接第84页)成功感。营造了一种和谐、民主的课堂氛围,从而转变了学生被动学习,教师“满堂灌”的格局,促进学生快乐学习英语,提高英语课堂教学效率,再次体现了教师教学的轻松与学生自主的快乐。

(二)课堂教学目标的实现与“小组计分竞赛”

在学生的预习准备后,我们应该就教材的实际情况及课标要求设定一定的任务去实现教学目的,从而培养了学生的创新能力及应用英语的能力。这一目标的实现不是教师的单方输入,而是学生主动接受并积极参与的过程。

(三)评价体系与“小组计分竞赛”

英语课堂中很关键的一项就是应当对学生的表现给予及时的评价,告别传统的以学生英语考试成绩来评价学生的体系。因为在课堂中对学生的表现形成正确评价,也是教师自我反思的过程。那么我就是结合学生小组竞赛成绩进行评价,这不但激发和培养学生的学习兴趣,而且能帮助学生形成良好的学习习惯和方法,为学生继续学习及终身学习打下良好的基础。

篇11

以四年级《乒乓变奏曲》一课为例，我让学生在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐，感受音乐的魅力。

片段一：

师：同学们你们觉得我这样的穿着最适合干什么呢？

生：做运动……

师：胡老师很喜欢运动，请你猜猜我在做什么运动？

师做动作学生猜。

师：你们在课间、课余时候都会做些什么运动呢？

师生一起律动。

师：跟着音乐一起做运动吧！

片段二：

听《乒乓变奏曲》。

师：是一场什么比赛呢？为什么？

生：跳绳、跑步……

师：对，因为它节奏很快，很跳跃……

师：这首歌的作曲家到底用这段音乐表现什么运动呢？

看图片，再次聆听歌曲，并模仿打乒乓球的动作。

师：你能给这段音乐取个名字吗？

片段三：

听变奏曲，画图形。

再次聆听，让学生用身体造型表现音乐的手段。

师：接下去我们换个方式，用身体的造型表现乐段，听到一个乐段就变一个造型。

再次聆听音乐。

这6个球的颜色是否有变化？

演唱主题旋律。

听琴默唱，跟琴唱并用手指表现音符的高低。

了解变奏，尝试变奏。

师：请你用自己所学的音乐知识，自己去尝试变奏吧！

[教学反思]

小学音乐快乐教学是指在音乐教学中，根据学生的心理特征，调动一切有利因素，激发学生学习音乐的兴趣，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美，在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐，感受音乐的魅力。课堂一开始从运动着手，激发学生的兴趣，接着让他们聆听音乐并感受乒乓比赛的激烈场面，在快乐的聆听与体验中让学生自然而然地了解歌曲，使他们的想象力和创造性思维得到了充分的发挥。

一、和谐氛围，快乐前提

快乐教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育，并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就厌烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐教学！因此，营造一种民主、平等、友好的师生情感氛围，是实施快乐教学的前提。

二、参与体验，快乐动起来

音乐课，让学生快乐地动起来——从生理到心理，从内容到形式，从教师的教到学生的学，从教学要求到教学组织，通过一系列的教学活动使学生的思维快乐地动起来，身体快乐地动起来，情感快乐地动起来。这种“动”，非“放羊式”的乱成一团，是在教师的科学方法推动、促动引导下，逐渐诱发学生的主动性，使学生的心扉自由地接受音乐美的沐浴，提高音乐修养，培养起音乐情趣的“动”，因此，在课堂中要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。教师要努力营造一个动态的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，从而激发学生对音乐的创造欲望。把学生带进广阔的空间，探索神秘的音乐世界，让学生尽情地“玩”“乐”，在“玩”“乐”的过程中从被动的知识接受者转变为知识的共同创造者。

三、编创想象，乐中见智

小学生的想象力是非常丰富的，作为一名教师，应尽量为学生提供一个畅想的空间，拓展学生的想象能力，激发学生的学习思维。在本节课中，我没有老一套地向学生灌输音乐知识，而是创造地设计了一些让学生自由支配的“空间环境”，解放学生的大脑，鼓励学生敢于探究，敢于实践。这样，学生们在自由编创中真正感受到了音乐变奏曲，享受到了音乐创作的无穷乐趣。

四、张扬个性，促进发展

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实施快乐教学，教师必须自觉坚持将快乐融汇进课堂教育和课堂教学的全过程。语文教学的目标就是通过课堂语文教育，使学生从语文知识中受到良好的思想道德，优秀的精神品质教育，培养学生养成良好的思想道德和优秀的精神品质，通过课堂语文教学，使学生理解、掌握和记忆储存语文知识，不断丰富语文知识，不断提高语文水平和语文能力。

课堂语文教育，教师可以在课堂教育教学过程中，坚持有机地将对学生进行正面引导和教育与教材中的思想性、知识性、趣味性融合为一体，为学生愉快学习语文奠定良好的情感和兴趣基础，使学生生发强烈的想学语文的思想；坚持面向全体学生，注意良好的教育教学情绪和姿态，不急不躁，耐心启发，情育情教，使学生生发旺盛的愿学思想；坚持鼓励学生的每一点进步，热情肯定学生的每一点成功，让学生能够尽情享受到点滴成绩的幸福喜悦，使学生生发出强烈的自信心，相信自己一定能够学好的思想。思想有了，情感则来了，有了情感，学习兴趣自然喷发。儿童尤其如此。

课堂语文教学，教师一定要讲究课堂教学方法和艺术。教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学就像是演一部戏剧，课文是剧本，教师是导演还要当演员。在组织教学上，教师必须根据教学内容和目标需要，精心组备教具导具，制造出情景交融，学生喜闻乐见，学生容易理解、容易接受、容易记忆的快乐的教学氛围，让学生感到上课是一种乐趣，是一种享受。在导入新课时，教师必须充分合理巧妙地调动教具导具，巧妙富有趣味、轻松快乐、自然清新地将学生引进学习境地，使学生充满新鲜感和新奇感。在讲授课文时切莫呆板，须因材因势因内容灵活采取读、认、演、书的方式方法，突出重点，突出情趣，有的放矢，悦教乐学。