小组合作学习经验总结范文

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组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。

二、理论依据

1.课前深度预习，提出质疑。

因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。

2.课上合作释疑，展示互评。

上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。

除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。

3.当堂测试，检测效果。

根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。

三、研究方法

（一）文献资料法

搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。

（二）经验总结法

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。

（三）调查法

通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。

（四）实验法：

选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。

（五）其它方法：

其它还运用观察法，行动研究法等。

四、研究的主要目标与内容

（一）研究目标：

1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。

2、建立和谐的合作学习关系。

3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略

4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。

五、研究内容：

1、小组合作学习的现状调查与分析。

2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。

3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。

4、有效的小组合作学习的教学案例 。

5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策

六、课题研究的条件

新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。

七、预期的研究成果

1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。

2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果

3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。

4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。

5、不同类型学生的评价标准。

6、不同学生的发展目标。

八、研究的步骤

1、准备阶段（2008年6月）

（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。

（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。

（3）制定方案

（4）撰写开题报告

2、实施阶段（2011年9月至2012年7月）

（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。

（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。

（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

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语文学习属于语言工具的应用，无论是偏向于功用还是爱好，在学习过程中汇总体现的是一种思想的交流和知识脉络的梳理，因此，交流式学习更有利于知识领域的开拓和精神目的的培养。若达不到这种效果，文字语言近流于表象，学又有何用呢？在语文学习活动中，要集中开发学生思维，探索学生的潜在能力，对于一般的课堂学习，学生和教师之间要加强交流，融会情感，从而提高思维、探索和合作学习能力。其作用的意义表现在：①在不同的学习阶段，对不同知识类型的掌握，通过合作学习相互竞技，在团体的学习进步中提高个人学习能力；②通过开展合作学习，有助于学生形成共性团体意识，从而实现交流、理解，展现个性；③在进行合作学习的同时，共性的氛围有助于消除个别学生的内向、不自信，提高他们的自信；④合作学习有利于促进学生更快成熟，帮助学生更好地融入学习环境，增强兴趣，培养他们对于他人的信任以及参与竞技的意识。

二、小组合作学习的形式

1.异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生在相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展小组间的合作学习竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

2.任务驱动组合

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣、爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组确立的学习任务难度有所差异，小组学习的时间可有一定的灵活性。教师还可根据教材内容的特点，开展任务研究型小组合作学习活动。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性学习目标，营造了开放的学习环境，较好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。

三、合作学习值得关注的两个问题

1.将合作学习简单地等同于小组讨论。

合作学习作为新课程标准提出的新的学习方式，自然受到众多教师的追捧，一些教师简单地把合作理解为“讨论”。因此，小组讨论成了语文课堂上的一道亮丽的风景线。只要一有问题，教师马上组织“合作学习”，顿时前后左右形成一个“”，纷纷做交头接耳状进行讨论，生怕不这样就会被别人怀疑自己没有参与讨论和交流，然后每一组代表各抒己见，一派热闹的景象。但由于对讨论的目的、时机和过程缺乏精心的设计，表面的热闹和自由背后，是思维的肤浅和低效。

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我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

（二）课题研究研究的目的和意义

通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利， 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。 让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。

从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

2、是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略；

3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。

理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

二、课题研究的理论依据

心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，(fanwen.7139.com)多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的 沟通交流，有助于学生思维的发展。

《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。

三、课题研究的概念界定

课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。 小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。 研究依据：《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出："有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

《英语课程标准》要求"鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能".并且指出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神",使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格".在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。

依据以上理论，本课题的研究目标为：

1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。

3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。

（二）课题研究的内容

依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：

1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。

2、学习小组建设的研究。

（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。

（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。

（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。

3、合作学习建设的研究。

（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能"吃得饱，吃得好""交完租子，手有余粮".进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。

（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性

五、课题研究的方法

本课题研究中主要运用以下方法：

（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究的主要步骤

进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。

这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。

这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。

充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。

七、课题研究的成果形式

（一）、研究报告——《小学英语合作学习有效性策略研究报告》。

（二）、论文——《小学英语合作学习有效性策略研究》

八、课题主要参考资料

（一）中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。

（二）教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。

（三）。钱佩玲 王嵘 对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报 2002.

（四） 王 坦。 合作学习的理念和实践 [M]. 北京：中国人事出版社 ,2002.

（五） 王 坦。合作学习——原理与策略 [M]. 北京：学苑出版社，2001.5.

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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0172-02

一、引言

1.小组合作学习的含义。合作学习的教学方式在西方国家得到了广泛地推广与应用，并且作为一种具有创新思想和实效的学习方式深受学生的喜爱。小组合作学习的方式就是通过小组内的学生的互相配合和互动，对学习任务进行分工和协作，以交流的方式，相互激发思维，实现学习的目的。教师在初中英语课堂上进行小组的划分以及学习任务的制定，并且给予学生探讨问题的全过程指导，这样能够锻炼初中生与人合作的意识和能力。

2.初中英语新课程教学理念的要求。在新课程教学改革的背景下，教学理念发生了转变。初中英语的教学方式应进行创新，采取多元化的教学方式，鼓励学生积极主动地进行学习体验，改善初中生的英语实践能力。小组合作学习方式以学生为主体，教师发挥指导的作用，这满足了新课程教学理念的要求，并贯彻实施到了具体的初中英语教学过程中。小组合作学习激发了学生的学习热情，培养了学生探究知识的能力。教师根据学生学习能力的个体差异，设计了不同难度和内容的学习任务，优化了小组学习的学习任务，使小组合作学习能够顺利开展，增强了学生学习英语的目标感，也提高了学生的自主学习能力。

3.小组合作学习技能问题的提出。在初中英语课堂实施的小组合作学习方式，虽然取得了一定的教学效果和学习进展，但是，在实践教学中，其问题也显现出来。笔者近六年带了二届学生由初一到初三，使用牛津广州版教材教学。六年来我坚持在课堂实施小组合作学习，在实践经验总结反思中发现，一些小组合作学习活动成为一种形式化的教学。表现为小组合作的过分活跃和空洞的交流，小组讨论脱离了教学的知识点，学生的英语知识和学习技能就不能获得实质性的提高。因此，要对初中英语小组合作学习技能进行关注和研究，以提高初中英语课堂教学的有效性。

二、初中英语小组合作学习技能实践中存在的问题分析

1.初中生的小组合作学习技能还不成熟。初中生的英语基础比较薄弱，有效地进行英语语言沟通还存在着一定的困难，这样他们在学习中面临着较大的学习合作压力，同时，初中生没有做好足够的准备，没有建立小组合作的基础，对于英语课程的难点和重点知识点不能有效把握。初中生团队意识还比较弱，分工与协作能力不强，这样很多初中生不主动表达交流，失去了小组合作者的身份，而常常变成一位旁观者。笔者在教学中就有这样的失败经历。例如：笔者在教授牛津广州版七年级第一学期Unit3 troubles时，小组讨论How to deal with trouble？有的学生词汇量不够，不知道怎么用英语进行表达；还有的学生没有相关的生活实践经验，对此讨论漠不关心。这样的小组讨论学习效果很差，没有达到有效的课堂教学。

2.指导教师对小组合作学习活动过程控制力比较弱。一些英语教师习惯于以往的灌输式教学方式，对于小组合作学习教学方式还不熟悉，缺乏应用的教学指导经验。例如：教师更多地对学生进行Input 输入知识，而缺少学生的output输出知识。笔者在教授牛津广州版九年级第一学期unit5 More practice B1 Cinderella时，让学生对课文进行改编，组织话剧表演。但是，很多学生没有表演的经验，对演出的环节和流程也不清楚，再加上时间不够，小组合作就陷入了停滞。因此，对于学生小组合作活动往往不能进行有效控制，会导致小组合作学习的效果不理想。英语基础好的学生和基础差的学生在小组合作中的表现差距大，学习效果也不同。这样的教学效果对于小组合作学习教学方式的推广造成了难度和阻碍。

3.缺乏对小组合作学习的评价机制。初中英语的小组合作学习应给予科学合理的教学评价，这样对开展该教学方式具有推动作用。然而，对初中英语的小组合作学习技能的评价更多地是对小组最后的讨论结果给予教学评价，忽视了整个的小组合作学习过程准备和努力。例如：教师仅仅关注了最后发言的学生，而对讨论过程中一些学生的参与缺乏鼓励。这样就不能给予学生以鼓励和热情，不能关注学生的学习过程和小组合作活动的情况，不能给予学生差异性的学习帮助，就不能有效实施小组合作学习的方法。因此，要构建科学合理的小组合作学习技能的评价机制。

三、初中英语小组合作学习技能的实践路径

1.加强教师对小组合作学习技能的指导。教师在教学过程中发挥指导的职能，与学生具有相等的地位，给予学生平等对话的机会和能力。教师要给予学生小组合作学习技能的指导，要仔细观察学生的合作活动进展和内容，并促使小组讨论的内容围绕着主题。例如：教师要能够给合作小组分配合理的学习任务，辅导学生提问技巧和倾听能力，对于出现的小组讨论的内部分歧应进行协调和归纳观点。教师要对小组的划分进行合理分配，要根据学生的性格、性别、学习能力和沟通能力进行分组，这样增强了小组的合作能力和竞争力，提高了对小组合作学习活动的掌控能力。例如：小组合作学习的讨论话题教师应更多地设计学生熟悉或感兴趣的话题，教师培养学生使用提建议句式：You may/should/can和You'd better等，学生逐步有了熟练的掌握。例如，笔者在教授牛津广州版九年级第一学期unit 4 Reading A What should I do？时，就让学生假设，If you were Kathy，James or Tracy，what should you do？指导学生用I should…的句型回答。学生对此类话题很感兴趣，他们分小组进行讨论，不同类型的学生会得出不同的答案，但这些答案都与老师预先设想的一致，都能围绕着主题去发挥，都是传递正能量的，达到情感目标的教学效果。这样，有了教师对学生小组合作学习技能的指导，激发了学生对英语的兴趣和对英语课的喜爱，大大提高了课堂效率。

2.科学合理地设计小组合作学习的任务。教师要根据小组的学习能力进行学习任务的设计和安排，小组合作学习要体现课堂教学内容和教学目标，能够促进差异性的个体学生进行学习。教师引导学生进行多元化表达学习，让学生发挥学习主体作用。例如：在教授牛津广州版九年级第一学期unit 4 Reading A What should I do？整合资料备课时，我注意到全文由三个不同部分组成，每个部分都可以起一个标题，这与近几年广州中考阅读题中选最好的标题（the best title）吻合，所以在教学中，我设计小组讨论并为三个不同部分起标题（What's the best tilte），组员讨论，组长要帮助英语较差的同学阅读和找关键词，组织好语言并负责记录下来，这样增强了小组合作学习的效果和能动性。然后再抽四个小组长在黑板上写答案。第一部分，三个小组都写了a flower pot，一个意外惊喜是有一个小组长还加了一个形容词a broken folwer pot。在第三部分中，有的小组起the checkout assistant and I，有的小组起an extra ten-yuan。我趁机指导学生，中考时做这一类型的题，标题不宜太长，同时要找一个符合题意、有文学色彩的标题，显然an extra ten-yuan较好。再比如：在牛津广州版七年级第二学期unit 5protecting our environment C1教学中，我引导小组成员进行探讨：Trees are our friends，but they are in great danger.What can we do to protect the trees？同时我认为这是一个很好的练习写作的机会，就让学生带着这个问题读C1的课文再小组讨论，学生兴致勃勃地整理出答案后，我再让他们围绕如何保护树木这一话题写一段话，组长负责记录，组员共同修改。再每组由一个同学到讲台利用投影展示和朗读小组文章并全班共同修改。这样大大激发了学生学习的潜能，逐步培养了学生的团队合作能力，提高了学生的创新学习能力。

3.教师对小组合作学习活动进行全程监控。初中教师应对学生的小组合作活动进行监督，控制好小组讨论的主题进展情况，使小组讨论内容紧紧结合课堂教学内容和知识点，并不断提高合作的效果。教师的全程监控能够避免小组合作学习流于形式。首先，能够控制好小组合作的秩序，避免课堂的混乱，例如教师可以出示警告牌、打手势发出信号、摇铃、放音乐等，促进小组学习合作更加专注。其次，教师能够调动小组活动场面，避免小组活动冷场，教师通过激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。最后，教师要发挥小组长的作用，对小组合作成员进行明确责任，调动学生的主动性和能动性。教师对于不积极参与小组合作活动的学生要进行监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

4.构建对英语小组合作学习的科学的教学评价。在初中英语课堂教学中开展的小组合作学习活动，教师要对此进行教学评价。教学评价的基础是教师全程的参与和监控，并且根据学生的学习效果给予学习评价。通常要对学生进行激励，可采用相互激励措施和外在激励措施。如在单元测试卷上写鼓励的话语“你是最棒的”，或者利用校讯通向家长发报喜短信，每月评一次优秀小组等。侧重学习过程的评价，对学习小组的团结性和协作能力给予评价，调动学生的参与程度和创新性，这样为学生的学习活动指明了方向。对于每次的小组合作学习活动应指出优点和缺点，不断提高小组合作学习的教学效果。要建立组内成员间的相互评价机制和组间互评。组内成员间的相互评价机制能够增强学生之间的了解，更加具体和全面地进行评价。组间的相互评价能够促进小组之间的相互学习，这样以竞争的机制提高小组合作学习技能水平。

四、结论

通过对初中英语小组合作学习技能的实践进行分析和探究，得出了初中英语教学开展小组合作的教学方式，要优化小组合作学习的过程和内容，重视对学生的英语实践应用能力的培养，鼓励学生积极与他人合作，提高团队合作意识，使学生勇于参与竞争。小组合作学习改善了师生的教学地位，突出了学生的主体地位，符合新课改的教学理念的要求，很好地贯彻了新课改的实践和参与的交流学习方式，为学生的自主学习和全面发展奠定了基础。教师要在小组合作学习中，不断总结经验，提高学生的学习技能，实现优质、高效地实施小组合作学习活动。教师要设计好小组合作学习的主题和任务，要能够体现学生的兴趣，并且结合初中英语的教学难点和重点，让学生进入到良好的学习状态中，以获得更多真实的学习体验。

参考文献：

[1]郭娟.初中英语小组合作学习之教学体会[J].江西教育学院学报，2011，（02）.

[2]冉玉霞.网络环境下的初中英语小组合作学习方式的探索[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（C）.2007.