如何提高阅读速度范文

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很明显，英语阅读理解的篇章都是由一个一个的单词连缀而成的，单词是英语文章的基本单位。因此，认识单词，了解单词的意思和用法才能够读懂文章，这就要求英语老师加强单词教学，学生也要积极记忆单词；高中的学习时间比较紧张，用大段大段的时间来记忆单词并不现实，因此，学生要学会利用边角余料时间；老师进行单词教学时，除了要定期检查起到一定的监督作用以外，还要给学生提供一些记忆单词的方法，方便学生进行科学的记忆，提高学生记忆单词的效率。但不管采用什么样的记忆方法，都不可能一次记住，终生不忘，因此，这就需要一个重复记忆的过程，人的遗忘是有规律的，经过不断的强化记忆才能形成持久的记忆。因此，学生在记忆英语单词时，应该每天有计划地记忆，还要制定隔多长时间进行二次记忆、三次记忆等；在记忆的基础上，要了解单词的用法，这样才能分析阅读理解题中出现的句型结构和时态，有利于篇章内容的理解。英语阅读理解的篇章中，虽然有超纲的单词，但是如果掌握了大纲词汇，篇章的意思也能理解大概，而且，单词积累多了，对于猜测生词也是很有作用的。这样一来，阅读理解过程中“卡壳”的现象就减少了，阅读速度就会提高。

二、 避免单一题材的阅读理解练习，广泛涉猎不同的领域和学科

阅读理解的题材类型很丰富，经济、政治、文化等都有所涉及，因此，在平时的阅读理解训练中一定要进行不同题材的练习，以提高自己的适应能力；如果专注于一种类型，是无法满足高速阅读的要求的；不同的题材往往有不同的写作方式和套路，在练习过程中，要注意归纳和总结，将不同题材的阅读套路归结出来，做到心中有数，以后再遇见类似的文章时，就会有阅读的经验，明白重点如何把握，关键词如何把握；对篇章的结构和题材有一定的熟识度之后，阅读速度才会提高，涉猎的文章类型多了，也会摸索出理解的规律和出题的方向，这样，阅读的过程就很流畅，完全没有生涩感，阅读速度的提高也不在话下了。

三、 掌握科学的阅读方法，学会一定的阅读技巧

俗话说“磨刀不误砍柴工”，在阅读理解中，同样需要注意一定的方法和技巧。首先，为了提高阅读速度，学生的注意力应该高度集中，阅读过程中，看到的内容尽量一次通过，不要过多地重复回头看，这要求学生应该紧绷心弦，全神贯注；第二，阅读时可以先看阅读理解设置的问题，带着问题通读课文，这样会使阅读变得比较有目的性，会将主要内容挑拣出来，而对次要内容降低关注度，容易把握全文的线索和主要脉络，从而使阅读速度提高，在阅读时，可以先看完文中的第一段和最后一段，对文章内容有一个大致的理解，然后去看题目；一般英语写作的类型是很固定的，首段和末段包含文章中心思想的几率是比较大的，对于和题目有关联的内容要集中注意力进行精读，因为这关系到题目的解答；对于题目中没有涉及的内容可以大体略读，一定要注意阅读全篇时不能平均用力，一定要有所侧重。第三，要学会猜测单词和跳读；篇章中出现的英语单词肯定有超纲的部分，因此要学会根据上下文猜测词义，快速把握篇章大意；如果猜测不出就不要再耗费时间，跳过单词读下文；千万不要因为一个陌生的单词浪费宝贵的时间。

四、 平时进行大量的阅读训练，增强语感

英语是一门语言学科，语感对于阅读理解来说是非常重要的，但是语感的培养需要一个长期的过程，这就需要平时大量的阅读理解训练。熟读、背诵英文文章对语感的培养大有裨益；阅读背诵的文章以阅读理解题中的文章为基础，因为这些文章的阅读具有针对性，阅读、背诵得多了就能够对出题文章的结构有一个很好的把握，同时能够涉猎不同领域的知识，语感也随之增强。英语阅读理解速度的提高是有技巧的，但是英语语言的基础和积累是本质的，语感的建立是在大量阅读的基础上的，英语基础知识的学习也是很重要的一方面。

五、 每天限时训练

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语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，其中词汇又是最为重要的要素。词汇是学好英语的基础，不掌握一定量的词汇，根本就谈不上句子与文章的学习，快速记忆单词，达到一定量的词汇积累是学好英语的基础。

第一，学会音标。要掌握基本的音标，当遇到一个单词时，要知道这个单词有几个音节，要能独立而准确地读出来。只有掌握了这些音标与拼读规则，才能避免死记硬背、逐字母记忆单词，才能大大提高记忆单词的速度与准确率。针对当前部分学生不能够很好地掌握音标的具体学情，在教学中我们要及时补充音标教学，要达到全体学生能够准确地认读全部音标，并掌握一些字母组合的发音，使学生能够自主独立地读准单词。

第二，联想助记。记忆心理学研究表明，孤立地记忆一件事是很容易遗忘的，只有将需要记忆的新对象与所熟悉的旧对象联系起来，才能用最少的代价，最牢固地记住新的对象。因此我们在记忆新单词时，要避免那种孤立地以新知为单一对象的记忆方式，而是要将所要记忆的新单词与已掌握的旧单词联系起来，从而达到以点带面的效果，由一个单词联想到多个单词，加强与巩固单词。如某元音或元音字母的组合发音相同；同义词或反义词；前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词；形近词等，这样将单词进行有序组合，集中识记，效果要比单纯地一个一个地记忆效果好得多。

第三，持之以恒。相关研究表明，如果在遗忘前及时加以巩固，那么再次遗忘的时间会有所延长，经过多次及时的巩固，就能达到近似永久的记忆。我们在掌握方法的基础上要及时加以复习与巩固，这样才能变短时记忆为长时记忆，才不至于将前面的遗忘。因此，我们要持之以恒，及时巩固前面所记忆的单词。

二、 提高阅读能力

积累大量的词汇只是学习英语的第一步。英语是一门语言，关键在于运用，只有将大量的词汇用于实践，在阅读中巩固，在巩固的同时提高阅读能力，这样才能真正提高学生的英语能力，才能真正地学好英语。

第一，激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对阅读感兴趣，才能积极调动自身的积极因素主动地投入到阅读活动中来，并主动思考、积极思维。相反，如果学生本身对阅读不感兴趣，完全是在外界的压力下进行被动阅读，那么学生阅读的过程是消极的，消极的阅读会抑制学生的兴奋点，禁锢学生的思维，而无法取得较好的教学效果。因此，激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，这是提高学生阅读能力的前提条件。我们要改变传统教学中限时限量的阅读模式，增强阅读教学的趣味性，为学生营造愉悦的阅读氛围，让学生真正爱上阅读。

第二，传授阅读方法。古语云：授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受用。在英语阅读教学中我们不仅要让学生阅读，更要让学生学会阅读，要教给学生“渔”，而不是“鱼”，要让学生学会不同的阅读方法。一是泛读：其目的在于让学生粗略阅读，把握文章的整体结构与文章大意，分清主次，为精读打下基础。对学生分析、推理等逻辑思维能力的培养具有重要作用。二是精读：其目的是分析段落结构、篇章结构、语言功能，以获得更为全面详细的信息，可以有效训练学生听说读写能力。三是跳读：充分利用标题、中心句、关键词等略过无关的内容，挑选有效信息，达到有针对性地解决问题。

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新课标提出语文的教学目标不仅仅在于学习语文知识，培养语文能力，更重要的是提高学生的语文素养，特别是阅读素养，让学生在学习语文知识的同时，不断增强自己的涵养。那么，在进行语文教学时，如何不断地进行有效阅读教学，在此过程中真正提高学生阅读素养，成为许多教师一直探寻的主要课题。本文通过四个方面来阐述，提供一些在阅读教学中提高学生阅读素养的方法，希望对教师有一定的启发。

一、营造和谐课堂气氛，激发阅读兴趣

教师在进行语文教学时，需要构建和谐的课堂氛围，让学生在良好的学习环境里接受新知识，特别是平等和谐的学习氛围至关重要。在进行阅读教学时，教师可以将学生分为若干组，对文章的重难点进行分析和讨论，之后选出代表对文章内容进行阅读，这样大大丰富了课堂活动，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，使得阅读教学得以顺利开展下去。和学生进行互动，不仅可以活跃课堂氛围，发挥学生的学习积极性和主观能动性，改变传统阅读教学课堂中以教师为主的局面，大大提高学生的学习兴趣和学习热情，让学生真正成为阅读课堂的主人，活跃课堂氛围，让学生有更多的发挥空间，更好地展示自己和表现自己。

二、扩展语文阅读资源，积淀阅读素养

在阅读教学中，阅读是首要前提，这就需要教师给学生推荐合适、优质、可读性较强的图书，教师务必结合学生的生理和心理特点，真正推荐出适合学生阅读的著作。对于学生来说，要养成阅读的习惯，渐渐地培养自己的阅读能力，多观看一些杂志和报刊等丰富自己的阅读视野，增加自己的阅读知识，在阅读中不断积淀自己的阅读素养，久而久之就会成为一个有涵养、有素质的人。可想而知，知识面的拓宽是非常重要的，这就需要学生积极去寻找各类书籍和著作，在学好语文知识的前提下，不断扩展和丰富阅读资源，不可仅仅局限于课本知识，应通过各方面努力，增强自己的阅读素养。例如在学习有关母爱的阅读题材时，教师就可以给学生推荐《繁星》《春水》这样的著作进行阅读，以真正在名著中感受作者对母爱的赞美和歌颂，从而让学生由衷地感受到母爱的伟大和无私，真正培养学生的阅读素养。

三、优化教学课程资源，提高阅读素养

仅仅通过对阅读教材的学习，是无法真正达到提高学生阅读素养的目标的，这时就需要教师有针对性、有目的性地进行培养，特别是在阅读理解方面，通过优化教学课程资源，可以真正达到提高阅读素养的目的。教师还可以通过单元检测和期中期末考试的方式来检测学生阅读掌握情况，主要是对文章中心思想的把握和教材写作手法的掌握，通过这两个方面来检查学生阅读能力的提高与否。教师应教会学生在学习阅读文章时，可以采用感同身受的学习方法，让自己站在作者的角度上去感受，从而更加准确地把握文章中心思想的表达。例如，教师在培养学生阅读理解的能力时，可以给学生推荐《童年》这本著作，让学生去真正体会作者的感受，培养学生阅读能力和精准把握文章中心思想以及写作手法的能力，以便学生在今后写作中运用这些手法，灵活运用学习的知识。

四、发挥课程示范作用，丰富阅读涵养

在师生相处当中，一个教师有涵养、有品味往往都会受到学生的欢迎，受到学生的尊敬和爱戴。而涵养和品味主要来自于阅读，在阅读中丰富自己的阅读涵养，提高自己的品位，是最常用的办法。当然阅读的时候不是盲目阅读，而是应有所记录地阅读，及时记下自己在阅读作品时的所感所想，长期下来，便可不断提高学生的阅读写作能力。平时，在进行阅读教学时，教师可以利用多媒体的方式将比较好的文章呈现给学生，发挥课程示范作用，真正通过整合各种学习资源来丰富学生的阅读涵养。例如，教师在学生的课余时间多多安排课外阅读活动，扩大学生的阅读知识面，可以将名著里比较出名的段落拿出来进行阅读比赛，让学生有感情地进行阅读，提高阅读水平。如《钢铁是怎样炼成的》里较为有名的一段话，可以让学生进行比赛阅读，真正表达出作者当时写这篇名著的心情和心理活动，真正提高学生的阅读素养。

综上所述，想要提高学生的阅读素养，就需要教师不断拓宽阅读学习资源，优化教学课程资源，进而发挥课程示范作用，真正做到培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，让学生在整体上取得共同进步，全面落实新课标的教学理念。将提高学生阅读素养作为首要教学任务，真正高质量、高效率地完成教学任务。

参考文献：

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【正文】高中在基础教育阶段的中学英语阅读教学在很大程度上承担着培养学生良好阅读习惯和高超阅读技能的任务，是人类文化文明传承链条中不可或缺的一环。阅读的内容丰富繁杂，阅读的方式多种多样，但中学生正处在由青少年向成年人过度的十字路口，处在人生观世界观价值观形成的关键时期，中学英语阅读教学还应该义无反顾的担负起引领学生走向正确的人生道路的使命，基于此，广泛阅读经典作品，对于提升学生的人文素养和综合素质，对于传承民族优秀文化传统，应当具有重要意义。

一、中学生阅读经典的现状

所谓经典，就是指那些经过历史选择出来的“最有价值的书”，具有典范性、权威性的特征。经典通过个人独特的世界观和不可重复的创造，凸显出丰厚的文化积淀和人性内涵，提出一些人类精神生活的根本性问题。它们与特定历史时期鲜活的时代感以及当下意识交融在一起，富有原创性和持久的震撼力，从而形成重要的思想文化传统。人类最美好的思想往往包蕴在经典名著中。钱理群教授说过，人类精神文明的成果就是通过各类学科（不只是文学，还有其他人文科学、社会科学、自然科学）的名著（经典）的阅读而代代相传的，在这个意义上，受教育的基本途径就是读名著（经典）。阅读经典名著，学生可以不断提升对作品的审美鉴赏能力，从中汲取人文精神，树立正确的价值观念（教育讲演录2008）。同时，经典是阐释者与被阐释者文本之间互动的结果。从价值定位看，经典必须成为民族语言和思想的象征符号。如莎翁之于英国和英国文学，普希金之于俄罗斯与俄罗斯文学，鲁迅之于中国和中国文学，他们的经典都远远超越了个人意义，上升成为一个民族，甚至是全人类的共同经典。

这里所说的经典阅读是英语教学中富含文化内涵的重要教育内容和学习方式，是指通过阅读可以称之为经典的作品来对学生进行学科素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。这一过程对于学生的个体成长有着非常重要的作用。但经典阅读在时下的中学英语阅读教学体系中的地位堪忧。

笔者曾经就外国名著和其他一些文化典籍的阅读状况在自己所任教的两个高三理科班中做过问卷调查。两个班共有125名学生，其中比较系统而完整的阅读过外国名著的仅有5人，这三人可以算是出身于小知识分子家庭，主要是受父辈的影响和引导而不是自己的需求去阅读的；从未完整读过的有20人；不求甚解只为消遣而零星的读过一些片段的多达98人。对于有着10多年的阅读经历的高三学生来说，这一现状是令人大跌眼镜的，凸显了经典文本的阅读在中学阅读教学中的尴尬处境。时下，许多中学生自身人文素养的缺失与此不无关联。

二、经典阅读缺失的原因

调查结果显示，经典阅读的缺失是非常严重并且普遍的现象，那么造成此种结果的个中原因又是什么呢？

1.大众文化的流行对经典文本阅读的冲击

现在的生活节奏越来越快，人与人之间，人与自然之间好像越来越疏远。在快节奏的生活状态中，人们已经难以保存一种淡泊宁静的心情来品味经典。越来越多的人选择了一种大众化的文化生活方式。大众文化的一个显著特点就是以吃喝玩乐为核心，追求精神娱乐和感官享受。单就阅读材料而言，大众文化背景下的阅读材料大多缺乏具有永恒价值的文化元素，在内容上以通俗性和功利性为主要特征。这一特点恰恰迎合了现代生活中的中学生的阅读心里和阅读需求。而这种迎合带给年轻一代的影响就是造成他们心灵的浮躁，从而不愿静心潜读文化经典。

2.现代阅读方式的转变对经典文本阅读的冲击

电视、网络、视频等各种电子媒体的出现和发展，已在很大程度上颠覆了人们传统的阅读方式。无论是在家里、学校，还是在图书馆等场所，人们获取信息的主要途径是看电视或登陆网站查询，很少有人自觉地手捧书本细细品味。而来源于电视电脑的视觉冲击很容易吸引学生的阅读兴趣。即使是学习了解有关经典的知识，学生们也是喜欢通过诸如北盟英语电影、电视剧等视频图像去了解。这就导致了学生对事物的认识大多停留在形象感知的层面上，对经典文本缺乏理性的思辨，也就谈不上从经典中获取启迪和熏陶了。

3.考试的功利性对经典阅读的影响

目前，饱受诟病的应试教育仍然有着比较大的生存空间。即使在某些大力推行素质教育的地区，从某种意义上来说，应试教育仍然披着素质教育的外衣在招摇撞骗。考试的功利性使得日常的阅读教学在很宽广的层面上忽视了对经典作品的阅读，而只是注重训练学生解答阅读题目的技能。考试中阅读文本的选择大多是近年来发表的作品，所谓的时文。不可否认，这些文章也有很深的思想性，但命题的导向总会或多或少的令学生对传统的经典漠然置之。有些教师甚至在平时的课堂上把教材所没有涉及的经典之作视为异类而围追堵截，不给经典保留赖以存在的空间，这更是令经典阅读慢慢凋谢。

4.教师经典阅读的不足带给学生的影响