如何提高阅读速度范文

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很明显，英语阅读理解的篇章都是由一个一个的单词连缀而成的，单词是英语文章的基本单位。因此，认识单词，了解单词的意思和用法才能够读懂文章，这就要求英语老师加强单词教学，学生也要积极记忆单词；高中的学习时间比较紧张，用大段大段的时间来记忆单词并不现实，因此，学生要学会利用边角余料时间；老师进行单词教学时，除了要定期检查起到一定的监督作用以外，还要给学生提供一些记忆单词的方法，方便学生进行科学的记忆，提高学生记忆单词的效率。但不管采用什么样的记忆方法，都不可能一次记住，终生不忘，因此，这就需要一个重复记忆的过程，人的遗忘是有规律的，经过不断的强化记忆才能形成持久的记忆。因此，学生在记忆英语单词时，应该每天有计划地记忆，还要制定隔多长时间进行二次记忆、三次记忆等；在记忆的基础上，要了解单词的用法，这样才能分析阅读理解题中出现的句型结构和时态，有利于篇章内容的理解。英语阅读理解的篇章中，虽然有超纲的单词，但是如果掌握了大纲词汇，篇章的意思也能理解大概，而且，单词积累多了，对于猜测生词也是很有作用的。这样一来，阅读理解过程中“卡壳”的现象就减少了，阅读速度就会提高。

二、 避免单一题材的阅读理解练习，广泛涉猎不同的领域和学科

阅读理解的题材类型很丰富，经济、政治、文化等都有所涉及，因此，在平时的阅读理解训练中一定要进行不同题材的练习，以提高自己的适应能力；如果专注于一种类型，是无法满足高速阅读的要求的；不同的题材往往有不同的写作方式和套路，在练习过程中，要注意归纳和总结，将不同题材的阅读套路归结出来，做到心中有数，以后再遇见类似的文章时，就会有阅读的经验，明白重点如何把握，关键词如何把握；对篇章的结构和题材有一定的熟识度之后，阅读速度才会提高，涉猎的文章类型多了，也会摸索出理解的规律和出题的方向，这样，阅读的过程就很流畅，完全没有生涩感，阅读速度的提高也不在话下了。

三、 掌握科学的阅读方法，学会一定的阅读技巧

俗话说“磨刀不误砍柴工”，在阅读理解中，同样需要注意一定的方法和技巧。首先，为了提高阅读速度，学生的注意力应该高度集中，阅读过程中，看到的内容尽量一次通过，不要过多地重复回头看，这要求学生应该紧绷心弦，全神贯注；第二，阅读时可以先看阅读理解设置的问题，带着问题通读课文，这样会使阅读变得比较有目的性，会将主要内容挑拣出来，而对次要内容降低关注度，容易把握全文的线索和主要脉络，从而使阅读速度提高，在阅读时，可以先看完文中的第一段和最后一段，对文章内容有一个大致的理解，然后去看题目；一般英语写作的类型是很固定的，首段和末段包含文章中心思想的几率是比较大的，对于和题目有关联的内容要集中注意力进行精读，因为这关系到题目的解答；对于题目中没有涉及的内容可以大体略读，一定要注意阅读全篇时不能平均用力，一定要有所侧重。第三，要学会猜测单词和跳读；篇章中出现的英语单词肯定有超纲的部分，因此要学会根据上下文猜测词义，快速把握篇章大意；如果猜测不出就不要再耗费时间，跳过单词读下文；千万不要因为一个陌生的单词浪费宝贵的时间。

四、 平时进行大量的阅读训练，增强语感

英语是一门语言学科，语感对于阅读理解来说是非常重要的，但是语感的培养需要一个长期的过程，这就需要平时大量的阅读理解训练。熟读、背诵英文文章对语感的培养大有裨益；阅读背诵的文章以阅读理解题中的文章为基础，因为这些文章的阅读具有针对性，阅读、背诵得多了就能够对出题文章的结构有一个很好的把握，同时能够涉猎不同领域的知识，语感也随之增强。英语阅读理解速度的提高是有技巧的，但是英语语言的基础和积累是本质的，语感的建立是在大量阅读的基础上的，英语基础知识的学习也是很重要的一方面。

五、 每天限时训练

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语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，其中词汇又是最为重要的要素。词汇是学好英语的基础，不掌握一定量的词汇，根本就谈不上句子与文章的学习，快速记忆单词，达到一定量的词汇积累是学好英语的基础。

第一，学会音标。要掌握基本的音标，当遇到一个单词时，要知道这个单词有几个音节，要能独立而准确地读出来。只有掌握了这些音标与拼读规则，才能避免死记硬背、逐字母记忆单词，才能大大提高记忆单词的速度与准确率。针对当前部分学生不能够很好地掌握音标的具体学情，在教学中我们要及时补充音标教学，要达到全体学生能够准确地认读全部音标，并掌握一些字母组合的发音，使学生能够自主独立地读准单词。

第二，联想助记。记忆心理学研究表明，孤立地记忆一件事是很容易遗忘的，只有将需要记忆的新对象与所熟悉的旧对象联系起来，才能用最少的代价，最牢固地记住新的对象。因此我们在记忆新单词时，要避免那种孤立地以新知为单一对象的记忆方式，而是要将所要记忆的新单词与已掌握的旧单词联系起来，从而达到以点带面的效果，由一个单词联想到多个单词，加强与巩固单词。如某元音或元音字母的组合发音相同；同义词或反义词；前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词；形近词等，这样将单词进行有序组合，集中识记，效果要比单纯地一个一个地记忆效果好得多。

第三，持之以恒。相关研究表明，如果在遗忘前及时加以巩固，那么再次遗忘的时间会有所延长，经过多次及时的巩固，就能达到近似永久的记忆。我们在掌握方法的基础上要及时加以复习与巩固，这样才能变短时记忆为长时记忆，才不至于将前面的遗忘。因此，我们要持之以恒，及时巩固前面所记忆的单词。

二、 提高阅读能力

积累大量的词汇只是学习英语的第一步。英语是一门语言，关键在于运用，只有将大量的词汇用于实践，在阅读中巩固，在巩固的同时提高阅读能力，这样才能真正提高学生的英语能力，才能真正地学好英语。

第一，激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对阅读感兴趣，才能积极调动自身的积极因素主动地投入到阅读活动中来，并主动思考、积极思维。相反，如果学生本身对阅读不感兴趣，完全是在外界的压力下进行被动阅读，那么学生阅读的过程是消极的，消极的阅读会抑制学生的兴奋点，禁锢学生的思维，而无法取得较好的教学效果。因此，激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，这是提高学生阅读能力的前提条件。我们要改变传统教学中限时限量的阅读模式，增强阅读教学的趣味性，为学生营造愉悦的阅读氛围，让学生真正爱上阅读。

第二，传授阅读方法。古语云：授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受用。在英语阅读教学中我们不仅要让学生阅读，更要让学生学会阅读，要教给学生“渔”，而不是“鱼”，要让学生学会不同的阅读方法。一是泛读：其目的在于让学生粗略阅读，把握文章的整体结构与文章大意，分清主次，为精读打下基础。对学生分析、推理等逻辑思维能力的培养具有重要作用。二是精读：其目的是分析段落结构、篇章结构、语言功能，以获得更为全面详细的信息，可以有效训练学生听说读写能力。三是跳读：充分利用标题、中心句、关键词等略过无关的内容，挑选有效信息，达到有针对性地解决问题。

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新课标提出语文的教学目标不仅仅在于学习语文知识，培养语文能力，更重要的是提高学生的语文素养，特别是阅读素养，让学生在学习语文知识的同时，不断增强自己的涵养。那么，在进行语文教学时，如何不断地进行有效阅读教学，在此过程中真正提高学生阅读素养，成为许多教师一直探寻的主要课题。本文通过四个方面来阐述，提供一些在阅读教学中提高学生阅读素养的方法，希望对教师有一定的启发。

一、营造和谐课堂气氛，激发阅读兴趣

教师在进行语文教学时，需要构建和谐的课堂氛围，让学生在良好的学习环境里接受新知识，特别是平等和谐的学习氛围至关重要。在进行阅读教学时，教师可以将学生分为若干组，对文章的重难点进行分析和讨论，之后选出代表对文章内容进行阅读，这样大大丰富了课堂活动，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，使得阅读教学得以顺利开展下去。和学生进行互动，不仅可以活跃课堂氛围，发挥学生的学习积极性和主观能动性，改变传统阅读教学课堂中以教师为主的局面，大大提高学生的学习兴趣和学习热情，让学生真正成为阅读课堂的主人，活跃课堂氛围，让学生有更多的发挥空间，更好地展示自己和表现自己。

二、扩展语文阅读资源，积淀阅读素养

在阅读教学中，阅读是首要前提，这就需要教师给学生推荐合适、优质、可读性较强的图书，教师务必结合学生的生理和心理特点，真正推荐出适合学生阅读的著作。对于学生来说，要养成阅读的习惯，渐渐地培养自己的阅读能力，多观看一些杂志和报刊等丰富自己的阅读视野，增加自己的阅读知识，在阅读中不断积淀自己的阅读素养，久而久之就会成为一个有涵养、有素质的人。可想而知，知识面的拓宽是非常重要的，这就需要学生积极去寻找各类书籍和著作，在学好语文知识的前提下，不断扩展和丰富阅读资源，不可仅仅局限于课本知识，应通过各方面努力，增强自己的阅读素养。例如在学习有关母爱的阅读题材时，教师就可以给学生推荐《繁星》《春水》这样的著作进行阅读，以真正在名著中感受作者对母爱的赞美和歌颂，从而让学生由衷地感受到母爱的伟大和无私，真正培养学生的阅读素养。

三、优化教学课程资源，提高阅读素养

仅仅通过对阅读教材的学习，是无法真正达到提高学生阅读素养的目标的，这时就需要教师有针对性、有目的性地进行培养，特别是在阅读理解方面，通过优化教学课程资源，可以真正达到提高阅读素养的目的。教师还可以通过单元检测和期中期末考试的方式来检测学生阅读掌握情况，主要是对文章中心思想的把握和教材写作手法的掌握，通过这两个方面来检查学生阅读能力的提高与否。教师应教会学生在学习阅读文章时，可以采用感同身受的学习方法，让自己站在作者的角度上去感受，从而更加准确地把握文章中心思想的表达。例如，教师在培养学生阅读理解的能力时，可以给学生推荐《童年》这本著作，让学生去真正体会作者的感受，培养学生阅读能力和精准把握文章中心思想以及写作手法的能力，以便学生在今后写作中运用这些手法，灵活运用学习的知识。

四、发挥课程示范作用，丰富阅读涵养

在师生相处当中，一个教师有涵养、有品味往往都会受到学生的欢迎，受到学生的尊敬和爱戴。而涵养和品味主要来自于阅读，在阅读中丰富自己的阅读涵养，提高自己的品位，是最常用的办法。当然阅读的时候不是盲目阅读，而是应有所记录地阅读，及时记下自己在阅读作品时的所感所想，长期下来，便可不断提高学生的阅读写作能力。平时，在进行阅读教学时，教师可以利用多媒体的方式将比较好的文章呈现给学生，发挥课程示范作用，真正通过整合各种学习资源来丰富学生的阅读涵养。例如，教师在学生的课余时间多多安排课外阅读活动，扩大学生的阅读知识面，可以将名著里比较出名的段落拿出来进行阅读比赛，让学生有感情地进行阅读，提高阅读水平。如《钢铁是怎样炼成的》里较为有名的一段话，可以让学生进行比赛阅读，真正表达出作者当时写这篇名著的心情和心理活动，真正提高学生的阅读素养。

综上所述，想要提高学生的阅读素养，就需要教师不断拓宽阅读学习资源，优化教学课程资源，进而发挥课程示范作用，真正做到培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，让学生在整体上取得共同进步，全面落实新课标的教学理念。将提高学生阅读素养作为首要教学任务，真正高质量、高效率地完成教学任务。

参考文献：

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【正文】高中在基础教育阶段的中学英语阅读教学在很大程度上承担着培养学生良好阅读习惯和高超阅读技能的任务，是人类文化文明传承链条中不可或缺的一环。阅读的内容丰富繁杂，阅读的方式多种多样，但中学生正处在由青少年向成年人过度的十字路口，处在人生观世界观价值观形成的关键时期，中学英语阅读教学还应该义无反顾的担负起引领学生走向正确的人生道路的使命，基于此，广泛阅读经典作品，对于提升学生的人文素养和综合素质，对于传承民族优秀文化传统，应当具有重要意义。

一、中学生阅读经典的现状

所谓经典，就是指那些经过历史选择出来的“最有价值的书”，具有典范性、权威性的特征。经典通过个人独特的世界观和不可重复的创造，凸显出丰厚的文化积淀和人性内涵，提出一些人类精神生活的根本性问题。它们与特定历史时期鲜活的时代感以及当下意识交融在一起，富有原创性和持久的震撼力，从而形成重要的思想文化传统。人类最美好的思想往往包蕴在经典名著中。钱理群教授说过，人类精神文明的成果就是通过各类学科（不只是文学，还有其他人文科学、社会科学、自然科学）的名著（经典）的阅读而代代相传的，在这个意义上，受教育的基本途径就是读名著（经典）。阅读经典名著，学生可以不断提升对作品的审美鉴赏能力，从中汲取人文精神，树立正确的价值观念（教育讲演录2008）。同时，经典是阐释者与被阐释者文本之间互动的结果。从价值定位看，经典必须成为民族语言和思想的象征符号。如莎翁之于英国和英国文学，普希金之于俄罗斯与俄罗斯文学，鲁迅之于中国和中国文学，他们的经典都远远超越了个人意义，上升成为一个民族，甚至是全人类的共同经典。

这里所说的经典阅读是英语教学中富含文化内涵的重要教育内容和学习方式，是指通过阅读可以称之为经典的作品来对学生进行学科素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。这一过程对于学生的个体成长有着非常重要的作用。但经典阅读在时下的中学英语阅读教学体系中的地位堪忧。

笔者曾经就外国名著和其他一些文化典籍的阅读状况在自己所任教的两个高三理科班中做过问卷调查。两个班共有125名学生，其中比较系统而完整的阅读过外国名著的仅有5人，这三人可以算是出身于小知识分子家庭，主要是受父辈的影响和引导而不是自己的需求去阅读的；从未完整读过的有20人；不求甚解只为消遣而零星的读过一些片段的多达98人。对于有着10多年的阅读经历的高三学生来说，这一现状是令人大跌眼镜的，凸显了经典文本的阅读在中学阅读教学中的尴尬处境。时下，许多中学生自身人文素养的缺失与此不无关联。

二、经典阅读缺失的原因

调查结果显示，经典阅读的缺失是非常严重并且普遍的现象，那么造成此种结果的个中原因又是什么呢？

1.大众文化的流行对经典文本阅读的冲击

现在的生活节奏越来越快，人与人之间，人与自然之间好像越来越疏远。在快节奏的生活状态中，人们已经难以保存一种淡泊宁静的心情来品味经典。越来越多的人选择了一种大众化的文化生活方式。大众文化的一个显著特点就是以吃喝玩乐为核心，追求精神娱乐和感官享受。单就阅读材料而言，大众文化背景下的阅读材料大多缺乏具有永恒价值的文化元素，在内容上以通俗性和功利性为主要特征。这一特点恰恰迎合了现代生活中的中学生的阅读心里和阅读需求。而这种迎合带给年轻一代的影响就是造成他们心灵的浮躁，从而不愿静心潜读文化经典。

2.现代阅读方式的转变对经典文本阅读的冲击

电视、网络、视频等各种电子媒体的出现和发展，已在很大程度上颠覆了人们传统的阅读方式。无论是在家里、学校，还是在图书馆等场所，人们获取信息的主要途径是看电视或登陆网站查询，很少有人自觉地手捧书本细细品味。而来源于电视电脑的视觉冲击很容易吸引学生的阅读兴趣。即使是学习了解有关经典的知识，学生们也是喜欢通过诸如北盟英语电影、电视剧等视频图像去了解。这就导致了学生对事物的认识大多停留在形象感知的层面上，对经典文本缺乏理性的思辨，也就谈不上从经典中获取启迪和熏陶了。

3.考试的功利性对经典阅读的影响

目前，饱受诟病的应试教育仍然有着比较大的生存空间。即使在某些大力推行素质教育的地区，从某种意义上来说，应试教育仍然披着素质教育的外衣在招摇撞骗。考试的功利性使得日常的阅读教学在很宽广的层面上忽视了对经典作品的阅读，而只是注重训练学生解答阅读题目的技能。考试中阅读文本的选择大多是近年来发表的作品，所谓的时文。不可否认，这些文章也有很深的思想性，但命题的导向总会或多或少的令学生对传统的经典漠然置之。有些教师甚至在平时的课堂上把教材所没有涉及的经典之作视为异类而围追堵截，不给经典保留赖以存在的空间，这更是令经典阅读慢慢凋谢。

4.教师经典阅读的不足带给学生的影响

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现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。读书是一种创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这是阅读的收获。要给学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔在“学海”“书海”之间，稳定学生对课外阅读的兴趣。

二、教给方法，指导阅读，注重学习的实效性。

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1、课内向课处延伸。

课堂教学培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。学生在课内学习或写作上有某种需要时，可以有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，由课内带动课外，以课外丰富课内。如学习了《巍巍中山陵》一课，学生为了更全面、更深刻的了解中山陵的建造历史和建筑特点，有目的地阅读有关中山陵的书籍(或上网查阅)。又比如，我们学习了《端午日》之类的课文后，指导学生到相关书籍或者网络上查阅有关中国传统节日的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、多读书，读好书。

初中生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好 和教育需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。

3、提高读书效率。

对读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化，即所谓的速读又称之为泛读。泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不啻是一种明智的选择。

阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

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一、加强字词理解，做好基础工作

加强词句的理解，提高识字能力可以说是提高学生阅读能力的基础，也可以是前提。但是，在以往的语文字词教学中，我们通常采取的是反复的抄写，简单地说就是对每节课的生字、生词让学生抄上十来遍，其实，这样的教学不仅不利于学生识字能力的提高，反而给学生增加了课业负担，严重影响了学生学习效率的提高。因此，在素质教育下，我们要改变教育教学方法，要有效地提高学生的识字能力，以为学生能够顺利地阅读、理解文本中所包含的中心思想打下坚实的基础。

例如，我们要有意识地培养学生的自主学习意识，具体地说就是要鼓励学生在平时阅读的过程中对自己遇到的生字、生词主动

借助字典进行查阅，这样不仅能够加深学生的印象，而且对提高学生的识字能力也起着非常重要的作用。又或者，我们可以鼓励学生对所学的字词进行应用，比如，鼓励学生进行造句，以加深学生对词义的理解，进而提高应用能力。久而久之，学生的阅读能力就会随着学生掌握字词数量的提高而提高，进而为学生阅读水平的提高打下坚实的基础。

二、创设问题情境，提高分析能力

在阅读教学中，创设问题情境的目的是提高学生的分析能

力和独立思考能力，因为这两种能力的提高是学生理解文本思想、感受作者在文本中所赋予的情感思想的重要方面，因此，在阅读教学中，教师要创设有效的问题情境，引导学生在解答疑问的过程中锻炼自己的阅读能力，进而为学生语文学习能力的提高打下坚

实的基础。

例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，为了让学生了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇，也为了提高学生的阅读能力，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：

①作者是怎样介绍雅鲁藏布大峡谷的？②雅鲁藏布大峡谷“奇”在哪？从哪些句子中可以表现出来？③从文本的阅读中，哪部分的描写让你印象最深？……鼓励学生带着问题进行阅读，让学生在思考中理解本文的重难点内容，同时也引导学生感受文本中所蕴含的

大自然的美，进而在提高学生分析问题能力的同时，阅读水平也得到相应程度的提高。

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阅读是学生积累素材、完善语文综合能力的过程，因此，学生主观能动性的?l挥非常重要。但是在传统的小学语文阅读课堂中大部分教师不这样认为，在他们的眼中小学生还处于心智发展阶段，没有养成良好的阅读习惯，所以自主阅读能力相对而言较差，很容易导致课堂时间的浪费。教师会把学生当作阅读课堂中知识点的被动接收者，一味地对学生灌输理论内容，忽视了对学生阅读技巧的培养，导致学生在潜移默化中对阅读产生厌恶感，在之后的课堂学习中很难主动参与进来，降低了阅读课堂教学效果，不利于学生阅读能力的提升。教师需要及时转变阅读教学观念，改变错误的师生关系，让学生成为阅读课堂的主人，帮助学生培养自主阅读的习惯。同时阅读篇目内容积极向上对学生而言也是非常重要的，教师要教学如何分辨文章的好坏，让学生养成健康的阅读观念，保证学生的语文思想厚度在阅读过程中能够得到提升。学生在学会如何分辨书籍之后也会在课外主动寻找好的书目进行阅读，减少了教师对学生阅读书目的限制，让学生的语文阅读思维从本质上得到提升。

例如在引导学生进行四大名著之一《水浒传》的阅读教学时，我会先让学生阅读《武松打虎》这章中武松喝完十八碗酒上山的场景，让学生对后来故事的发展产生兴趣，接着我会为学生推荐《水浒传》这本书，让学生在好奇心的驱使下深入阅读这本书，但是我发现一部分学生并不喜欢《水浒传》这本书，我会发挥学生的自主阅读能力，让他们在另外三本名著中挑选一部阅读，减少阅读篇目对他们兴趣激发的限制，我也会降低课堂对他们阅读需求的遏制。在课堂的最后，我要求学生每个礼拜写一个阶段性的读书笔记，展示自己阅读中的体悟，将阅读教学效果最大化。教师在小学语文阅读教学中要持有正确的教学观念，扮演好引导者的角色，为学生未来语文前行道路扫除障碍。

二、丰富阅读教学开展方式

教师阅读教学的开展需要不断丰富，保证学生的注意力能够一直集中在课堂中，达到提高学生语文阅读能力的教学目标。阅读教学的开展可以从学生的多个特点出发，如小学生的贪玩心理比较重，教师可以以小游戏作为载体让学生完成阅读任务；又如小学生普遍有好胜心，教师可以抓住这个特征设计小竞赛，增加阅读教学的竞争性，使得学生在好胜心的驱使下更加投入地参与到阅读知识探究中，帮助提升语文阅读能力。教师从学生实际出发，为学生开辟新的阅读学习途径，完善阅读教学框架。例如在进行《詹天佑》这篇课文的阅读教学时，我会在课堂中让学生阅读这篇课文让学生了解詹天佑先生对中国铁路发展的重要作用。接着我会针对学生好胜心强的这个特点开展一个阅读演讲竞赛，让每个学生都参与进来，我要求小学生使用课本内容，结合自己使用多种途径积累关于詹天佑事迹的素材，将它们整理成为一份演讲稿，在讲台上进行比拼，并且由学生互相打分。学生为了在竞赛中取得好的成绩会通过多个途径寻找詹天佑相关的事迹，大部分学生会阅读历史资料的方式完成这个任务，丰富了学生的阅读途径。在最后的比赛阶段，每个学生都展示了自己阅读成果，在潜移默化中提升了语文阅读能力，达到了我预期的教学目标。由此可见，丰富阅读教学开展方式的使用能为学生开辟新的阅读途径，让学生发现阅读对自己语文学习的重要作用，使得学生形成自主阅读的意识。

三、创建良好阅读氛围

良好阅读氛围的创建对学生阅读能力的提升起着事半功倍的效果，教师在小学语文阅读教学中要帮助学生创建良好的阅读氛围，让学生在较短的时间内融入阅读课堂。阅读氛围的创建可以分为两种，一种是课堂阅读氛围，另外一种是生活阅读氛围。课堂阅读氛围的创建相对而言比较简单，需要教师针对学生的阅读需求挑选适合的教学方式，鼓励学生积极配合，调动学生阅读的积极性。生活阅读氛围的创建需要教师加强和学生家长之间的了解，让家长支持学生将阅读作为娱乐，在力所能及的范围内给学生购买有利于学生成长的书籍，同时也要鼓励家长和学生一起阅读，在家庭成员的陪伴中学生也会更好地激发阅读兴趣，提升阅读能力，为学生未来语文发展道路扫清了障碍。

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现今学生因为各种原因自杀的现象屡见不鲜，作为教育工作的我们却显得无能为力。是我们的教育没有到位吗？是我们没有对学生灌输生命的意义吗？不是的，在我们每个阶段的教材中都或多或少对学生进行着生命教育，但是这种现象为什么依旧不能杜绝呢？仔细分析原因，不难得到学生在学习中只是将教师的知识传授当做了任务，并没有真正地去体会文本中所要阐明的涵义。因此，教师要有意识地引导学生自主阅读一些文本，自己去体会文章中作者所表达的思想感情。

如：在让学生阅读海伦·凯勒的《再塑生命》时，教师要引导学生去感受一个残疾人是如何克服困难、一步步走向成功的，她没有向命运低头，没有放弃生命，让学生去体会作者对生命的积极态度，使学生感受生命的可贵，使学生真正地认识到生命对每个来说都只有一次，当我们选择放弃的时候，就不会有后悔的机会，让学生学会珍惜生命。

二、让学生在阅读鉴赏中提高审美能力

阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。当学生真正进入文本时，他就可以感受到作者在文本中所使用的每个词语甚至每个字都是有其用意的。他对提高学生的审美能力都起着推动作用。

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众所周知，学习语言是为了获取信息，学习英语也不例外，而获取信息的重要途径是阅读。

1 应重视语言知识的积累

关于语言知识，学生在初中已学过一些，进入职高阶段仍应加强。第一，要扩大词汇量，词汇是文章的重要组成部分，扩大词汇面、增加词汇量是提高语言知识水平的重要内容，也是提高理解能力和阅读速度的重要因素，教词汇时，不仅要让学生记住一个词，而是采取一些方法，通过一个词记住更多的词。如讲构词法，让学生掌握前缀、后缀的意思，通过前后缀联想词义，并通过同义词、反义词、行近音异、形异音同的词汇记忆单词，通过短语、句子掌握词汇搭配，增加词汇量。第二、加强语法知识学习，要提高阅读水平，离不开较扎实的语法知识，初中学生的语法知识要集中讲授复习、适当训练，职校教材中出现的语法现象，结合课文，精讲多练，对阅读理解影响较大的，如定语从句、被动语态等更应多练，定期集中复习，结合课文，经常让学生利用学过的语法知识分析句子，特别是长句的理解和语言知识的运用。第三、积累英语习惯用语，职校教材中科技体裁文章多，以书面语为主，惯用法也多，要让学生养成积累学习的习惯，记下并记忆阅读过的惯用法，并定期归类复习巩固。

2 必须加强理解能力的培养

理解是阅读的精髓，阅读是为了获取信息，阅读理解要经过一个由简单到复杂的循序渐进的过程和大量阅读实践才能培养起来。

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阅读能力是一种综合语言能力，主要表现在阅读速度和阅读准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速吸收有用信息。阅读能力的获得至少与两个方面的因素有关：语言能力和阅读能力。语言能力一方面是人们通过听、说、读、写获得的信息，另一方面可以阅读文章中获得。而阅读技巧是为了快速简便地了解全文内容而采取地简便快捷的方法。中学生已经具有一定的听、说语言能力。学生在阅读过程中，必然会调动和运，用以前所学习过的语言知识、语用知识以及英语词汇，因此阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程。为此，英语阅读能力的培养是一件一举多得的工作，理当受到我们的高度重视。本文就此作一些初步探讨。

一、阅读的动机与体验

如今在强调英语学习兴趣的培养的同时，还要关注学生在学习过程中的情感体验和积极的学习动机的形成。这无疑是一大进步。

严格的讲，没有情感体验和积极的学习动机支撑的信息犹如海市蜃楼一般，是及不可靠的。李春雷曾经指出，“阅读的过程既是一个语言活动过程，又是一个心里活动过程”。因此，我们可以认为，学生对英语阅读的情感体验和积极的学习动机，是不能脱离阅读内容和阅读行为而产生的。

享受阅读是阅读的最高境界。“总而言之，我们认为，儿童需要把阅读看作是一个令人愉悦的、有用的和有意义的任务――一种他们在未来的生命旅程中愿意继续享用的东西”。要使学生对英语感兴趣，并在阅读过程中达到满足情感需求和强化学习动机的目的，就首先要研究学习的阅读心理，即首要了解并解决下列问题：1.学生为什么需要进行英语阅读？换言之，如果不读英语语料而直接阅读母语语料，其结果是否一样？2.学生读什么样难度的英语语料？3.学生一个字什么阅读状态下进行英语阅读？4.通过英语阅读除了能锻炼和提高阅读能力，学生还能够在精神上得到哪些满足？

如果上述问题没有弄清楚，学生的阅读动机就不会得到有效的激发，学生在阅读过程中享受阅读的愿望就不会得到满足，阅读效果就可想而知了。

二、如何培养学生的阅读能力

1、阅读材料的选择。研究表明，学生对英语阅读的喜爱或厌倦、畏惧在通常情况下都直接与阅读语料的选择有关。适当的英语阅读语料不仅可以保证英语阅读教学的顺利进行，有助于阅读效果的提高，而且能够对学生的阅读兴趣的激发、保证和发展起到很好的保障作用。

2、阅读过程：方法与效率。有效的英语阅读方法可以由学生自己在阅读实践中摸索和领悟，但是对多数学生来说，它是需要指导和专门训练的。比如：什么叫信息词或关键词，如何捕捉它们，如何梳理阅读语料各自然段之间的关系，如何迅速搞清楚阅读语料的主旨大意，等等。

（1）默读习惯。指阅读材料时无声理解文字符号，通过眼睛感知文字符号直接获得信息，注意力集中在文字符号上，以免分散精力，影响阅读速度。此时，眼睛要抓住成串的文字，捕捉关键的词语，在最短的时间内获取最重要的信息，如事件发生的时间、地点、人物、结果等。

（2）限时阅读。指在限定时间内阅读文章。我们可采取竞赛法、复述法和做题法。这种阅读单位时间内可提高学生阅读速度，锻炼学生阅读技能。研究表明，悠闲自在、漫不经心并不是较为理想的英语阅读状态。学生在没有任何要求的自主阅读虽然很轻松，但阅读效率并不高。

（3）扩大视幅法。在进行阅读训练时，要努力扩大视幅，使每次看到的语言单位由一个意群扩大到两个或两个以上的意群。这样视幅越大阅读速度就越快。同时，有助于从整体上把握阅读材料，更好地理解，记忆所读到的内容。需要注意的是，不能只为了节省时间图快而影响阅读理解的准确率，否则就不可取了。扩大视幅法提倡的快速阅读必须是在对文章有较好理解的基础上进行的，也就是说，在平时的阅读训练中一开始不能图快，不求速度，但求准确，什么时候读懂了什么时候结束。经过一段时间的训练，理解能力提高了再加快阅读速度。

（4）“悟意”阅读。“悟意”是指根据文章的上下文或语言结构分析，猜测并确定词句含义。猜测词句含义，不是指一遇到生词就查找字典。一位语言学家认为“离开了上下文的句子，哪怕是最简单的词句，也不能确定其真实性的条件”。只能把词句放到具体的语言环境中，联系上下文去认识和理解，以获得该词句在语境中的具体意思。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。若把阅读过程比作一条奔腾的河流，那么词句便是顽石，沟坎，使河流不断回旋激起浪花，冲过去便是渐入佳境，冲不过去便成一潭死水。我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不容忽视的问题。如果该词句不影响整篇文章的主题，可跨过去。如果关键，就该把握该词句在语篇中蕴含的意义。根据作者的思想观点，写作背景进行推论，从而迅速弄清词句的结构，脉络和基本框架，逐层理清词句的内容。当然，为了提高速度，有些长句，难句只需抓住句子的关键词语和所需要信息即可，不必在与题目无关的字句上纠缠。

近几年，考试阅读文章所占比例逐年递增，所以有必要交给学生一些阅读技巧及策略。

1.查阅。指快速查找某一特定信息。阅读文章前，应先了解试题和待选答案，应清楚此答案可能以哪种形式出现。比如：人名，地名应注意第一个字母大写的词，书名找斜体字，日期找数字，定义类信息则找THAT IS或其他引出解释的标志语。与查阅内容无关的信息，尤其是个别生词要很快掠过，以免影响阅读速度。用此方法阅读文章可节约时间，而且可重点式选读，提高阅读速度和解题的准确率。

2.略读。略读目的是为了迅速抓住文章和主题思想。在阅读中尤其要注意首尾两段和首尾两句。同时我们还要注意文中的图表或副标题，它们所提供的暗示，能提高我们的理解力。

3.预测。指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇。同时抓住主题句、关键词、更好地从整体上理解文章。

4.猜词。猜词是阅读理解中不可缺少的一种技巧和能力。常见猜词法有：（1）根据构词法猜词，它包括合成法、派生法、转换法等；（2）根据上下文猜生词，包括根据常识，经验猜测；根据文中的定义、解释猜词；利用文中的对比和对象猜词；利用事例猜生词；利用重复解释的信息猜生词。

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《义务教育英语课程标准》中对学生英语阅读明确提出如下要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；要有丰富的课外阅读量。”在各级各类的英语考试中，英语阅读理解占的分值比重也在不断增加，阅读的难度系数也在不断上升。提高学生英语阅读能力成为广大英语教育工作者重点关注的课题。那么，如何提高初中学生阅读能力呢？

一、提高学生的英语阅读速度

在英语阅读考试中，需要同时考查学生英语的阅读速度和理解速度，阅读要取得成功，基础的条件是必须保持一定的阅读速度。因此，加强学生英语阅读理解能力，首先要培养学生快速阅读的习惯，用比较快的速度阅读出示的英语材料，能够从阅读材料中获取大量的相关信息。要改变传统的那种逐词逐句的点式阅读方法，教给学生快速扫描，一次一句的线式阅读方法，并培养为学生的习惯。不能把时间花费在生词难句上，只要不影响整篇的阅读，可以先直接跳过，这样就能够快速提高英语阅读速度。

二、扩大学生英语词汇量

丰富的英语词汇量是提高学生阅读速度的重要基础，如果学生掌握的词汇量不够多，提升阅读速度无异于纸上谈兵。可以通过学习和掌握英语的构词法扩大词汇量，学会了英语构词法，就可以运用英语派生词、字母组合发音等，以点带面，举一反三地记忆单词，提升英语记忆的效率；可以将单词放在英语材料的上下文中来理解记忆，增加记忆深刻度。此外，还可以经常查查英语字典，促使学生在比较短的时间里获取到大量的英语信息。

三、掌握正确的英语阅读方法

在平时的英语阅读中，不能随心所欲，漫无目的地阅读，要保持一种积极心态和树立主动阅读的意识，要用心阅读，走进英语课文中，走进作者的心中，了解作者的写作思路，这样才能真正理解英语课文的内涵。英语阅读中，要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。按照阅读的速度与阅读的深入度来分类，可以将阅读分为速读和研读两种方法。所谓速读，就是快速阅读，学生在阅读文章时，先是快速地把英语课文看一遍，了解文章的整体结构，再根据提出的问题有目的地阅读，通过阅读解决问题；所谓研读，就是认认真真、仔仔细细地阅读，分析材料中的信息，深入理解文章的组织结构和作者所表达的言外之意。

四、养成持之以恒阅读英语的习惯

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小学生必读书目《鲁滨孙漂流记》--------丹尼尔·笛福

《老人与海》--------海明威

《麦田里的守望者》--------塞林格

《北回归线》--------亨利·米勒

《南回归线》--------亨利·米勒

《母亲》--------高尔基

《童年》--------高尔基

《在人间》--------高尔基

《我的大学》--------高尔基

《钢铁是怎样炼成的》----------------奥斯特洛夫斯基

《呼啸山庄》--------艾米莉·勃朗特

《大卫·科波菲尔》----------------查尔斯·狄更斯

《双城记》--------查尔斯·狄更斯

《傲慢与偏见》--------简·奥斯汀

《理智与情感》--------简·奥斯汀

《德伯家的苔丝》--------托马斯·哈代

如何快速阅读1、应用阅读的内容

通过训练，你可以加快阅读速度，一年读个100本。但是，你最好能将读过的内容应用于日常生活中。否则，它们将成为无用的知识。

实践行动：书是工具，工具是用来提高技能的。使用略读加快阅读速度，提取核心信息并立即应用于你跟进的项目，培养习惯或参与的活动中。

复习行动：读书时记笔记，之后进行简短复习，定期实践并记录自己的反馈。这样才能评估你是否真正地掌握了一项新技能。

2、尝试阅读速度测试

现在，有很多在线阅读测试可以用。在实际开始学习如何加快阅读速度之前，你可以先进行一项测试，这会非常有帮助。

也可以手动测试，只需要拿一本书和秒表，开始阅读段落并自己计时。可以按照以下步骤测试：

选择你要读的书。

选择一个段落开始阅读。

开始计时，观察阅读完整段落所需要的时间。

数一数刚刚读过的单词。

思考刚才阅读的时间和文本，作为可以提高的标准。

尝试不断提高速度。记住要量化你的表现。

始终以正常速度开始阅读，不然会降低测试的准确性。可以在不同页面上选择段落来实现精确的时间测量。你可以将测试结果用作衡量阅读速度的标准，在尝试其他练习的时候提高这个速度。