初一英语教学计划范文

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初一英语教学计划范文一

一、抓好英语的常规教学，确保基础知识过关

（一）单词过关利用自修时间、早读时间，由科代表主持听写、默书。

（二）词组过关

1、把学过的词组归纳，方便学生记忆。

2、用词组造句和中译英训练。在各个教学班内进行竞赛。

3、句型过关组织学生结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

4、课文过关把课文分段，按学习组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到人人会背，有些课文还要求学生会默写。

二、抓好语法学习

1、掌握形容词、副词的.比较级和级的构成和用法。区分单音节词和多音节词的构成，规则和不规则变化。

2、学习一般过去时态，重点突破不规则动词。

3、学习过去进行时与现在进行时的区别。

4、学习联系词的用法。

三、培养学生综合运用知识的能力

每个单元围绕着知识点反复训练，层层渗透。每个单元结束都进行测验，找出存在问题，及时补漏补缺。

四、抓好阅读能力

培养每周规定学生阅读三篇短文，带着问题阅读，阅读之后要回答问题。

五、培养学生写作能力

逐步创作一些简笔画要学生写出他们的动作编成故事，逐步培养他们看图写话的能力。

六、促进全体同学共同进步

抓尖子培养，努力做好后进生转化工作，促进全体学生共同进步。

1、指定学习成绩好的学生利用业余时间多读和多做课外书，每月进行一次知识竞赛，评出级组学习积极分子。

2、多关心后进生的思想和学习，平时要检查和督促他们的作业及时给予他们帮助。

初一英语教学计划范文二

一、指导思想

以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。

二、全期教学总目标

学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

三、教材简要分析

《新目标英语》七年级下册，全书共有十二个单元，另两个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。本册书将学习的一些语法知识点有：一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般疑问句等。同时每个单元后都提供了一则笑话，用以训练学生的思维能力，提高学生的兴趣。

四、学情简要分析

通过半年的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。

五、提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐，课件园的可行措施及教改措施

1、面向全体学生，注重素质教育。

2、以学生为主体，尊重学生个体差异。

3、采用活动途径，倡导体验与参与。

4、开发课程资源，拓展学用渠道。

具体来说：

1、认真专研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。

2、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。

3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。

4、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。

5、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。

6、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。

初一英语教学计划范文三

一、学生基本情况分析：

七年级一班共有学生45人，这届学生英语基础不是很好，学生从小学到初中，是一个极大的转折点，包括从心理上和身体上的。但本班学生还比较活跃，比较爱学习，面对新的.学校，新的班级，新的老师，所以对英语学习还是有着浓厚的兴趣，也带着希望和梦想，希望这是一个极好的开始。

二、本学期教育教学内容及教材分析：

新目标（新版）七年级英语（上册）有3个预备篇单元和9个正式篇单元，一共是12个单元。本次教材是改版后的第三届，现在教材知识体系比较集中，每个单元每节知识点都安排一定的基础练习，这样对巩固学生知识有着很大的帮助。

三、本学期的教学重、难点：

语法知识点

1.一般疑问句及回答；

2.指示代词、人称代词、物主代词

3.名词复数的变化；

4.方位介词；

5.特殊疑问句的构成、回答和对划线部分提问

6.实义动词的第三人称单数及变化；

7、名词所有格；

8.一般现在时。

9.时间表达法。

四、本学期将采用的教育教学方法：

英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，我们可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对他们进行教育教学：

1.用英语教英语（Teach English in English）；

英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。

2.用英语想英语（Think English in English）；

用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。

3.背诵和多种练习结合

实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。

4.针对不同的教学内容采用不同的教学方法；

英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。

五、本学期提高教育教学质量的方法：

1.体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

2.突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。

3.尽量使用英语，适当使用母语。

4.备好学生、课本、课标，确立教案。

5.根据教学内容，进行教学创新，尝试不同的教学方式，激发学生的学习欲 望。

6.语言点讲解要做到精讲多练，举一反三，使学生理解准确、深刻、透彻。

7.扩大学生的课外阅读量，增强语感，循序渐进，逐渐提高阅读理解能力。

8.加强书面表达训练，每一单元结合内容布置相应的书面表达练习，择优选读，讲解技巧，使学生逐渐找到英语写作的窍门。

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摘要:

差异教学思想的核心内涵是从学生个体差异出发，进行有差异的教学，促进学生的差异化发展;差异教育思想应用于高职文化基础教育的必要性源于高职学生的个体差异性、高职文化基础教育的价值实用性和行业渗透性。应用路径包括提供多元化教学方案、运用信息化教育技术和进行常态化测评诊改等，最终形成一套能体现高职院校办学特色的文化基础教育教学模式。

文化基础教育是高等职业教育的重要组成部分，是立德树人，提高学生文化素质、科学素养和综合职业能力，促进学生全面发展、可持续发展的重要环节。为创新高职院校文化基础教育，提高高职院校人才培养质量，有必要在高职文化基础教育中引入差异教学思想。

1差异教学思想概述

1．1差异教学的定义

差异教学的定义较多，其中最广为使用的是华国栋在《差异教学论》一书中提出的:“在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［1］”。这里的学生个性差异既包括性格、兴趣方面的差异，也包括基础水平、学习能力和认知风格上的差异。

1．2差异教学思想的核心内涵

差异教学继承和发展了孔子因材施教的教育思想，以马克思关于人的发展学说、建构主义学习理论、多元智力理论为基础，反思了传统划一式教学的弊端，适应了人个体发展和社会发展的双重需要［2］。差异教学思想的核心内涵可以归纳为三个方面。

1．2．1从学生个体差异出发

无论教育者采取何种态度，学生在生理、心理和社会性方面的差异都客观存在。差异教学就是要尊重差异、利用差异，把学生的多样性当成是教育资源，通过教学前、中、后期的多种形式的测查和诊断，掌握学生的学习兴趣、状态、趋势和个体差异，为教师有针对性地进行教学设计和组织课堂活动提供依据，使教与学始终保持高度匹配。

1．2．2进行有差异的教学

在教学组织形式上，差异教学以班级为依托，但不局限于班级授课，教师可以根据教学目的和学生学习需要，灵活安排大班讲座、小班讨论、小组合作、独立练习乃至课外自主学习、网络在线学习等多种教学形式。在内容、进度和成果上，差异教学为学生提供多元化选择。通过对教学输入、过程和输出三个要素进行差异处理，为不同起点、不同认知风格的学生提供不同质量的学习内容、不同进度的教学安排和不同形式的考核方法，使基础水平各异的学生都面临稍有挑战性但在教师帮助下可以完成的任务，推动他们超越原有水平不断掌握更高层次的知识和技能［3］。在教学方法上，差异教学手段应该多样化以适应不同学习风格和思维类型的学生。对起点较低的学生可多呈现直观材料，起点中等的可多用辅助练习，起点高的可多提问题、布置任务或项目等。无论何种教学方法，都力求启迪学生思维、扬长避短，同时注重情感交流、动态调整，以增进教学效果。

1．2．3促进学生的差异化发展

天生我材必有用，教育不应只用一个模子塑造人。差异教学尊重每个学生的特殊性，通过与其相适应的教学活动帮助他们发现自己的优势、制订针对性的学习计划、最大限度地开发潜能，在原有基础上实现个性化发展。实际上，世界上任何两个学生的学习过程和发展轨迹都不可能完全相同。在当前我国人才同质化严重的背景下，教育更应在客观条件允许的情况下最大可能地尊重个性，创造条件帮助学生更好地发展个性、成就个性，更好地满足社会发展对人才的多元化需求。

2高职文化基础教育引入差异教学思想的必要性

现代职业教育要坚持立德树人，关注学生职业生涯和可持续发展，就必须加强文化基础教育，发挥人文学科的独特育人优势。然而高职学生的个体差异性、高职文化基础教育的价值实用性、高职文化基础课程的行业渗透性都体现出了引入差异教学思想的诉求。

2．1高职学生的个体差异性呼唤差异教学

高职院校生源结构的复杂性和日益严峻的招生压力使学生之间的个体差异持续拉大，而且文化基础课程学习动机严重分化。

2．1．1准备水平差异巨大

高职学生入学时的基础课准备水平普遍参差不齐。以常州某普通高职院校为例，2014年新生入学时进行的摸底考试结果显示:英语平均35．6分，标准差13．9，极差达到80;数学平均58．4分，标准差22．2，极差高达90，两科成绩均不符合正态分布。统计分析表明，高职新生的基础课起点水平差异极大，无法定义一个明显占大多数的中间群体，划一式教学模式失去了适用的前提。

2．1．2学习动机严重分化

除学业水平外，高职新生的基础课学习动机也有明显分化。以英语课程为例，随堂调查发现，学生学习英语的动机多达4～5种之多，分化严重，有感兴趣为掌握英语交际技能的，有为考试及格拿B级证书顺利毕业的，有为通过英语四级以求更好就业的，有为升入本科的，还有一小部分学习目标不明得过且过的。对于这样的学生群体，如果用同一套标准来要求，必定会令部分学生潜能受到抑制，部分学生感到望尘莫及，教师难以取舍、无所适从。因此，引入差异教学思想，提供多元化学习方案，帮助学生根据准备水平、兴趣爱好进行合理选择，是适应学生差异化学习需求、提高文化基础课教学质量的必然要求。

2．2高职文化基础教育的价值实用性要求差异教学

高职文化基础教育的价值追求落脚于实用，原则是“实用为主、够用为度”。那么问题在于:文化基础课程体系中哪些内容“实用”?学多少“够用”?显然，对我国高职教育40000多个专业点、800多种专业来说，回答不能一概而论。例如经济与贸易、旅游、涉外服务等行业一般要求毕业生具备较高的中、英文应用能力，而机械、电子、IT等行业对毕业生语言能力的要求就相对较低［4］。要贯彻实用、够用的理念，不同专业学生的基础课程教学就必须体现出质和量的差异，应用差异教学理论，在教学过程中不断探索、总结适用于不同专业学生的“实用”和“够用”标准。

2．3高职文化基础课程的行业渗透性需要差异教学

较普通本科教育而言，高职教育不是“量”的压缩，而是有“质”的区别。高职教育具有明确的职业针对性和更强的职业敏感性，需要持续推进与产业结构调整、行业转型升级相配套的教育教学改革，促进高职教育与社会需求紧密对接，才能保证高职毕业生很快能在对口岗位就业，在人才市场上适销对路［5］。这就要求高职文化基础课程不仅要培养学生的基础文化素质，还要为学生的专业发展服务，在教学过程中渗透行业特点和职场需求，面向不同专业或专业群提供多种与其人才培养目标相匹配的课程内容、教学计划和考核方式，为搭建学生多路径成才的立交桥筑牢文化地基。

3差异教学思想在高职文化基础教育中的应用路径

要贯彻从差异出发，实施有差异的教学，实现差异化发展的教学思想，高职文化基础教育需要重新审视现行教育过程的各个具体环节，运用最新的教育技术成果，在实践中常态化地进行质量诊断和改进，逐步形成一套能适应学生需求、发挥教师特长、体现学校特色的高职文化基础教育模式。

3．1设计多元化教学方案

文化基础教育的时空范围不应该局限于课程表上规定的时间和教室，而应该覆盖到从学生入学到毕业的整个时间跨度和线上线下的所有学习空间。课程团队应立足全校，宏观分析生源层次结构、专业类别分布和人才培养目标，设计多种可选择的文化基础课程教学方案和整个高职阶段的文化基础素质提升路径，并配备丰富的内容资源和完备的答疑指导。组织形式上，同质分组与异质分组相结合，大班教学、小班教学和个别辅导相结合，线上学习和线下学习相结合，课堂教学与社团活动相结合;课程内容上，不同难度的基础模块和服务各类专业的行业模块相结合;教学方法上，基于任务、问题或案例的交际型和启发式教学法与基于识记、练习、模仿、运用的刺激－反应－强化式行为主义教学法相结合;考评方式上，纸质考试与口头汇报、作品展演、解决方案、创意方案、创新创业项目、调查报告、研究报告等相结合。面对多种教学方案，每个学生都可以参考自己入学阶段起点水平测评的详细结果和专业背景、智力水平、认知风格、学习动机、情感态度等因素，并听取教师的合理化建议，找到适合自己个性的学习方案和素质提升路径。

3．2运用信息化教育技术

随着互联网和视频技术的迅猛发展，慕课、翻转课堂、微课、信息化教学、移动学习、大数据等新教育理念和手段不断涌现并迸发出惊人的活力。新的教育技术不仅适应了学生作为数字时代原著民的学习方式，拓展了学习的时空界限，更重要的是满足了每个学习者的个性化学习需求。同一个视频内容，每个学生可以根据自己的习惯偏好、时间安排和接受能力调节观看的时间、地点和频次，并且能避免课堂教学中的学习节奏不同步带来的干扰和焦虑，从而能更加轻松和专注地投入学习、理解知识、掌握技能、获得进步。教师可以实时监控每个学生的学习状态和进度数据，从而进行针对性的课堂教学设计。信息化教育技术的这一特点与差异教学思想的要求高度契合，真正做到了尊重差异和照顾差异，因此合理运用信息化教育技术并促进其在高职文化基础教育课堂中落地，是提高教学效率、改善教学效果、使每个学生获得充分发展的有效途径。

3．3实施常态化测评诊改

差异教学思想给教学实践提供了理论指导，但教学实践中还会有许多新的问题涌现，学生差异也不是一成不变的，而是动态发展的，因此必须实施常态化的教学测评、诊断和改进。根据差异变化而变化，才是差异教学思想的真谛。班级层面:每个学生在每堂课、每天的学习中，收获都是有差异的，每经过一段时间的教学之后，学生的差异会发生变化。教师就需要通过提问、活动、作业、任务小测验或大规模考试等各种形式关注学生的学习状态和变化趋势数据，才能跟上学生的差异变化，满足新的差异要求。在学校层面:需要汇总来自各个班级、教师的源头数据与信息，作为开展内部教学质量诊断和改进的依据，通过多元诊断的方式及时发现文化基础课程教学质量问题，以开放动态的标准，吸收管理方、举办方、实施方、成才方及其他相关各方的诊断意见与知识成果，保证差异教学思想有效实施，提升学校文化基础教育的质量［6］。

4结语

加强学生文化基础和思想文化素质教育是切实提高高职院校人才培养质量的重要保障，是高职院校内涵建设和品牌树立的重要内容［7］。以人为本应用差异教学思想是改革学科本位传统教学模式，改善文化基础课程教学效果的创新选择和有效手段。应用差异教学思想的关键在于全方位、全过程贯彻“从差异出发，实施有差异的教学，促进差异化发展”的理念。应用路径包括提供多元化教学方案和素质提升途径，充分发挥信息化教育技术的助推作用，实施常态化的测评、诊断和改进。应用目标是保持教学活力，保证教育质量，逐步形成一套能体现高职院校办学特色、能主动适应经济发展新常态、能最大限度发展每个学生潜力的高职文化基础教育教学模式。

作者：黄英明 单位：常州工程职业技术学院英语教育与研究中心基础部

参考文献:

［1］华国栋．差异教学论［M］．北京:教育科学出版社，2007．

［2］曾继耘．差异发展教学研究［M］．北京:首都师范大学出版社，2006．

［3］卡罗尔•安•汤姆利桑，阿兰．差异教学的学校领导管理［M］．杨清，译．北京:中国轻工业出版社，2005．

［4］安晓灿，周龙．与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革:《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告［J］．中国外语，2010(4):4－7．

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【关键词】

文化差异 初中英语 教学

语言与文化是一对密不可分的矛盾统一体，它们互相依存，不能独立存在，英语也是如此，背后也有着深厚的文化背景。所以学生如果想真正将英语学得准确、深入，必须充分了解英语背后的西方文化。教师在日常教学过程中一定不能忽视对学生进行文化意识的培养，只有让学生了解一定的文化差异，才能更好地学好英语。

一、文化差异在教学中的重要性

（一）注重文化差异，激发学习兴趣

学习兴趣是学生学好英语的直接推动力，也是学生提高学习积极性的源泉。教师在教学过程中要注重向学生介绍中西方文化的差异，使学生了解一定的西方文化，认识到英语的发展演变过程。举例来说，教师可以为学生介绍一些作者的生活经历、生活的年代等，进而了解到作者所在国家的文化习俗、历史文化以及民族特点等，从而对中西方文化的差异形成更准确的认识。学生接触西方文化的感觉肯定是非常新奇，他们会看到一个不同于东方文化的神奇世界，进而会对西方国家产生强烈的探索欲望。这样，学生自然能够提高对英语学习的兴趣。

（二）注重文化差异，消除跨文化交际障碍

由于中西方文化背景存在差异，人们在生活习惯以及交流方式等方面会存在很大的不同，学生如果只注重语言知识的学习，忽视文化背景的差异，就会在与西方人交流的过程中出现问题。比如英国人见面打招呼用语总是谈论天气，因为英国天气变化总是很快；美国人热情、大方，见面总是习惯说：“Hello！”“Nice to meet you！”中国人一直将饮食文化放在很突出的位置，所以中国人见面打招呼也总是向对方询问：“你吃了吗？”可是如果将与中国人打招呼的用语用来对待外国人，他们会产生一种误解，可能会认为对方要请自己吃饭。很明显，语言差异的根源在于文化差异，学生只有具备一定的文化背景知识，才能在跨文化交际过程中顺利进行交流。

二、基于文化差异的初中英语教学方法

（一）广泛阅读，增长见识

阅读能使人增长智慧，有助于开阔视野，所以学生应进行大量的英语阅读，这能够更有效地促进他们学习英语知识。学生要尽力阅读，不但要阅读大量的英国文学作品，还要认真阅读英文版的杂志、报刊，多收听英语广播等。这些阅读材料以及广播节目中含有大量的关于西方国家的民俗文化、历史发展、、社会时事等众多文化知识，能够帮助学生更加深刻地了解西方国家的文化，如东西方文化在节日方面以及礼节方面都与我国的文化存在很大的不同。学生了解这些文化知识之后，视野能够更加开阔，见识也同时增多，这样，跨文化交际能够顺利实现，而学生的综合运用英语的能力也同时会得到提高。

（二）多媒体辅助，加深理解

当前信息技术的发展很快，信息技术在教学过程汇总得到了越来越广泛的应用。教学过程中开始利用多媒体的手段来进行，教师利用多媒体技术可以为学生播放原声电影资料，也可以为学生展示一些与教材内容相关的文化背景知识，学生在多媒体教学模式下，能够感受到丰富多彩、轻松愉悦的教学氛围，更便于学生提高学习兴趣，使学生以更积极的态度来了解西方文化。西方文化中的许多地方都与中国文化存在很大的不同，如建筑、节日、风俗等，在多媒体的帮助下，东西方文化的差异能够更清晰地展现出来，使学生更加深刻地了解西方文化，了解西方国家的别样风情。当学习人教新目标版中的Unit 9 Do you want to go to a movie这一单元时，教师节可以充分利用多媒体技术进行教学，学生通过多媒体技术能够欣赏到与教材内容相关的电影片段。教师可以带领学生比较中西方电影之间的差异。中国电影一般对生活中的美好予以歌颂，这主要是受传统儒家思想的影响；西方电影则更为突出地展现了科学的重要性，这与西方国家高度发达的物质文明是分不开的。学生通过多媒体，不但了解了中西方电影之间的差异，还更好地认识到中西方在文化、历史背景以及价值观念等方面的差异。

（三）营造情境，亲身体验

教师在日常的教学过程中要多为学生提供一些英语学习情境，使学生在英语语境中感受西方文化，了解语言差异。如教师可以在课堂上为学生展示流利的口语，也可以使用夸张的织体语言来吸引学生，使学生产生自己就是在英美国家的文化情境中；教师也可以将教材内容分解成简短的对话练习，使学生在对话中体会西方文化。教师还可以将西方文化内容蕴藏在灵活多样的英语活动中，使学生在玩中感受到东西方文化之间的差异。如在学习Can you come to my party这一单元时，教师可以为学生营造活灵活现的教学情境来感受文化之间的差异。教师可以要求学生列举出各种各样的party，以更好地了解西方国家的假日、聚会等，从而使学生更加了解西方文化。如教师可以领导学生组织一个友好交流的活动，学生分别扮演不同国家的代表，不但要详细介绍自己的基本情况，还要描绘西方国家对文化的概念。这样的优势在于，使学生能够在学习知识的同时深刻体验到两种文化之间的差异。

【结 语】

在学生学习英语的整个过程中，初中阶段是非常重要的阶段，初中阶段的英语学习能够为日后的深层学习提供必要基础，教师不但要认识到文化差异在英语教学中的重要作用，更是要在教学过程中加强对西方文化的渗透，不断提高初中生对文化知识的正确认知，使其了解中西方文化的差异，并能够准确辨别这些文化差异，使文化能够在日常的英语教学中发挥越来越重要的作用。

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二、教材分析

本套初一教材共分十个单元，每单元分Section A和Section B以及Selfcheck三部分。

SectionA : 1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能；1b 呈现任务型听力练习；1c结对练对话；2a，2b是多种听力练习；2c呈现不同的任务。Grammar Focus 呈现语法功能重点；3a-4b提供多种课堂活动。

Section B: 1a此会扩展；1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展；2a，2b为听力练习；3a-3c提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4a为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。

Selfcheck:使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默卡通。

三、教学措施

初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。基础打不好，直接影响学生整个初中阶段，乃至高中、大学的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定了以下措施：

（一）注重发音教学，加强语音教学的趣味性

语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。作为初一的英语教师要特别注重发音的教学，更要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。所以，教师如何讲解48个音素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，并且要像小学一样，采用多种的教学方法和充分利用多媒体，让学生感到意兴盎然，增强教学效果，就显得尤其重要。根据小学对发音教学不够严格的特点，在单词教学中就要注意元音字母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则，为掌握好单词打下好基础。课堂中采取多种多样的教学形式，改变传统的教学模式，提高课堂效率。多进行一些“英语小竞赛”、“口语交际”、“情景对话”等活动。

（二）、以旧引新，重视中小学英语知识的联系

初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。

（三）在导入新课中教学词汇

大家都知道，词是为句子准备，是语言的建筑材料。作为初一学生，他们在小学时已掌握大量的词汇及短语（大约七百五十个）。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，在导入新课中一方面教学词汇，同时用浅显的语言把它们改编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更容易掌握新学词汇，这也是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情景、小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交际能力的提高大有好处。

（四）重视后进生的培养。

多与差生沟通，助其克服自卑，增强信心，利用课余时间辅导其学习。虽然新课程的改革对教师和学生都提出了更高的要求，但在初一阶段决不能出现有英语成绩落后的情况。要及时检查，及时补救。争取每周都要进行一次大的检查。

（五）教学上和生活中注意因材施教，做到“一视同仁”关心差生，对其循循善诱，耐心教育。

（六）平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活中情况，有困难时助其克服困难。

（七）团结协作，共同进步。教师之间互相学习，勤学好问，做好初一年级的教学工作。

四、教学进度

九月份 48个音素、26个字母会读、会写、会写音标。Unit 1

十月份 Unit2 Unit3

十一月份 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7