小学教辅组教师范文

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中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0171-01

我们学校也一直在力推小组合作学习的教学模式，大力提倡教师在课堂教学中立足小组、面向小组、促进小组的整体发展。经过几年的努力，目前也收到了一定的成效，学生的表达能力和与人团结协作的能力增强了，学习成绩也有了进一步的提高。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”的教学模式是我们经过不断研讨、实践，根据临沂市“35X教学策略”，结合我校“活动式自能高效课堂”的教育教学实际，最终确定并实施推广的中学课堂教学策略。其内涵是以学生的自主学习、生生、师生的互动探究为表现形式，以小组活动为依托，遵守教育教学发展的基本规律，遵循两个“四环节”教学方法（教学流程“四环节”、探究新课“四环节”）。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”指导下的复习课，根据其自身课型的特点，我们设计为“四个环节”：明确目标，有的放矢―― 夯实基础，提升能力――课堂小结，构建网络――达标检测，学以致用。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”下，小组活动与教学评价都贯穿始终，力求教学形式与教学效果的和谐统一。

1 落实小组合作，实现低重心教学

我们在自主探究―― 小组讨论―― 成果展示―― 能力提升―― 达标检测等每一个环节中，都面向小组，立足小组，充分贯彻小组教学，充分利用小组长具体负责和协调本组的学习，并对后进生进行有效地帮扶。学生们在小组内部―― 小组之间―― 师生之间随时展开讨论、帮扶、竞争，从而实现了“兵教兵、兵强兵”的目的。只有这样，我们才能尽可能的保障更多的学生不掉队，才能真正实现自能高效课堂的构建，才能将低重心教学落到实处。

特别是复习课，时间紧，任务重，学生对于基础知识的掌握点较多，很多学生遗忘现象较为严重，如果让教师去逐一落实那是不现实的，而小组教学就可以很好的解决这一问题。为了更好的夯实学生的基础知识，我们充分落实四环节教学：第一环节引导学生依据“同步提纲”自主复习基础知识，并及时汇总遗忘或疑难问题。第二环节是组织学生合作交流，在小组长的带动下，小组内部、小组之间、师生之间快速释疑解惑。第三环节是给学生一定的时间强化记忆，然后组内自查、组间互查、老师抽查，通过口答、默写等多种形式，将基础知识落到实处。最后一环节就是学以致用，我们会精选相应的题目，通过做题来进一步落实基础知识，提升学生能力。

2 搞好实验探究，激发学生的兴趣

初中化学是一门以实验为依托的学科，学生要理解抽象的化学概念以及化学现象都需要借助实验教学，所以我在课堂教学过程中，利用小班额的优势，将学生分成了6个小组，每组5～6人，选两个小组长，由小组长组织本组学生的学习和实验。我给每个小组各备一套仪器，针对学习内容，设计好实验的探究方法以及注意事项，由学生讨论操作、观察现象，最后总结出收获的知识。我一直认为：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，将一些化学知识落实到学生的动手设计和实验中，会更有利于提高学生学习化学的兴趣，能大大提高我们复习课的效率。

在复习课中，小组长起着非常关键的作用。他们各自带领本组的学员探究、质疑、讲解疑难点等，不仅提高了小组的学习氛围，还让更多的学生能积极参与到学习中。而对于一些学困生，我们采用小组内结对子的方式，适当降低学习目标的重心，布置一些难度稍小的题目，争取让这些学生能掌握一些基础知识，而不是在等时间，盼下课。

3 精简教学内容，抱着作业出课堂

化学的开设只有一年，在这一年中完成两本教材的教学，时间紧，任务重，这一直是我们化学教师的共同感受，所以有效地课堂教学会提高我们的教学质量，节省我们的教学时间。我们学校一直倡议，不管每节课内容有多少，我们教师都要剩下10～15分钟来让学生完成作业或同步，从而实现堂堂清。为此，我们化学组经过集体研讨，对教学内容进行了整合与精简，难度太大的知识点尽量少讲或不讲，以夯实学生基础为主，这样，学生的基础知识基本都得到了很好地巩固。每节课我们都能留出10分钟，让学生独立完成达标题。有不少学生在课堂中就能完成达标题或作业，我们就带着红笔，随时给学生批改，及时指出学生的小错误，这种针对性的面批方法非常有效，不仅及时解决了学生的疑难问题，还有助于因材施教，提升学生素养，激发学生的学习兴趣。

4 巧用小组评价，提高复习课效率

自我校推行活动式自主高效课堂策略的构建以来，小组教学成为了课堂教学的主要依托。而伴随着小组教学的不断推进，小组评价一直是争议最大的问题。

我们化学组全体老师经过近两年的反复实践和不断改进之后，总结出了一些可行的赋分方法。这样，既调动了学生学习的积极性，还大大提升了课堂纪律。当然，我们实施小组评价，目的是为了激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率，而不是为了惩罚学生，所以在具体的教学过程中，要有灵活的举措。合作学习就是小组成员间的互助活动，所以教师要想方设法调动学生学习的热情，尽量不要挫伤学生的积极性。让每一个学习小组，在每一个学习活动中，都有翻身甚至赶超的机会。

在《教育――财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。这些都与小组教学的目的不谋而合。在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质。特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，小组合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会。

正如合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施小组合作学习需要持续的努力和智慧。它不是一件易事，但却是值得我们去做的！只要我们用心思考，坚持不懈，就一定会有更大的收获！

参考文献

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在管理学中，绩效一般被公认为是组织中个人或组织内的部门在特定时间内的可描述的工作行为和可测量的工作结果，以及组织结合个人或部门在过去工作中的素质和能力，指导其改进完善相关工作方法、技能和态度，从而获得或预估该个人或部门在未来规定周期内所能取得的工作成效的总和。所谓绩效管理，是指组织中各级管理者和组织成员为了达到组织目标共同参与的绩效计划制定、绩效辅导沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标提升等工作所构成的一个持续循环过程，它的根本目的在于持续提升个人、部门和组织的绩效。目前，最常用的绩效管理手段就是绩效评价。我们认为从组织绩效视角入手，将绩效管理理念和方法融入志愿者队伍的管理工作中，在具体的志愿服务中优化和改进绩效管理手段与方法，可以构建更为科学的高校志愿服务的绩效评价体系，是提高高校志愿者组织科学化、规范化、制度化水平，显著提升高校志愿服务质量的创新途径。

二、组织绩效视角下的青年志愿者服务评价

从组织绩效视角来看，任何绩效管理都是导向提升各类绩效提升的，服务质量就是其中之一，那么志愿服务是否需要实施绩效管理呢？答案是肯定的，理由如下。

第一，志愿服务在覆盖对象上符合绩效概念的内涵。目前在高校领域，还很少存在纯个人化的志愿服务，因此一般来说高校青年志愿服务的两个方面一个覆盖的是高校青年志愿者，一个覆盖的是高校青年志愿者组织，这与绩效的概念是一致的，即包括组织和个体两个绩效管理对象。

第二，志愿服务本质上包括“绩”、“效”、“评”两个部分。开展志愿服务要联系实际，注重实效。要紧紧围绕社区、本单位、本部门的实际，设定具体的服务目标和对象，使志愿服务搞得扎实有效，不流于形式。志愿者的积极主动参与是志愿服务开展的基础条件。开展志愿服务要健全制度，坚持服务的可持续性和志愿者队伍的稳定性。随着社会的发展进步，志愿服务越来越要求专业化和标准化，因此开展志愿服务要把握标准，加强能够弘扬志愿精神的导向性。

第三，志愿服务的步骤事实上与绩效管理工作常用步骤和流程是一致的。我们知道，志愿服务一般有三个大步骤。一是制定志愿服务规划。内容包括：服务活动的指导思想、对象和目标，基本内容和要求，活动方式、方法以及活动的组织领导措施等。二是活动规划的实施。活动中经常掌握情况，进行检查指导，及时发现和纠正存在的问题，总结推广好的经验。三是评比表彰（这一点在高校尤其突出），采取自下而上，民主评选，集中审议的方法，评选出各类志愿服务相关的奖项。而绩效管理的过程通常被看作一个循环，这个循环分为四个环节，即：绩效计划、绩效辅导、绩效考核与绩效反馈。可以看出志愿服务前两个步骤与绩效管理过程的前两个过程是一致的，其第三个步骤实际上就是绩效考核与绩效反馈。

综上，可以看出，志愿服务管理与绩效管理在很多方面是相同的，因此我们认为绩效管理的若干理念、方法可以借鉴应用到志愿服务、志愿者以及志愿者组织管理之中。

三、高校志愿服务绩效管理与志愿服务长效机制

众所周知，质量工程向来都是长期的系统工程，由于中国在志愿服务发展上起步较晚，很多地方尚处于数量提升的阶段，提升志愿服务质量就显得任重道远。当前，高校在加强和改善高校志愿者组织工作方面已有所收获，扩大了志愿者组织和志愿服务的覆盖面，发挥了高校志愿者组织及广大大学生志愿者的引领和模范作用，稳步提高了高校志愿者的素质，各个高校初步形成了具有本土特色的高校志愿者组织工作机制，一些地方还取得了显著的成绩。但从整体来看，这些进步离高校志愿者管理工作的要求和老百姓的期待还有不少的差距，高校青年志愿服务在质量、覆盖范围、专业化程度、服务总量等方面还存在显著的不足。因此，高校志愿者组织要随着形势的不断变化和社会变革中出现的问题，认真分析问题出现的原因，对照原有设计的活动方案，及时进行改正或者制定新的措施，以确保志愿服务活动的开展能够顺利进行，力争使高校志愿者组织和志愿者始终保持一种高昂的精神状态，向整个社会传达和弘扬志愿精神。

如果从绩效管理来看待当前志愿服务存在的这些问题，实际上就是绩效管理工作中非常强调的一个问题，即绩效管理不仅强调工作结果，而且重视达成目标的过程。绩效管理是一个循环过程，这个过程中不仅关注结果，更强调目标、辅导、评价和反馈。上述问题如果仅仅停留在文字概念的理解层面，显然对于真正形成志愿服务工作的长效机制，加强高校志愿服务管理工作的科学化水平是远远不够的。只有将绩效管理理念、方法、技术引入志愿服务的各个步骤，做到各项工作真正落实到绩效评估体系之中，志愿服务工作的长效机制才可以切实有效的实现，这个实现过程事实上也是高校志愿服务管理工作科学化水平提高的过程。

参考文献：

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【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)08-0017-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.004

1　大学英语网络辅助教学是时展的必然

现代信息技术的发展和网络的巨大功能及其应用普及给教学带来一系列深刻的变化，也促使大学英语教学进行模式改革。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，各校要充分利用现代信息技术，采用计算机与课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语学习不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展(教育部高等教育司，2007)。以此为依据，全国高校纷纷进入基于网络的大学英语教学模式的改革时期。

网络辅助教学以建构主义的学习理论为基础。建构主义学习理论认为，知识是学习者根据自身原有的知识、经历背景而主动建构的，而不是教师传授的。它强调学生学习的自主性，学生是学习的主体、是知识的建构者。计算机和网络技术相结合的多媒体外语教学手段为自主学习提供了有利的学习条件，同时推动了基于计算机与网络的大学英语教学改革。从2004年的改革试点以来，研究人员和教师肯定了大学英语网络辅助教学改革所带来的教学效果，对大学英语网络辅助教学改革持支持的态度。庄智象等人总结和分析我国多媒体外语教学的发展和现状后提出，由于多媒体外语教学的系统性、集成性和交互性特点，多媒体的外语教学条件能够实现听、说、读、写的有效互动，学习者能够最大限度地积极实现有效的自主学习，从而获得一个有效的学习效果(2007：20-27)。

很多高校的改革实践也证明，网络教学是一种有效的教学模式。上海交通大学是实施大学英语网络辅助教学改革较早的学校，其改革实践证明，网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式，在有教师指导和约束的前提下，一定程度上培养了学生的自主学习能力，提高了大学英语教学的有效性(金霞等，2005：19-23)。网络的多元性和趣味性能激发学生的学习兴趣，并能更好地满足不同层次学生的需求，是一种可行的教学模式(华立群，2009：125—129)。

针对各校实施网络教学改革过程中出现的问题，很多教师和教学研究人员从教学的条件、学生自主学习能力的培养、教学资源的开发利用等方面进行了大量的研究和探讨，对教师角色转变的研究和探讨也不少，但多数研究局限于探讨教师应该转变角色以及转变成什么样的角色，即“what to be”。但是对于教师应该如何履行新的角色，即“how to do it”，尤其是结合现在的90后大学生群体所做的研究相对有限。对于西部民族地区的院校来说，这一模式对教师的挑战更有应对的必要。笔者认为，研究网络辅助教学条件下教师的角色和作用必须结合各自学校的教学实际和教学中存在的问题。

2　西部民族地区院校师生所面临的挑战

网络使英语学习不受时间和地点的限制，并因为它的交互性、集成性和系统性特点，给学生提供了无限的学习空间和丰富的学习资源，因此能够增强学生的学习兴趣，提高教学的效果，这对西部欠发达地区的院校来说是非常重要的教学资源和教学环境建设。然而，如果不能相应地解决实施过程中出现的困难和问题，进行大学英语网络辅助教学改革恐怕只是一个难以企及的美好愿望。

为了改革传统的大学英语教学模式，处于西部的云南某地方院校从2009年起对2009级的学生实施网络+课堂的大学英语辅助教学的改革模式，由学生通过新理念大学英语网络学习平台进行自主学习。这一模式实施两年多来，笔者发现了实施过程中出现的种种困难和不适应，有学生方面的，也有教师方面的。

2.1学生英语学习的高原反应

学生进入大学之前已经有六年甚至更长时间的英语学习基础，他们掌握了上千个基本常用词汇，英语语法知识也基本学齐，已经具备了英语的中级水平。较之中学循序渐进、与日俱增的显性进步，要让学生依据自主性学习，促使英语水平在此基础上再上一个台阶则难得多，于是经常有学生埋怨大学英语老师不如中学老师教得好。学生的英语学习已进入到高原平台期，国内学者夏纪梅将其称为大学生的“高原反应”(夏纪梅、冯芃芃，2006：62)。再者，现在的大学生是在新媒介、新技术、新信息时代下长大的一代，他们年纪轻、优势多，受外界的诱惑也多，自制力不强。他们对老师的传统教学方式不领情，实际上却离不开教师的指导。

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[作者简介]王琳（1964- ），女，天津人，天津职业大学艺术工程学院，教授，硕士，研究方向为艺术教育。（天津 300410）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0123-01

近年来，越来越多的高校开设了服装设计或人物形象设计之类的专业。在实际教学中，服饰美学教育或倾向于美学理论，或倾向于服装制作，总不能达到既兼顾理论学习又兼顾动手能力的均衡状态。

要做好服饰美学教育，有必要明确一下服饰美学的概念内涵。“服饰美学”是关于服饰的美的学问，包括三方面的内容：一是衣服，起遮蔽躯干的功能；二是佩饰和随件，起美化躯体而不是遮蔽的作用；三是化妆，包括文身、美容等，起修饰和美化的作用。服饰美学是服饰教育与美学的交叉部分，是美育在服饰教育中的体现，是美学中实用美学部分。

一、当前高校服饰美学教育主要存在三方面的不足

1.基本理论教育难以系统和深入。服饰美学的基本理论可以从纵向和横向两个维度来进行讲解：纵向的维度包括服饰美学的发展历史，如中国的服饰美学史和国外的服饰美学史，服饰美学发展历程中的各种流派和思潮，服饰美学变迁和社会环境变化的关系等；横向的维度包括服饰美学的基本理论知识，如服饰美学和哲学、心理学、文化学、社会学等学科的交叉和影响，服饰美学和社会思潮等。这些都是学生应该了解或掌握的，尤其是服饰美学的基本理论知识，主要论及服饰美的内涵和形式。

这些内容中，有的科目可以采取专题的形式。如“人体形态美和服饰美的关系”，从服饰和人体及文化观念的关系角度探讨中西方形态美、人体美和服饰元素的关系，可以以一个阶段或一个知识点为重点，引领学生进入理论世界。“通过对这些基本的美学理论进行系统的整理，首先让学生站在理论的高度对‘服饰美学’的基本理论有一个总体的认识和理解，这应该是整个服饰美学教育的关键和基础。”

目前的服饰美学教育中，这些理论知识只能蜻蜓点水，缺乏系统和深入，学生学起来一叶障目，难见泰山。

2.服装设计不能和服饰美学很好地结合。目前的服装设计课只是侧重动手操作，和服饰美学教育的理论学习“两张皮”，相互之间不能产生良性互补。服装设计对各种元素的运用离不开大量的模仿学习和借鉴，否则，设计就是无源之水。借鉴包括对中外的借鉴，也包括对古今的借鉴，这些都离不开史论的学习。

服饰美学教育应该贯穿在设计课的始终，它不是一门单纯的理论课，它要对学生的审美能力、审美方法产生积极影响，并对学生设计发挥指导和激励作用。服装设计的学习离不开对中外服装美学史、中外设计史、中外美术史的了解，从中可以吸收到大量的设计灵感和素材。

此外，当今服饰设计不能从美学相关学科很好地汲取营养。服饰美学与其他学科的交叉相当广泛，如心理学、文化学、社会学、民俗学、历史学、符号学等均和服饰美学有着千丝万缕的联系，对它们的涉猎是服饰美学理论学习深入进行的关键。但学生们往往对直接动手的技能感兴趣，而对这些理论知识不当回事，这种倾向是不健康的。如，东方服饰较为保守、含蓄、严谨，西方服饰则大胆、随意、率性，风格的差异无疑是东西方民族文化特征和社会习俗对服饰影响的体现。如果对东西方文化和历史没有相当的了解，则很难做到准确理解服饰方面的这些差异。

3.忽视服饰美学教育对校园文化的影响。当前服饰美学教育闭门造车，关起门来搞教育，忽略了教育对人的影响。 “校园服饰文化是一种不同于大众时尚文化的特殊文化现象，它反映了学生这一特殊群体所特有的价值观念、审美趣味、时尚观念及着装观念等。透过学生的服饰，我们能感受到学生特有的文化内涵和鲜明的个性特征。”大学生的着装风格应该体现出其应有的智性、素养、文明、青春等群体特征。而当前大学生的着装，大为青睐“酷装”，“各色掺杂的发色，曲直兼有的爆炸狮子头（姑且这样称呼它），大如书包的裤兜，露窟窿的牛仔裤都是年轻大学生的最爱，颜色也一改过去暗淡的灰黑，鲜亮橙色、粉色、蓝色、紫色成为新宠。夸张、独特、扮酷已成为当代大学生特立独行，标榜自我的一种标志，这就是当代大学生所追求的个性与突出个人与众不同的品味。”可见，当前高校的服饰美学教育成果并未对校园服饰文化产生应有的良性影响。

二、解决问题的对策

1.做好服饰美学理论课的课程设计、课时分配和教材选择。在课程设计时，将理论课程和基本理论课程按照学年或学期做好分配。确保服饰基本理论知识能在系统性和深入方面做到位，课时的保证是最有力的手段。在做课时整体设计时，首先确定理论课和设计实践课的总课时比例，以55或46为宜。既防止专业教学因过多的美学理论学习而成为理论研究课，又防止因理论课时不足而成为纯粹的动手实践的“劳技”课。其次，确定好需要进入教学环节的理论课程，从纵横两个纬度选择合适的、能对设计动手能力起到切实指导作用的理论课。选择理论课程时做到精选，兼顾系统和深入，首选确保知识结构框架线和点上的课程，再选拓展知识面的边际性课程。

课时分配方面还需注意理论教学对整个专业学习的贯穿，而不能在某一段时间集中突击，和实践实训课皮肉分离，导致学生学理论时忽略实践，做实训时又忘了理论。

教师在选订或编写教材时，首先要选能对其他相关课程产生知识衍射作用的内容；其次要看内容设计的难易程度，偏重于理论研究的过难教材和偏重于普及性读物的过易教材均不太适合。在关键知识点上能深入进去，在知识脉络上又比较清晰，这样的教材较为适合。

2.做好服饰设计实训环节和理论知识点的结合。理论知识和实践动手有两种结合方式：一是以理论教学带入动手实践。这样的方式是以理论学习为主，在理论知识点的关键环节上加入设计实训的环节，占用理论课的课时。目的是以动手实践加强对理论知识点的理解和运用。二是以设计实训带入理论学习。这样的教学方式接近或等于工学结合，以设计实训为主，在关键环节上进行理论知识点的嵌入。目的是让理论知识对设计环节产生引导作用，增加学生的设计自觉。

在实训动手和理论教学的结合这一方面，要注意避免的一个倾向是理论学习和实训动手分成两段分别进行，这样会导致学生前学后忘，顾尾不顾首。

3.加强服饰礼仪和校园文化教育。服饰文化是校园文化的重要组成部分，对学生的日常行为和思想观念产生着潜移默化的影响，对校风校貌有着直接影响。服饰和礼仪又紧紧联系在一起，甚至可以说，服饰就是礼仪的外在表现之一。良好的服饰代表了良好的礼仪素养，这是素质教育的一个重要组成部分。

要做好高校的服饰礼仪教育，可以从几个途径进行：一是在课堂教学中加入礼仪文化的内容，并作为日常衣着实践的重要环节，课堂上培育观念，校园里身体力行。此过程中，教师首先要模范带头，从自身的礼仪文化做起。二是以活动推广服饰礼仪文化。通过开展服饰礼仪知识竞赛、主题演讲、主题晚会、主题征文比赛、主题走秀、主题倡议、主题设计比赛等各种各样的学生活动，在校园里传播和推广服饰礼仪文化。三是将服饰礼仪纳入学生行为规范和日常守则，作为学生日常管理工作的一个内容，甚至可以纳入学生素质考评系统，与学生评优挂钩，和宿舍批评、考勤管理等一样，对学生产生直接的约束力。此外，可以成立专门的服饰礼仪学生社团，在课堂内外对其他专业的学生开展相关的教育，从而推动服饰礼仪知识走出专业、走向普及。

总之，当前高校的服饰美学教育还存在种种有待完善的地方，尤其是非专门的服饰类院校。在艺术类学院里，服饰设计如果只是其中一个专业的话，文中论及的一些问题就更为明显。这或者有师资不足的原因，更重要的是课程的设计者和专业负责人要理清思路，在有限的教学资源条件下，使课程设置更加合理，使美学理论教学和设计实训达到最佳的平衡状态。

[参考文献]

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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0016-04

积极心理学与传统心理学的不同在于其更专注研究人的积极方面，很多中国的心理学研究者们更加关注着人们的幸福感。

云南省是中国少数民族种类和人口数量最多的省份。从微观来说，小学教师的心理健康、幸福感现状对小学生有着至关重要的潜移默化的作用，会影响到孩子的人生观、价值观、幸福感。从宏观来说，他们是中华民族大家庭中的重要一员，也是我们实现中华民族复兴，实现“中国梦”，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要组成部分。

为了做好云南省少数民族小学教师总体幸福感的调查和研究，针对这个特殊的群体来制定和修订适合这个特殊群体的总体幸福感调查问卷有一定的研究意义和现实意义。

一 研究方法

1.研究对象

本文利用少数民族小学教师进行双语教学培训的机会进行问卷调查研究。发放问卷100份回收有效问卷94份。被试者均为少数民族边疆地区的小学教师。

2.研究工具

总体幸福感量表（GWB）是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试者对幸福的陈述。国内段建华（1996）对本量表进行了修订。经国内修订后共18题，该量表包含6个因子：对健康的担心、

精力、对生活的满足和兴趣、心情忧郁或愉快、对情感和行为的控制、松弛或紧张。国内修订版量表内部一致性系数为0.95，再测信度为0.85。

3.数据的收集与处理

问卷由研究者委托少数民族小学教师培训的教师进行现场集体施测，强调匿名性和科研性，并当场进行回收，对问卷进行编码处理以后使用SPSS 17.0软件对收集的软件进行统计学分析。

二 对原GWB的项目分析

1.高分组、低分组项目分析

将幸福感总分算出，选出高低分组27%的分数，作为高低分组的界限，进行独立样本T检验。发现第15题没有显著性差异，因此删除。

2.对GWB的结构分析

第一，对样本A的探索性因素分析。

首先，因素分析的必要性与适合性检验。通过对样本A在18个项目上测量数据的相关矩阵的Bartlett球形检验（Bartlett’s Test of Sphericity），得到χ2=1103.062，p=0.000，表明变量的相关矩阵差异显著，构成GEB的18个项目之间存在共享因素，有必要对此相关矩阵进行相关因素分析;同时，计算取样合适性度量值KMO，结果KMO=0.86，达到通行的0.8标准，表明样本A在GWB的18个项目上的测验分数的充足度较好，适合于进行因素分析。

其次，因素模型的建立。本研究采用一般通用的主成分分析法，进行初步的因子抽取，以特征根大于1为标准，可得到5个共同因素，计算GWB中18个初始变量的特征根及其公共因素的方差贡献率与累计方差贡献率，同时获得问卷18个初始变量的公共因素方差，结果（表2、表3）显示，多数变量的公共因素方差达到0.50以上。利用前5个公共因素即能够解释总变异的59.82%，具有较高的解释力，因此最后决定抽取5个因素作为MBI的内部结构。采用Varimax正交旋转获得GWB的18个项目分别在5个公共因素上的负荷（表4），显示18个项目分别清晰地归属于特定的公共因素。

从以上量表分析看出，GWB量表由5个共同因素构成，因素5包含15、16两题，因为15题需要删除，因此因素5中唯一的一题16题也删除。所以，GWB量表删除15、16题，一共由16题构成，4个因子。

第二，修正后的样本A第二次因素分析。

进行第一次验证性因素分析以后，删除了15、16题，GWB量表由16题构成，将新量表进行第二次因素分析。通过对样本16个项目上再次分析，测量数据的相关矩阵的Bartlett球形检验，得到χ2=1116.062，p=0.000，表明变量的相关矩阵差异显著。同时，计算取样合适性度量值KMO，结果KMO=0.872，达到通行的0.8标准。

在不限定因素的层面下，第二次因素分析与第一次因素分析结果甚为接近。以主成分分析法并配合最大变异法进行正交转轴，特征值大于一的因素共有4个。4个因素的特征值分别为3.10、2.24、1.95、1.94，其解释变异量分别为19.42%、14.04%、12.22%、12.17%，累计的解释变异量为57.86%。

第三，因素命名。

通过探索性因素分析，获得GWB四因素结构模型。其中，因素1包括7个项目（5、6、9、11、12、14、18），因素2包括3个项目（4、7、13），因素3包括3个项目（3、10、17），因素4包括3个项目（1、2、8），反映了主观幸福感的四方面因素。

根据题目内容，将各因为命名为，因素1：生活满意度。主要是指生活中的状态自己是否满意和愉快，是否有自己感兴趣的事情。因素2：自我质疑。意思主要为，在生活中自我的控制和信任，自己是否怀疑自己失去控制，或者自己是否能稳定并把握自己。因素3：精力。自己感到自己的精力和精神状态如何。因素4：积极情绪。目前的总体感觉如何，是否感到焦虑和担心。

3.GWB的信度与效度

以Cronbachα系数为指标，考察了构成GWB中的4个因素的各项目之间以及总量表所有项目之间的内部一致性系数，结果显示：生活满意度α=0.74，自我质疑α=0.72，精力α=0.61，积极情绪α=0.68，总量表α=0.71，表明该量表具有较高的同质性信度。

关于GWB的效度，以项目分数与所属因素因子分的相关系数为指标，考察了各个项目的效度，结果显示（表7），所有项目与所属因素的相关系数均在0.50以上（P=0.000）。说明GWB16个项目具有很好的区分度，对测量云南省少数民族小学教师总体幸福感具有足够的效度。

三 讨论

研究以94名云南省少数民族小学教师为被试对象，通过对中国版的总体幸福感问卷（GWB）的18个项目进行两次探索性因素分析，获得针对云南省少数民族小学教师幸福感的16个有效项目，这些项目分别可以评定云南省少数民族小学教师总体幸福感的4个主要维度，其中“生活满意度”分量表由7个项目组成，主要用于评定对目前生活状态的满意程度。“自我质疑”分量表由3个项目组成，在生活中自我的控制和信任，自己是否怀疑自己失去控制，或者自己是否能稳定并把握自己。“精力”分量表由3个项目组成，主要反映自己感到自己的精力和精神状态如何。“积极情绪”分量表由3个项目组成，反映目前的总体感觉如何，是否感到焦虑和担心。

对中国版的总体幸福感问卷（GWB）的修订结果说明，国外的职业倦怠问卷在引入国内时，要非常慎重，并需要通过严格的科学研究程序对原量表的项目进行重新考察和筛选。与原GWB相比，现在形成的GWB虽然项目数减少了一些，但被保留的项目更能反映云南省少数民族小学教师总体幸福感的特征。所有项目与所属因素的相关系数均在0.50以上（P=0.000）;整个量表的内部一致性α系数为0.716;这些指标表明，GWB的科学性是有保证的，可以作为云南省少数民族小学教师总体幸福感的测量工具，并适用于开展相关的研究。

四 小结

云南省少数民族小学教师总体幸福感问卷由生活满意度、人格解体自我质疑和精力、积极情绪4个分量表构成，16个测验项目具有较高的区分度和内部一致性信度，量表具有较理想的构想效度。

云南省少数民族小学教师总体幸福感可以概括为生活满意度、人格解体自我质疑和精力、积极情绪4个方面，其中最主要的因素是生活满意度。

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【正文】

她少年立志，跨越山海而来；她一家两代援黔，为山区奉献年华；她辛勤付出，将智慧和关爱挥洒在平塘这片土地；她收到二次召集令，义无反顾主动请缨再次踏上平塘帮扶旅程，继续她的追梦之旅。

她，是一位来自广州的追梦人——平塘县挂职教育局副局长、民族中学副校长张立巍。

带着梦想，追梦的她又来了

说起为何张立巍会去而复返？这就不得不提到张立巍的初心了。张立巍一家两代援黔，她的父母是东北人，当初为了支援三线建设，来到了贵州，张立巍在贵州出生长大的。“从小就看到贵州贫困山区的现状，吃不饱、穿不暖，更别说接受教育了，所以心里一直有这个愿望，帮助山区的孩子我就义不容辞。”说到这句话时的张立巍，神态十分坚定。

之前，张立巍一直苦于没有机会去完成儿时梦想。“以前以为只能等到退休之后，没想到在职的时候就能实现，我还有什么理由不参加呢？”张立巍说，2018年，张立巍一直追逐的梦想得到了回应。当知道广州将组团帮扶贵州的消息，她内心十分激动。“第一时间知道这个消息的时候，我马上报名，要求到这里来进行支教。” 当白云区教育局发出第二次召集令时，她带着梦想，又来了。

做老师的“老师”，打造一支带不走的队伍

初到平塘民中，张立巍并没直接开始教学活动，而是去了解学校的历史、发展现状、管理机制、部门设置、师资力量、教学水平等情况。用她的话来说，要经过深入了解，才能对症下药，才能更好的做好帮扶工作。

很快，她就发现学校青年教师较多，名教师、学科带头人较少，教育教学水平经验有限的现状。她就大胆的提出，学校要进行青年教师培训、培养名教师、学科带头人的建议。

随之，张立巍也成为了老师的“老师”。

“我平时通过随堂听课、进行教学诊断、开展‘同课异构’,来指导青年教师的课堂教学”。一年来,张立巍已累计听课、评课100余节。在日常教学中,对民中青年教师进行‘一对一’的帮扶指导,与20多名民中青年教师结成帮扶对子或师徒关系。

在张立巍的指导下，平塘县民族中学青年教师参加州级优质课大赛,斩获大奖。“张老师不仅自己教我们，还通过自己的人脉关系，联系广州优秀教师远程教研，让我们学习到了更多先进的教学理念和教学方法。”平塘民中李光胜老师老师说道。

“我们既然来到这里，就要给这里打造一支带不走的队伍，那将是我们给这里的教育做出的最大贡献，是给山区孩子最宝贵的财富。”张立巍笑着说出了自己深远的想法。

做学生的“朋友”，总是喜欢和学生聊天

除了是老师的老师，张立巍还是学生的朋友。对教育事业的充满热情和关爱的张立巍有个“毛病”，那就是看到学生闷闷不乐就会上前去和学生聊天。

“一次晚自习，我看到一个学生站在走廊上仿佛有心事，就上前去跟他聊天 ，聊了有一个小时。在聊天过程中，我了解到孩子因为自己很努力，但学习成绩一直上不来，心里很着急，而且有些气馁、想放弃，我除了在思想上鼓励他，还主动提出帮他提供个别辅导。”在张立巍的帮助下，这名学生走出了阴影，脸上露出了笑容。

张立巍说一口气说了很多故事。

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小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式，只有分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与。因此，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，并明白各自应承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作有序进行。一般可以按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组。

2. 小组合作学习梳理复习课的知识并系统化

知识的梳理是复习课的首要任务，任何类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化。复习课知识点往往内容较多，关系复杂，教师在课上怕浪费时间往往包办代替，效果却一般。教师可以在上复习课前一天布置一次书面作业，让学生根据小组的理解来复习章节知识，根据小组喜好的方式来整理章节知识，第二天上课时从各小组作业中挑选一部分 “ 优秀作品 ” 进行展示、欣赏、交流、评析。一次基础知识的总结、比较，就是一次复习，不同形式的展示，就有不同的感受，学生的印象也很深刻。

3. 小组合作讲解复习课的例题

例题的讲解是一节课的点睛部分，由教师讲解容易使学生产生假知，导致知识与能力的脱节，学生一味地听讲，容易使学生产生依赖心理，抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。由于复习课的内容学生已经学过，所以，例题讲解这一部分可以交给学生小组合作完成，教师点拨、评价，让学生参与到自主学习中来。

初中数学复习课中，例题需要精心的选拔。选择综合性较强的例题，题目设计到的知识点要尽量覆盖复习的内容，有一定的综合性，能体现 “ 通性通法 ” 并注重一题多解、一题多变。还可以将各小组的作业中易错的题作为复习课的例题，让学生纠正。教师平时记录学生容易出错误的题目及错误的原因，复习课时从中选择具有典型性的错题。先让学生思考，小组讨论，指出容易出错的地方，得出结果。讨论过程中，组长负责教会学困生，学困生不懂的主动提出。讨论完毕后，每个小组派一位成员上台在前后两个黑板展示小组的成果，小组与小组之间检查并批改，教师选出其中一组，并由当组的“代言人”为全班讲解，指出例题易错的地方，分析错误，最后，教师进行点拨。

4. 小组合作对复习内容进行自查

初中数学复习包括概念、定理、公理、公式、法则、基础题、计算题、综合题等，这些知识，复习时重在巩固和提高，使学习过的知识条理化、系统化，在大脑中形成完整的知识结构。要想达到上述目的，只靠教师在课堂上的总结复习是达不到的，还要靠学生对知识进行回忆和总结，进行自查。小组通过对学习内容的回想，检查知识的学习中哪些地方学得好，哪些地方学得差，从而找出学习中的薄弱环节，在复习中进行再学习和再巩固。在数学复习中，笔者要求每个小组合作自查5道复习重点题，5道易错题和5道复习漏洞题，并作为复习的练习题。自查的练习题由小组的“批改员”进行批改，组员自己订正。由此，学生对复习的习题有了兴趣，更有深刻的印象，也减轻了教师的工作量，提高了复习课的效率。

5. 中考题在复习课的渗透，注重数学思想的归纳

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随着国家科教兴国战略的确立和教育教学体制改革的不断深入,高校的职能范围正在不断扩大。许多高校纷纷提出了从教学型向教学研究型学校“转型”的发展方向。高校的 “转型”使高校办公室的工作日渐繁重和复杂,对办公室工作提出了新的问题和新的挑战。在这种形势下,加强高校办公室建设,提高其服务教学的能力关键就在于高校办公室“学习型组织”的创建。创建学习型高校办公室,能够借鉴当代先进的管理理念,推进高校办公室的各项工作创新,以提高办公室服务教学、服务学校中心的工作能力。

一、高校办公室必须为教学服务

高等学校作为先进科学文化的集散地和创造源,是人才培养的摇篮。这决定了高校的根本任务是培养人才。培养人才的基本途径是教学,离开了教学,学校就失去了存在的价值和意义。因此,教学永远是学校的工作中心。而高校办公室作为学校的综合管理部门,起着承上启下、联系内外、沟通左右的枢纽作用。它的职能主要是参谋、协调和服务。无论哪种职能都要求办公室的各项工作都要围绕学校的中心工作――“教学”展开,为教学服务。办公室工作必须服从和服务于教学这个中心,必须树立为教学服务、为培养人才服务的理念。而事实上,由于高校办公室工作冗杂,所以工作人员平时很少深入教学,对教学一线的工作动态知之甚少。这样办公室就无法为领导搜集到第一手的教学信息,无法为领导提供有价值的参考意见,也就很难真正做到为教学服务。

二、创建学习型高校办公室的必要性分析

(一)创建学习型高校办公室的内涵

学习型组织理论是当今最前沿的两大管理理论之一,是20世纪90年代产生的一种全新的管理理论。学习型组织是全体成员工作学习化、学习工作化的组织,是让全体成员体会到工作中生命意义的组织,也是通过学习创造、不断开发潜能的组织,主要包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等五项修炼。该理论对我们高校办公室建设同样也有指导作用。笔者就是要将这种先进的管理理论与高校办公室的工作实践紧密结合起来,并创造性地加以运用,以此提高其服务教学的能力。创建学习型高校办公室就是要办公室的每位成员都树立起终身学习的意识、自觉养成终身学习的习惯、积极投身终身学习的实践,这样才能形成良好的学习氛围。并且学习必须贯穿于整个高校办公室工作的全过程和每项工作的始终,并能正确处理好学习与工作的关系,统筹兼顾学习与工作的协调发展,强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边实践、边学习边推行。

(二)创建学习型高校办公室是提高办公室服务教学能力的关键之举

当前我国大力提倡教育创新。教育创新已成为中国高等教育发展的时代课题。如何联系高校实际,贯彻落实新思想、新理念,是当前积极推进教育创新的关键。而高校办公室,是高校的综合性管理部门,高校教育创新的实施与高校办公室各项工作的开展必然是密不可分的。高校办公室成员必须不断加强学习与研究,努力创建学习型高校办公室,才能真正成为教育创新的推动者,才能真正为学校的中心工作――教学服好务。

另一方面,从高校办公室成员自身构成来看,在高校从事行政管理工作的人员一般都是高学历、高职称,这就为在高校办公室创建“学习型组织”奠定了知识基础。而高校办公室服务的对象,一是教师,二是学生。他们都是以学科为脉略,在各自的专业领域学习研究。服务对象的特殊性要求高校办公室工作人员必须不断学习,将办公室建成“学习型组织”才能跟上教学的步伐,跟上学校发展的节拍,最大限度的为学校服务。

三、创建学习型高校办公室的主要举措

虽然各个高校办公室都有其特殊性,创建方式可以采取不同方式,但总体上都需要把握好一些关键环节,处理好一些共性问题。只有这样,才能保证学习型高校办公室的健康发展。笔者认为,创建学习型高校办公室应采取以下措施:

(一)领导转换角色,带动全员学习

学习型的高校办公室,需要有学习型的领导。要创建学习型高校办公室,首先办公室领导必须转变观念,完成相应的角色转换。美国心理学家斯托格迪尔认为,领导者在社交能力、首创精神、毅力、知道如何行事、自信、对事物的敏感和洞察力、合作性、知名度、适应能力、表达能力等10个方面的条件在某种程度上超越了被领导者。作为学习型组织的领导,其必须是设计者、服务者和表率者。只有领导带头推行全新的管理理念,才能有助于高校办公室内部创新环境的形成和建设。领导必须在学习工作中率先垂范、以身作则,以自身模范作用带动办公室全体成员,进而在组织中提高自身的领导力,促成学习型组织的创建。

(二)树立共同目标,激发个体学习意识

要创建学习型高校办公室,离不了共同目标的激励和引导。高校办公室共同目标,是指建立在高校办公室全体成员价值取向一致基础上的能激励个体奋发向上的愿望或理想。这个共同目标只有清晰明确、切合实际才具有感召力。共同目标的提出,必须充分发动群众,广泛集中民智。只有这样提出的共同目标才能被大部分办公室成员所接受,才能能使全体成员为目标努力奋斗,激发起他们个体的学习意识和创造力。

(三)加强团队合作,发挥团体合力

学习型组织十分强调团队学习,发挥团队的整体合力优势。为此学习型办公室必须积极组织成员进行团队的学习,不但要重视个人学习和个人智力的开发,更要注重全体成员的合作学习和团队智力的开发。以形成大于、高于个体能力智慧的观点方法,从而发挥团体合力,提高核心竞争力。

(四)集思广益,创建适合高校办公室的组织结构

传统的办公室管理结构层次过多,严重影响了信息传递、工作决策的时效性、即时性。建立学习型组织,就必须打破传统的等级权利控制型的组织结构,实现组织结构的“扁平化”,减少办公室内部的管理层次,充分发挥每个成员的主观能动性,加强他们的应变能力。但是,随着组织结构的“扁平化”,管理服务跨度也随之增大,管理服务方式也必须进行相应变革,从而使办公室成员充分发挥主体能动性,及时发现、分析、解决工作中的问题,从而真正实现创造性地学习和工作。这样才能在临时事件、危机来临时迅速应变、做出安排部署,才能使高校办公室服务教学的能力不断加强。

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0201-02

一、奥尔夫音乐

奥尔夫音乐教育是当今社会三大著名教育体系之一，是德国著名音乐大师卡尔・奥尔夫创立的一种音乐教育体系，在世界各地被广泛的传播、实践，对世界音乐教育，尤其是幼儿音乐教育产生了巨大的影响。在奥尔夫的音乐课堂中，音乐不仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。

奥尔夫音乐注重的是音乐的原本性及艺术的本源。原本性的音乐能够表现心灵情感，能够让人跟随并释放情感。人作为参与者参与其间，动作、舞蹈、语言等紧密结合在一起，是每个人都可以学会并体验的，是人们生活的有机组成部分，他没有大型的形式、繁复的结构，只是提取有关的节奏、音响和旋律的一些素材，简单不单调，是最适合儿童的音乐。

二、奥尔夫音乐的重要性

奥尔夫音乐教育不是学习高深的专业音乐知识、培养专业音乐素养，而是注重开发人的音乐潜能，是人类音乐的启蒙，是儿童学习其他所有音乐的基础。

（一）奥尔夫音乐对幼儿发展的作用

1.可以激发幼儿自信主动的参与活动，增强幼儿的自信心

在奥尔夫音乐教育中，其教育理念包括主动性参与性，即幼儿作为活动的主题参与到活动中来，教师发挥主导作用，引导幼儿积极主动地参与活动。这与以往的音乐教育有很大区别。

2.注重幼儿的探索发展，培养幼儿的探索精神

奥尔夫音乐是开放式的。在奥尔夫音乐活动中，有无限可能无限的答案，它允许任意答案的存在，只要孩子们做了就好，这样孩子的自信心增强了，就能激发孩子的探索欲望，鼓励孩子在活动中发现问题解决问题。儿童天生具有探索精神，只是在后天的教育中逐渐的埋没了，因此奥尔夫提倡儿童的自主探索，保护儿童的好奇心，尊重儿童的探索精神，并努力挖掘儿童的各种潜能。

3.培养幼儿的创造意识、创新意识与交往合作意识

奥尔夫音乐教学法鼓励儿童在活动中自由表现自己对音乐的感受与理解，让儿童按照自己喜欢的方式创造性的活动，这也符合《纲要》精神。对儿童来说培养兴趣比学会知识更重要，创造力的培养更重要，与他人相比不一样的创新更重要，而这也要求教师需要创作更多的活动才能引导儿童去创造与创新。奥尔夫音乐中的另一个重要理念是即兴性，即要求儿童根据乐曲能够即兴创作出新的动作、造型等，是培养儿童创造力的有效途径。在活动中，每个个体都是集体中的个体，因此需要有大量的合作活动存在，从而培养其合作意识。

（二）奥尔夫音乐对高校学前教育专业学生的作用

1.丰富高校学前教育专业学生音乐教育内容

艺术领域是幼儿园教育五大领域之一，学前儿童艺术教育包括音乐教育和美术两部分，是学前教育专业的必修课，也是专业课核心课，是根据3―6岁儿童身体与心理发展规律组织开展音乐教育活动的课程。学前儿童音乐教育着重讲述学前儿童音乐教育的理论知识，对于如何开展幼儿园音乐活动的涉猎较少。虽然目前音乐教育中也培养幼儿的能力、兴趣，倡导幼儿大胆表现，但从音乐教育的形式与内容上看仍显单调传统。奥尔夫音乐教育重视儿童的发现、探索与创造，重视节奏学习、音乐欣赏、打击乐器演奏，强调幼儿主动感受、大胆表现、自由探索，填补了传统音乐教育的空白，丰富了当代幼儿音乐教育的内容。

2.培养高校学前教育专业学生的奥尔夫音乐教育技能

奥尔夫音乐教育是享誉全球的优秀儿童音乐教育法，倡导主动参与、积极实践。高校开设奥尔夫音乐课程，系统的讲授奥尔夫音乐教育的理论知识并培养实践能力，理论与实践的结合教学，更有利于学生掌握奥尔夫音乐教育技能，遵循奥尔夫音乐教育理念开展奥尔夫音乐教育活动。

3.有利于幼儿园实际教学的开展

学前教育专业学生走上岗位后势必要开展幼儿园教育活动，奥尔夫音乐教育不仅局限于音乐教育领域，也能够为其他领域提供借鉴。学习奥尔夫音乐教学法具体对学前教育专业学生有以下好处：能够激发幼儿学习的兴趣；进行综合学科的教育；采用儿童熟悉亲切、易学易懂的教学手段；掌握培养儿童即兴创造能力、自信心以及团结合作能力；增强主人翁意识、积极参与，充分感受音乐带来的快乐。而这些内容都有利于幼儿园教育活动的开展，使幼儿乐学易学。

4.开设奥尔夫音乐幼儿特色班

有研究表明：5岁前能开发出90%的音乐潜能；7岁前能开发出50%的音乐潜能；17岁前最多只能开发10%的音乐潜能。因此奥尔夫音乐应及早进行，奥尔夫音乐能够对乳儿期4个月的儿童进行教育，在熟练掌握奥尔夫音乐教育理念与实践能力的基础上，完全可以利用业余时间开设奥尔夫音乐教育亲子班、早教班等，也为收入偏低的幼儿教师提供一个增加收入的途径。

5.奥尔夫音乐教师前景喜人

据北京爱福幼师培训学校的专家指出，由于幼师行业倍受国家和政府的关注市场需求日益扩大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不应求，而作为奥尔夫音乐教师又是幼师中的稀缺职位，所以奥尔夫教师有着相当绝对的就业优势。

三、呼伦贝尔学院《奥尔夫音乐》课程开设现状

呼伦贝尔学院自2012年开设《奥尔夫音乐》课程以来，已经开设三年，设定为专业选修课，在课程开设过程中，处于探索阶段，丰富学前教育专业学生的音乐教育技能，又为学生培养一技之长。

1.具备较为专业的奥尔夫音乐教育教师

自开设《奥尔夫音乐》课程之前的一年，学院派遣教师参加培训，学习奥尔夫音乐的相关知识，在理论学习与实操技能方面都经过专业学习与训练，能够独立承担高校学前教育专业奥尔夫音乐的教学工作。

2.课时有限，教学内容较多

《奥尔夫音乐》作为教育科学学院学前教育专业的选修课程，占1学分，共计18课时（以前为16课时），其中包含根据考试改革要求的平时考核、阶段考核以及结课考核的课时量。奥尔夫音乐是一个内容体系完整的音乐教学法，内容较多，方法丰富多样，因此需要更多的时间去完成，但由于课时量有限，只能选择最重要的部分与技能教授给学生。

3.奥尔夫音乐教育场地不足

学校没有专门的奥尔夫音乐教室，每年根据教师需求不同不停地更换奥尔夫音乐授课教室，使奥尔夫音乐成为一门“游击”课程，不便于课程的开展。奥尔夫音乐需要使用多媒体设备，可看可听，但是目前教室内不具备相应设备，给教学带来了一定的困难，教室内设备的不足也直接影响教学效果与学生的学习效果。

4.奥尔夫乐器配备不尽完善

奥尔夫乐器是奥尔夫对音乐教育的一大贡献，因此乐器教学也有其自身的特点，由于多种原因，现在所使用的乐器不尽完善合理，有大量损坏的情况，也存在部分乐器“过剩”，缺少部分重要乐器的情况。常用的乐器用的比较频繁，部分乐器从未使用过。

四、提升《奥尔夫音乐》教学效果的建议

（一）提高对《奥尔夫音乐》的重视程度

1.建设专用的奥尔夫音乐教室

完备的奥尔夫音乐教室是开展奥尔夫音乐教育活动的前提，因此学校应提供资金建设一个专用的奥尔夫音乐教师，为培养专业人才投资。为教师提供良好的活动环境，以便教师更好的开展活动。教学环境和教学条件是一切教学活动的基础，它影响着教学活动的开展，对教学活动起决定性的作用。

2.精选奥尔夫乐器

奥尔夫乐器是奥尔夫音乐教育的一大特色，乐器贵在精与实用。精心选择的乐器，不仅能提高其使用率，发挥最大作用，还能节省资金。要做到精心选择奥尔夫乐器，就要参考任课教师意见，将教学过程中常用语必须的乐器备齐，不必要的花哨乐器则可以大量删减，即可节省资金，又可以提高乐器的使用率。

3.组织教师定期培训

学习与成长是一个不间断的过程。任课教师在开课前进行了培训，具备了开设课程的能力，不代表一辈子就不再需要学习，虽然奥尔夫教育理念是七十年前的理念，但是对于奥尔夫音乐教育理念的运用却日新月起、天天发展。因此学校投入小部分资金，组织专业教师定期外出学习与培训是势在必行的。

（二）提高教师自身奥尔夫音乐教育专业素养

1.提高教师自身音乐能力

（1）合理的利用多媒体和网上资源，在教学过程中，直观、形象的把奥尔夫音乐展现出来，开阔学生的音乐视野。

（2）要不断的外出学习和培训，获得系统的奥尔夫音乐知识与理念，及时更新知识，以便更好地提高奥尔夫音乐教育效果，促进学前教育专业学生的发展，提高教师的专业水平和综合素质。

（3）观摩奥尔夫音乐教育精品课，参与其他教师的经验交流，从而获得活动设计的经验。也可到基层幼儿园实地观摩奥尔夫音乐教育活动的开展，在学习与观摩中加强对奥尔夫音乐的理解，在交流中相互学习、共同进步。

2.教师要善于发现和利用本土特色

教师要结合当地的特色来组织奥尔夫音乐教学活动，充分利用本土资源，激发幼儿热爱家乡的情感。让幼儿参与废物利用的自制玩、教具的过程，充分发挥教师的智慧和幼儿想象力，发展幼儿的创造性思维，发展幼儿利用身边物品来解决问题的能力。

3.在知识传授的同时，注重技能的培养

《奥尔夫音乐》开设的主要目的是要让学生掌握奥尔夫音乐的相关理论知识，深刻理解领会奥尔夫音乐教育的理念并指导实践，掌握奥尔夫音乐教育的方法，并根据所学知识设计与实施奥尔夫音乐教育活动。因此《奥尔夫音乐》课程中不仅注重理论知识的传授，还要让学生掌握相关技能，并在此基础上能够独立设计与开展幼儿园的奥尔夫音乐教育课程，教师要注重高校学前教育学生奥尔夫音乐教育技能的培养与训练，注重学生设计与实施奥尔夫音乐教育的能力。

参考文献：

[1]王丽娜.浅谈中职学前教育专业应引进奥尔夫音乐课程[J].科技风.2011（8）

[2]刘晓娜. 中职院校学前教育专业音乐教学研究[J].学周刊. 2013（10）

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【中图分类号】R77【文献标识码】A【文章编号】1674-7526(2012)04-0272-02

视网膜静脉阻塞是比较常见且对视力危害较大的眼底血管疾病，是致盲的主要眼病之一。每年，因这种疾病住院治疗的病例较多，不少病例反复发病。为此，我们根据多年的临床经验，采取了口服复方血栓通胶囊联合氪激光治疗视网膜静脉阻塞的方案，现将我们观察的临床情况报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料：2006年1月～2007年6月，由眼底病专科人员检查确诊和治疗的视网膜静脉阻塞患者共156例。其中中央静脉阻塞71例，占46%（非缺血型54例、缺血型17例），分支静脉阻塞85例，占54%（非缺血型72例、缺血型13例）。在分支静脉阻塞病例中，颞上分支阻塞49例，占57.6%；颞下分支阻塞19例，占22.4%；鼻上分支阻塞4例，占4.7%；鼻下分支阻塞2例，占2.4%；上半1/2分支阻塞7例，占8.2%；下半1/2分支阻塞4例，占4.7%。男67例，占42.9%；女89例，占57.1%（与相关文献统计相近［1］）。右眼64例，占41.0%；左眼85例，占545%；双眼7例，占4.5%。年龄最大84岁，最小32岁，平均572±0.56岁。病程：发病1周内就诊59例，2～4周49例，4周以上48例，平均2.55周；全身疾病情况：伴糖尿病者91例，高血压者72例，动脉硬化者103例，妊娠高血压6例，脑梗塞病史52例，无明显症状者33例。大多数高龄患者伴有多种全身疾病。

1.2诊断标准［2］：①视力：以突然下降为特点。中央静脉阻塞时，视力很快下降至眼前指数，甚至光感；分支阻塞时，视力轻度下降。②年龄：多见中老年人发病，近年来，发病人群有低龄化趋势。③有高血压、糖尿病、动脉硬化等病史。④眼底：中央静脉阻塞可见到以视为中心，沿静脉分支的大量火焰状视网膜出血，出血进入玻璃体时，出现玻璃体混浊，严重则不能窥见眼底，可由此引发新生血管性青光眼；动脉明显变细，静脉明显扩张迂曲，色暗宛如腊肠状；视色红，边界模糊；黄斑初期有水肿，后期可发展为囊样变性。分支阻塞则多位于动静脉交叉处，以颞上支为多，静脉扩张、瘀血、火焰状出血、水肿等病变仅见于阻塞静脉的引流区。⑤眼底荧光血管造影［3］：早期动脉与阻塞支伴随的动脉可以表现为正常，中晚期阻塞支伴随的动脉管径粗细不均、变细。可伴有动、静脉交叉压迫，分支小动脉白线状闭塞，视网膜循环时间延长。早期静脉均有静脉迂曲、扩张，动静脉交叉处静脉受压变细，呈笔尖状，管径粗细不均，血柱呈节段状，并见静脉断流现象，受压处荧光素渗漏呈现高荧光斑；晚期动、静脉交叉处静脉呈白线状闭锁。早期阻塞区毛细血管呈梯田状无灌注。如有黄斑囊样水肿，多呈花瓣样渗漏。视网膜出血形态：非缺血型，出血斑均表现圆块状，出血分布范围多见于视盘周围及后极部；缺血型均表现为以视盘为中心放射状出血，以后极部为主，出血常掩盖视盘。中央静脉阻塞病例均出现视盘水肿，视盘表面毛细血管扩张，荧光素渗漏，部分病例视盘形成新生血管。⑥视野：可有中心暗点、视野缩小或某一部分视野缺损。视野缺损基本与分支阻塞区域相吻合。

2治疗方法

近年来，大量临床研究证明复方血栓通胶囊在眼科应用，有较广泛的适应证，且极少出现不良反应。我们对此类患者常规给予复方血栓通胶囊口服。同时，根据具体患者的情况给予多波长氪离子激光治疗或西药治疗。在对视网膜静脉阻塞的同时，还特别注意对全身病的治疗。

2.1根据患者病情给与复方血栓通胶囊1.0～1.5g，每日3次口服，连续服用3～6个月。

2.2多波长氪离子激光治疗：激光治疗的目的在于：①减少血管渗漏，促进视网膜水肿和出血的吸收；②破坏视网膜缺血缺氧区，清除缺血引起的新生血管生长因子的合成和释放；③防止新生血管引起视网膜和玻璃体积血；④防止新生血管性青光眼，保护中心视力等。

2.3辅助药物治疗：复方樟柳硷注射液颞浅动脉旁封闭，改善微循环［4］；复方血栓通注射液静脉点滴，促进闭塞血管；口服卵磷脂洛合碘，促进出血、渗出吸收；口服迈之灵，改善视网膜水肿等。根据情况给予能量合剂，改善视网膜的能量代谢，保护视网膜神经细胞的活性。对缺血性病例给予低流量吸氧，改善视网膜缺氧状态，抑制或减少新生血管形成。

2.4视网膜静脉阻塞病例多有全身性疾病，如高血压、动脉硬化、糖尿病等，应积极治疗全身性疾病。若由青年性视盘血管炎引起，可结合应用激素治疗。

3结果

疗效判断标准。显效：视力提高4行以上，眼底检查见黄斑水肿、出血吸收，眼底荧光血管造影见网膜无灌注区改善。有效：视力提高1～3行，眼底检查见黄斑水肿有所改善，出血不同程度吸收，眼底荧光血管造影见黄斑周围毛细血管拱环修复，侧支循环形成。无效：视力无进展，眼底有新生血管形成，或出现严重的并发症。本文统计156例视网膜静脉阻塞疗效结果，显效34例，占22%；有效108例，占69%；无效、恶化、出现并发症11例，患者病逝3例，占9%。总有效率91%。

4讨论

视网膜静脉阻塞的病因及发病机制尚未完全阐明。视网膜静脉阻塞预后极差，特别是缺血性的致盲率高达66.7%，迄今尚无特别有效的治疗方法。一般认为常由多种因素造成，与高血压、动脉硬化、高血脂、糖尿病、血液高黏度和血流动力学有密切关系［5］。视网膜本身的炎症或炎症产生的毒素，可使静脉管壁增厚，内膜受损，内皮细胞增生，表面电荷发生改变，以致血小板聚集，纤维蛋白原网络血液细胞成分而形成血栓［6］，这也是视网膜静脉阻塞形成的原因。祖国医学认为本病是中医暴盲之一，多由脉道瘀阻，血不归经所致。三七是历代中医古方记载活血化瘀的要药，具有止血、清痰等功能。复方血栓通胶囊是在保证三七皂甙含量的基础上，补充了丹参、黄芪等多味中药而制成，用于治疗血瘀兼气阴两虚证的暴盲(视网膜中央静脉阻塞)有显著疗效［7］。

影响视网膜静脉阻塞视力预后的主要因素是新生血管形成以及增生性玻璃体视网膜病变。激光治疗的目的在于预防和治疗新生血管。Hayreh［8］认为产生新生血管的因素有：①视网膜缺血的严重程度及病变范围的大小；②病程的长短：病程愈长，发生率愈高；③其他：全身疾病因素等。张惠蓉［9］认为，当无灌注区超过7PD时即有产生新生血管的可能性，并与无灌注区大小成正比。激光治疗可以消灭无灌注区，缓解组织缺血、缺氧，防止新生血管发生，并使部分新生血管萎缩；对已有新生血管形成的眼，直接光凝新生血管或行全视网膜光凝，可使新生血管减少或消失，从而可以防止玻璃体反复出血，减少增殖性玻璃体视网膜病变的发生［10］。我们认为，激光治疗虽然不能明显提高中心视力，但能促进水肿、出血、渗出的吸收，防止病变进一步发展，防止增生性玻璃体视网膜病变和新生血管性青光眼的发生，保护有效视力。在眼底荧光素造影准确显示新生血管、无灌注区范围及黄斑囊样水肿的情况下，早期进行局部封闭或全视网膜光凝，并在复查荧光素造影后有针对性地补充激光治疗，是使光凝治疗成功的重要环节。

我们采用中西医结合的方法，主要是扩张血管，改善微循环，能有效地降解纤维蛋白，调整血液黏稠度，改善血小板的聚集和细胞的通透性。在保护视细胞在缺氧状态下存在的功能的同时，促进出血和渗出物的吸收，加速视网膜正常新陈代谢功能的恢复。

参考文献

[1]卢宁，王光路，张风，彭晓燕.非缺血型视网膜中央静脉阻塞的长期随访研究[J].中华眼科杂志2006，42（6）：488-491

[2]李传课.中西医结合眼科学[M].北京：中国中医药出版社，2001：281

[3]张惠蓉.视网膜中央静脉阻塞荧光血管造影检查及其对预后的意义[J].中华眼科杂志，1998，34:102

[4]宋琛.缺血性眼病治疗新概念[M].北京：人民军医出版社，2005：8.96-100

[5]杨钧.现代眼科手册[M].北京：人民卫生出版社，1993：459

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二、民族地区高校辅导员思想政治教育工作的现状及存在的问题

（一）高校辅导员是连接学生，学校，社会的重要桥梁，是高等学校教师队伍的重要组成部分。从学校层面来看，其主要是以学生的德育教育为主要任务，以不断提高学生的思想道德素质和政治素养为目标，是大学生健康成长的指导者和引路人。民族地区高校位于祖国边疆少数民族地区，教育和经济发展状况显得略微迟缓，然而民族高校却承担着为更为重大的教育任务，由于民族地区高校少数民族学生所占比例比较高，学生的民族成分多，语言、背景，文化等具有复杂性和多样性，更需要时刻警惕民族分裂主义和非法宗教活动向高校渗透，任务困难而艰巨，这就更加凸显了民族地区高校辅导员的重要性。积极心理学的理念为民族地区高校辅导员解决此类复杂问题以及提升学生思想政治素养提供了新的视角和新的教育思路，拓展了民族地区高校辅导员开展思想政治教育的视野。民族地区高校辅导员在对全体学生的思想政治教育工作之外，应该对于少数民族大学生给予更多的关注，少数民族学生具有以下特点：少数民族地区大多位于祖国边疆，具有着悠久的民族文化历史，生产力发展比较滞后，经济发展水平不高，部分少数民族大学生来自边远贫困的地区，生活水平比较低，其生活方式、语言习惯和生活习俗更是独具特色，而从教育来看，民族地区的大学生文化课基础普遍薄弱，所以民族学生进入高等学校后，在应对学业压力、人际交往、就业择业等问题时会产生很大程度的不适应感，甚至容易产生自卑心理，影响自身的健康发展。而对于部分民族语言授课的学生来说，他们还需要攻克语言这一难关，提升自己的汉语水平和表达能力，而对于已经是成人的学生来说，跨越语言交流的障碍无异于去重新学习一门语言，其需要做出的努力和勇气不言而喻，在人际交往方面，容易产生焦虑、自卑等负情绪，这就需要高校辅导员要适时适当地并以合适地方式来帮助其排解不良情绪和缓解压力并解决问题。

（二）传统的思想政治教育模式对于学生出现的问题大多采用的是消极的“问题处理”模式，即出现问题后，其重点强调如何克服缺点和解决问题，而这在一定程度上也忽视了学生的主动性和潜在的积极优秀的品质。思想政治教育工作应该致力于“引导”，善于开发和挖掘那些能够自主调动学生进步的自觉性、主动性，应当注重学生的个体参与和情感体验。然而，随着经济的飞速发展和社会的不断转型，当代高校的大学生多以90后为主，具有较强的自我意识和独立意识，追求时尚和新潮，追求一种自我表达和自由生活，强加灌输的教育模式效果并不明显，往往容易引起学生的逆反心理，更是不利于建立融洽的师生关系，很难培养出能够独立思考、积极向上的学生。

三、积极心理学视阈下民族地区高校辅导员开展思想政治教育的创新

（一）树立积极教育的理念，以赞赏教育为主。积极心理学的教育既是对传统教育的反思和完善，更是有意识的结合了新的时代背景的要求，旨在新的时代背景，更好的引导的学生积极向上，教育不分有问题的学生和没有问题的学生。积极教育以积极为导向，挖掘学生的潜在力量，并注重凭借此力量来更好的帮助其实现幸福生活，积极心理学倡导思想政治教育要更新教育理念，关注所有学生，不仅仅只是特别关注“有问题”的学生，在当今社会的巨大压力下，正常健康的学生也需要指导，因为他们也具有着想让自己的生活变得更加幸福的渴望。积极心理学并不是排斥传统的教育，积极教育是对教育功能的补充，是对传统教育的进一步完善。

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二、加强领导。淘精品返利,让您省钱如此简单

以县为主”和“谁主管，按照“分级管理。谁负责”原则，校成立了以校长为组长的教辅材料整治工作领导小组

组长：略

副组长：略

成员：略

三、整治措施

切实统一思想认识。校认真学习贯彻中央、省、市关于加强小学教辅材料管理的有关文件精神，广泛宣传发动。统一认识。要将认识统一到国家中长期教育改革和发展教育规划纲要（年）教育部、国务院纠风办、监察部、国家发展改革委、财政部、审计署、新闻出版总署关于年治理教育乱收费规范教育收费工作的实施意见》教监【8号）和《新闻出版总署、教育部关于印发中小学教辅材料管理办法的通知》新出联及《关于印发市中小学教辅材料管理专项整治工作方案>坚持与加强学校管理工作相结合，坚持与开展学校民主评议相结合，坚持与推进争先创优活动相结合，坚持与提高教育教学质量相结合，坚持与规范学校办学行为相结合。

四、整治重点淘精品返利.

重点整治以下三个问题：一是斩断教辅材料订购中学校与教师与书商之间的利益链；二是治理教辅材料过多过滥的现象；三是切实纠正教辅材料订购选用“被自愿”行为，根据全校教辅材料专项检查发现的问题。坚决落实学生自愿原则。

五、整治步骤

月底前重点整治中心学校订购选用教辅材料存在问题；月中旬重点整治村小订购选用教辅材料存在问题。整个过程分三个步骤进行。

（一）宣传发动。联系本校实际，制定本校教辅整治工作方案，专题研究整改工作。5月11日召开各村小校长会议，宣传发动；5月19日，召开教师大会，让广大教师充分认识专项治理的目的和意义，积极主动自查自纠，抓好整改。

（二）集中整改。

1已经购买使用的盗版教辅材料。从学生手中全部收回并向经销商索赔；属于教师个人行为的由当事人负责，并严肃追究相关责任。

2学校、年级组班级及教师积极纠正错误。主动将教辅材料折扣款退给学生的以教育为主，从轻处理，整治过程中，顶风违纪或存在违纪违规问题，又不配合整改的从严查处。

3一教一辅”现象。从轻处理；一教多辅”现象要严肃查处