初中历史培训体会范文

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其一、这次培训得到教育局领导和师训教研中心老师大力支持，为我们历史教师提供了一个很好的学习与交流的平台。我才有机会参加了这次学习。

其二、此次培训不仅使我领悟了新课程理念下对历史教师的具体要求，更重要的是面临课改，历史教师如何落实高效课堂，如何打造高效课堂有着重要的指导作用。县师训中心教研员赵玉萍老师做了《新要求、新思路、新理念、新方法》讲座，他从新课程背景下历史学科教学理念和教学内容的变化出发，对我县初中历史教师从专业素养、教学思路、教学理念、教学方法、教学追梦及教学中存在的实际问题等方面进行了全方位的指导，鼓励教师要博览群书、脚踏实地地提升自身的教育教学能力及专业素养。

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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）00（b）-0143-01

我国一直是一个礼仪之邦，在长期的文化教育中一直重视对学生思想道德素质的培养，这也是我国素质教育改革真正实践的内容。在重视学生思想道德教育的同时，也逐渐将思想道德教育与其他学科之间的教育相结合，重视在其他学科教育中不断渗透思想道德教育。初中历史教育作为我国初中教学体系中不可缺少的内容，也是让学生客观了解我国历史文化的重要方式。在多年来的初中历史教育中，涉及到我国很多传统的优秀思想道德内容，也涉及到我国诸多的有着高尚道德情操的历史人物，因此，在初中历史教育中可以充分发挥历史人物和历史事件对当代学生的启发作用，将思想道德教育与我国初中历史教育相结合，以促进初中历史教学方式的创新，也有利于提高我国当代学生的思想道德素质。下面，笔者将结合自身教学经验，对初中历史教育与思想道德教育的结合进行论述。

1、营造良好气氛，提高学生对于思想道德素养的重视

学生对于思想道德素养的态度是关系到初中思想道德教育的重要因素，也是直接影响学生行为的重要因素，因此，要注重提高学生对于思想道德素养的重视程度，只有当学生对于思想道德素养的重视程度比较高的时候，才能影响学生在学习过程中注意自身思想道德素质的培养。在初中历史教学中，教师应该为学生营造一个良好的气氛，利用这样一个良好的氛围来提高学生对于思想道德素养的重视。例如，在初中历史教学中涉及到一些历史人物的时候，教师可以与学生分享一些历史人物的高尚道德情操，让学生对于这些历史人物有更加深入地了解，也对他们的高尚道德情操有更加深刻地体会。比如，在讲到汉文帝的“文景之治”时，我们可以引入汉文帝至孝的故事。“汉文帝刘恒是历史上出了名的大孝子，在其二十四岁的那一年，他的母亲得了一种病，因为不能服食药物，所以这病好得非常慢。汉文帝看着自己日渐消瘦的母亲，常常泪如雨下，并且日夜守候在母亲的身边，直到母亲病愈为止，在这个过程中他自己也消瘦了不少。”在这个故事讲完以后，我们可以问同学们：“你们有谁对自己的父母做过类似的事情？”从而引发学生们深思，以提高他们对“孝道”的认识。通过这样长期的教学方式，让学生在历史课堂上更加深刻感受到我国长期以来优秀的思想道德传统，让学生在这样的氛围中提高对思想道德素养的重视，进而在自身的实际生活和学习中不断完善自身的思想道德素养，提高自身的思想道德水平。

2、初中历史教师从自身做起，为学生树立好榜样

教师自身的思想道德素质和实际行为对于学生的影响是十分大的，也是在教学过程中最有说服力的，因此，初中历史教师要想将历史教学与思想道德教育相结合，那么就需要从自身做起，在学生面前树立好榜样，这样才能让学生真正接受教师的教育。历史教师作为教育的主要实施者，增强自身的说服力才能使学生们对历史教学中的道德教育更加的感兴趣，这就要求我们的历史教师具备一定的思想道德高度。提高历史教师思想道德水平的主要措施有：首先，教师应该定期接受教育管理部门以及学校内部组织的教师职业道德和教育工作培训，不断提高自身的思想道德水平和教育工作综合能力。其次，历史教师应该不断地通过自我学习的方式，感悟历史人物的博大情怀和高尚情操，以提高自身的思想道德水平。最后，历史教师应该定期对自身的思想道德水平、道德行为进行客观的评价，使自己处于一个不断反省、不断进步的状态，从而不断提高自身思想道德水平。

3、在初中历史教育中强化道德素质的培养

初中历史教学内容中很多历史人物和他们的经典事件都是宣扬思想道德素质的重要素材，也是在初中历史教学渗透思想道德教育的重要内容。教师在初中历史教学中渗透思想道德教育，除了可以利用历史人物的经典事件来营造教学气氛之外，还可以利用这些事件来对学生的思想道德素质进行培养。在开展初中历史教学的时候，可以将历史人物的一些名言名句与学生分享，让学生更加深刻感受到那个时代人们所需要承担和面对的现实，让学生体会到历史人物在特定的历史时期所表现出的担当，进而引发学生的思考。让学生结合现在的社会情况，结合自身所学的知识进行思考，客观看待自身思想道德素质中的不足，认真努力完善自身的思想道德素质。用历史人物的卓越表现和优秀的思想道德素质来鞭策自己，在以后的生活和学习中不断提高自身的思想道德素质。

4、初中历史教学中加强对学生思想道德行为的培养

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二、初中历史创新教学的尴尬处境

如果把目前的教学放在教育发展史中来做一个纵向比较的话，我们会发现，在教学上的种种变化不过是我国教育应该有的正常发展；如果再把我国的教育放到世界领域中来做一个横向比较的话，我们也不难发现，目前的教育是对于先进教学理念的参考和学习，是向“教育以人为本”的靠拢。由此可见，我们的创新并没有多少成果可言。在基础教育阶段，初中历史创新能力的培养处在一个尴尬的境地中。我认为，初中历史教学更应该是爱国教育和民族荣誉感教育。面对求真的历史，让学生去搞创新的时候少，甚至是不恰当的。所以，历史课的创新难以体现在对学科的新解上。同时，由于中学生正处于思维活跃期，不恰当的引导反而会让他们混乱了方向。历史是严谨和神圣的，也不允许学生随意创新。所有这些都决定了历史创新教学的尴尬处境。

（一）理论创新多，实际创新少从教师的层面来看，在教学理论上的创新多，而实际课堂教学的创新少。广大教师应该都有这样的体会，每个学期或者假期，教师最忙的就是培训，各种以创新理念为招牌的培训会接踵而至。不仅如此，学校还会给教师许多新课程、新理念的学术著作。在领导者看来，学校是非常重视教师的创新能力培养的。同时，教师也要在每年写出各种各样以创新为名的学习笔记、反思，甚至论文来。然而，这些脱离实际的理论学习，以创新为明确目的的学习湮灭了教师个体学习的自由性，使学习和创新背道而驰。如果将教师自制的教具称之为“创新”，变换形式的课堂称之为“创新课堂”，实在有些牵强。

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一、农村中学历史课教学现状形成的原因

1.学科地位不平等，历史基础学科应有的地位未被重视

由于对历史学科长期的所谓“豆芽学科”思想和开卷考试的认识，给许多人的思想套上了桎梏。重庆市高考分为本科、专科两个层次分类报名考试制度，而专科层次的考试只考语文、数学和英语三个大学科，文综中的历史学科不考。这种考试无异于制约了农村中学教师的教学动力、兴趣、钻研精神。学校不重视、学生没兴趣、教师没信心，从而极大挫伤了历史教师的积极性和主动性，历史教师成为学校的二等公民，在教师的绩效考核中也让历史教师感到无限失落。

2.师资力量薄弱，整体素质不高

在升学压力仍紧紧束缚着教育管理者和广大一线教师的背景下，人们关注的主要还是学生中考科目的成绩，素质教育、创新教育难以从根本上落实到农村中学教学。历史科目分值只有50分，又实行开卷考试，不容易引起学生和家长的重视，而高中历史只有高考报名考本科才参加文综考试，而其他学生只有在毕业会考时才会作要求。因此，学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置，即使是师范院校历史专业毕业的教师，也争着改教语、数、外等科目，以致长期以来，历史教师普遍缺乏，多数学校的历史教学由其他学科教师兼任，或由在教学岗位竞聘中落选的教师充任。这些教师大多未经过专业知识的培训，他们缺乏必要的理论素养，对理论的学习研究不积极，不接触历史教学理论，也就无法从理论角度来审视、指导、改进自己的教学。而新课程要求的新理念、新知识、新方法也很欠缺，其中个别教师，由于对教材的生疏，甚至把握不了所教内容的重点、难点以及教学要求。对于现代教育技术装备的使用知识，许多历史教师可以说是知之甚少，更谈不上运用。

3.教学观念落后，教学方式和手段陈旧

由于使用传统教学方法的时间较长，加之信息闭塞，农村教师外出学习和培训机会较少，大部分农村教师还沉醉在自己习惯的传统教学方法中。正是所谓的“穿新鞋，走老路”，拿着新教材，使用老方法教学，一节课从头到尾都是教师讲下去，讲完之后，就布置作业，然后，在课余时间要求学生去背，忽视历史的情感态度、价值观等内在的情感目标的培养。一节课里，在课堂上没有见到一点阅读、学生思考、师生互动、学生互动之类的教与学的过程，课后也没有问题探究，更谈不上有课外实践活动、兴趣小组之类的了，这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响了学生学习历史的积极性，影响了历史教学质量。

二、改变这种现状的对策

无情的事实已无法掩盖目前农村初中历史教学的脆弱地位，如何冲破历史教学的现状和困境，加强农村初中历史课教学，我以为可考虑以下对策：

1.制定切实可行的评价制度

要落实课程改革，就要重视评价制度改革。从实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学，在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向、一根指挥棒，是最主要的评价方法。因此，要促进课程改革，教育部门也要亟待出台与新课程理念相应的考试政策，才能真正促进农村历史课程教学改革。

2.改变教师的教学理念

教师要跟上课改步伐，适应课改的需要，确立终身学习、持续发展的观念，不断学习新的教育教学理论，开启学生的创新思维，真正培养具有创新意识、创新精神的学生。学校领导要及时转变应试教育观念，制定符合最广大教师利益的教学管理和考核机制，最大限度地调动每一位教师的积极性，真正把素质教育落到实处，实现素质教育和应试能力的双赢。

3.改变教师的教学方式

历史课程改革改变了过去强调被动接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，历史教师必须从传统的教育模式中解脱出来，要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校实际，采取多样化的教学方法帮助学生提高历史学习能力及形成正确的态度、情感和价值观。

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一、“创新”的含义

什么是创新？研究者认为，创新就是在现有的思维模式基础上提出有别于常规或常人思路的见解；或者利用现有的知识体系和已有物质，在特定的环境中，本着理想化需要或者社会满足需求而改进或创造出新的事物、方法、元素、路径和环境。创新和创造有许多共同之处，但创新更侧重于思维与方法；创造所指的往往是更加具体的事物。它们最大的区别在于，创新是在原有基础上的突破，而创造则指造出原来没有的东西。创新首先在于思维，这是所有创造活动的前提。所以，对学生创新能力的培养成了教育工作者不懈努力的方向。然而，创新不是一个简单的过程，更不是只要努力就可求得的结果，而是一种极其复杂的心理活动。

二、“创新”的特点及其悖论

（一）创新具有不明确性

有学者认为，创新并不是提前预设明确目标，然后向目标前进的过程，而是一个不断摸索前进的过程。在创新活动中，人们的目标会发生变动。同时，创新也不是求索过程的目的，而是求索过程的自然产物。推动人们探索未知领域的动力并不是为了创新，而是对探索本身的兴趣。由于我们不能预设创新的目标，所以我们也就很难为创新预设知识系统，更难以为它准备某种能力，以及与探索活动相关的理论和物质。

（二）创新具有突发性

尽管我们在倡导创新，力求创新，但我们必须懂得，创新是一个不断积累知识和经验的过程。等到积累到达一定程度，探索者在创作的兴奋状态下思维活跃富有创造力，突然获得了思维上的突破，才能实现创新。

（三）创新的悖论

纵观人类社会上的创新，无不是依赖创新者的天赋和努力，在不可预知的情况下发生的。也就是说，创新极具个人化，也只有在个人拥有自由意志和自由选择的状态时才会发生。越强加管理，越难以获得灵感。在创新口号的感召下，在以创新为衡量标准的背景下，创新越来越像是一场作秀，难以取得实际的效果。这就导致创新形成了一个悖论，一味地使用多种手段想让学生创新或者想在教学方法上创新，反而是扼杀了创新。创新需要一种自由的创作状态，需要创作者在自由状态下自发的实现。一旦我们盲目追求创新的时候，我们的思维就会走进一个僵化的模式中。对于初中历史教学而言，师生对于创新能力的培养往往处在一个尴尬的境地中。

三、初中历史创新教学的尴尬处境

如果把目前的教学放在教育发展史中来做一个纵向比较的话，我们会发现，在教学上的种种变化不过是我国教育应该有的正常发展；如果再把我国的教育放到世界领域中来做一个横向比较的话，我们也不难发现，目前的教育是对于先进教学理念的参考和学习，是向“教育以人为本”的靠拢。由此可见，我们的创新并没有多少成果可言。在基础教育阶段，初中历史创新能力的培养处在一个尴尬的境地中。我认为，初中历史教学更应该是爱国教育和民族荣誉感教育。面对求真的历史，让学生去搞创新的时候少，甚至是不恰当的。所以，历史课的创新难以体现在对学科的新解上。同时，由于中学生正处于思维活跃期，不恰当的引导反而会让他们混乱了方向。历史是严谨和神圣的，也不允许学生随意创新。所有这些都决定了历史创新教学的尴尬处境。

（一）理论创新多，实际创新少

从教师的层面来看，在教学理论上的创新多，而实际课堂教学的创新少。广大教师应该都有这样的体会，每个学期或者假期，教师最忙的就是培训，各种以创新理念为招牌的培训会接踵而至。不仅如此，学校还会给教师许多新课程、新理念的学术著作。在领导者看来，学校是非常重视教师的创新能力培养的。同时，教师也要在每年写出各种各样以创新为名的学习笔记、反思，甚至论文来。然而，这些脱离实际的理论学习，以创新为明确目的的学习湮灭了教师个体学习的自由性，使学习和创新背道而驰。如果将教师自制的教具称之为“创新”，变换形式的课堂称之为“创新课堂”，实在有些牵强。

（二）形式创新多，思想创新少

初中历史教材的编排与传统的教材相比有很大的变化，它不仅更加注重历史史料的丰富性，还更加练习学生的思考和分辨能力。为此，许多历史教师在教学中力求打破传统的教学模式，给学生更多的合作、探讨的机会，但做出的往往是形式方面的变化。这主要是因为历史问题很多都是具有定评的问题，不适合引导学生“创新”，更难以让学生形成“创新”型的思维。

（三）空喊创新易，有所创新难

教师在创新上做文章容易，给自己的教学贴上创新的标签也容易。然而，教师要想真正培养学生的创新能力则不是一件容易的事情。它的难处首先在于教学理想和教学现实的矛盾，无论素质教育的口号多么响亮，新课程理念的旗帜多么鲜明，但是考试那根无形的指挥棒始终是教学的“紧箍咒”。受各种考试的影响，教师不太可能完全尊重学生的个体差异以及接受能力来随性地安排进度。在这样的前提下，初中历史教学很难有创新成果出现。

总之，教无定法，我们应该在工作过程中求新、求变，勇于尝试。但我们也必须看到历史学科的尴尬处境，正确地认识这一点，将有利于我们对历史学科进行准确的定位，便于改革的深入。

参考文献：

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陇南市西和县城关九年制学校 王文战

国培计划（2015）—甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程从2015年12月24日开始以来，我就积极参与，认真配合，完全按照研修计划的时间规划，与2016年1月4日进行了学前测评，并将测评结果以截图的方式提交到研修平台；2016年1月8日开始，认真聆听了西北师范大学教授郭绍青讲解的《信息技术引发的教育教学变革》《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准研制说明》等两门教师专业发展类课程的微课视频，也积极参与到各位同仁们的讨论之中，还能够认真完成作业；2016年1月15日开始，努力学习和认真聆听了西北师范大学教授赵健老师讲解的《多媒体演示文稿设计与制作（初级）》（必修）、《微课设计与制作》（选修）和吴文春教授讲解的《多媒体图像素材加工与处理》（选修）共计三门技术素养类课程的文献资料和微课视频，并且积极参与讨论，认真完成作业；2016年1月22日开始学习和聆听了《交互多媒体环境下的初中历史教学》为主的综合类课程的文献资料和微课视频，并根据课程要求积极参与讨论，认真完成每一环节的作业；2016年2月23日开始，学习和聆听了《技术支持的初中历史课堂导入》（必修）、《技术支持的初中历史课堂讲授》和《技术支持的初中历史课堂总结与复习》（选修）等三门专题类课程，积极参与课程的讨论和认真完成每一阶段的作业任务；2016年4月1日开始，根据每一阶段的学习和实践，再结合自身的教育教学实际，撰写培训总结。在这半年多的学习培训中，我认真聆听了专家教授们的讲座，感受着他们的激情和幽默、亲历着他们的教育智慧和幸福，使我受益非浅。在我的十七年教育教学工作经历中，在教育教学和班级管理上虽然有了一套自认为行之有效的方法和经验。但是通过培训学习，还是使我领略到了教育教学艺术尤其是信息技术的内涵与境界,也使我认识到在平时教育教学工作的粗糙与不足。我感觉到自己在教育教学中运用信息技术的知识增长了许多，自己的能力也得到了大幅度的提升，无论是专业理论知识还是教育教学工作经验，都在培训中得到了较大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的肤浅和不足。

在将近半年的培训学习时间里，每天坚持进行理论学习，，晚上完成一些作业，还要努力配合助学老师的工作，积极为班上的同学服务，虽然有点累，但是觉得每一天过得很充实，也很幸福。本次培训为我们提供了大量的具有前瞻性、科学性、可操作性的新颖的教育教学的培训知识、信息技术与技能，满足了我们对教育教学专业知识的渴望和对信息技术专业技能的需求。现将我半年以来的网络研修培训工作总结如下：

一、教师要努力提高自身素质，树立正确的教育教学理念。

通过《信息技术引发的教育教学变革》的学习，是我认识到新时期的教师在对教育对象实施影响的同时，更要不断地学习教育教学的先进经验，提高自身素质，树立正确的教育教学理念，将掌握的理论知识运用到实践中去。新时代的教师要从“经验型”向“科学型”转轨，既要有奉献精神，又要有科学的态度；既要有高超的专业技能，又要有高尚的师德，才能做一个既让学生幸福，又让自己幸福的教师。

二、教师的教育教学工作要讲究艺术和技巧。

通过《多媒体演示文稿设计与制作（初级）》（必修）、《微课设计与制作》（选修）和吴文春教授讲解的《多媒体图像素材加工与处理》（选修）的学习，让我更深刻地认识到与学生交往，要讲究艺术和技巧。现在的教育提倡对学生多表扬少批评，多运用赏识教育，但并不是说不批评和惩罚，而是说要会批评和惩罚，才能使学生更好的成长进步。。因此在对学生进行思想教育时，要正确适度的进行表扬和批评，使表扬的含金量要高，避免表扬过度，滥用表扬。在教育教学的过程中要充分发挥信息技术的主要作用，激发学生的学习兴趣和学习热情。

三、教师要学会换位思考，学会欣赏，爱护学生，切实做到关注每一位学生。

通过本次网络研修培训学习，让我明白，选择了教育，那就是选择了责任。作为教师，为了让我们的教育更有效果，我们就应该换位思考，善于从从学生的角度审视自己的管理，学会理解学生，学会倾听，学会关爱，尤其是学会关爱后进生和一些特殊生（单亲学生、自闭学生、留守儿童）。总之我们要学会善待他们的“缺点”，把每个孩子当成自己的孩子，使学生从心底里体会到老师的所作都是为了学生好，是为了学生的发展和幸福。还要学会及时解放思想，转变观念，转化角色，做到与时俱进，做一个适应社会发展需要的教师。

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一、确定以教师为主导、以学生为主体的课堂原则

新课程改革下，要确定以教师为主导、以学生为主体的课堂原则，把握好教师和学生之间的平衡。所以，教师要转变教育观念，树立现代教学思想。必须不断学习和提高自己的理论和教育水平，这样才能在教学中突破传统思想束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。同时也要具备相当的专业知识和增强教学责任感。因此，为了有效地实现培养学生思维能力的教学目标，初中历史教师应该在规划整体的历史教学之前规定好课堂原则，即确定教师作为课堂的主导力量，而学生拥有课堂的主体地位的课堂原则。这样的原则既要求学生以高度的热情和注意力参与到历史课堂中，也要求教师要事先准备好课堂上所需要的一切知识和技能，并且能够将课堂的节拍掌管在自己手中。另一方面，根据初中学生的学习能力和课堂表现力，教师还应该将课堂原则明确地告知学生，让学生领悟到教师课堂设计的用心，真正以主人公的姿态参与到历史课堂学习中。

二、明确学生思维能力培养的目标

在确定课堂原则之后，教师还应该根据初中学生的学习特点，定位好初中历史课堂的训练目标。只有在确定了一定的培养目标的基础上，教师才能够根据自身的教学水平和知识结构提升学生在思维方面的才能。

根据新课标的规定，结合初中学生的领悟水平和自身特点，初中历史教学在训练学生的思维方面应该关注以下三个要点：历史思维、质疑能力和创新能力。

历史思维能力主要是指对历史事件进行分析、判断和综合的能力。每一个学科都有自己的学科特点，也有属于自己独特的思考方式和解读角度。历史学科主要以史实为基础，以历史事件的剖析为重点。因此，初中历史教学应当引导学生形成注重史实以及“论从史出”的历史意识，养成涉猎和学习史料的习惯，增强解析历史事件的技能，从而培养一定的历史思维。

质疑能力主要是指敢于对已有的历史事实和结论提出质疑。对于已经发生的历史事件而言，由于各方面因素（如政治因素、文化因素、地域因素等）的影响，目前我们所掌握的史料不一定完全属实，那么从史料中分析而出的历史结论也有可能站不住脚。鉴于历史学科的这种特点，教师在课堂上应该善于引导学生以陌生化的视角慎重地对待史实，敢于对史实和已成定论的结论说出自己的疑问，从而让学生在学习历史学科的过程中养成一定的怀疑精神。

创新能力主要是指学生在独立思考的基础上能够对历史事件形成自己与众不同的想法。任何的学科皆有自己的学科积累，也有一些定型的结论和思考的角度。然而，世界是发展的，历史学科也处在不断更新的状态。因此，教师在课堂上应该引导学生形成独立思考的习惯，在认真探索的基础上善于提出自己的观点和看法，从而在初中历史教学中培养学生的创新能力。

三、制定系统的思维能力培养方法

在初中历史教学中，教师在明确了培养的目标之后，应该制定系统的思维训练方法，这样才能在实际操作中真正实现教学任务。根据初中学生的特点，结合初中历史教学法的相关经验，培养学生的思维能力可以采纳以下三个方法。

1.“问题导向法”

“问题导向法”即教师要善于在适当的时候抛出问题，引导学生进行深入的思考，从而在“问题”与“回答”中培养学生的思维能力。例如在讲述“”之时，教师可以根据相关的知识点和史实设置相应的问题，充分地调动学生的情感体验和生活经验，让学生设身处地进入到历史的语境中，体验历史中的人是如何做出历史选择，历史中的事件是按照怎样的逻辑发展起来的，从而真正地培养学生的历史思维能力。另外，教师在对历史事件做出独立思考的同时，要善于引导学生发现史料和已有结论中存在的漏洞，将一个又一个的问题抛给学生，促使学生独立地发现其中存在的种种问题，从而培养学生的质疑能力。最后，为了培养学生的创新能力，教师应该加强自身的修养，增强自身的创新能力，然后以问题来引导学生从不同的角度对史实进行思考，从而得出属于学生自己的结论。

2.“思维拓展法”

“思维拓展法”是指不拘泥于眼前的历史事实，而以其他类似或更加详细的史实来佐证目前所讨论的历史问题，从而在扩散性的讨论语境中锻炼学生的思维能力。这种教学方法要求初中历史教师本身要具备渊博的知识和敏捷的反应能力，才能够带动学生打开思维的维度，从其他方面加深对历史事件的理解以及加强自身的分析能力。例如在讲解“”这个历史事件的时候，除了运用以上的“问题导向法”，注重对基本史实的分析，还可以对学生补充讲解当时的经济情况（如清政府当时的财政收入）、社会情况（如慈禧太后的一些生活轶事）和国际情况（如同一时期其他国家的社会状况）等。学生通过了解这些额外的史实，可以对“”这个历史事件有着更加深入的体会，而不仅仅是教科书所呈现出来的条理性的史实。同时，学生在这些辅史料的帮助下，还可以对史实作出更加深切的理解，更加全面地分析历史发展的逻辑，从而形成自己的历史观。

3.“跟踪分析法”

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历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。

一、核心要素的定义

核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。

二、现阶段对核心素养的理解不足

相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。

三、在核心素养下初中历史教学策略分析

（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。

（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。

（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。

（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。

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（一）传统课程教学枯燥乏味现代社会背景之下，学生能够接触信息技术的机会逐渐增多，多样化的学习平台，使得学生有机会获取更多的知识。但是传统课程教学模式之下，学生只能被动地完成历史课程学习目标，在课堂上教师讲解，学生被动参与过程之中。由此教师忽视对学生的学科能力的培养，学生日常对课程教学的依赖性较强，只能通过死记硬背的形式掌握学科内容，历史课程教学实效性不足。

（二）历史学科处于副科地位我国走应试教育的基本模式，学科之间的主次设置，可以从最后的中考分值看得很明确。显然历史学科处于一种副科位置，但其对学生的发展影响作用是不能够忽视的。尽管不少家长以及学生已经认识到，历史课程的重要意义。但是学生受到学习压力和教师的影响，更多的时候是考虑是否能够完成历史学习目标，而不是完成对个人能力的拓展，学生没有机会对历史知识进行深入研究分析。

（三）学生对历史课程的认知出现偏差学生的历史课程学习态度与基本认知，会直接影响学生的课程学习质量。目前历史学科在广度与深度方面的不足，导致学生很难实现对历史课程的拓展。教师对历史课程的重视，常见于历史课本教材内容，初中生将大部分精力放置于主科的学习之中，历史课程在课下巩固学习效果不佳，学习阶段不能体会历史课程的趣味性，长此以往，学生的历史课程学习成绩受到极大影响。

二、翻转课堂对于初中历史课程教学的积极影响

（一）提升教师与学生的互动交流效果在传统课程教学模式的影响之下，学生能够获得主动学习机会是十分有限的。教师通常会占据课程主体地位，学生甚至会在课程学习阶段出现一些畏难心理。而翻转课堂应用之后，学生与教师能够共同参与课程讨论分析的基本过程。学生与教师之间的互动交流逐渐增强，在分析与讨论历史知识阶段，会更加针对和有效。学生在回答问题期间的思考角度不同，常常会对课程内容出现一种错误判断。教师应该对学生普遍存在的问题进行统一指导，鼓励学生将自己存在的疑惑提出来，师生之间的良好关系建立起来，学生的自主学习探究效果，也能显著提升。教师应该对学生的学习情况进行记录，鼓励学生将自己的学习问题，进行深入探讨处理，则学生积极性与主动性增强，历史课程教学质量逐步增强。

（二）增强历史课程教学整体效率教师日常在课程教学阶段，能够发现多数学生对历史课程充满了兴趣，但是受到课程教学模式以及课程时间的限制，传统课程教学模式的价值影响，作用甚微。单一的进行书本知识进行讲解，学生很难得到拓展知识面的机会，将翻转课堂利用起来，能够将传统课程教学的时间控制到位，学生有足够的时间以及机会，进行历史知识的探索分析，在实践阶段的课堂主体地位显著增强。教师在讲解“”期间，可以将一些图片、视频内容在课堂播放，将学生对历史知识的感悟能力有效提升，学生的历史课程学习带入感，就会全面增强。后期教师可以围绕鸦片的危害、影响作用，设置课程教学环节。确保学生在了解历史知识的基础上，能够将课程学习要点明确起来，并建立良好的课程学习习惯。

三、翻转课堂利用于初中历史课堂的方式方法

（一）注重课程教学设计环节，提升翻转课堂质量在翻转课堂教学阶段，对各类视频材料的应用要求，相对较高。所以教师在视频设计与应用阶段，需要将整体质量控制到位。首先课程内容，需要将教学主题突显出来，学生能够在视频观看的过程中，直接了解课程学习目标以及核心知识要点。视频内容还需要从教材内容入手，将教材的精髓部分融合到视频内容之中，给学生提供一个深入探究分析的机会。无论是一个题目设置，还是一个知识点的扩展，学生都能够在历史课程学习阶段获得新知，丰富的课程教学内容，给学生带来良好的启发影响作用。其次，教师还应该将课前、课中、课下各个环节管控到位，帮助学生在翻转课堂模式之下，将自己的学习态度以及学习习惯转变，有针对性的复习巩固，不断提升课程学习质量。

（二）注重教师的多媒体技术拓展教师在翻转课堂阶段利用多媒体技术，需要做好教学内容与之紧密配合，无论是学校还是教育部门，定期对教师进行培训指导是十分必要的。参与技能竞赛也是拓展教师能力的有效途径，定期组织教师参加多媒体技术专项培训以及考核、多媒体课程评比活动，建立多媒体应用教学小组，此时的教案设计，就会有针对性的进行。教师参加评比之后，给教师提供足够的晋升空间，教师对多媒体技术拓展的兴趣增强。教师在拓展技术的同时，还应该将课程教学进度以及教学内容设置，与学生实际学情契合，确保学生能够适应课程教学进度，而不是一味的将课程教学内容扩展，导致学生在学习探究阶段遇到的困难问题逐渐增多，而影响最终的课程学习质量。

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兴趣是学生学习中最活跃的因素，是积极、主动学习的内在动力。心理学的理论和现实生活中的实例，都揭示了一种规律，即人对有兴趣的事物，干起来总是心情愉快、全神贯注、积极主动，因而也容易干好。正因为如此，才有“兴趣是最好的老师”的格言。实践使我体会到：兴趣是智慧和成就的起点。因此，要学生学好历史，就必须使学生对历史有浓厚的兴趣。

一、给学生创造愉快的课堂气氛

1.教师要注意自己的仪态。现在的学生对教师要求很高，如果一个教师精神松散、衣衫不整，学生就不会喜欢你，更不用说听你讲课了。学生喜欢教师穿着大方、整洁、自然，不希望教师不修边幅，也不希望教师过分修饰。教师的表情也很重要，对初中生应该严厉中加入关爱，这样会使学生更容易接受你。这种爱如果通过教师的微笑表现出来，会缩短师生之间的距离。

2.教师要尊重学生。教师与学生始终保持了，但却在笑声中记住了佛教的发源地，而且可能终生不忘。另外教师的语言要适当口语化，口语具有丰富多彩的特点。二要注重直观教学。教师在教学过程中，可以挖掘教材中的直观内容，比如史料、图画、文物等，再运用幻灯、录音、录像等电教手段配合教学。这样，本来用许多事例才能说明的问题，通过学生的亲自观察、体会，很容易就理解了。

二、上好起始课，激起学生学习历史的兴趣

良好的开端意味着成功的一半。“历史是副课”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确认识，以引起学生对学习历史的重视。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住。使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用生动的历史事件把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。有了良好的开端，就要继续发挥学生的能动性、积极性和创造性，激发和保持学生学习历史兴趣。教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深人浅出的解释、学生生活中以及科技和社会的有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都可以激发和保持学生的学习兴趣。

三、实行探究式教学，培养学生的创造性思维与创新精神

1.引导学生善于发现问题、提出问题。初中阶段的学生已具备了一定的知识基础和学习能力。教师要认真备课，并全方位了解学生的实际情况，以选取恰当的内容激起学生质疑的能力。教师对学生的不同意见要正确对待，正确的要加以肯定，错误的要加强引导，切不可打消学生提问的积极性。

2.让学生自主探索问题、解决问题。有效的合作学习能发挥集体的优势来促进学生自主解决问题。小组讨论可以激起学生的探知欲，使学生集中注意力，带着问题、有的放矢地进行学习。人人参与，取长补短，为学生创造性思维的发展提供了广阔的空间，同时也锻炼了学生的语言组织能力与实践能力。在条件许可的情况下，教师可以带学生进行实地考察，如：去烈士陵园扫墓，参观历史遗址等，用现实来教育引导学生，在使学生获取知识的同时可以培养学生的爱国情感。

四、提高教师自身素质，以自己高尚的人格魅力征服学生

一个教师不仅要有渊博的学识.还要有令人敬重的品格。正直、真诚、亲切、宽容、有强烈的责任感、使命感等内在的人格魅力是得到学生喜欢和尊重，保持良好师生关系的前提。所以，教师要不断提高自身修养，努力成为一个富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染学生，让学生喜欢自己这一学科。在学校我们可以看到这样的现象：两位资质和教学水平相当的老师，一位教学成绩不错，而另一位却教学成绩平平。通过调查了解，原因就在于一位是学生喜爱的老师，而另一位是学生不喜爱的老师。学生们说，他们喜爱的这位老师“处事公正、亲切、随和、责任心强.懂得如何和我们交流沟通，了解我们的兴趣爱好和心理需求，像父母一样关心体贴我们，我们喜欢听他说话、听他讲课”正是这种各谐的师生关系，学生在喜欢这位老师的同时当然喜欢这位老师所讲授的这门课，教学效果自然就很好了。如魏书生、李镇西等就是由于他们高尚的人格魅力征服了学生，从而建立起了和谐的的师生关系，保证了他们教学改革的成功，也成就了一代名师。面对新课程改革的深入，我们历史教师要从构建良好的师生关系人手，建设和谐的、积极向上的历史课堂，从而培养和提高学生学习历史的兴趣。

总之，新教材给我们老师学生都提供了很大的活动舞台，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，只要做好了兴趣的培养工作，教学质量才能得到真正提高，新课改的精神才能得到真正体现。

参考文献

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围绕《历史与社会》的课程结构、内容的选择与综合,以及教学模式等问题,以往所做的探索都是值得珍视的。这门课程,不仅要适应公民社会的发展要求,而且理应为公民社会的健全发展尽责尽力;不仅要应对全球化的挑战,而且理应使我们的公民在应对挑战时坚持信仰、富有智识。据此,有必要厘清它的学习价值,以切实提高其教育效益。

一、历史学习

首先,《历史与社会》中的历史不是为了强化学养的闲学,也不是针对个体的兴趣需要;它不是德育的助产婆,更不是政治的附庸;它拒绝死记硬背、反对灌输和不经思考的接受,同时,它也不充当思维训练的工具。它强调向学生渗透有历史性的思考,相信有用的历史就是依然活着的过去,所以活着的人能够通过历史将过去、现在与未来联系起来,以便思考和理解更为整体的、有意义的人、事和社会现象,并从中成熟“人之所以为人”的意念、上升个体的社会觉悟。因此,历史不是孤立于现实社会或是与现实社会平行的另一个世界的东西。历史恰恰只有投射于现实生活或被现实生活映照,人们才能从自己此在社会中的任何一个人、一件事上看到历史演变的影响,并使自己有更明确的社会定位和社会责任。既然历史学家已断言,“历史研究的对象是此时此地,还没有逝去的过去。”那么,历史教学的对象又何来是死去的过去呢?至于在实际教学中,真的让历史死了,《历史与社会》也该深究其原因!原因一,你仅仅看到了一个过去的外壳,使历史知识直接跨越了现实生活,而知识背后还有什么却不曾有过分析,就信了知识理当如此。原因二,历史是关注社会现象殊相的学科,其方法是从个别事物中归纳出一般性的道理,你却把这个一般性当成了定理、定则,于是时间对于历史不是特色,而是程式性现象的符号,历史的发展与经验亦被认为理当如此。原因三,隐去个性的事件特征,固定一般性的知识;忽略偶然性和随机因素,放大必然性和确定因素的影响;本来难以重复、模拟和控制的事实,则被尽可能理想化的一眼看穿;认识客体的模糊性常被主体认识的能动性鲜明的替代,极大削弱客体对认识主体的反作用。结果是,历史成了研究共相(等同于自然科学)的学科,且在一个被固化的狭窄时空内复制过去。这类历史知识即使再有道德和修养的象征意义,因其本质的服从性而非反思或忏悔(批判性),则很难赋予人的精神解放和文化自觉有什么意义!

其次,《历史与社会》中的历史是个非学科概念。如同我们用自然与历史两个概念掌握世间一切现象一样,这里的历史即以此在为基点的人类社会的总合,它的另一个对象物是自然。惟此,学习者便容易从历史的变化中不断自我提升―――“一方面视为自己的本性”(我们称为人文性),另一方面“又视为是自己的义务”(我们称为社会性)。当这门课程提供的社会和思考空间足够大时,作为人类过往的具体经验,就越加具有生成性。公民教育所欲求的文化、道德要求,才能真正作用于个人的发展。

再次,《历史与社会》中的历史不仅是一个内容载体,还是一种解决问题的不可或缺的思考方法。而且后者较前者更为重要。历史理解是历史学习的核心,达到历史理解需要历史方法。在理解活动中,我们还需要“有一个自我,有一个整体性”,据此我们既能借客体所形之于外的言行,充实自己的整体性,也能借自己既有的整体性理解客体的言行,其中历史思考方法决定我们的心路历程。《历史与社会》还能够让我们在一个更大范围的道德团体中(家庭、民族、国家、教会)理解别人以及被别人理解,并由此体现自己的整体性。

为了获得对自己(既是单数的,也是复数的)的整体性的理解,人们需要历史知识和历史方法认识和说明自己。因为历史既包含我对我的整体性认识――将历史视为自己永无休止的挖掘自己的工具,也包含我对社会的整体性认识――在将自己视为社会一分子的同时也将自己融入了历史,即我本身也是历史演变的塑造物,并承担承前启后的责任。

为此,历史教育在本质上不是知识性的,而是反省的;不是接受性的,而是问题性的;不是保守性的,而是创造性的。所以,《历史与社会》中的历史学习特别强调扩展学习视野,失掉了视野也就失掉了学习价值。

二、社会学习

“社会”作为课程名称即表示一个综合领域。《历史与社会》中的社会,更多地包含了公民对现实社会生活基础性、永恒性的认知,这与历史对社会生活的多变性、多样性的认知一样,既在认知过程中使实在的、复杂的社会成为反思和建构社会认识的基础,又在认知结果上夯实了具体的、综合的历史认识所赖以建立的基础。所以,历史与社会在课程中,总是交织呈现的。而较之其他有特定教育目的的社会科课程,比如《社区与家庭》、《社会与文化》、《人文与环境》等,《历史与社会》不仅“社会”的眼界更宽,而且“社会”的学习功能在以下方面犹有特色。

其一,强调社会要素应集合为具体的社会认知。比如,爱国家。既着眼一般的社会形式,诸如土地、气候、地理环境、资源和物产;一个社会与其他社会的联结;社会机构与生活性质的作用等,也深究由不同的社会形式构成的社会系统,个体的社会认识深度亦建立在对社会系统的认识基础之上。由此具备的教育条件有三:社会学习内容具有丰富性,社会学习系统具有开放性,社会认识具有整体性。据此,爱国的观念不需要单向灌输,爱国情感不需要个别英雄的故事来激发,它是依赖社会系统要素合成有稳定性的学习结果。有学者为此举了个例子:“为了解爱国主义要素,我们不可能追踪每个士兵的全部活动,从应征入伍直到英勇牺牲,指出一定数量的志士牺牲的完整事态足矣。”

其二,《历史与社会》中的社会不是一个僵化的“社会常识”,不是一个单纯的知识对象,即便只讲生计的功能,它也需要围绕人的社会行动技能提升个体活者的水平,更何况它是面向国家执行公民教育的大宗旨――做一个负责任的有行动能力的人。

能行动、会行动,社会便不是外在于自我的一个活着的空间而已。有效的社会行动能力,既激发自我主动面向社会做一个有自信力的人,又焕发本我的能量投射社会做一个有创造力的人。社会,将因有更多这样的人,而富有个性和创造性。这个社会,就是公民社会。

参考文献:

[1]教育部师范教育司.基础教育新师资培训指导:初中历史与社会[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]蓝维等.公民教育:理论、历史与实践探索[M].北京:人民出版社,2007.21.

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多年的初中历史教学中，了解到许多学生总是以被动接受、死记硬背的方式学习历史，他们对历史学科学习功用不能理解，认为该学科是副科，对升学考试来说，其分值不高，不太感兴趣，但又有一定考试压力，所以总是等着现成答案来背，没有真正成为学习的主体，老师在课堂上再三启发，还是“启”而不“发”，常常是考试过后向老师汇报：“我背了的都没考到，考到的我还没来得及背。”尤其是近几届毕业升学考试中，历史学科已是开卷考试，有些学生更是不把该学科放在心上，总认为到时翻书就行，殊不知没有听明白相关历史基本知识的来龙去脉，没有掌握学史的基本方法，没有基本的历史知识积累，根本就不能审题，翻书也找不到该答何处内容，而且答卷时间又有限，因而这种不重视知识建构，只考虑应考并不是历史教学的根本目标，也不应该是学生学习历史的最终目的。新课标新课程下基础教育更强调在教学过程中充分发挥学生的主体作用，重视钻研学生头脑中的知识建构，以引导学生怎样学，从而实现学生学习方式的转变。

从人的知识来源来看，学习可分为接受学习和发现学习两大类。接受学习是在校学生获取知识的主要途径，接受前人积累的知识，接受间接知识和书本知识是他们的重要任务，也是创新的基础。牛顿说过：“如果我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。”特别是历史学科的学习，接受学习尤为重要，历史难以“目睹”，难以“发现”，接受前人的记载和老师的讲述以及多媒体教学资料的直观展示进行体验，探究成为学习历史的重要方式。但接受学习又可分为被动接受和主动接受学习两种类型。在教学中力求引导学生主动接受学习。

第一，激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”。初一新生的第一堂历史课尤其要重视激发兴趣。俗话说“磨刀不误砍柴功”，所以在讲授中并不急于上主课内容，而是轻松愉快地上一堂学习历史的预备课，先引导学生观察实验教材的封面和封底，甚至可以播放历史题材影视片断，激发求知欲，再让学生认真阅读实验教材首页“写给同学们”，帮助学生感受到学习历史不难，能轻松愉快地学好，并在其后的教学中，充分利用新教材资源及学生的情况不断激发学生兴趣，使其有学习历史的主动性。

第二，引导学生明确学习历史的意义。让学生认识到、感受到、体验到学习历史是有用的。学习历史能与历史上许多杰出人物“对话”，可以丰富知识，活跃思维，启迪智慧，更深刻地认识过去，把握现在，展望未来，为让学生对“有用”感受更直接，教师可引导学生体会学习历史后，可以在写作文时，引经据典论证思想观点，可以用所学知识去评价历史题材的影视作品和文艺作品，分析该作品是正说、戏说历史，还是瞎编乱诌，甚至有些别人想不通的问题，你可能很容易就想通了。因为历史上的人或事，成功的是经验，失败的是教训，你通过学习历史，了解得多，就容易想得明白，“学史以明智”这样，可以使学生学习历史的兴趣更浓厚，更持久。最终形成持之以恒主动接受学习的不竭动力。

第三，引导学生保持主动接受的状态，在教学中重视新课导入的趣味性和前后知识的联系，并注重结合时事调动学生主动学习的情绪，认真听讲，积极思考，主动回答问题，要做到“启”而有“发”。在基本知识的教学时注意板书的提纲性、要点性和知识间的内在联系性，突出重点，突破难点，在小结时，引导学生归纳，教师点评，让学生及时自我评价出学习效果。

二、引导学生进行探究学习和自主学习

探究学习、研究性学习、自主学习是初中生发现学习的基本方式，实施好这些学习方式，可有效培养学生的创造性思维。在课堂教学中注意帮助学习学会从不同角度看待、分析和理解问题，鼓励学生回忆、自由联想、区别不同问题并发现相关联系。积极采用质疑、讨论等方法训练学生的思维能力，特别是历史学习活动的组织和开展，最能培养学生的创造性思维。同时，鼓励学生将主动接受学习与探究式学习有机结合起来，比如在讲“山顶洞人已能人工取火”可引导学生探究这一说法的理由是什么；在引导观察河姆渡原始居民和半坡原始居民的房子后，可比较探寻它们为什么不一样；讲秦始皇陵兵马俑被誉为“世界第奇迹”时，学生们就会思考：为什么会这样称誉它，联想到另外的七大奇迹是哪些？在此基础上引导学生自主学习，查阅资料得到结果，并为将来学习世界文明发展史埋下伏笔，奠定基础。

三、教师教学方式的改变能有效促进学生学习方式的改变

第一，教师备课必须备好教师所讲学生所学。教师在备课时，既要备好要讲教材内容的层次、导学方式。历史课标实验教材给历史教师提供了很好的平台，它既是一本“教材”，同时又是一本“学材”，通过学生探究学习的辅栏要求和资料，教师可充分利用适时引导。

第二，在教学中，改变教师一讲到底的“填鸭式”教学，采取启发教学，调动学生学习的积极性，师生互动，生生互动，协作学习，安排足够时间给学生思考，讨论等进行自主学习，使学生有效地掌握学习历史的方法。在新课教学过程中突出分段式学法引导，一是利用小黑板或投影出示课程的内容要点，引导学生按要点认真阅读教材做好勾划、批注，教师做些必要的知识间的连接补充。二是依据教材辅栏设问提示，思考讨论，加深对该课知识内容的理解，找出一些历史事件的因果关系和相互联系，思考其对我们当今现实生活的启示。三是引导学生归纳发言，教师适当点评小结并请学生在书上做好笔记。四是及时反馈学习效果，通过课堂练习检验学生学习效果，是否基础知识过手，是否能学有所思，学有所得。长期的学法引导之后，能极大提高学生自主学习的能力，为他们将来的求知学习打下坚实的基础。

第三，教师要努力营造有利于学生历史学习方式转变的氛围和环境。在评价学生时，不只看考试分数，而是把学生参加历史学习过程纳入考查评定成绩范围，至少是在平时成绩记载表上体现出来，让学生直接感受到，只要主动学了就会被承认，就会有收获，从而使学生端正学习态度，探寻适合自己的学习方式。在与学生家长交流沟通时，也帮助家长更新观念，不要对子女提出盲目的考试分数要求，应该重视孩子在成长过程中的身心健康，帮助孩子培养起健全的人格和健康的审美情趣，成为一位合格的社会公民是孩子将来成就事业贡献社会的一个基点。

总之，只有学生端正了学习态度，采取正确的学习方式，才有可能完成新课标提出的总体目标。因为学生才是学习的主体，其他任何因素都要通过学生的主观努力才起作用，历史学科教师尤其需要在教学中找到更多的途径，帮助学生充分发挥主观能动性，探寻出高效的学史方法，帮助他们在学习过程中不断培养思辩能力和创新精神。

参考文献：

[1]刘晓明,王丽荣编著.新课程与教师心理素质[M].东北师范大学出版