实习工作评价范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇实习工作评价范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1、某某同学于某年某月陌路日起在我单位实习，实习期为一个月。实习期间，她的突出表现得到了领导和同事们的一致称赞和肯定。

2、某某积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

3、某某谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

4、某某踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

（来源：文章屋网 ）

篇2

本人为人开朗、诚信，为事坚定、负重，思维开阔，善于表达， 将近一个月的下单位实习马上就要结束了，回顾自己这段时间以来的表现，优中有不足，不但发现自己的长处，也改正了自己的不足。

从学校到社会环境的转变，身边接触的人也完全不同，老师变成老板，同学变成同事，相处之道完全不同。在这巨大的转变中，也遇到了很多不如意的事情。但在经理的帮助、教导下，让我发现了自己的潜力和优点，逐渐的在社会能力上有了信心和希望。

做事心有时还显浮躁，偶尔还有粗心，这是我在日后须牢记心中，并不断努力改进和加强的地方。认识并融入这个团队，一直是这几个月对自己的要求。学习是融入团队的最好办法，学习行业学习知识，向前辈请教经验，向同事传授工作技巧，正是在这个过程中，认识到自己的弱处和不足，也深刻体会到了团队的力量和魅力。没有团队精神就是社会的弱者，也就无法在这个社会上继续生存，所以我更要深刻的认识这种精神，努力做到最好。

将来的工作是对我知识的检验，也是对我人生的挑战。我会在工作中不断地完善自己，进步自己，适应工作的需要。

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摘 要 本文对供方工作表现评价的实施方法进行了简析，目的是通过借此实现对供方的动态管理，优胜劣汰。

关键词 供方 工作表现评价 实施

供方是企业的相关方之一，企业应管理好自己的供方。高质量的供方管理对于企业和供方都能起到正向作用，可以提升供方对企业质量安全的贡献水平，也可以在一定程度上降低企业的采购成本，达到提高企业利润的目的。对供方开展工作表现评价是供方管理工作中的一个重要环节，通过对供方进行工作表现评价可以从企业的供方中遴选出优质供方，企业应对这类供方进行积极督促和培养，并与其开展长期合作。对供方进行工作表现评价同时也会发现一些能力存在明显不足的供方，企业可以依据评价记录对这类供方采取相应措施，例如不再续签合同、主动停止其提供物项或服务等。高质量的供方工作表现评价实施方法则是我们实现高质量的供方管理的基础工作。

一、供方工作表现评价实施

供方工作表现评价的实施可以参考以下方法开展：

（一）确定评价组织部门

一般供方的接口部门都是企业的合同管理部门，并且合同管理部门的人员对于相关合同的进展最为清楚，也容易将供方工作表现评价的结果反馈给供方或者以合同考核的方式对供方产生一定的作用。因此，供方工作表现评价的组织部门应是合同管理部门。

（二）确定评价节点

在合同管理流程中，一般都会有对供方的履约评价环节，因此，对供方的工作表现评价最好与单个合同挂钩。可以在合同执行至支付最后一笔款项（质保金）前对该单个合同的执行情况开展工作表现评价。

（三）制定评价要素

工作表现评价的要素可以包括四个方面：质量保证能力、技术能力、商务状况、安全管理能力。其中质保能力是可选项，针对的是物项和服务重要性高的供方；安全管理能力也是可选项，主要针对的是进入企业内部提供服务的供方。另外，根据供方承担任务的特点，物项类供方和服务类供方的工作表现评价要素有所不同，例如服务类的可能会对人员配备情况及工作态度等做评价，物项类的可能会对物项性能在使用中的状况等做评价。当所评价供方为多个使用部门提供物项或服务时，技术能力则由多个部门共同评价，可以根据管理合同项目的多寡在权重设置上有所倾斜。

（四）成立供方工作表现评价组

根据评价要素的设置情况，评价组通常由安全监督部门、质量保证部门、使用部门、合同管理处室的处室负责人指派专人组成。评价组组长由合同管理部门的采购经理担任。

（五）评分标准

在各评价要素方面，应编制本要素的评价表，为尽量保证公正公平，最好设置标准评价表，每次开展工作表现评价时直接使用模板即可。胃鎏跄康钠婪稚柚5个等级，包括“优秀、良好、一般、需要改进、明显不足”。每个等级对应的得分分别是“5分，4分，3分，2分和1分”。

（六）结果分级

各评价要素（技术、商务、质保、安全等）得分=（实际得分/实际评分项目的总分）*100，如果有n个使用处室参与评价，技术部分的得分=（责任处室评价实际得分/实际评分项目的总分*100+使用处室评价实际得分/实际评分项目的总分*100）/n。总的得分为各领域得分的加权得分：总得分=技术得分*40%+商务得分*20%+质保得分*20%+安全得分*20%。按照评分结果对照分级表确定供方该年度工作表现的星级。

（七）生成评价报告

对供方的各要素评价完成后，由采购经理负责汇总各要素评价表，给出总体评价结果，并编制评价报告，经各评价人所在处室会签后由合同管理部门负责人批准生效。

（八）评价结果应用

1.五星级供方。五星级供方是优秀供方，企业应从业务流程整体优化的角度寻求与供方进一步合作的机会，通过业务流程的整合能够避免不必要的重复工作，消除不增值活动。对于被评为五星级的供方，可以在其合格供方资格到期后可以适当简化处理，用工作表现评价报告等效资格续评报告；可以优先与其签订中长期合同。

2.四星级供方。对于本级供方，各评价部门应针对供方的不足之处积极督促和培养，使其能够有所改进，成为五星级供方。合同管理处室可以考虑与四星级供方签订中长期合同。

3.三星级供方。对该类供方应加强采购过程控制和管理，并积极发展其他替代供方。如其中有具有技术独占性或垄断地位情况，各评价处室须针对该供方的不足之处，积极督促和培养，使其能够有所改进，级别有所提升。

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Abstract: The environmental impact assessment is a complete evaluation system. In different stages of environmental impact assessment, the public participations, forms and its main contents are offen different. According to the relevant national law, the public participation is the important component of environmental impact assessment file, and also the one of the important feasibility bases that the environmental protection technology service department assesses the project. Combining with the research achievements of public participation in domestic, this paper analyses the attention problems and the solutions, which offers reference for public participation in practice work of environmental impact assessment.

Keywords: the environmental impact assessment; public participation; thinking

中图分类号：X820.3 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）

一、公众参与的概念、由来及形式

1、公众参与的概念

公众参与是指社会公众对某一公共事物的共同维护和处理。环保公众参与特指社会公众对环境保护的认知、维护和参与程度。其内容具体表现为：积极参加环境建设；做好本职工作中的环境保护；监督破坏环境的行为；支持环境执法；对环境执法部门的监督；参与环境文化建设。通过公众参与，可以制约政府的自由裁量权，确保政府公正，合理地行使行政权力。

2、公众参与的由来

环境影响评价的思想形成于20 世纪70 年代。从环保公众参与发展的整个大环境来看，是随着人类经济的发展对环境产生的破坏、人类生存资源紧缺而引发的保护环境的自主需求，体现为由点及面的扩展、由个人带动群体的意识提高，和在这种需求下，而促成的由政府组织、协调，逐步形成从立法到执法一系列具有法律地位的公众参与。但是由于公众参与的相关法律、法规不能针对具体的某一类项目或某种具体情况而定，造成在具体实施过程中，出现了公众参与成为只是必要的程序和走形式的情况，没有达到强化社会和舆论监督的目的。

3、公众参与的形式

目前我国环评工作中，公众参与环境影响评价制度，从结构内容上看，应包含三个要素: 一是“谁参与”; 二是“参与什么”; 三是“怎样参与”。在我国，公众参与时机界定缺乏规范公众参与主要有四种形式：媒体公布、社会调查及问卷调查、听证会和专家咨询。这四种形式意义层次各不相同，在环境影响评价实际工作中应用最多的形式是社会调查及问卷调查。

二、公众参与在环境影响评价实践运用中的问题

1、参与时间和阶段

我国的公众参与以“末端参与”为主，主要发生在环境污染或生态破坏后，属于“事后举报”、“受害者举报”的参与模式。在公众接受调查时，项目或者规划的方案已基本确定，公众所提意见难以撼动既成事实，对方案的决定意义不大。目前我国的环境影响评价可大致分为三个阶段，包括环境影响评价文件编制、技术评估部门审查、环保行政主管部门审批。

2、公众参与的对象

公众参与的对象一般是可能受到建设项目或专项规划施工或者建成后的环境影响的单位，居民个人，居民代表或者居民委托的律师，相关领域的专家和关注该项目所涉及的公众环境权益的单位和个人等。表现出的是参与对象缺乏代表性和广泛性。不同的调查对象对项目建设的态度会也很大的不同，所以，公众参与对象的选择直接影响调查结论及该项目可行性的结论。但是也会遇到不能规范选择公众参与对象的情况，建设单位为了增加项目的可行性，刻意选择对项目有利的参与对象的现象。在实际操作时往往存在项目基本情况介绍重点不突出、项目污染特点及区域环境问题不突出、主要环境影响的程度与范围不全甚至重大污染因素缺失、夸大污染防治措施效果、美化环评结论、有意回避项目的敏感问题和环境风险等现象。

3、公众参与的告知内容

信息公开，不仅是公众参与政府决策的前提条件，也是公众参与环境影响评价程序的前提。公众知情权是参与权的前提。要实现公众的知情权，相关机构就必须履行信息公开的义务。在进行调查中真实有效的调查问卷有利于公众意见的收集、整理与分析,并能为项目的决策与建设提供科学依据和公众支持。但由于我国环评中公众参与机制仍不够完善,存在的诸多问题严重制约着最大限度发挥公众参与在环评中的功能价值。

一般情况下，公众参与的告知主要包括以下内容：

（1）要将建设项目或者专项规划的运行情况交代清楚；

（2）建设项目或者专项规划对环境可能造成影响的环境要素和程度；

（3）拟上的环境保护和治理措施；

（4）征求公众意见和建议的范围和主要事项；

（5）征求公众意见的形式和时间。

4、评估公众参与结论的真实性

在对公众参与的很多要求中，要求公众的调查结果保证一定的客观真实性无疑是最重要的，在进行项目评估时不能只按照公众参与的结果评估项目的可行性，首先要评估公众参与结论的真实性。对于建设项目的环境影响评价，建设单位也只是报批建设项目环境影响报告书前征求公众的意见，至于项目可行性研究、建设项目设计、环境影响后评估等阶段却没有公众的参与。

5、公众参与过程中的法律责任

目前公众参与结论真实性的法律责任也是靠着两条来约束，但是在公众参与的主体不确定的情况下，会出现编制单位、建设单位与环评单位互相推卸责任，随意修改调查结果的情况，没有明确的法律责任做前提，只依靠具体实施单位的自觉是不能保证真正达到社会监督的目的的。所以，要真正做到提高公众参与的水平，使公众参与成为社会监督的重要手段，除了规范进行公众参与的过程、完善告知内容、全面考虑告知对象等技术手段外，还要加强公众参与工作的行政管理及法律建设。

三、公众参与在实际工作中的思路和方法

根据环评工作中公众参与过程存在的一些常见问题，在公众参与在环境影响评价实践运用中，需要改进和加强环境影响评价公众参与的思路和方法。

1、掌握好公众参与进行的最佳时机，确保公众全面、准确了解项目建设所造成的影响，切实体现公众的意愿。有些环评机构往往凭经验或理论知识设计调查问卷,导致内容设置片面、语言单调、技术术语多、存在遗漏,使公众难以理解。形成对调查问卷质量的缺陷问题。还有项目特征不明显、信息缺失、信息诱导、一题多问等问题进而导致问卷思路混乱、问题顺序杂乱无章,使得被调查者产生厌烦情绪,不利于数据的收集。

2、公众参与报告应当通俗易懂，切实将项目的有关情况提交给公众，提交公众参阅的报告应采用公众较易理解的言辞、表述习惯，避免采用专业术语，影响公众对项目建设具体情况地了解。

3、正确对待公众的意见,重视公众参与，可以收集到多方面、多渠道的信息，反馈出一些环评单位有意无意忽略的问题，使环评结论更加科学、准确地反映多方利益，兼顾平衡。

5、公众参与的实施有待实践中不断发展完善

公众参与虽然在我国已随着经济发展、保护环境的需要而日趋成熟，但因现存法律中对其具体操作方法缺乏详细规定，使得公众参与在以往的实践操作中存在着较大的局限性。国家环保总局已拟公布实行《环境影响评价公众参与暂行办法》，将对环评中公众参与的实施细则作出明确的规定。实践证明，只有在环评操作中不断发现问题、解决问题，从制度、程序、调查方式、参与时段、调查对象、样本数量等实施细则方面不断发展完善，公众参与才能真正为环境影响评价工作服务，真正体现出政府和有关部门对公众利益和权利的尊重。

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医院儿科科室实习护理工作自我评价

作为普通儿科在职护士的我，在工作当中，逐渐体会到需要不断的累积自己的护理经验，这样在日常的护理工作中，才可以得心应手。其实护士作为一个帮助者，有责任使其护理工作达到积极的、建设性的效果，而起到治疗的作用，护患关系也就成为治疗性的关系。

在儿科，没有过硬的穿刺技术是不行的，“一针见血”在儿科更显突出，尤为重要，因为患儿都是爸妈的心头肉，打在儿身上，痛在爸妈身上嘛!因此我们勤学苦练，多总结多摸索，“熟能生巧”的道理也在这里得以体现。我们下苦工夫，多学多看多练，头皮穿刺也是容易一次成功的，而能做到“一针见血”在儿科干护理工作也容易多了，轻松多了。

“三分治疗，七分护理。”于是我越来越能够感觉出护理工作的重要必。曾经有人说过。“拉开人生帷幕的人是护士，拉上人生帷幕的人也是护士。”是啊，在人的一生当中有谁会不需要护士的细致关心和悉心照顾呢?“护理工作是一门精细的世术。“护士要有一颗同情的心，要有一双愿意工作的手。”新形象的护士是会用她们的爱心，耐心，细心和责任心解除病人的病痛，用无私的奉献支撑起无力的生命，重新扬起生的风帆，让痛苦的脸上重绽笑颜，让一个个家庭都重现欢声笑语——“神话中天使的美丽在于她的圣洁与善良，而白衣天使的美丽在于温馨与微笑”。进入新的世纪，特别是在加入ICU以后，我们的各项工作都面临着新的环境，新的机遇和新的挑战。

作为新时代的护士，作为xx医务人员中的一员，我一定顺应时代的要求，坚持不懈的努力，为塑造xx医务人员新形象贡献一份力量，为提升xx医务人员整体形象建设增光添彩，紧跟卫生改革发展的步代，为实现xx在中部地区崛起的宏伟大业而努力奋斗!

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中图分类号：TU37 文献标识码：A 文章编号：

1 前言

自密实混凝土是由高性能混凝土发展而来，是高性能混凝土的一个重要组成部分。自密实混凝土拌合物在不经振捣的情况下，完全依靠自重就可以通过一定密度的钢筋，填充满模板的各个角落[1]。普通高性能混凝土的工作性主要表现为大流动性，而自密实混凝土还应具备较普通高性能混凝土优越的粘聚性，以保证施工过程的抗离析性和间隙通过性。

自密实混凝土的工作性又称自密实性。自密实性包括流动性、抗离析性、间隙通过性和自填充性。对于其工作性的评价是进行配合比设计和现场质量检验的基础。

2 测试方法

2.1 坍落扩展度实验方法

坍落扩展度试验是将混凝土装入坍落度桶,测试坍落度桶提起后混凝土流动至500mm 时间(T500)和最终扩展度(D)。流动时间反映混凝土的流动能力和塑性屈服能力。一般要求T500 约3～6s,D值在550～750mm之间, 检测混凝土的匀质性、离析程度、分层以及石子的分布情况。这种方法与传统的坍落度方法相近, 设备简单,容易操作，见图1[2]所示。通过坍落扩展度实验还可以反映自密实混凝土的均一性等级，见表2所示。

表2 自密实混凝土（SCC）均一性等级表

2.2 J环测试评价方法

J环检测是在一个直径300mm的圆环上垂直焊接若干根圆钢。圆钢的间距为（48±2）mm或粗骨料最大粒径的3倍。测试时，将J型环套在坍落筒外，用测试坍落扩展度的方法，让自密实混凝土拌合物通过J型环流出。然后测量环内外高差及J环坍落扩展度。然后用浆体筛分法：用直径350mm、筛孔5mm的筛子，将5kg自密实混凝土拌合物从50cm高处徐徐倒入筛中，静置2分钟后，称量通过筛子的砂浆重量。砂浆通过率5%～15%为好，>15%表示离析，>30%为严重离析，见图2所示。由于此种方法方便快捷，容易操作，数据较为准确，尤其是在国外得到了十分广泛的应用[3]。

图2 J环测试

2.3 L型盒测试方法

L型盒流动度实验是将混凝土装在L型箱筒的竖直筒内，再将插板提起使其向水平槽内绕过钢筋流动。通过测定最终流动时间及混凝土在水平槽内的坡度来判定混凝土的自流平特性[4]。具体步骤是试验时用自来水把L型流动仪润湿,置于水平位置,将新拌混凝土置于距侧箱底部1m高度处,任其凭借自重装满侧箱,用抹刀抹平后上提隔板,使新拌混凝土通过钢筋间隙流出,测量三个指标:（1）新拌混凝土通过钢筋间隙后在水平槽内流至400mm处的时间T400(s)；（2）新拌混凝土在水平槽内流动的最大距离L(cm)；（3）新拌混凝土停止流动后,侧箱内混凝土降落的高度D(cm) [5]。见图3所示。

图3 L型流动仪

2.4 V型漏斗检测方法

将10L自密实混凝土拌合物装满 V型漏斗，将表面抹平。随即打开下面底盖测试从开盖到混凝土拌合物全部流出的时间(秒)。检测数据体现自密实混凝土的流动性和抗离析稳定性。V型漏斗还有一个V5的检测方法，即测完V型漏斗后，紧接着再将漏斗装满，静置5分钟，再测一次，对比两次数据的差别。见图4[6]所示。

图4 V型漏斗

2.5 U型箱测试

U型箱检测是将一定尺寸方形箱体分为两部分，在A、B部分之间设隔板及一定间距的钢筋阻碍物[5]。测试时将A部分装满自密实混凝土拌合物,表面抹平后立即抽开隔板，使混凝土拌合物通过钢筋流入B部分。检测两部分混凝土拌合物高差，体现自密实混凝土的间隙通过性，即自填充性能。两侧高度差越接近于0说明其自填充性能越好。见图4[7]。

图5 U型箱

3 结束语

自密实混凝土工作性，即自密实性的适宜检测方法为：

(1)流动性：用坍落扩展度检测即可，坍落扩展度的适宜范围为550～750mm。对于钢筋较密，配制混凝土的胶结材(粉体)较多，水胶比较小的自密实混凝土的坍落扩展度不宜小于550mm 。

(2)抗离析稳定性：大量试验表明，V型漏斗法与T500法同样可以表明自密实混凝土拌合物的抗离析粘聚性，而T500的试验方法简单易行，不需添置仪器设备，宜以T500法作为检测自密实混凝土抗离析性的方法。粘聚性适宜的流动时间为5～15s对于钢筋较密，粉体量较多，水胶比较小的拌合物也不宜超过20s。

(3)自填充性(间隙通过性)：箱形试验是主要检测方法，但钢筋净间距为35mm的障碍物只适用于粗骨料最大粒径小于20mm的拌合物。对于钢筋较密的结构宜适当降低粗骨料最大粒径。

4 参考文献

[1] 刘运华,谢友军,龙广成.自密实混凝土研究进展[J].硅酸盐学报.2007,35(5):671-678.

[2] 杨丽娟,刘旭昕,倪保平.自密实混凝土的实验研究[J].包钢科技.2007,33(1):30-32,64

篇7

1、工作态度积极

在工作中能够完成布置的工作，在没有工作任务时能主动要求布置工作，做到主动学习，我努力克服惰性，没工作时作到自主学习。

2、基本礼仪

步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。所以平时我多学习，注意其他人的做法或向专家请教。

3、工作时追求完美

在工作中，我不允许自己有丝毫的马虎，严谨认真是我时刻牢记的。

4、积极参与公司活动

篇8

进入公司的三个月时光里，在引导和同事们的悉心关心和领导协助下，使我在较短的时光内适应了公司的工作环境，也熟习了公司的工作流程，现在基础能完成各项分配到的工作；同时让我充足感受到了引导们海纳百川的胸襟，领会到了同事的团结向上，和气的大家庭感到。这段时光是我人生中弥足可贵的阅历，也给我留下了出色而美妙的回想。

虽然只有短短的三个月，但学到了很多，感悟了很多，以及对自身一些不足的处所得到了改良与晋升，促进了对公司文化的更深懂得，看到公司的发展，我深深地觉得自豪和骄傲，也更加急切的盼望以一名正式员工的身份在这里工作。

由于原单位从事的是客户服务工作，对行政工作有很多做得并完不完美，在此，我要特地感激公司引导和同事对我的入职指引和辅助，感激他们对我工作中呈现的失误的提示和指正。

在今后的工作中，我将扬长避短，奋发工作，克难攻坚，力求把工作做得更好，不断进步充实自己，盼望能尽早独当一面，为公司做出更大的贡献不辜负公司引导对我的期望与栽培；实现自己的斗争目的，体现自己的人生价值，我会用谦逊的态度和丰满的热忱做好我的本职工作，为公司发明价值，同公司一起展望美妙的未来！

篇9

四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的"知本"。

丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为"优秀班集体"。

本人也多次赢得了"优秀共青团员"、"工作积极分子"等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

自学能力强是我的另外一个优点。医学科学技术日新月异，只有不断的"升级"自己的知识才能在激烈的竞争中立于不败之地。在校期间我通过了计算机一、二级考试，国家大学英语四级考试，能熟练掌握windows98、windows2000、windowsxp操作系统，并自学使用office、photoshop、foxpro等软件进行图文处理、表格设计、网页制作等工作，为日后的工作、学习、提高工作效率创造了良好条件。

篇10

1.前言

语言习得过程中涉及的诸多问题一直是众多语言学家研究的重点。单一的“先天论”显然已经不能解释语言习得,尤其是二语习得中的某些现象了。很多语言学家指出,在具体的语言环境中,一个语言社区里有其内部认可并优先考虑的“默认”语言模式,也就是我们通常说的公式化语言或者习语。习语具有很强的公式性和预设性,是语言习得者在语言积累过程中不断模仿并付诸实施的范例,是语言习得者能够最终达到流利表达和交流的基础。

系统功能语法研究语言的三大元功能,即概念功能、人际功能和语篇功能,并提出了及物、语气和主位三个系统来实现三大元功能。系统功能语言学认为,语言是一个社会符号系统,是可供人们选择用来制造意义的资源。系统功能语言学理论注重解释文化、社会和语言使用之间的相互关系。该理论的核心观点之一就是某一文化和社会环境中的行为方式、信仰和价值对整个语言系统和具体的语言使用都会产生影响和制约作用。反之,语言使用也能建构社会文化语境。总之,系统功能语言学强调语言是一个社会符号系统,注重解释文化、社会和语言使用之间的相互关系。这一思想对于二语习得过程的各个环节都有重要的启示。

公式化语言是二语习得的重要内容,也是二语习得程度的明显标示。所以基于系统功能语言学的基本理念,对公式化语言进行对比分析,将有助于二语习得者更好、更快地掌握语言知识的输入,并提高构建得体、地道的语言的能力。

2.系统功能语言学中附加语的类型

在韩礼德的功能语法中,附加语是小句中不具有充当主语潜能的成分,一般由副词词组或者介词词组等体现。根据纯理功能将英语的附加语分为环境附加语、连接附加语和情态附加语三大类。其中,环境附加语属于概念功能成分,在小句中表达事件发生的时间、地点、方式等。连接附加语属于语篇功能的范畴,显示小句中的信息与前文的联系。情态附加语属于人际功能部分,表达说话者个人的态度和评价。

系统功能语法中的情态包括四个子系统:类别、取向、量值和归向。在类别上情态分为情态化和意态化。前者是陈述类,主要在信息交换中发挥作用。后者是祈使类,在事物交换中起作用。情态化又可以细划分为可能性和经常性。意态化可以从意愿、允许、强迫等角度加以区分,从而划分为责任性和倾向性。情态的取向系统与说话者的责任有关,即“说话者对表示的态度承担多少明确的责任”。一般按照责任的强度大小会区分四个程度,即隐形主观、显性主观、隐形客观、显性客观。情态的归向和量值是相关量。简单来说,归向就是“是”与“否”两极,而量值就是两极之间的度阶。一般会有三个区分度,分别是高值、中值和低值。

综上可见,情态附加语是涉及人际功能的主要成分,而人际功能又是纯理功能的核心,所以运用系统功能语言学的知识深入剖析情态附加语的构成和使用,将有利于说话者更好地完成人际交往,达到语言的最终目的。

3.公式化语言的功能及其构成

公式化语言是一个复杂的现象,在日常交际中主要具有重要功能。可以从以下几个方面概括。

第一,压缩处理时间,为语言处理过程提供捷径。在实际的交际过程中,说话者运用熟练的、预先构制的公式化语言可以避免在线分析,大大压缩了语言处理的时间。许多心理语言学实验证明,一旦大脑熟悉了某一语言任务,它就会绕过正常的处理路径,节约处理时间和精力。这也符合语言使用的“经济原则”。

第二,维持社会交际和互动,实现交际目标。从系统功能语言学交际意义的角度来看,公式化语言的使用能够体现交际双方的互动,反映交际双方的角色、地位与权利关系。公式化语言还具有相对的稳定性,并且反复使用的过程中为某一言语社区群体的成员所认可。这样比较容易使交际双方产生认同感,缩短他们之间的距离。

第三,公式化语言为外语教学带来了重要的启示。外语教学在注重掌握语言技能的同时,也要注重语言的使用性和地道性。二语习得不能拘泥于各种语法规则,而要掌握大量的符合本族语言的公式化语言。

4.公式化语言与情态附加语的结合

情态附加语又可以细分为语气附加语和评价附加语。语气附加语与语气系统构建的意义具有密切的关系。评价附加语表达的是说话者对某一命题的整体的态度,与信息的组织有关。

4.1公式化语言作为语气附加语的评价功能

语气附加语所表达的人际意义与介入和分级子系统有密切的联系,分别涉及说话者和语篇中各种命题、主张等的关系,以及评价的强度和级差。语气附加语的级差差异显然与说话者的介入程度有关。例如:simply,merely,really,quite,almost,hardly,totally,entirely,absolutely,purely,slightly,utterly,in fact of, sort of,for the most part等。

语气附加语在小句中多出现在限定成分附近,这主要是因为语气附加语实现的意义与语气系统的关系比较密切。但是,语气附加语有的时候也会出现在小句的句首或者句尾。例如:(A)They usually don’t open before ten.(B)Usually they don’t open before ten.(C)They don’t open before ten usually.在上面的三个小句中,大致的意思是没有区别的。但是,usually的位置不同能够反映出说话者的不同意向。在(A)句中usually体现的是说话者对事件发生的经常性的推断。(B)句中的usually是作为主位的一部分,出现在主体主位之前,表达说话者对于所传达信息的某种视角。在(C)句中usually出现在句尾,作为事后的一种推想,是对说话者所说的话的某种评价。由此可见,公式化语言的构成、位置和使用频率会对实际交际过程产生重大影响。

4.2公式化语言作为评价附加语的评价功能

相对于语气附加语而言,评价附加语通常能更明显地表达评价的意义。评价附加语的主要类型包括观点、推定、合意性、承认、劝说、恳求、可靠性、效度、评估、预测等。例如:in my opinion,personally,to my mind,to be honest,to tell you the truth,believe me,please,evidently,apparantly,fortunately,broadly speaking in general,on the whole,mistakenly,to my surprise,as expected等。

评价附加语的位置与语篇中的信息组织有关,一般出现在小句的句首,并且用逗号与主句隔开。在实际的交际中,还经常通过声调突出的方法加以强调突出。例如:Much to my surprise,the restaurant was actually very nice.MUCH TO MY SURPRISE,the restaurant was actually very nice.(大写字母表示声调突出部分)。

值得注意的是语气附加语和评价附加语并没有明显的绝对的区别。很多公式化语言在不同的语境和语篇中既能够充当语气附加语,又能够充当评价附加语。总而言之,公式化语言对于说话者的情态和意态的表达具有重要的作用。

5.结语

情态附加语是表现评价功能的重要手段,公式化语言又是情态附加语的主要载体。本文根据系统功能语言学中的相关知识阐述了公式化语言在实际交际中的重要性。在人际意义的实现过程中,公式化语言不是孤立出现的,在执行情态附加语的评价功能时,往往会和声调、韵律、词汇、语法、音质等很多语言层面发生联系。只有综合考虑公式化语言的各方面特点,通过大量的实际语篇分析,才能渐渐掌握公式化语言并把它运用到实际交际和教学中。

参考文献:

[1]李基安.情态与介入[J].外国语,2008,(7).

[2]史铁强,安利.论语篇的主观情态性[J].外国语学院学报,2009,(1).

篇11

在终身学习思潮勃兴、职业教育变革风起云涌的时代境遇下，职业教育教师专业化问题呼之而出。在职业教育教师专业化进程中，工作场学习作为一种新型的学习范式，它能够弥合职业教育教师工作与学习的断裂，使其将学习嵌入到工作过程之中，以团体问题解决和个体自主学习过程为中介，在“工作场”和“学习场”的耦合之中提升工作与学习的绩效，进而达成职业院校和职业教育教师双赢发展的局面。然而，目前国内对“工作场学习”聚焦不足，一是理论分析高度和深度不够，二是实践组织的效率与效益偏低。为此，引入FAPO分析工具，深入探索职业教育教师工作场学习的发生机制，并构建有效的职业教育教师工作场学习的运作流程、内在机理、组织设计及评价系统，为职业教育教师专业发展提供新的观察视野和操作路径。

一、FAPO：一种新的职业教育教师工作场学习分析框架

FAPO是一种新的教师专业发展分析框架，它是基于教师专业发展的基本假设，从教师个体的社会-心理层面入手探讨教师的专业发展。[1]其主要的四个维度——F感受（Feelings）、A关注（Attention）、P激励（Promptings）和0组织（Organization）提供了职业教师工作场学习的实然状态的评估指标、应然选择的评价标准、心理活动的催动力量以及组织实施的可行机制，从而提升了职业教育教师实践有效学习的能力，促进其获得有意义的学习结果。

（一）F—Feelings（感受）：职业教育教师工作场学习实然状态的评估指标

“要改变教师就是要改变教师所是的这个人”，[2]哈格里夫斯（Hargreaves）认为教师作为人的发展是其作为专业人员发展的基础。在工作场域中，职业教育教师作为“人”具有对自身角色与工作情境的效能感、满意度与责任感等基本感受。“教师的个人生活与其专业生活密切相关，教师个人生活实践的体验和感悟都会深刻影响教师的专业发展。”[3]职业教育教师对生活与工作有着不同的感受和体验，这些情感因素会对其原有的“三观”以及专业发展产生潜移默化的作用。Feelings在职业教育教师工作场学习中的重要作用主要表现在三个方面。第一，Feelings关涉两个维度，即自我感受与环境场感受。工作场域中的自我认知、工作条件、人际交往等不同因素都会引发职业教育教师对自身角色及境脉产生不同的“感受效应场”。第二，职业教育教师对工作场境感到满意时，其感受的满意度就会得到提升，从而产生更大的热情投入到工作场学习之中。第三，不同的经验背景会产生不同的个人感受场。职业教育教师的自我感受受到已有经验与后继学习经验的影响，不同经验的强弱程度会影响其工作场学习的进程与效力。因此，对于自身角色与境脉二重维度的感受成为衡量职业教育教师工作场学习现实状态的评估指标。

（二）A—Attention（关注）：职业教育教师工作场学习应然选择的评价标准

“在教师生活周期的不同阶段，教师的关注点和兴奋点是不一样的。”[4]Attention是学习者基于感受对主体与场境的深层次识别与判定，反应对特定对象的关注程度与水平。伊万斯（Evens，1994）从能力的视角提出工作场学习技能发展的智力维度：新手——较高级的新手——胜任阶段——精通——专家。[5]可见，在不同的专业发展阶段，职业教育教师的关注点有所不同，在工作场学习中所要达到的智力维度也不同。基于以上分析可将职业教育教师的关注度分为关注层次与关注广度，关注层次反应不同发展阶段的目标定位；关注广度反应对置身场域的不同范围与对象的关注程度，主要包括对境脉发展、学生成长与自身提升的关注，不同的教师关注广度会催生不同的教师内驱力。

职业教育教师作为学习场域中的新手，通过工作场所中的任务学习演变为较高级的新手并逐渐胜任工作任务，在指导帮助与反思行动中熟练掌握工作场域中的知识与技能，最终能够自觉内化与自主建构新的“工作知识”。工作场学习实现了职业教育教师从新手到专家的过渡过程，而转变过程是否顺利取决于其对自身未来发展的关注层次。当目标定位较高时，职业教育教师会在无形中给予自身更多督导学习的关注，如专家教师的关注广度已超越了自身维度，转向学生与境脉维度的关注层面。因此，职业教育教师工作场学习要不断扩大关注广度，将关注焦点延伸到更广阔的工作空间领域。

（三）P—Promptings（激励）：职业教育教师工作场学习心理活动的催动力量

管理学的研究表明，几乎所有的行为都是受激励而产生，受到高度激励的人会努力工作以实现绩效目标。[6]在工作场所中，职业教育教师作为工作者与学习者在激励因子的作用下会更努力的工作与学习以促进绩效目标的实现。

职业教育教师工作场学习是在超越保健因素的基础上进行的，是为了追求自我成就感，满足自身的挑战欲，提高自身的责任感与认同度，因而职业教育教师更倾向于激励因素的获得。激励作为引导职业教育教师工作场学习的动力因子，在内容方面，反应了职业教育教师逐渐由简单地生理需要转变为复杂的心理需要，如感情需要、认同需要、成就需要；在过程方面，反应了激励策略由单一化逐步向多元化转变。另外，激励的强度与职业教育教师工作场学习的效果并不呈现正相关的关系，两者呈倒U型关系，只有在激励的强度适中时，学习效果才会达到最大值，因此，在激励的过程中要规避激励过度与激励不足带来的负面影响，最大程度的发挥激励因素对职业教育教师工作场学习的正向功能。

（四）O—Organization（组织）：职业教育教师工作场学习的运行机制

“组织中个体成员的工作满意度、工作投入以及继续在组织工作的时间除了依赖于个体成员的性格外还依赖于组织文化。”[7]Wallach的研究表明组织文化与员工满意度之间存在关系。赫茨伯格（Herzberg）提出，员工对工作内容本身（“激励因素”）的满意度、对工作环境（“保健因素”）的满意度在很大程度上将决定其成败，即满意度和个人生产效率正相关，内外满意度高的员工最终推动组织效能的提升。[8]员工的内外满意度会影响组织效能的发挥。因此，职业教育教师作为学校组织中的构成因子会受到学校组织文化的影响，同时又对组织效能产生一定的作用。

工作场学习是在学校组织系统中进行的，职业教育教师与指导者之间的隔阂是阻碍工作场学习的主要障碍，缺乏必要的沟通交流导致教师误解指导者的决策意图，从而形成“上有政策，下有对策”的不利现象；指导者不能深入了解职业教育教师的困境与追求，不能为其成长构建相应的机会平台，阻碍其自主学习与专业化发展的积极性。因此，加强互动交流是促进教师与组织共赢的有效手段，是重构组织文化激励策略的重要途径。另外，职业教育教师发展与学校组织发展具有“联动效应”，这种效应的实现需要学校为职业教育教师工作场学习提供充足的学习机会，刚性的制度保障，良好的学习氛围；另一方面学校组织要下放权力，启用自下而上的管理方式，促进职业教育教师工作场学习自的充分发挥。

二、FAPO在职业教育教师工作场学习分析中的作用机理

FAPO框架作为一种新的理念运用于职业教育教师工作场学习，它是如何运作？又是如何发挥效用以达到有效学习的目的是职业教育教师在工作场学习中首要面临的问题，通过对FAPO分析框架的运作流程及作用机理的相关阐释，以论证FAPO框架与职业教育教师工作场学习的适切性。

（一）职业教育教师工作场学习FAPO分析框架的运作流程

罗斯威尔（Rothwell）认为，工作场学习者可分为良好的工作场学习者、更好的工作场学习者和精通工作场学习者。其中精通工作场学习者所具备的10个特征：分析技巧、感觉意识、开放思维、谦卑、高度发达的知觉、收集和组织信息、征求反馈的能力、有实践愿望并获得经验、在新情况下应用知识的能力、自我激励。[9]罗斯威尔的观点论述了精通工作场学习者的特征关涉自身因素与境脉因素两个维度。因此，职业教育教师要成为精通工作场学习者就需要具备Feelings、Attention、Promptings、Organization等涉及自身与境脉维度的分析能力与评价能力。

职业教育教师首先要感受所置身的情境（即工作场），他们既要对工作场域中自身角色与境脉进行整体感知，又要对所处场境的实然状态进行真实的描绘。其次，职业教育教师要注意不同的目标对象，关注的广度与层次决定了职业教育教师发展的速度与高度，成为教师应然状态的衡量指标。再次，激励与组织是职业教育教师持续学习的必要手段，适当的激励策略能够促进教师学习的积极性与主动性，组织的大力支持与资源供给是保证教师正常学习的关键因素。另外，职业教育教师学习有利于学校组织发展，而组织发展又为教师学习提供新的发展动力，二者具有内在的一致性。

从感受到组织的发展过程是问题空间的建构过程，是教师从关注自身发展到促进组织发展的渐进性历程。其中，注意与激励是问题解决的操作空间，注意为操作空间指引方向，激励为操作空间提供手段。基于Feelings、Attention与Promptings形成三位一体的模式共同促进Organization的发展与全面提升。

（二）职业教育教师工作场学习FAPO分析框架的内在机理

职业教育教师的工作场学习是一种新的学习范式，因此他遵循学习的基本规律。路易斯·戈麦兹（Louis M Gomez）认为，学习是人类在一定的社会情境中进行的认知和互动过程，学习的研究整合为三大内容：一是心理学关于认知和学习的心理过程研究；二是课程与教学论关于教材资源的组织及教学过程的研究；三是教育技术学如何建立动态系统以支持全面研究学习活动的认知过程、社会情境和设计方案。[10]职业教育教师的工作场学习更强调第三部分学习内容的研究，更重视认知层面与社会层面的动态建构。

图2展现了职业教育教师工作场学习中两个学习过程的整合，一是认知层面：Feelings与Attention的整合；二是社会层面：Promptings与Organization的整合。两者的整合都遵循着学习的一般规律，因此，工作场学习既需要Feelings与Attention参与知识获得的过程，又需要Promptings与Organization参与学习结果的输出过程，知识的输入与学习结果的输出是学习的基本阶段，两个层面、四个维度在学习过程中发挥着不同的作用和功能，最终共同提升学习的效力，加速学习的进程。FAPO分析框架在认知层面是从FeelingsAttention的过程，是基于职业教育教师感觉基础上的关注，遵循学习的基本运作流程；在社会层面，是从PromptingsOrganization的过程，是在激励与组织支持的基础上加强职业教育教师工作场学习的力度，是境脉因素参与的结果。

三、基于FAPO分析框架的职业教育教师工作场学习的组织模式构建

职业教师工作场学习是一个系统学习的过程，一方面，他必然是一个从组织设计到实施到评价反馈的完整流程，另一方面，他也必然会受到内部外部各种因子的影响。作为一种理性的分析工具，FAPO分析框架在为职业教育教师工作场学习的组织设计上，构建了系统学习的模型；在工作场学习的评价上，构建了生物链学习的评价系统。基于系统学习和生物链学习系统的共生作用，保证了职业教育教师工作场学习的效率与效益。

（一）系统学习——职业教育教师工作场学习的组织设计

1.职业教育教师工作场学习的系统模型

职业教育教师工作场学习的系统模型是学习的基本规律与系统论观点的有机结合，它是学习源的输入与学习结果输出的系统过程。

从图3可知，职业教育教师工作场学习的系统化模型遵循一般学习的特征：信息输入与输出两者之间的整合。工作知识既是学习源又是学习结果，它是在特定场境中知识与技能的统整，职业教育教师在工作场域中内化具有工作性质的知识与技能，在工作过程中外化为解决工作问题的新的工作知识与技能。Feelings是学习的初始阶段，个人特征与工作场境的感受是教师学习的前提，是确定职业教育教师Attention的基础，影响着职业教育教师工作场学习的目标定位。

Promptings具有期望动机的作用，它是职业教育教师持续学习的推动力量；Organization承载着执行控制的功能，它是职业教育教师顺利学习的保障机制。两者共同增进职业教育教师工作场学习的进程与成效，是强化工作场学习的外部推动力。系统化模型的整个流程是认知层面与社会层面的二维划分，Feelings与Attention是认知情境的过程，概括迁移与反应强化是社会参与的过程，记忆存储是两者之间的桥梁，保证学习过程的顺利完成。

2.职业教育教师工作场学习的影响因子

斯库尔（Skule，2004）在实证调查的基础上提出工作场学习“受到境脉/架构、工作场学习组织文化、学习活动设计、教育层面的障碍、个人因素等的影响”的观点。[11]艾德顿（Alderton）通过构建两个相似三角形阐述了工作场学习影响因子——学习因素、环境因素。他认为学习因素包括工作的挑战与价值、反馈和支持；环境因素包括工作的分配与结构、工作中的困难和人际关系、对个体角色、表现和进步的期望。[12]职业教育教师工作场学习是发生在工作场所中的学习，其活动的性质与效力既具有工作场学习的共性，又具有自身发展的特质，剖析职业教育教师工作场学习的影响因子有助于充分发挥影响因子的正向功能，从而规避其负向作用。

（1）FAPO因素

Feelings、Attention、Promptings、Organization四个层面内含职业教育教师工作场学习影响因子中个人因素与境脉因素的双重向度。Feelings与Attention是职业教育教师工作场学习的主观感受与目标定位的过程，影响学习的价值倾向与学习历程。Promptings与Organization是职业教育教师内在动机与外部激励的产生过程，影响其愿景构建与专业素质提升。FAPO框架的四个维度以不在场的影响形式推动着职业教育教师工作场学习的进程。

（2）学校场域文化

学校场域文化内化于工作场学习的整个过程之中，是影响职业教育教师学习效力、学习形式、学习性质的一种文化心理氛围。良好的学校场域文化具有引领、激励与规范作用，能够引领职业教育教师在工作场学习中树立自然合作意识、终身发展意识与反思创新意识，激发职业教育教师对工作场学习的意愿与热情，规约职业教育教师在工作场学习过程中的自身行为与活动内容。

（3）教育场境制约

职业教育教师工作场学习会受到教育场境因素的制约与限制，教育场境的支持力度是影响其学习效力充分发挥的重要因子。教育场境的制约主要指学习时间的灵活安排、学习资源的充分提供、学习负担的正确评估以及学习指导者的合理任用，这些因素不仅需要职业教育教师自身的努力，还需要学校的配合以及教育部门的支持与引导，只有教师、学校、教育部门加强合作交流才能够突破教育场境的限制。

（4）工作知识

“工作知识”是职业教育教师工作场学习课程内容的新的开发视角，是突破知识与技能、理论与实践二元悖论的新途径，解决了职业教育教师学习什么样的知识，学习哪些知识等首要问题。工作知识将职业能力内化于工作任务，在工作任务中彰显职业能力，职业教育教师在工作场学习中通过工作任务的完成加强自身的职业能力，将职业能力运用于工作任务之中，从而实现学习知识与技能的有机统一。

（5）组织发展

组织发展与职业教育教师工作场学习不是单向影响而是双向推动的关系。组织发展能够为职业教育教师的工作场学习提供更充分的资源、更广阔的发展空间，促进其工作场学习的顺利进行。另一方面，职业教育教师的工作场学习能够实现学习知识转型、创设教与学的新模式、提升职业教育教师的专业素养等，由此通过教师队伍的整体发展进一步推动组织的发展。

（二）生物链学习——职业教育教师工作场学习的评价系统

职业教育教师工作场学习的评价系统是评估职业教育教师在工作场学习中所产生的反应能力、学习能力、工作行为能力与组织发展能力的有效手段。基于FAPO框架，从感受、关注、激励、组织四个维度来衡量职业教育教师工作场学习的效力，四个维度构成四个评价平台，四个平台构成一条相辅相成、相互影响的生物链条，不同平台代表不同的评价维度，评估职业教育教师工作场学习的不同层面，从而反作用于职业教育教师的学习与发展。生物链评价系统是衡量职业教育教师工作场学习效力的有效途径，通过评价系统能够明确地了解职业教育教师工作场学习的最终效果。

根据FAPO学习分析框架的平台设计，Feelings与Attention两个维度考察职业教育教师工作场学习中对自身所处境脉和专业成长的关注程度，反映了职业教育教师能否很好地协调和整合有效的资源以促进自身目标的实现；Promptings与Organization两个维度考察职业教育教师工作场学习中对自身外部的激励因素与组织发展的关注程度，反映了职业教育教师是否能够顺应组织的变化适时地做出相应的调整与改变。当然，四个维度并不是完全独立的，它们之间具有相互渗透性与交叉性，Feelings与Attention两个维度主要是职业教育教师对自身发展的评价；Promptings与Organization两个维度更倾向于对外部要素的评价，四个维度共同反映了职业教育教师工作场学习的总体状况。

如图5所示，从职业教育教师在工作场学习中对自身发展及外部要素的关注角度分析，Feelings与Attention两个维度的分数要整体高于Promptings与Organization两个维度的得分，由此可见，工作场学习中职业教育教师有较高的效能感、较好的专业责任心以及较强的教育追求，但是由于激励因素的缺失，组织支持力度的不够，工作条件、文化氛围以及组织激励策略的不完善，职业教育教师的工作场学习受到阻碍，因此，完善职业教育教师工作场学习就要充分发挥Feelings与Attention两个维度的促进作用，利用各种机会加强激励与组织的支持力度，进而实现职业教育教师的专业化成长与组织的持续性发展。

参考文献：

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作者简介：

王忠惠（1988-），女，山东济南人，西南大学教育学部硕士研究生，研究方向为课程与教学论；

篇12

我们把为领导出主意、当参谋作为调研工作的出发点和落脚点，紧紧围绕党的中心工作，检察工作重点，深入实际，深入业务部门加强调查研究，在领导决策中当好参谋助手。一是围绕党委的中心工作展开调研。党的“十六大”报告指出：“必须毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济发展。”为民营经济发展壮大提供良好的法律服务，是检察机关的一项重要职责，也是一项政治任务。为深入贯彻党的十六大精神，认真履行检察职能，使检察工作更好地为全县的工作大局服务，为经济建设服务，我们积极行动，深入到经贸、工商、税务、技术监督等部门，及全县30多家主要民营企业中，在深入开展调查研究的基础上，撰写了《修武县民营经济发展现状的调查研究》，受到了我院领导班子重视。我院在此基础上，经过广泛征求意见，向全县做出了公开承诺，公布了《修武县人民检察院关于为民营企业发展服务的十项承诺》。并以河南省大通物产有限公司为试点建立了“检民共建单位”，受到了县委、县政府的肯定，并号召全县其他部门借鉴学习我院的做法，服务全县工作大局。二是围绕检察工作的重点展开调研。今年，高检院提出了加大检察工作力度，提高办案质量和执法水平的总体要求。我们根据省、市院的指示精神，迅速组织人员进行调研工作，经过调研，写出了关于加大工作力度的汇报，详细阐述了从十个方面做好检察工作加大工作力度的做法，对全院的工作起到了推动作用。

二、加强信息反馈，提供决策依据。

我院办公室根据“足够的数量，较高的质量，极强的时效”这一要求，围绕领导，业务科室，群众关注的热点、难点问题，不断拓宽信息来源，加强信息反馈，为领导进行决策和和指导工作服务发挥了重要作用。

信息工作要紧紧围绕检察中心工作、重点工作开展，服务于检察政务、检察业务和队伍建设。只有切实贴近实际，及时报送领导关注的重大问题，全面反映检察业务和队伍建设情况，才能真正发挥信息的功能，起到为领导决策服务的作用。

工作中，我们端正态度信息报送的态度。首先，摈弃信息功利主义。信息具有一定的宣传功用，但它的目的不是为了宣传检察工作，而是要反映有关情况和问题，因而上报信息时不能仅停留于“报流水帐”，而要进行分析、提炼，真正把对领导决策、以及对加强检察业务建设和队伍建设有参考价值、借鉴价值的信息及时、准确地加以报送，既报喜，也要报忧。其次，不片面追求信息的数量。信息数量往往取决于一个地域和部门的信息承载量。数量只是信息工作的表象，真正决定信息工作水平高低的是信息的质量，而信息的质量取决于信息的价值量。也就是说，要看真正对领导决策、以及加强检察业务建设和队伍建设有参考价值、借鉴价值的信息的量以及参考借鉴程度。为了增强信息报送的针对性，我们及时公布市院下发的信息报送要点，结合我院实际，组织报送重点信息，同时，通过信息网络，全面收集情况，发现和挖掘有价值的信息。

三、健全工作机制，提高工作水平和质效。