口语课程总结范文

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【关键词】

小学语文教学 口语交际课程 情景教学设计

情景教学法是在课程的开展过程中，教师以实际生活或者是相关参考资料中的内容结合课程知识为学生设立课程的主题情景，进而使得学生能够在情景主题的帮助下，不断的增强学习的兴趣，拓展自己的思维，强化对于知识的学习效果。而小学语文口语交际课程正好是将语文知识综合应用于生活中听、说、交流的过程中，其主题情景课程的开设，可以为学生营造更加接近于实际的环境。因此，在小学语文口语交际课程的开展过程中，探究情景教学的设计，对于课程效果的提升有着显著的意义。

1.以生活和网络资源，丰富课程主题情景

虽然，以苏教版小学语文教材为载体的小学语文口语交际课借助相关的参考资料可以获得很多充实的内容，但是，由于口语课程与现实生活的联系性，教师在情景主题建立的过程中，应当更多的以生活以及网络中的资源作为基础，丰富课程主题的情景，进而为学生营造一种接近于实际的情景，让学生的口语交际能力得到更有效的锻炼。

苏教版小学语文教材中为学生提供了很多话剧形式有带有丰富内涵的文章，如《公仪休拒收礼物》等，而文章所反映的道理对当今生活仍然具有极高的警示作用。因此，教师可以借助这些文章并结实际生活中腐败案件、身边的犯罪事实等，来设立“生活中的不”这一主题，进而让学生根据对于不这个意思的理解以及课程主题中的实际内容，来模仿《公仪休拒收礼物》这篇课文进行话剧的编写与排练。这种模式下，学生通过实际的课程内容，首先找到课堂口语交际学习的主题，并能够根据教师之前讲授的基本技能进行实际的演练，通过主题情景下话剧编排等，学生口语交际的基本技能得到强化训练。

2.营造良好的课堂环境，提升情景教学的氛围

情景教学模式的采用与口语交际课堂的结合可以充分的将口语教育课堂知识的实践性以及内容的充实性凸显出来，因此，情景教学对于语文口语交际教学有着显著的促进作用。但是，如果在实际的教学过程中，学生仍然受到传统教师讲授学生被动听课模式的影响，不敢主动的参与到课程中来或者仍然以教师的绝对观点为中心，而忽视了自己的探究能力，则口语交际课堂的氛围无法被烘托出来，学生对于其知识应用的能力无法得到锻炼，进而整个口语交际情景课堂的教学效果无法得到提升。

教师在实际的小学口语教学的过程中，要能够借助各类资源积极的为课堂营造一种轻松的氛围，进而提升学生参与课堂的积极性。仍然以之前模仿《公仪休拒收礼物》进行话剧表演来说，一方面，教师在对其中人物用语与交流方式等进行探讨的过程中，要建立一种与学生公平对话的方式，即鼓励学生说出自己的观点，教师进行客观的评价，而不能进行教师的一言堂。同时，在学生进行话剧模仿创作的过程中，教师要充分的给学生自由，保障口语交际训练这一目的情况下，让学生自由发挥，创设问题情景与话剧内容。这两方面的内容，从课堂交流的方式以及学生对知识探究与应用方式来为学生营造一种宽松的课堂环境，进而学生对于课堂知识探究的兴趣以及课程参与的热情被激发出来，整个小学语文口语交际情景教学的氛围再次被烘托出来，教学的效果也能得到有效的提升。

3.情景评价，做好课程教学的及时总结

语文口语交际情景教学可以有效的提升课程教学的效果，也能让学生在实际的课程中获得口语交际知识储备与交际应用能力的提升。但如果要将整个教学效果保持下去，教师在课程结束后就应当及时的做好课程的总结评价，以学生之间的互相总结评价与教师的总结评价来对口语交际技能学习进行回顾，进而强化学生对于整个知识的印象，使得课程教学的效果得到持续。

口语交际情景教学课堂的课堂总结不能只是单单对口语交际技能或者是口语交际过程中的发音做出评价，而应当结合整个课程的情景，来对课程中学生的自我表现，口语训练内容的主题与表达情感以及学生之间的口语交际技能进行评价。一方面，学生根据课程的主题来对各个小组表演的内容进行点评，使得各个小组在内容选拔能力方面获得一定的提升。同时学生又可以根据课程教学的标准，对某一课时内应当掌握的基本交际技能做互相的点评，让学生通过互相的点评，不断加深对重要交际技能的印象。而教师在整个教学的过程中，要做好教学记录，重点对以充实内容表现口语交际技巧的学生进行鼓励表扬，进而使得学生之间的榜样效应督促学生获得更好的进步。

【结 语】

小学语文口语交际对于学生语文基础知识的应用以及生活成长都有着显著的作用，而根据口语交际课程知识应用与实际训练的特点，情景教学的方法对于课程教学效果的提升有着显著的促进作用。一线教师在实际的教学过程中，要结合教材和参考资料，并借助生活和网络资源，来不断的丰富语文口语交际课程的情景主题；同时在课程的教学过程中，营造良好的课堂环境，提升情景教学的学习氛围；最后在课程教学完结后，教师要及时的进行点评，以学生互评与教师点评的方式，对课程知识做出总结，进而指引学生巩固课程所学，将情景教学法下小学语文口语交际课程的教学效果保持下去。

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口语交际构建要素主要包括语言表达能力、逻辑思维能力、谈吐能力和语音能力。其中，语言表达能力要求运用通顺、连贯的语言来进行交流活动；逻辑思维能力则注重培养敏捷的思维；谈吐能力讲究言谈举止；语音能力要求语音标准、语速舒缓得当。小学语文口语交际课程的基本目标是巩固学生的母语基础，培养学生敏捷的逻辑思维能力和良好的语言表达能力，发挥口语交际课程的价值功能。本文将简单介绍小学语文口语交际构建要素，分析小学母语口语交际课程目标，并从创建良好的口语情景、设计多元化交际课程话题、融合写作教学法等三个方面来举例探索口语交际目标设定方案。

一、口语交际构建要素

口语交际由四要素构成，分别是语言表达能力、逻辑思维能力、谈吐能力和语音能力。其中，语言表达能力也叫作语言组织能力，其基本含义是在有限的时间内用通顺、连贯的语言来描述某一事物或者与人交谈；逻辑思维能力是指在与人交流时应具备敏捷的思维与反应，一旦大脑产生能动反映或者对别人的语言做出内隐的符号性反应会立即用语言进行描述；谈吐能力主要是指说话时的措辞和风度，举止应端庄，用词须得当，态度应和善；语音能力要求交流时吐字应清晰，发音须准确，而且要处理好语速。

二、小学母语口语交际课程目标

小学母语口语交际课程目标以口语交际为前提，基本目标是帮助学生掌握标准的普通话发音，巩固学生的母语基础，让学生在参与口语交际活动的过程中培养敏捷的逻辑思维能力和语言组织能力，学会控制自身的语速、语调和声度，逐步形成温文尔雅的态度和举止。小学母语口语交际课程有四大基本功能，分别是认知功能、发展功能、交往功能和价值功能。认知功能是指小学母语口语交际课程属于一种认知教学活动，可以引导学生认识自身的不足，掌握标准的母语发音和语法规则，强化学生的语言文字功底。与此同时，教师能够在开展小学母语口语交际课程教学的过程中发现教学问题，并探索解决问题的方案。发展功能是指小学母语口语交际课程教学以培养学生的交际能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。学生的智能和品德的发展虽然是在认知的基础上进行的，但是，认知过程不能包括学生身心的全面发展，不是实现口语交际课程目标的最佳方案，可以说发展过程是比认知过程更为根本的过程。学生可以在发展中不断完善逻辑思维能力，控制语速、声调和音色，增强语言表达能力和交际能力，提高语言素养。交往功能是小学母语口语交际课程的主要功能，小学母语口语交际课程以交际活动为载体，是同学之间、师生之间的交往、沟通、互动和共同发展的过程，注重学生之间的合作、师生平等，提倡自由、和谐、民主，互相理解的人际交往关系，强调平等交往、互动、协作以及合作成果的共享。价值功能也称作价值论或者价值说。这种功能被赋予了哲学的内涵，主张开始小学母语口语交际课程时应该引导学生追寻自己的理想和价值，并努力实现价值目标。在这种教学理论的引导下，小学母语口语交际课程活动逐步形成促进小学生德智体美劳和综合实践能力等多方面发展。而且，小学母语口语交际课程逐渐呈现出多质、全面与综合的特征。

三、口语交际目标设定方案

（一）创建口语情景

教师可以借助多媒体辅助工具，为学生创建良好的口语情景，让学生从视觉领域培养自身的感知能力和语言描述能力。小学低年级语文教材中有《看图发现》这种关于口语交际活动的话题，教师可以依据教材为学生展示各种精美的图画，让学生看图讲故事，像《离群的小鸡》《谁起得早》《师生情》等，从而培养学生的读图能力和口语应用能力。教师在利用情境教学展开口语交际活动的同时应注重培养学生的协作能力，让学生在参与合作活动的过程中增强团结合作意识，享受口语交际活动的快乐。例如在让学生讲《谁起得早》这个故事时，教师可以根据图画内容，让学生分别扮演小鸭子、鸭妈妈、牵牛花、公鸡、小花猫等不同的角色。某小学语文教师在等待学生分组讲完这个故事以后再次为学生做了更为全面的总结，告诉学生在进行口语交际时应学会控制语速和语感，把握好礼貌、谦虚和高兴的语气。采用这种教学模式能够调动学生参与口语交际活动的兴趣，实现听话教学与说话教学的过渡，培养学生的语感。另一方面，教师要注意创造宽松、和谐、民主、平等、活跃的口语交际课堂气氛，这是启发学生思考、鼓励学生交谈见解的重要因素，学生可以在愉悦、乐观、积极向上的交际环境下发挥聪明才智，培养良好的感知能力和交往能力。

（二）设计多元化交际课程话题

小学母语口语交际课程具有多质、全面与综合的特征，教师应该根据这三大特征为学生设计多元化的交际课程话题以加强学生的合作精神与交际能力，发挥口语交际活动的作用，辅助学生获取更多的知识，不断增强学生的科学文化修养。教师可以为学生建立合作交流小组，然后让学生分组讨论各种有趣的话题，例如“天安门为什么是选用红色的墙壁和黄色的琉璃瓦”“鸟为什么会飞”“鱼的尾巴有什么作用”等，或者为学生组织辩论赛活动，让学生分组讨论“开卷是否有益”“小学生应该带手机吗？”等有探索价值的话题。这样能够拓展学生的思维空间，提高学生的语言组织能力和合作能力，实现小学母语口语交际课程活动的基本目标。在开展“鸟为什么会飞”这个话题时，教师可以结合科学知识，为学生创造更加生动、活泼的课堂，如可先让学生分组折叠纸飞机，并观察纸飞机的飞行轨迹，然后告诉学生小鸟的飞行原理和飞机相似，并让学生分组讨论“鸟为什么会飞”，然后在课堂上交流自己的看法，最后再由教师为学生总结答案，告诉学生鸟是双重呼吸的动物，在飞行的时候会消耗很多能量，身体的收缩和舒张能够帮助小鸟扇动自己的翅膀。其次，教师还可以引导学生运用调查分析法来完成口语交际课程作业，例如在探索天安门为什么是选用红色的墙壁和黄色的琉璃瓦时，可以先让学生进行猜测，总结小组的分析结果，再利用网络资源、从建筑学的角度来收集资料，最后在课堂上展示调查结果。教师也可以为学生列举各种有探讨价值的猜测，例如在探索“香山宾馆这座建筑为什么要大面积选用白色”时，教师可以用课件为学生总结不同的答案，在秋天时，香山以灿烂的红叶闻名中外，白色的建筑掩映在红叶中，色彩美感鲜明；在春天和夏天时，白色的香山宾馆处于绿色的林海之间，更加清静幽雅；北京的冬天白雪皑皑，白色的香山宾馆融入雪景中则是那么的相得益彰。这样有助于拓展学生的思维空间，提高小学母语口语交际课程教育质量。另外，教师可以针对这个话题让学生运用网络技术查找香山宾馆的建筑史，并在课堂上分享调查结果，从而实现知识共享。

（三）融合写作教学法

写作教学是小学语文教育的重要环节，提高口语交际课程质量，培养学生的语文素养和语言表达能力，必须结合写作教学法，教师在开展小学母语口语交际课程活动时可以先为学生设计新颖的话题，像《我最喜爱的玩具》《自然界的奥秘》《探索与发现》《植物王国》《未来的月宫》等，然后让学生在有限的时间内写练笔或者短篇作文，并在课堂上进行交流与展示。某教师曾经以“我的兴趣爱好”为话题让学生写小作文，并让学生在课堂上朗读自己的文章，同时予以相应的表扬与指导，引导学生发展高雅的兴趣爱好，亩有效增强了学生的写作信心，引导学生树立正确的价值取向，提高了学生的语文素养。

四、结束语

综上所述，口语交际构建四要素分别是语言表达能力、逻辑思维能力、谈吐能力和语音能力，所谓的语言表达能力的基本含义是用通顺、连贯的语言来与人交流；逻辑思维能力要求在交际过程着重培养敏捷的思维；谈吐能力注重说话时的措辞与风度；语音能力要求在发音标准的同时要把握好语速和节奏。开展小学母语口语交际课程有利于增强学生的母语基础，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力，发挥口语交际课程的功能。拟定口语交际课程目标，促进小学语文教育的发展，教师应该为学生创建良好的口语情景，设计多元化交际课程话题，融合写作教学法，提高学生的语文素养和交际能力。

【参考文献】

[1]张好.多媒体环境下如何提高中职语文口语教学有效性[J].科教文汇，2015（1）：110-111.

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随着我国改革开放的深入发展和服务外包项目的纵深延续，高职高专院校学生以其出色的实践能力愈来愈受到用人单位的重视，在外资企业、涉外企事业单位从事商务贸易等方面的接待服务和管理工作。高职高专商务英语专业的学生更需要尽快提高英语听说能力，以适应工作的需要。

英语口语课程是根据高职高专商务英语专业学生的需要开设的一门职业基础必修课程，同时也是一门语言技能训练课。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调打好语言基础，语言基本训练和培养语言应用能力并重。英语口语课程设置特点就是要强调综合知识与实践结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。

教师致力于培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际的习惯，清晰、流畅、达意。培养学生正确有效的表达思想的能力，学会英语思维和逻辑性的培养。英语口语课的实践授课与教学方法的应用变得越来越重要，以下是笔者通过多年的口语教学的心得:

1 英语口语课实践授课环节

1.1 热身练习

在课程开始时，可以选取一些英语绕口令，故事接龙游戏，猜词等方式展开，全体上课学生均参与进来，使学生快速进入角色，激发学生表达欲望。

1.2 课程导入

对课程主题的介绍，相关背景知识和文化内涵的导入。使学生对课程主题有相应的认知，并扩展自己的知识面。也可以让学生分享各自的信息和知识，做到资源共享。

1.3 实践环节

此环节为口语课的精髓所在，教师可通过此环节检验学生的口语作业完成情况，也可让学生进行即兴演讲，互动对话，看图说话等锻炼语言运用能力的练习。在此环节给学生传递压力，增长动力。

1.4 教师点评

口语课的主体是学生，但教师的指导和引导作用是至关重要的。在每位学生发言期间，尽量不打断学生的语流和思路，在学生表达完毕后，教师针对学生的发音、语言构成和语法等方面的错误进行纠正，点评环节是极有针对性的，它可以使学生及时找到语言表达的欠缺之处，此时给学生指正收到的效果最好最大。

1.5 口语作业

一般情况，口语课没有笔头作业，但并不代表没有作业。教师可以给学生布置口头作业，如针对下一课编对话、布置演讲、文化背景知识积累等。这里强调的是:下次课一定要检查，这是进一步压力传递的重要组成部分，只有充分培养学生课下也说英语的习惯，才能构造出英语语境，逐步让学生养成自主学习的习惯，也可以提高学生的学习能力。

1.6 总结

每次课程结束前，教师应做出针对性的总结。这样，可使学生的脑中形成完整的知识框架，学生在教师总结的过程中，对本次课中各自的知识点做出梳理，并对自己语言表达中的问题再次回顾，加深印象。

2 教学方法应用:正确引导学生，掌握英语的学习方法和技巧

英语口语的提高，一靠多实践，二靠方法对。用正确的方法多实践，是学好英语的基本规律。英语口语课更需要有相应的语言环境，有正确的语言材料和交流对象，学生们就可以通过反复的模仿，交流，反馈和纠正运用，不断提高口语表达水平。教师应鼓励学生大胆开口，从简单的模仿老师或教材中的一词一句开始，继而不断的提高自己的英语听说能力。

2.1 新单词和语句的出现

教师可以通过创设相应的情景，先用简单的日常用语去解释学生不懂的语句，必要时还可以配合运用手势，身体语言，图表解释等方法作提示和引导，并同时鼓励学生运用刚学过的词句与老师或同学进行课上和课外的口语交流。这样，学生就会自然而然的适应和掌握用英语去解释英语，用已知的词句，地道的语言去表达出自己的观点，从而提高英语语感和表达能力。在实践中形成自己正确的口语学习方法，沿着正确的轨道进行英语口语课堂操练和课外交流。 转贴于

2.2 学习兴趣和创造力

素质教育的重要目的之一是培养创造性的人才。每个学生都有创造潜力，一旦被激发，能量是不可低估的。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干材料，创设问题情景，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性运用语言，并对学生表现出的创造意识给予充分的肯定和表扬。鼓励学生积极参加课堂交流活动，大胆发表个人见解，在实践过程中培养自己的听说能力。例如:Date and Appointment一课的学习，采用分组的形式，每组二到四人组成，教师在课前提示本课学习主题，让每组同学课前自学课文对话，并鼓励学生自己将不完整对话补齐，或把情景对话进行再创造，原创出具有自己特色的对话。课上每组同学脱稿表演对话。每组表演后，教师根据学生对话内容，提问并纠音，以使学生是在真正理解语言的前提下，自然对话而不是死记硬背。指导学生在对话过程中进行必要的眼神交流和随机应对，以达到交际的目的。并及时让学生认识到date和appointment的区别，正式商业约会和非正式约定的表达方式，西方礼仪和思维习惯。每组表演这样的授课方式，一方面培养学生的创造性和自主学习能力，另一方面，学生也可以成为课堂的主体，学习有成就感，学习兴趣和主动性增强。

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口语交际是一种新型课，它是以训练学生口语表达能力，培养学生与人交往意识和习惯。提高交际能力为目的。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具。“社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。

二、课题研究的目的和意义

《语文新课程标准》指出：“语文交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是工具性与人文的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，充分地说明了加强口语交际能力的培养是十分重要的，也是适应新课程改革目标的需要。小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学三年级学生对于发展语言，培养口语交际的能力显得尤为重要。因此，如何上好一节扎实、高效、完整的口语交际课，是每一位语文老师应当积极思考与实践的问题。所以，从小培养，尤其是从三年级培养学生的口语交际能力显得非常重要。

三、小课题研究成员

组长：

副组长：

成员：

四、课题研究责任分工

**：制定实施方案

各班语文教师：开展课题研究、收集活动资料、活动展示

**：统一收集各班资料并制作美篇

**：完成研究报告

**：全年级集中展示成果

五、课题研究的目标

1.情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、

和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2.语言发展目标：提高学生倾听、交流和应对的能力。在语言阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“交际与交流”把话说完整、交际清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言语病，为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实基础。

3.能力培养目标：提高学生的口语交际能力，发展学生的语文综合素养。培养学生想说、敢说、会说的兴趣，提高语文交际的能力，使其一步一步走向成熟，成为有知识、会思考、适应社会的人。

4.教师专业发展目标：通过课题研究，提高教师对口语交际能力教学的认识，提高教师的教学水平，促进教学的专业化发展，培养一批事业型、科研型，具有高素质的教师。

六、课题研究的基本内容

1.研究三年级学生能认真倾听别人说话，掌握口语交际的技巧。如何培养学生倾听能力、应对能力、表达能力、沟通能力等交际素养。

2.研究三年级学生如何激发和参与口语交际的兴趣，如何创设丰富多彩的口语交际情境、拓宽口语交际渠道、增强学生口语交际能力自信心和具有良好的心理素质。

3.研究三年级学生如何针对教材口语交际训练，根据各种不同类型题材的口语交际特点和要求，进行有的放失的训练，从而提高学生的口语交际能力。

4.研究三年级学生如何进行精彩的口语表达与文明交际的整合、

综合性训练策略。

七、课题研究的方法

1.调查研究法。对本校三年级学生口语交际能力的现状作全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2.文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课程研究相关的资料，掌握有关三年级学生口语交际能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3.经验总结法。及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4.教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年级学生语言感悟、交际、运用等方面能力的有效途径。

八、课题研究的过程

1.第一阶段： 准备阶段（（5月1日--5月7日）

(1)确定课题，制定计划，研究方案。

(2)理论学习。首先，学习《语文课程标准》，深入领会《标准》对口语交际要求。通过反复实践——同伴互助——专业引领三个环节互相促进。然后制定课题实施方案。

2.第二阶段：实施阶段（5月26日--9月19日）实验、探索。

(1)调查课堂教学现状，精心指导，抓实训练，积极开展培养口语交际能力教学研究。

(2)以课堂为实验基地，以生活和课外活动为辅助，进一步探索研究，通过形式不一，灵活多样的方法与实践，有目的、有步骤地

进行实验研究，并收集，整理形成相应的总结材料。

3、第三阶段：总结阶段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究资料，申请结题。

(2)撰写结题报告，研究论文。

九、课题研究的预期成果形式

1.创建了和谐的师生关系。通过课题研究转变了教师观念，教师认识到学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。在课堂教学中要多鼓励、表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。

2.有效的激发了学生的口语表达兴趣。通过课题研究，教师充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现了学生在表达过程中闪光之处，在学生说话后要有鼓励性地评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强学生当众说话的勇气和信心。

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随着我国改革开放的不断深入，特别是中国加入世界贸易组织和北京成功举办2008年奥运会之后，我国的涉外交往不断增多，因此对我国公安民警的外语水平也提出了更高的要求。我院作为培养司法警官的摇篮也紧跟时代的发展，自2010年以来开设了警察英语口语的选修课，旨在全面提高我院学生的英语日常会话能力以及处理涉外事件的交际能力，为他们在今后的实际工作打下良好的英语口语基础，为我国的公安司法事业做出应有的贡献。

一、 当前教学环境下警察英语口语教学中存在的问题

目前我院警察英语口语教学中存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

1.1 学生英语口语基础普遍低下

高职院校所招收的学生高考分数较本科院校低，尤其报考警察类院校的学生中男生占很大比例，他们的英语高考成绩普遍偏低。在语言学习方面，男生的学习兴趣明显低于女生。他们在中学期间对英语学习就不太感兴趣，英语基础不好，尤其是来自偏远地区的同学问题更加严重。再者中学英语教学主要是以应试教育为主，学生虽然系统的学习了六年的英文单词、句型、语法知识等等，但一味的追求应试而导致其在开口说英语方面几乎是一片空白。多年不练习口语导致学生对自己的英语发音没信心，胆怯，羞于开口，越不开口就越不敢开口，如此的恶性循环让学了多年英语的大学生仍然无法完成最基本的英语交流。

1.2 学生对学习目标的认识不够

警察英语口语在我院是以选修课的形式开设的，有部分同学仅仅是为了修满学分而选修了此门功课，还有一部分同学是因为对警察英语口语感兴趣而选修了此门功课。他们觉得像平时的课程学习一样能按时来上课，不迟到、不早退、不旷课，然后上课听老师讲讲课，背背单词句型就可以了，这显然对于学好这门功课来说是远远不够的。学习者最初的学习目标认识就是有错误。我院开设的这门警察英语口语课的学习目标是训练学生能用英语进行警察工作中的日常会话，并能对熟悉话题和社会生活话题作简短交谈、发言和讨论。让学生具备运用基础语言理论并能运用其从事一般警察执勤工作的英语口头交际工作的能力。

1.3 教学设备的落后也会导致警察英语口语无法顺利开展。

我院实训楼的语音室，因为年代久远语音设备都比较落后。再加上学生素质参差不齐，在操作语音设备的时候不遵守操作规则，有些甚至粗暴操作，导致语音设备出现了或多或少的问题。再者学院人力有限，没有安排专门的老师进行设备的维护，导致语音设备常年失修。最后由于经费的原因，语音设备的数量也十分有限，很难满足同学们上课的需要。

二、提升警察英语口语教学的策略分析

2.1 帮助学生明确教学目标

根据《大学英语课课程教学基本要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要，警察英语教学的要求也应如此。因此《警察英语口语》课程以涉外警察岗位对应的能力要求以及选用教材的内容安排为主要依据，贯彻培养学生“语言+技能”的职业岗位能力目标。学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能就社会生活中的一般话题进行连贯的发言；掌握日常会话句型，以情景会话中的句型操练为基本内容，打下良好的语音、语调基础，培养较好的英语语感。同时又着重培养学生作为一名人民警察，在执勤中的涉外事件的交际能力。老师应该加以引导让同学们逐步认识到开设这门课程的现实价值和长远意义。开设这门选修课，不仅仅是要同学们能够通过考试修满学分顺利拿到毕业证，更是要让同学们意识到，随着我国经济的发展，涉外警务也将逐步增多，掌握一门外国语对于我国青年警察来说是一项刻不容缓的任务。

2.2 改善教学辅助工具，激发学生学习兴趣

学院应重视教学辅助工具的建设，首先应组织维修语音室的故障设备，包括耳机、话筒、电脑等，并派专门的老师进行随堂设备维护，保证正常教学；其次应扩充语音机器数量，保证课堂上每位同学都能配备一台语音练习设备。还应该提供一些多元化的教学资源，包括课堂教学资源和课外学习、实践资源，诸如教材、参考书籍、期刊、图书馆、录像、网站、校园、机构、职业岗位群、社会等，教师要有强烈的课程资源意识，努力开发，积极利用。

（1）试题库建设：以学院精品课程的标准建设两纲一库，其中试题库每年更新一次。口试试题库要求每3-4人一题。

（2）充分利用现代信息技术开发课程录像带、视听光盘等多媒体课件，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。

（3）课程网站建设：增设学习交流版块，丰富在线对话，让学生与老师形成更充分的互动，进一步延伸课堂教学。

（4）公开公用信箱，方便学生下载课件，提供网上讨论和答疑。

为了激发同学们的英语学习兴趣，我院应该多开展跟英语相关的活动。例如可以举办英语演讲比赛来讨论近年流行的话题，还可以举办英文歌曲演唱比赛，在校园播放经典的露天英语原版电影，甚至还可以鼓励同学们排练英语情景剧。学院还可以在固定的地方设立英语角，每次活动都可设置时下流行的话题供同学们讨论。各个系部还可以组织英语口语兴趣小组，各个兴趣小组之间可以进行交流和开展有意义的活动，不仅提高了同学们的英语口语水平，同时也培养了同学们的交际能力。开展院内活动的同时，我们还可以开展一些院外的活动。首先可以邀请其他院校的优秀英语老师来我院座谈，讲授先进的学习方法，与同学们分享学习英语的心得。其次还可以邀请其他院校的同学来参加我院的英语竞赛活动，用时下流行的电子产品如IPHONE、IPAD等作为奖品来吸引同学们踊跃报名，开展院校与院校之间的竞争。在条件允许的情况下，还可以请外教来我院兼课，教授同学们地道的英语口语，帮助同学们纠正英语发音，还可以将地道的英美文化介绍给同学们，开阔同学们的眼界，拓宽同学们的思维，让同学们足不出户就了解到大洋彼岸的真实生活。相信这一系列形式多样的活动能够吸引更多的同学参与其中，在全院营造一个浓厚的英语学习的氛围。

2.3 努力提高教师自身水平

在激发同学们英语学习兴趣的同时，作为传道授业解惑的教师，我们也应该努力的提高自身的水平。教师提高自身水平的方式大致分为两个方面，一种是校内提升，另一种是校外提升。

校内提升可分为教学准备，教学过程，教学总结三方面。教学准备方面，每学期开学，教研室主任组织教师进行教材选择活动。各位老师先利用图书馆或者网络资源自由选择教材，然后开会探讨，分析各自所选教材的特点，最后结合大家共同建议选定一套最适合同学们学习的警察口语教材。然后根据同学们的实际学习情况再结合《大学英语课课程教学基本要求》规定共同制定科学的教学进度计划。教师应根据教学进度计划认真备课，认真设计书写教案。教研室可组织评选优秀教案并组织大家学习，同时对获奖的教师给予适当的奖励，以调动教师们参与的积极性。教学过程方面，警察英语口语课不同于一般的英语基础课，教师在课堂应该充当的是一个配角的角色，只起到合理引导学生的作用，而课堂的主角应该是每位同学。老师首先可以利用新颖而丰富的课堂导入吸引同学们的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主题相关的挂图。然后介绍一些相关的专业单词，以及简单的语法，并带领同学们朗读同时纠正错误发音。剩下的百分之五十的时间应该让同学们根据老师的要求进行口头练习。同学们可以根据要求两人或者三人组成一个学习小组，首先根据情境要求组织好对话，然后进行自由练习，最后每组同学都必须在全班同学面前进行表演。老师对他们的表现进行点评，帮助纠正语法、词汇运用以及发音方面的错误，帮助同学们提高。为了调动同学们的积极性，增强课堂趣味性，老师可以采取竞赛的模式，鼓励同学们认真准备认真表演。同时也可以将每堂课的自由发挥部分纳入期末考试成绩当中，给同学们压力的同时也给他们一些动力来促进学习。每堂课结束时都应给同学们布置口语练习的作业，让同学们利用课后的时间去网上找学习资源，或者走进图书馆去查询书籍文献。甚至还可以布置同学们分角色扮演警察、罪犯等用英语来模拟表演办案现场。教学总结方面，教师除了认真备课写教案之外，还应该勤写教学总结，将每次课教学后的一些感悟和反思进行总结。教研室主任可定期组织教研室老师相互之间听课，并做好听课记录。还可以组织英语教师进行赛课活动，鼓励老师积极参赛，认真准备。邀请有名的英语方面的专家学者来当评委，对授课情况进行点评。赛后组织对优秀教师的课程进行观摩学习。为了进一步提高英语教师自身的英语口语水平，教研室还可组织教师的英语口语比赛，鼓励教师积极参加，相互促进学习。为了突出警察英语口语专业特色，随着教学经验的积累，教研室逐步将组织教学团队编写警察英语口语的特色教材。除了校内的这些活动，还可以邀请其他院校的英语教学（尤其是口语教学）的专家学者来给教师们进行培训，讲授先进的教学方法，同时我们还可以走出校门，组织去其他警察类院校学习观摩警察英语口语公开课，开展教研研讨交流会相互学习教学经验。相信这一系列的校内外活动将对教师自身素质的提高起到至关重要的作用。

三、 总结

虽然在警察英语教学中存在很多问题，但是作为一名警察类院校的教师，应当担负起提高警察英语口语教学水平的重任。我相信只要思路明确，方法得当，通过老师正确的引导和学生们的不懈努力，警察英语口语教学一定会有长足的发展和进步。从而促进警察类院校学生综合素质的提高，以适应不断发展变化的社会和经济的需要。（作者单位：湖南司法警官职业学院）

参考文献：

[1] 桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.

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一、旅游英语课程性质及特点

旅游英语是海南外国语学院旅游英语专业和旅游管理专业学生有了一定的英语听、说、读、写能力，并且掌握了相关的旅游知识的基础上开设的一门专业核心课程，这门课程具有以下特点：

1、内容覆盖面广，综合性比较强

它涉及历史、 地理、 风俗、 宗教、 地质、 烹饪、 建筑等多学科知识，还包括吃、住、行、游、购、娱等方面的常识及服务用语。

2、专业性强，专业词汇量大

旅游英语的教学中涉及到大量的专业词汇，同时又涉及到旅游资源、 饭店、 旅行社、 旅游景点等各个部门的知识，要求学生具有基本的专业基础知识，该课程与其他的旅游类的汉语课程相辅相成。

3、实用性很强

无论是导游还是酒店工作人员，在工作中都需要与外国人面对面的接触。由于其具有较强实践性，在教学中，任课教师要着重培养学生的口语表达能力，树立良好的服务意识。

二、转变旅游英语教学模式

有些旅游英语老师还延续着传统的英语教学模式，把重点放在讲述语法、句子结构、词的用法、文章的翻译、练习的讲解上，这种传统的教学模式不能很好地达到本门课程的教学目的，收效甚微，需彻底转变传统的教学理念，以“学生为主体，教师为主导”，教材的讲授是很有必要的，在讲授的过程中精讲、泛讲相结合，先泛读模式后精读模式，借助视频、图片等进行直观教学，讲授是为口语实践做准备的，应增加大量的实践教学内容，把任务驱动和情境教学结合起来，这样才能提高学生的英语应用能力。

三、探讨旅游英语教材各模块的“关键词”

学校现在所用的旅游英语教材一是《英语导游教程》，旅游教育出版社，纪春、裴松青主编；二是《21世纪实用旅游英语教程》，学林出版社，赵宝国、谭晓蓉主编。这两本教材与其他的旅游英语教材大体一样，都是由课文、对话和导游词组成。特别是课文和导游词部分由于内容涉及面广、专业词汇多、篇幅较长，口语实践难度较大，不少学生的参与积极性不高，就算是勉强完成也存在内容不够完整、只是摘取其中的几句话背下来等等这些问题，但有了教师列出的“关键词”的引导，口语实践教学就能较顺利的展开并取得良好的效果，下面就探讨一下各模块的关键词：

1、课文部分

课文部分主要是对历史、 地理、 风俗、 宗教、 餐饮、特产等的简介，专业词汇较多，学习难度较大，需要求学生提前预习。教师在教授过程中，可通过图片与视频辅助，教授完之后，让学生概括大意，在概括大意的基础上提炼出重要信息点。此部分的“关键词”为课文的重要信息及专业词汇，比如说，在学习中国的宗教―道教这部分之后，可让学生试着总结这部分的大意，然后老师给出比较完整的答案：this part gives a brief introduction to Taosim， including the founder， origin time， the most important sacred work， the symbol and the representative immortals in Taosim. 通过大意可以提炼出重要信息点：the founder， origin time， the most important sacred work， the symbol and the representative immortals， 此外罗列出这部分刚刚学过的生词与短语，比如说wavy，bisect， longevity， immortality等，合在一起即为这部分的“关键词”。接下来的口语实践就是给学生一点时间准备把道教简要的介绍出来，有了这些“关键词”的提示，学生很清晰的知道应该介绍什么，同时把刚刚学到的生词运用到口语中。

2、对话部分

这个部分主要是从接机到送别客人的情景对话，此部分学习和实践都相对简单，这部分的“关键词”为该情景常用表达和生词，下面举个例子，在学习“登记入住服务”这部分的时候，教师讲授完毕可让学生总结此对话的情景，罗列出刚刚学习过的习惯表达和生词，习惯表达有check-in， sea-view rooms， king-size beds， superior suites， junior triples， fitness center， room cards， 生词有complimentary， anthentic， vegetarian等等。学生在知道情景的基础上和这些“关键词”的引导下，很容易能根据此部分的情景展开类似对话。

3、导游词部分

此部分是各类旅游资源典型景点的导游词，旨在让学生了解此类旅游资源的特点、撰写要素，训练导游讲解技能。由于导游词的篇幅都比较长而且专业词汇太多，所以学习起来比较困难。教师在教授的过程中要分解导游词，通过视频与图片进行直观教学，这样学生比较容易理解。这部分的口语实践为个人或小组进行导游讲解，教师可通过“关键词”引导学生口语实践，这部分的“关键词”为导游词的讲解顺序和专业词汇。讲授完之后，让学生总结整篇导游词的介绍顺序，老师给出正确答案，下面举个例子，比如说，泰山这篇导游词的顺序为：on-bus tour commentary（a brief introduction to Mt.Taishan）―East Route（ the Five Pine Pavilion， the Eighteen Bends）―West Route（the International Mt.Taishan Climbing Festival， the Black Dragon）―Mid-heaven Gate―Jade Emperor Summit（the sunrise， the sunset）， 再分别列出各部分的生词，有了这些“关键词”的提示，学生知道应该先介绍什么后介绍什么，同时也不会惧怕生词太多而不敢开口。

四、结语

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随着社会不断地发展，我们培养的学生要适应社会就必须要懂得交际。《小学语文课程标准》总目标明确指出：“要让学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”目前，农村孩子大多数是留守儿童，缺乏自信，缺乏家庭教育，口语交际教学成了农村语文教学的一个难点。因此，在小学阶段重视对口语交际的训练显得尤为重要。

一、创设情境，营造口语交际氛围

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《50年后的母校》、《十八岁的我》、《20年后我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

二、立足课堂，构建口语交际模式

为了提高学生听说能力，小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课文，经过探讨，我总结了以说为主题的模式：预习自说―朗读仿说―讨论互说―总结许说。一是预习自说。阅读总是建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。二是朗读仿说。阅读课就是在教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情，通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。三是讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过课文的感知，学生有了第一印象，教师放手让学生解决疑难问题，小组讨论，交流汇报，学生畅说对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。四是总结评说。阅读教学中对问题探究、课文朗读、习题训练等都要指导小组评说，让学生在分析、梳理归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达的水平，值得注意的是要给时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，形成语言的有效积累。

三、小学生口语交际的训练从家庭做起

有句话这么说：“父母是孩子的第一任老师。”父母对孩子的教育进行得最早。首先，胎儿在体内就受到母亲“体内环境”的直接影响，胎儿的健康与否与母亲有着密切的关系。其次，父母的教育是在孩子模仿性最强的幼小年龄进行的，父母的形象示范，言传身教给孩子以终身影响。父母的工作态度、思想作风、性格修养、爱好特长，无不使孩子耳濡目染，令其终生受益或受害。因为学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试，我让我的学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，从而锻炼孩子的口语表达能力。

四、小学生口语交际的训练从入学抓起

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。因此，在孩子入学后老师就要重视对孩子口语交际能力的培养。教师在平时教学时要懂得指导方法，让学生学会交际。课文课程标准上列出了许多口语交际情景创设方式，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关注孩子的交际能力，充实学生的话题。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

五、利用多媒体，培养学生口语交际能力

利用多媒体手段展示生动、形象、逼真的画面，播放优美、动听的音乐，激发学生兴趣，让学生大胆交流。在《所见》的教学中，通过播放配乐的手段，让孩子们先闭眼感受并想象画面，然后再利用图片，让学生观察插图，将自己想的与插图对比，比一比，说一说自己想得美是插图画得美。这样不仅让孩子们有了说的欲望，更让他们有了说的内容。通过播放动画片、童话故事等，更能引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容。我在给大家播放了《小木偶的故事》后，把台词发给大家，让学生分组来表演小妖怪、小木偶、粉红色小兔子、熊警察等人物。学生在亲身体验的过程中不仅学到了知识，也提高了口语表达能力。表演结束，我提出问题：1.看了这个影片后你明白了什么道理？（自己是最棒的，诚实最重要。）2.评选最佳表演者：通过刚才的表演，大家说说，谁模仿得最像？在这个过程中，老师还可以对一些要“出场”的学生事先进行“彩排”，让他们在掌声中找回自信，下一次的“出场”一定会更精彩。

总之，我认为学生的口语交际训练不仅仅是教师要重视，家长也要重视对孩子的口语交际的训练。

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关键词：商务英语；口语教学；现状；对策

商务英语口语教学在商务英语的学习中占据了重要的地位，也是培养学生商务交际能力的必修课程，高水平的商务英语口语除了要求学生的语调、语音和口语流利性，还要求有一定的复合性，学生需要学习的内容也涉及到了多个方面，本文首先分析了这些问题，然后根据多年教学经验，总结出一些改善现状的对策。

一、目前商务英语口语教学的现状

我国传统的教育模式主要是针对教育考试来进行的，导致了很多高分低能的现象出现，商务英语的口语教学也存在这种问题，很多学生在考试中能够取得很好的成绩，但是在与别人进行英语沟通时，却不是很顺利。主要是因为在商务英语的学习过程中，注重读写能力和应试的技巧，对于听说能力却练习的很少。大多数的高校对于商务英语口语课程不是很重视，主要存在的问题归结为以下几个方面：

（一）口语教学内容的局限性：大多数高校在开设商务英语口语课的时候，培养的模式依然按照外贸英语口语课的模式来进行，但是没有注意到的是，商务英语知识涵盖的范围更广，这样一来，商务英语口语教学的内容就存在很大的局限性。

（二）商务英语口语教学的师资力量薄弱：高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样一来，很多商务英语教师在商务英语口语课上的工作仅仅是普通的口语课，涉及到的商务知识也很少，并且很空洞，对于学生的商务英语学习需求是远远不够的。还有一部分从涉外企业聘请过来的商务英语教师，拥有很丰富的商务知识，但是却缺乏英语的教学理论，所以高校商务英语口语教学中需要既熟悉英语知识又拥有商务知识的教师。

（三）传统商务英语口语教学模式存在缺陷：传统商务英语口语教学存在的问题：在传统的商务英语口语教学课堂上，商务英语教师根据教材上的内容给出一个话题来讨论，在这个过程中偶尔向学生们提出问题，将学生们分成几个人一个小组，来对这些问题来进行讨论，最后选出代表来对问题作出解答，最后商务英语教师对这些解答作一个总结。这种教学方式对于商务英语教师来说很容易操作，但是问题也很明显，主要在于：第一，在这样的商务英语课堂上，学生是被动的接受知识，主动性和积极性不高，商务英语教师提问问题的时候，能够主动回答的学生不多，这样的教学效果不佳；第二，在这样的课堂上，大部分时间由商务英语教师来主导，留给学生的时间和空间都有限，不利于学生的实践能力培养。

二、提高商务英语口语教学效果的对策

通过作者对多年商务英语教学经验的总结，提高商务英语口语教学效果的对策可以从以下几点来考虑：

（一）扩大商务英语教学内容的范围：商务英语涵盖的范围较广，远远大于外贸英语，所以在商务英语口语教学课堂上，商务英语教师讲授的知识面需要很宽，包含的信息量也很大，这个时候商务英语教师可以在商务英语口语教学课堂上借助于多媒体技术来查阅和搜索网络资源，这样一来不但能够吸引学生学习商务英语的兴趣，还能够增强商务英语课堂的趣味性。

（二）提升商务英语口语教师的综合素质：高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样就严重影响了商务英语口语教学的效果，只有提升商务英语口语教师的综合素质，让商务英语教师亲身体验商务交际活动，才能有效避免商务英语教师纸上谈兵的教学。

（三）扩展口语教学的商务知识：商务英语口语教学需要的专业性极强，在商务英语的口语教学课堂上，商务英语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广，其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中，商务英语教师有意识的扩展商务知识，对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。

（四）采用一些好的教学方法来提高商务英语口语教学的效果：目前被证明有效的教学方法有很多，例如：案例教学法，情景教学法，任务教学法等等，商务英语教师在商务英语口语教学课堂上适当的采取一些特殊的教学方法，可以活跃课堂上的气氛，提高学生在学习过程中的积极性和主动性，其中，采取情景教学方法，可以让学生置身于模拟真实的口语锻炼场合中，任务型教学方法，可以让学生在完成教师安排任务的过程中学习到实用的知识，同时学生之间的竞争意识也会让学生能够主动积极的去学习，从而提高商务英语口语教学课堂的教学效率。

三、结论

自我国加入世界贸易组织以来，对外贸易活动越来越频繁，国外的一些大型企业开始在中国开设分公司，国际贸易在国民经济中也占据了很大的比例，在这种国际形势下，对于商务英语人才的需求也在加大，高校亟需培养优秀的综合型的商务英语人才，但是目前很多高校的商务英语口语教学还存在着一些问题，本文首先分析了这些问题，然后根据多年教学经验，总结出一些改善现状的对策。（作者单位：通化师范学院外语学院）

参考文献：

[1] 余桂霞.浅谈商务英语教学中的文化背景知识和跨文化交际能力的培养[J].漯河职业技术学院学报，2003（02）.

[2] 张丽霞.高职商务英语口语教学方法探索与研究[J].福建商业高等专科学校学报，2007（04）.

[3] 陈玉杰.商务英语口语教学探索[J].教学研究，2008（08）.

[4] 王淑芳，富言峰.普通高校英语专业商务英语课程教学初探[J].佳木斯大学社会科学学报，2005（02）.

[5] 冯克江.高职商务英语专业口语教学改革[J].番禺职业技术学院学报，2006，（02）.

[6] 陈首洁.高职商务英语口语教学模式探析[J].商业视角，2008（08）.

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随着社会的不断进步，小学低年级英语的口语教学越来越受到家长和学校的关注，口语测试是小学英语教学过程中的重要环节，这一时期的学生身心刚刚开始发育，还没有形成完整的思维能力，对自己的测试成绩往往非常在意。教师在进行英语口语测试的时候，一定要从学生的实际情况出发，充分关注这一时期学生的心理特点和接受能力，运用科学的小学英语口语测试策略，选择适合低年级小学生的测试方法，对学生的口语能力进行相应的测试和评价，不断促进小学生口语能力的提高，同时也提高自己的教学效果。

一、口语测试的原则

1.交际性原则。我们学习语言的最终目的就是能够运用这门语言与人交流，英语作为世界上一门广受应用的语言学科，也是人与人之间进行交流的重要语言工具。我国传统的英语教育没有充分重视英语口语，致使很多人的英语能力只是纸上谈兵，不能真正运用英语与人沟通交流，新课程改革之后，要求学校教育要关注学生的个性化发展，强调素质教育的重要性，就要求英语教学作出改革。语言的交际性特点是学习语言最重要的环节，口语测试的实质就是检测学生在一定的英语语言环境中能否流利地用英语与人交流。教师在进行小学英语口语测试时，要根据学生的能力选择适合学生较教材内容，并且联系我们的实际生活寻找测试的角度，从而使学生对自己的知识能够活学活用，在实际生活中锻炼自己的口语水平。

2.趣味性的原则。低年级的小学生都比较活泼好动，总是对外界事物充满了好奇，对自己感兴趣的事物总会更加地关注和认真，教师在对小学生的英语口语进行评价时，应该充分关注到儿童的这一特点，选择适合儿童的趣味性题材进行口语测试。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习和探索新鲜事物的兴趣，学生才会积极投入到学习活动中来，小学英语教师可以试着将趣味性的竞赛、游戏、角色表演等形式引入到自己的教学测试当中来，使学生在测试中也能感受到英语口语学习的快乐，从而增强学生锻炼英语口语能力的积极性。

3.激励性原则。小学低年级的学生处在学习的初级阶段，往往比较注重教师对自己学习的评价，教师的一句鼓励性的话语往往就能影响学生的一生。因此，教师在进行口语测试的时候，一定要经常鼓励学生，善于运用赞扬的语言来激发学生学习的热情。对于那些英语口语成绩不够好的学生，教师更应该及时给予正面的评价，帮助学生树立学习英语口语的自信心，使他们能够积极地在同学面前大胆开口说英语，提高他们用英语口语来与人交际的能力。但是教师应当认识到，我们提倡对小学生实行鼓励政策并不是说要进行无原则、无尺度的表扬，教师要把握好表扬的度，如果将表扬的方法用滥了，学生难免会产生骄躁的心理，不利于学生的健康成长。要求教师尊重学生，并不是要尊重学生的缺点和错误，对于学生在学习过程中出现的问题，教师要给予及时地指正，帮助学生更好、更健康地发展。

4.多元性原则。每个人所具有的特点是不一样的，新课程改革要求要重视学生的个性发展，发挥学生的主观能动性。小学英语教师应当根据学生的不同特点和智力水平，制定分层次的英语口语测试形式，要充分考虑到学生之间的个性化差异，制定不同的测试标准和目标，不能采用传统测试“一刀切”的形式，阻碍学生的个性发展，要以一种客观的态度来制定相应的评价标准和方法，促进低年级小学生的全面发展。

二、低年级小学生英语测试的内容和形式

1.形成性测试。对低年级小学生的英语口语能力测试主要是评价他们运用英语来听、说、读、唱、玩等的能力，指导他们养成良好的学习英语口语的习惯。所谓的形成性测试就是指在平时的学习过程中对小学生所进行的口语表达能力的评价，形成性测试的主要目的是测试小学生在平时的学习生活中能否具备用英语与人交际的能力，基本是让小学生根据自己所学习的话题，在特定的环境中与人进行恰当地沟通，并在测试结束后及时地纠正学生的错误，帮助学生调控自己的学习过程，增强学生学习的自信心和积极性，进而不断提高学生的英语口语交际水平。

2.口语终结性测试。口语终结性测试主要是指在课程结束之后或者是学期临近结束时，教师根据学生这一整个学期所学的课程知识所进行的英语口语能力测试，具有一定的总结性的特点。形成性测试更加注重学生学习过程中的细节评价，而终结性测试相对而言则比较注重对学生的学习结果进行评价，形成性测试比较注重过程的评价，终结性测试则比较注重结果的评价，这两者是相辅相成的关系，教师在对低年级小学生进行口语测试的时候要将这两者有机地结合起来，二者缺一不可，都是对学生进行口语测试的重要方式。

三、结语

低年级小学生正处在学习的初期，教师要严格要求自己，做好引导者和教育者的工作，充分吸收新课程改革的教育理念，用一颗智慧的心，准确领会新课程改革的核心意义，将学生作为教育教学的主体，关注学生的个性化发展，积极改革自己的教学方式和教学策略，采取适合这一时期小学生特点的方式来对小学生的英语口语能力进行测试，在测试的过程中不断总结自己的教学经验，并及时对学生的学习情况作出相应的赞扬和鼓励，善于运用正面的评价方式来激发学生的学习热情，让学生真正发展成为创新教育下培养出的有用之才。

参考文献：

1.荆莉，韩淑英，张春莉. 小学英语教学评价实施的现状调查及分析[J]. 教学与管理， 2007，(18) .

2.王璐. 小学英语口语评价策略与实践[J]. 教师， 2009，(21) .

3.林海燕. 构建开放的小学英语口语评价体系——杭州市小学英语口语评价改革的研究与实践[J]. 中国职业技术教育， 2007，(01) .

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引言

进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深入,对外交流的进一步增加, 整个社会对于外语人才的口语交际能力提出了更高的要求。另一方面,新修订的《大学英语课程标准》对于学生的口语交际能力及综合应用能力的要求也有了进一步的提高。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步地改进,以提高学生的外语口头交际能力。满足整个社会的需求。而近些年来风靡于我国外语教学领域的任务型教学模式,对于致力于推进口语课堂教学改革的大学英语老师们来说,无疑具有重要的借鉴作用。本文的主要目的是想就任务型教学模式在本人的大学英语口语课堂教学实践中的一些应用情况加以总结,以此来促使更多教学同仁们来投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的发展。133229.Com

一、任务教学的概念与具体的教学模式

任务型教学(task-based app roach)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是交际法( communicative approach) 的最新发展。它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。不同学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定,其中英国学者rod ellis在最新出版的专著task based language l earn ing and teaching中对任务的界定有很详细地描述。同时,根据“任务型教学”的需要,不同的“任务”可以分成不同的类型。从语言实际使用的角度,willis将任务分为6类;听力型任务(listening tasks)、排序和分类(ordering and sorting)、比较型任务comparing)、解决问题型任务(problem solving)、个人经历型任务( starting personal experiences)和创新型任务(creative tasks)。根据语言学家willis提法,任务型教学由三个步骤组成。即前任务,任务环和后任务三个环节。在任务中的环节中,可设计不同的小任务,构成任务链。

总之,任务型教学是以学习者的“需要分析”和“需要评估”为出发点,以“一切为了学生的发展”为核心理

念,只要我们外语教师不断地去探索研究任务型教学理论,并与实践相结合,就一定能取得丰硕的成果。

二、大学英语口语教学的现状

就目前而言,大多数高校的英语口语教学状况并不令人乐观。一般情况下在高校里,口语课程只是针对英语专业的学生开设,而对于非英语专业的学生来讲,通常是利用大学英语英语听说课堂来进行个人口语能力的训练和提高的。因此在大学英语的课程体系中,将英语口语单独作为一门课程来开设的高校,则寥寥无几。

那么从目前的大学英语的听说课堂教学情况来看,重听力,轻口语;重老师的主导作用,轻学生的主动参与的情况依然存在着。由于大多数老师认为目前的考试依然是一考查学生的听读写为主,而即使在现行四六级考试中,其口语考试也没有列入正式的考试范围,所以目前英语课堂上口语教学正处于可有可无的尴尬境地。有的教师花费课堂一多半的时间去解释相关的知识点和文化背景,结果是喧宾夺主,使得大多数学生没有时间去参与课堂活动,来充分提高自己的口语能力,这样整个课堂就几乎成了语言知识点的讲解和文化背景的介绍。还有的老师则把大学英语的口语课堂看成自己展示其英语口语水平的舞台,只顾自己滔滔不绝,而全然不管学生的水平及其个人感受如何,结果一节课下来自己是将个人水平发挥的淋漓尽致,而学生却听得云里来雾里去,乃至于昏昏欲睡。以上两种情况都在于完全忽略了大学英语口语教学的主要目的,忽略了大学英语口语课堂的中心地位,其结果就必然会使英语口语课的效果大打折扣。当然,针对于目前大学英语口语教学中存在的上述问题要想一下子完全解决,也是不大现实的,但这也不等于说我们就不能有任何作为,我们完全可以将任务型的教学模式应用于大学口语课堂教学。去尽最大努力的调动学生参与课堂教学活动的积极性,从而达到提高大多数同学英语口头表达能力的目的。

三、大学英语口语课堂任务型教学设计

本人目前所使用外教社所编的《全新版大学英语听说教程》,每册共十六个单元。每个单元除了听力部分以外,口语教学部分主要由三部分组成,第一部分主要包括与本单元话题相关的十多个问题。第二部分则是围绕本单元的话题所设置的讨论题目。

下面笔者将依据大学英语听说教程第三册第四单元stress来对大学英语的口语课堂设计作以详细的说明。

教学目标:

1.使学生正确认识生活和学习中的压力并指导如何去面对自身所面的压力。

2.通过本节课的口语教学来提高他们围绕某一话题来进行论的能力。

课前准备工作:在课前通过自愿结合的方式把我所教的几个班级按四人一组的规模分为六-八个小组不等。上课时学生即按事先分好的小组就坐,每个小组设立一个小组长,负责本组的口语活动安排活动后的课堂汇报工作。另外每个小组轮流指定一人对小组成员的发言加以记录作为发言同学进行课堂汇报的依据和参考。

具体的教学步骤:

1.任务前阶段:通过大屏幕向学生展示重重压力下不同的社会场景的图片,来导入本单元的话题,紧接着教师及时的对本单元口语教学环节的具体任务和达成目标加以详细说明。

2.任务中阶段:在学生清楚了解本节课口语教学环节的具体任务和目标后,分成两人小组针对下列的问题相互提问,然后教师在课堂上,对学生的问答情况进行检测。

学生之间相互提问的问题如下:

1) do you think the people living in the modern society have (下转218页)(上接217页)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?

2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?

此环节结束之后学生,本节课便进入口语教学任务二的实施阶段,即学生按课前分好的四人小组围绕着下列话题进行讨论。

1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?

2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.

3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?

在讨论过程中各组的小组长对本组成员的发言情况逐一记录,并加以总结同时确定代表本小组发言的成员。教师则在学生讨论的过程中往来巡视以及时了解掌握各个小组的讨论情况,保证每个小组的讨论活动正常有序的开展。

讨论结束后则进入汇报阶段,每个小组派一名代表对本组成员的讨论结果向全班进行汇报。在此过程中应避免发言同学只顾叙述自己的观点而忘记了总结本小组其他成员观点的情况。

3.任务后阶段:在各个小组轮流向全班同学汇报完毕之后,教师便对每个小组的讨论及汇报情况加以总结,并对各个小组的表现作出适当的评价。

另外,为了进一步提高学生发言的积极性,我每节课都坚持根据各个小组的讨论热烈的程度及小组成员汇报的情况,把班里所有的小组分为三个等级,并在他们的平时成绩上给予适当的奖励。这样就大大激发了全体学生参与课堂教学的积极性。

结束语:

由于诸多方面的原因,目前的大学英语依然存在一些不尽人意的地方,大学英语的口语教学改革也仍然处于起步阶段,但这正好为每一位大学英语老师发挥自身的创造性,积极踊跃地投身于大学英语口语教学改革提供了一一个前所未有的机遇。只要我们解放思想,锐意进取,大胆尝试并不断加以总结和改进,我们就一定能在大学英语口语课堂教学改革方面作出自己应有的成绩,从而为整个高等教育事业的发展尽自己的一份绵薄之力。

参考文献:

周晓蓉.新课型模式下大学英语口语教学初探[j]. 西南科技大学《高教研究》,2006(4).

林榕.任务型教学在大学英语教学中的实践与探索[j]. 教育探究,2007(12).

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【分类号】G633.41

语音、语调作为英语口语最基本的要素，准确规范的语音、语调是学生学好英语口语的前提。激发学生学习英语口语的兴趣，是学生口语学习可持续发展的源动力。英语口语教学在初中英语教学中始终赶不上“听”、“读”、“写”的教学，其中一个重要原因就是没有口试，因此，借助科学的评价系统，将初中英语口语纳入考试项目，是从根本上改善初中英语口语教学现状有力的政策性举措。

一、初中英语口语教学现状及分析

1. 教师思想不够重视，教学方法指导不够。

目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。

2. 学生学习兴趣缺乏，口语练习严重不足。

笔者发现，绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，容易出现“听众”局面，有时为了打破口语课堂“沉默”的尴尬局面，不得不以点名发言的方式开展教学活动。部分学生存在讲英语口语的心理障碍，怕被同学笑话。

二、初中英语口语教学优化策略

针对在英语口语教学中碰到的问题，笔者根据自己的教学实践和经验，总结出了以下教学方法，在一定程度上能够起到提高初中学生英语口语教学效果的作用。

1.激发学生口语学习兴趣

在设计口语课堂教学活动时，应当遵循以学生为中心、以教师为主导的教学原则，倡导“任务型”教学途径。O计“师生交流”、“生生交流”的各种口语教学任务，利于学生充分发挥口语学习和操练的主动性、语言运用的创造性，体现出对学生学习主体地位的充分重视。这对教师的要求将更高，在整个口语课堂教学过程中，教师始终是主导，学生在教师引导和指导下完成口语学习和操练的全部训练过程。如此，有利于增强学生学习口语的自信，激发其学习兴趣，发挥他们在口语教学过程中的主观能动性，增强学生英语口语自主学习的意识和能力，从而达到教学相长的良好效果。

2. 鼓励学生使用英语进行交流

初中阶段的学生都喜欢课后多点时间玩，不喜欢过多的回家作业，尤其是背对话或个别文章段落。因此，笔者在口语课上的过程评价，采取相应的鼓励措施，保持学生口语学习兴趣。具体做法是： 设计两张电子表格，统计学生的“口语币”获得情况，表一统计单周得币情况，表二为总表。将全班学生分成若干个英语口语学习互助组，口语课上每发一次言，视发言质量得1 至3 个“口语币”，发言最积极且内容精彩的，获得3 个“口语币”； 发言积极，但内容不够完善的，获得2 个“口语币”； 有发言，内容一般的，获得1 个“口语币”。在Pairwork时发言，得1 个“口语币”，由“英语口语学习互助组”组长负责统计，被小组成员推荐代表小组发言的，得2 个“口语币”，发言精彩，得到教师肯定的，获得3 个“口语币”。每周总结一次，得币总数在前10 名的学生以及本周得币与上周相比进步最快的5名学生，下周可以免背诵教师指定的对话或某段落；对于本来英语基础就非常落后的少数几位学生实行照顾政策，如果连续几周的得币累加值达到单周得币数前10 名同学的平均值的，下周也可以免背诵指定的某段落； 连续四周得币数在前5 名的学生，下月可以免背诵指定的对话或某段落。学期结束时，学生得币总数纳入期末总评成绩。

3.做好中小学英语口语教学衔接工作

按照新课程标准要求，从小学三年级开始就应开设英语课，但由于小学英语师资紧缺（ 尤其是农村小学） 等原因，造成初一新生的英语口语水平参差不齐。来自英语口语课程开设完全、师资力量强学校的小学生，口语课上积极参与，而来自英语口语课程开设不完全、师资力量不强学校的小学生，口语课上则沉默寡言。对于这样的生源，如果不认真做好教学前调查，制定恰当的教学方法和应对措施，很容易在初一刚开始就造成两极分化。针对对这一现实，笔者在每接手一届初一新生时，都要对学生做一次小学英语口语学习情况调查，制作一张表格，调查学生国际音标学习情况、小学英语口语学习情况、初中英语口语学习期望等，在新生报道时发给学生让学生认真填写。

4.模仿原版磁带，加强学生口语基本技能

一切学习都是从模仿开始的，英语口语学习更是如此。作为中国的学生学习英语口语，要想把英语说得准确、地道、流利，最为重要的就是要多模仿，模仿磁带中外国人标准的语音、语调、节奏等。在此，笔者借鉴了“逆向英语”的学习方法，组织学生开展“口语模仿”学习活动。学生需要准备的学习工具为： 复读机、MP3、两色圆珠笔、记录本、词典等，教学材料以教材配套碰带最为主要，如果可能，少数英语学习程度较好的同学还可以模仿名人演讲、电影对白、英语新闻、英语节目等音像资源。以“听写”带动“说”，跟着复读机反复模仿练习，能自然而然的学会英语口语中的连读、弱读、失去爆破等技能，从而使口语能力得到扎实有效的提高。由此可以看出，教师自身提高发音水准也是非常重要的，因为教师也是学生口语学习的模仿对象之一。

本文简要分析了初中英语口语教学的现状： 教师思想不够重视、教学方法指导不够； 学生学习兴趣缺乏、口语练习严重不足。结合自身的教学实践，从抓实学生口语学习基础、加强语音语调教学的角度以及优化课堂教学实际的角度展开教学行为，激发并保持学生口语学习兴趣，拓宽学生口语学习途径，对提高初中英语口语教学效果作了有益的尝试和探索。

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（一）教学方法传统守旧，照搬教材

在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。

（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一

教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。

二、英语口语教程种词汇教学的应用研究

（一）提高学生的学习兴趣，掌握口语学习成功的技巧与方法

不管哪种教学方法，在英语口语交际中，提高学习效果的最主要与最基本的方法就是以人为本，注重学生口语学习兴趣的提高。因此在教学中要把握学生心理，设置场景是学生获得更多的表现机会，利用英语课堂的学习氛围，注重学生的口语交流与表达能力的提高，学生就能够在成功掌握新知识的基础上，产生浓厚的学习兴趣。

（二）教师要加强学生对词汇语义的掌握与联系

英语词汇要在理解的基础上进行记忆，否则每个单词的单独特性与庞大的单词量会增加单词理解与记忆的难度。在口语词汇教学中最好是利用分类词汇教学法，将词汇与词组按照使用方式、词性等方式进行分类教学，将具有相同或者联系的词汇总结在一起，加强词汇之间的联系，例如在对词汇的分类过程中，可将具有前缀或者后缀的词语联系起来。同时还可使用联想记忆法，拓展学生想象力记忆力。找出几个单词在拼写中的相似之处，将这几个单词组合进一个句子里，增加单词的趣味性。

（三）掌握词汇特征，对词汇进行归纳

在口语教学中我们常常发现有很多词汇具有相似的读音或者含义，因此通过对已经掌握的词汇对即将学习的新词汇进行理解与记忆是一种较为高效的英语学习方法，例如在对pains，gains进行学习时，通过例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加强学生对句子结构与单词词义的了解。教师要引导学生主动发现口语词汇中的共同特点，对口语词汇进行规律性的总结与归纳，以增强学习效果。