幼儿园角色游戏范文

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篇1

由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。

1．小班幼儿角色游戏的材料

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。

小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。

2．中班幼儿角色游戏的材料。

与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。

3．大班幼儿角色游戏的材料。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。

大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。

想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。

三、游戏材料应具动态性。

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中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0077-01幼儿的生活主要就是游戏，幼儿游戏的重要性无可替代。幼儿园的角色游戏是现阶段最能促进幼儿身心健康发展的游戏之一，它是成人世界的影射在幼儿心中的最直观表现。幼儿通过模仿成人的举止、活动来接触社会，熟悉身边的环境。幼儿通过角色游戏尝试未知的世界，挑战自己，在成功与失败之间体会着生活的真谛，不断地认识自己，了解环境，释放情感，身心从而得到和谐健康的发展。角色游戏作为典型游戏的代表，它特色鲜明，幼儿的语言、行为、创造等能力可以从中得到充分锻炼。在角色游戏中，针对不同年龄段的幼儿，教师应该因材施教，开展相应的角色游戏，帮助幼儿通过游戏茁壮成长。

一、影响角色游戏开展的现实因素

（1）游戏材料对角色游戏的影响。玩具和材料是支撑游戏顺利进行的基本物质保障，玩具的设计和使用能有效引导幼儿的游戏，在玩具的引导和启发下，幼儿对游戏产生愿望，从而达到发散思维的效果。角色游戏注重幼儿的主动参与，所以，角色游戏的游戏材料不是最重要的，太过于追求时髦、仿真的游戏材料，容易忽略材料的操作性，对角色游戏的促进作用并不大。在角色游戏中，首先要确定的是游戏主题。根据主题，幼儿可自行分配角色，安排实施方案，制作相关道具。教在游戏中起引导作用，可以配角的形式参与游戏。幼儿的积极性在这个过程中得到了最大程度的调动，因此，角色游戏对幼儿来说有巨大的发挥空间。优异的表现力和较好的灵活性，使得角色游戏深受幼儿喜爱。

（2）自主游戏对角色游戏的影响。角色游戏可以让幼儿在不被束缚的环境下充分发挥想象力，尽情游戏，幼儿的主观能动性得到了很好的激发。游戏是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其他活动结合起来，必须要有教师的指导。幼儿是游戏的主人，教师首先要做的是深入观察，通过观察才能了解游戏的进展、理解幼儿的想法，从而抓住时机，灵活地充当各种角色，以达到启发儿童、推动游戏、扩展新主题的作用。在角色游戏中，值得注意的是，教师只能以支持者、参与者的身份出现，绝不能作为指挥者影响儿童的自由发挥。

（3）深入观察对角色游戏的影响。观察在幼儿教育中占有极其重要的地位，只有深入观察幼儿在角色游戏中的言行举止，才能更确切地了解幼儿的成长情况，为下一次角色游戏的主题制定打下坚实的基础。与教学活动相比，游戏活动要难控制得多，教师只能侧面引导，不能横加干涉，所以深入的观察是尤为必要的。但是，教师往往很难做好深入观察。首先，一个教师可能要同时教几十个孩子，很难实现对每一个孩子都了如指掌。其次，有些教师根本就没有观察游戏的意识，认为游戏就应该让孩子自己去玩，这个时间自己正好可以放松和歇息。但是，只有用心观察、认真思考、深刻认识，教师才能最大程度地了解幼儿所处的阶段以及幼儿真正的需要，角色游戏的作用才能得到最大发挥。

（4）教师参与对角色游戏的影响。在角色游戏中，教师的引导无疑是使角色游戏顺利进行的重要保障，但是毫无意义的介入会遏制幼儿发挥其自主性和积极性。当幼儿自主、有目的、投入地沉浸于游戏时，老师往往会因为发现幼儿没有按照常规进行而出面干涉。教师不适宜的介入往往会因为缺乏耐心而盲目下定论，也许正是幼儿的“不按常规”才锻炼了他们的创造能力。所以，教师观察幼儿后做出的适宜引导，才是促进角色游戏顺利进行的有效途径。

二、开展角色游戏的现实意义

（1）角色游戏对幼儿融入群体、培养团队意识有促进作用。人类是群居动物，幼儿的模仿和扮演自然也是以群体的形式出现。在角色游戏中，幼儿往往是协同小伙伴共同完成游戏。幼儿的好动和好奇心是在游戏中得到满足的，其他小朋友的加入，使得角色游戏能顺利完成，幼儿能够获得因想法实现而带来的快乐。角色游戏让加入者与被加入者都能得到满足，能帮助幼儿克服性格孤僻等独生子女特有的缺陷，让幼儿之间能够友好交往，培养团队合作精神。

（2）角色游戏可以有效提升幼儿的想象力和语言表达能力。幼儿通过观察生活中父母亲朋的生活状态，想象自己今后的生活，想象自己未来的状态，再通过角色游戏生动地表达出来。幼儿扮演着各种自己所向往的角色，与小伙伴进行良好的沟通与合作，想象着自己的美好愿望一一实现。在这样的过程中，幼儿的想象力和语言表达能力都得到了锻炼。因此，角色游戏可以有效提升幼儿的想象力和语言表达能力。

三、结束语

总之，幼儿在角色扮演游戏中，各方面能力都能得到锻炼，让幼儿逐渐拥有接触社会、融入社会、适应社会的能力。角色游戏让幼儿受益颇丰，它对幼儿的身心和谐发展起重要的推动作用。在快乐的角色游戏中，幼儿可以体会到生活的真谛，适应生活的节奏，为成长助力。

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角色游戏是通过孩子扮演各种角色，创造性的反映现实生活的游戏，在分配角色时，要完全尊重幼儿独立自主的前提下，按幼儿自己的意愿，自己喜欢的方式来选择角色。在幼儿选择角色时，允许出现矛盾，引导幼儿用商量的方式化解矛盾，顺利的进行游戏.在今天的”娃娃家”里出现了“两个妈妈”、“两个爸爸”和“五个孩子”的情况，老师没有急着帮助他们解决，而是请他们离开教室到寝室或走廊大家找一个地方商量角色的分配问题，商量的结果：孩子们把九个人分成了两家，一家除了“爸爸”“妈妈”，还出现了一对“龙凤胎”，另一个家里出现了“表哥”的角色.多出来的一位小朋友扮演了“姑奶”的角色。在小医院的护士站，几个“护士”为谁当“护士长”而争论不休，在一个“护士”的提议下，谁知道的生病知识多谁来当，谁来出生病的知识题呢？孩子们请老师来，说老师很公平。一向不爱说话但知识面很广的蔚蔚当上了“护士长”.对于个别情绪不好或选择能力差的孩子，要留给他思考的时间。洋洋下午起床时，给小朋友发生了矛盾，选择游戏时什么也不想玩，老师没有强迫他，过了一会，坐在一边的洋洋看着别的小朋友玩的很开心，自己选择了“卖光盘’，生意特别的红火，“顾客”买走的碟子都是幼儿从家带来放在幼儿园看的碟片，洋洋挣了很多的“钱”。这时的洋洋特别开心，不好的情绪随之转变过来。在培养幼儿友好协商进行角色分配的同时，有助于建立幼儿之间的相互信任和理解，使幼儿有目的的玩。

二、游戏过程的指导

在日常生活中，教师应注意引导幼儿仔细观察，不断开阔幼儿的视野，帮助幼儿去积累生活经验.有了这些生活经验，孩子在进行游戏时会很好的在游戏中再现。有一个小朋友在暑假被狗咬了一下，在玩游戏时，她急急急忙忙的赶到医院，大喊到：“医生，我被狗咬了，快给我打一针狂犬疫苗吧！”这个“医生”却不知道什么是狂犬疫苗，这个被狗咬的孩子就讲了狗咬打狂犬疫苗的事，反倒丰富了“医生”的知识经验。在游戏时，教师要是一个很好的观察者，通过观察不断寻找孩子在游戏中的反应和需要，在大脑中迅速的制定切合实际的指导方案，使孩子在游戏中有所发展.老师可以利用参加幼儿游戏，扮演角色的方法指导幼儿游戏.在小医院，前一个患者走了很长时间，也没人来看病，两位医生拿着旁边的布袋偶玩了起来，我挂完号来到门诊：”张医生，我的肚子疼死了，快给我看看，”“肚子疼？昨天晚上是不是没盖好？”“可能是”“那我先给你打个止痛针吧”打完针又给我开了药，走时我顺便问了一句：”刚才那个病人得的什么病？”“高血压“高血压是什么病”这时两位医生你一言我一语的谈起了高血压，变得有事可做。“皮影戏剧场”游戏刚开始时很热闹，看了一会就没人了，演员无精打采的坐在一边，游戏进入了低潮.这时，我悄悄的把参加电视录制时观众烘托气氛用的”响巴掌”丢在剧场边，一个演员发现了，拿着玩了一会，然后边拍边叫来招揽观众，果然吸引了几个观众，剧场又热闹起来.对于游戏能力很强的孩子，我们叫他”核心人物”。在游戏过程中老师更要做好一个有心的旁观者，旁观的目的是了解游戏情节，在游戏结束时和大家分享，丰富其他孩子的游戏经验，老师以游戏的口吻对他提出更高的要求，同时他的游戏水平也会得到更大提高。

三、游戏场地的选择

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幼儿园阶段的教育活动当中运用游戏教学的方式受到了广泛的普及，同时这种教学的方式对于幼儿来说是充满着趣味性的，并且能够在相关的活动当中学习到比较多的知识内容。然而在我们国家当前阶段的幼儿园角色游戏教学活动当中一些教师受着传统理念的影响，认为幼儿园阶段的孩子由于年龄特征、思维能力等方面的因素，在参与角色游戏的过程中需要教师全程控制，这种教学的理念在一定程度上限制了幼儿园角色游戏教学开展的有效性发挥。因此，幼儿园角色游戏活动教学的过程中教师需要正确认知到自己的定位，并且在不干预幼儿角色游戏正常进行的情况下给予一定的指导。

一、从整体上出发，制定游戏计划

幼儿园教育当中角色游戏开展的时间相对来说比较长，并且这一教学的方式符合幼儿园阶段孩子的年龄特征、兴趣爱好以及思维能力等多方面特征。因此，幼儿园教育过程中教师在开展角色游戏的时候应将具体情况作为重点依据，从游戏准备工作、游戏活动内容、角色分配、游戏材料等多方面出发，全面在开展教学活动之前为角色游戏做好准备，从而保证幼儿园角色游戏教学活动的质量能够有所提升。

例如，在进行“理发店”角色游戏教学的过程中，笔者在开展游戏活动之前首先结合实际生活与孩子们共同探讨需要准备的材料，并且在开展游戏活动之前先将这些材料整理上来。然后，笔者在教学过程中结合不同幼儿的兴趣爱好等帮助他们分配了角色，并且提出了：理发店里面都有些什么人？他们是做什么的？有什么理发工具呢？这些工具怎么使用等相关的问题，引导幼儿结合自己的实际生活加深对于角色的认知。最后，有了笔者这些合理的引导与游戏计划，幼儿能够在角色游戏过程中明确自己的角色定位与“工作”，保证了幼儿角色游戏的顺利进行与开展。与此同时，幼儿在这种角色游戏活动当中还可以结合自己的实际生活进行思考与想象，能够根据笔者的问题提示自主进行游戏与创新活动。

二、注重角色扮演，增强角色意识

幼儿园开展角色游戏教学的过程也是幼儿通过自身的模仿等多种形式展开的创造性游戏，在活动当中，每一位幼儿都有自己的角色与定位，每一位幼儿的角色扮演质量都能够对游戏活动整体的质量带来影响。因此，幼儿园角色游戏教学活动开展之间教师需要有目的地引导幼儿进行观察与学习，幼儿在具有一定的角色了解之后才能够进一步强化其角色意识，还可以使幼儿在角色游戏活动当中不断地实现角色升华与完善。

例如，在进行“超市”角色游戏活动之前，笔者先要求孩子们在父母家人的陪同之下观察超市，在观察的过程中了解到超市工作人员的工作内容与语言交流等，这样能够使幼儿对超市的工作产生一定的了解与认知，在接下来的角色游戏扮演过程中才能够更加得心应手。然后，笔者还比较注重针对不同的幼儿进行个别教育与正确引导，一些幼儿的个人能力相对来说比较强，喜欢在角色游戏扮演的过程中充当“领导者”的角色，并且会分配别人做事，但是自己说话的态度语气不够和气，笔者针对幼儿的这一情况先给予肯定，再运用游戏的口吻说：“哇，这个‘超市经理’真能干，要是对‘客人’或者‘员工’说话的时候用上一些礼貌用语就更好了，大家一定会更加喜欢他的，‘超市’的生意肯定也会越来越好的！”经过笔者这样的提醒，幼儿就能够很快转变自己说话的方式与态度，整体角色游戏的氛围也会更加浓厚。

三、教师适当介入，把握游戏时机