程序教学法论文范文

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选择性与实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程内容的衔接。

科学性和可接受性相结合。教学内容应与学科发展相适应，反映本学科的新进展、新成果。要以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。

民族性与世界性相结合。弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。

2.教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。

由以上规定可以看出，把现代新兴的教学方法运用到体育教学中来是非常必要的。所谓现代教学方法，国外认为，现代教学方法是与传统教学方法相对而言的。当今出现的现代教学法有程序教学法、发现教学法、掌握教学法、类比迁移法、情境诱导法、电化教学、问题教学法等等。现代教学方法一般都具有以下5个特点：（1）以发展学生的智能为出发点；（2）以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征；（3）注重对学生学习方法的研究；（4）重视学生的情绪生活；（5）对传统教学方法适当保留并加以改造。

现代教学法在排球教学中的应用可谓有很大的空间，例如，类比迁移法可用来进行扣球与跳发球的教学，两个动作具有很大的相似部分；情境诱导法可用来进行战术保护的教学，将排球比赛中可能出现的几种情况在教学过程中进行模拟训练，让学生明白应该如何进行保护；问题教学法可以作业的形式留给学生思考，不占用课堂时间。这些方法都具有其各自的优点，完全可以引入现代排球教学中来，本文仅以程序教学法为例进行相关阐述。

二、程序教学法的定义、具体形式和优点

程序教学法就是把教材按教学目的，根据学生的实际情况，将其内容划分成若干单元编成一定的程序，向学生传授，学生在每一个单元上作出应答，然后由教师、同学、自和进行评定，在掌握动作之后，再进行下一步学习。它的具体形式可表示为分支式、直线式和循环式三种。所谓分支式就是把教材的某个内容看成是一个主题干，然后把它分解为若干个题支，接着再将题支分解为若干个亚题支，依次分解，逐个解答。这种方法的优点是可以帮助学生直观的把握教材反映的理论观点，从而在思想上形成一个比较清晰的理论轮廓。直线式就是把材料的某个内容分成若干连续的步骤，后一步是对前一步的说明解释或提示。这种方法可以使问题简单化、明了化，若再配以简要的解释说明，学生易于理解和掌握。循环式就是从一个方向出发，经过一步步的分析、说明、最后又回到起始问题上来。

三、排球教学的一些特点

排球教学有其自身的特点就是能把某些技术分成小环节进行教学，根据排球比赛的规律性，我们可以进行适当的模拟特定情境，另外学生还要掌握基础的排球理论知识，等等。排球教学不同于一般理论知识的学习，它的教学任务就是要学习排球基本技术、战术，也要掌握排球的基础理论知识。这样就要求学生要从两个方向进行学习，一个是技能训练，另一个就是课本的知识框架。技术战术的训练主要是让学生掌握排球基本技术和战术，为学生将来工作打下扎实的基础，理论部分则可以让学生从掌握课本的知识框架来加深对所学技能所处的地位有所了解，另外也可以为学期末的考试进行有效的准备。这里我们引入一个学习方法，就是宏观概括法，即看课本时首先要看目录，把目录在头脑中形成一个框架，可以用大括号的形式，也可用其他的形式。把每一个分支的内容到课本中去学习好，以后复习时就可以只看目录就能掌握课本的所有知识结构，省时省力。这种方法与程序教学法中的分支式有同样的效果。

四、程序教学法在排球教学中的运用与分析

程序教学法的前两个分支可以分别运用于排球教学的技术战术教学与理论教学。这样就可以使两者相互支持，学好了理论知识，学生就能明白哪个技术比较重要，它的学习重点在哪里，自身缺少的东西是什么，使学生能够有针对性的进行学习。

首先，程序教学法中的分支式可以用于排球基本理论知识的学习，以现有排球教材为例。如果看着目录进行分支的话，我们最后可将一本教材做成一个树形图，哪个分支属于哪个部分一清二楚，对于学生全面掌握理论知识有很大的帮助。每个章节讲的是什么，哪些章节是重点章节，都能从这个树形图中看的出来，学生复习所用时间的比例就会相应增加。

其次，直线式可以用于技术的学习和掌握，因为排球有很多技术可以进行合理分解进行教学，这样就可以把这些动作进行小环节的学习，学生掌握了第一个环节之后，再进行第二个环节的学习，一步一步地前进。举例说明这个问题如下：在教授学生扣球动作时可以合理地将整个技术分成三步，第一步，助跑起跳；第二步，空中姿势和击球；第三步，落地缓冲；第四步，连贯动作。这样就可以使学生逐步掌握每个动作，最后在进行连贯动作的练习，能够起到很好的任用。

五、程序教学法运用时的注意事项

首先，在对某个动作分解时，要合理进行，一些不可分割的动作不能强行分割，使动作失去了连贯性后，学生却不易掌握。例如上手传球这个动作就不能进行分割。其次，要注意全班上课的整体，不能因为一个人的落后影响全班，那就要很好的发挥集体的力量，老师的课上帮助与同学们互帮互助同时进行，尽量让每一个同学都能够跟上步子，让全班同时进行每一个环节的学习。

六、结论与建议

1.把现代教学法引入排球教学是非常必要，而且势在必行。

2.程序教学法在排球课上的运用可以将其不同分支用于不同的学习，即：直线式用于技术战术的学习，分支式用于排球理论课的学习，二者互相依赖，不可分割。

3.学校排球教师可以尝试把不同的现代新兴教学方法引入排球教学，以促进现代排球教学的发展，改变因课时少内容多造成的学生学习难度太大的问题。

参考文献：

[1]教育部.教体艺[2002]13号.关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[C].2002.8.

[2]马英杰.普通高校体育课程改革的研究与实践[M].第十三届大学生运动会体育科学论文汇编,2004.7.

[3]王宗平，赵国梁.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科技,1999,20(2).

[4]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[5]荆光辉.普通高校体育与健康教育课程体系的构建研究[J]．北京体育大学学报，2002，（1）：111-114.

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（一）面向对象程序设计

OOP是一种计算机编程架构，它具备软件工程的灵活性、重用性和扩展性。OOP不仅具有丰富的理论知识，同时具有很强的实践性，坚持在真实的项目中锻炼编程能力，才能理解其精髓，进而活学活用。

（二）项目教学法

项目教学法以学生为教学中心，是学生在教师的指导下处理项目，提高自身能力的教学方法。其优势在实践性较强的OOP课程中体现得淋漓尽致。具体实施时，教师化身为顾问，主要的作用是引导学生把课堂所学用在实践过程中，理论联系实际，进而提高动手能力；学生是项目的具体操作者，知识水平和发现问题、解决问题能力均能得到提高。

二、改革的必要性

OOP是一门实践性很强的课程，如果不进行实践教学，学生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下两方面：

（一）难理解

由于面向对象概念较抽象，是基于现实世界的特点，对系统的复杂性进行概括、抽象和分类，对象是OOP的核心，是将代码和数据封装起来的具有某些特性的具体事物的抽象。从学生角度来看，以知识点为中心的讲解教学方式理论性太强，不好理解，甚至有部分学生自始至终也无法掌握OOP的重要概念，不能满足课程考核要求。

（二）理论教学多

教师上课采用多媒体教学，这种方式基本上是教师在课堂上唱独角戏，把理论和方法灌输给学生，学生被动地学习，只是把教师讲的内容在大脑中形成记忆，没有自己独立思考的过程，不利于培养学生的创造能力。

三、项目教学法的改革要点

项目教学法设计了完整的软件项目教学背景，克服了传统教学中注重理论知识忽视应用实践的缺点。学生在慢慢了解、逐渐熟悉软件项目开发的过程中，能够理解应用，学习和掌握各种知识并训练相关技能。

（一）项目题目的设定

教师在进行项目教学引导时需要策略，创设学习的资源，协调学习合作环境。教学项目题目的选取是其中的关键问题，选题最好能与软件公司进行交流或合作，应具备针对性和实用性，能体现出学生综合能力的运用，并且可以进行客观评价。首先，项目题目应尽可能覆盖教学大纲的多项知识点；其次，应该构建具有完整项目的项目案例库，项目题目应有不同的难易度和适当的工程工作量，适应所教班级的不同学生的实际水平；最后，项目题目应尽量贴近大学生的生活，并可以用一些标准，如软件是否易用、是否有良好的用户交互性等进行公平、准确的评价。

（二）互动增强

传统的教学环节中，老师和同学的交流仅限于课间十分钟或者课下较短时间的交流，交流时间少，沟通的问题也只是教学内容中个别的知识点。而在项目教学法中，沟通渠道是多向的，老师与学生之间沟通的宽度和广度都加大了。另外，即使在同一课堂上听讲，不同的学生在学习动机、学习心理、学习兴趣和学习能力等方面仍然会有一些差别。

（三）角色换位

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程序教学法是美国现代心理学家斯金纳等创立的一种教学方法，它是以控制论为基本原理，借助专门的程序教材来实现的，使信息过程最优化，教学过程最低化，从而达到改进教学，提高教学效果和效率的目的，它是以学生自觉为主，提高教师劳动效果的一种系统，是寻求最合理地指导学生认识学习活动的方法.80年传人我国，受到教育界专家学者的瞩目，并对此进行了大量研究和实践，但用于高校公共体育课教学的报道为数不多.从某种意义上讲，方法的有效性决定于它的科学性.将一种方法用于一个新领域之前，首先应对这种方法的科学性进行确认和研究.在高校公共体育课中运用程序教学法即属此例.

1研究方法

以齐齐哈尔大学2000级8个班女生健美操选项课，2000级8个班女生排球选项课和2001级10个班学生太极拳课教学为研究内容;采取随机抽样方式将这些班级分为实验班和对照班.并对其基本前提条件进行差异检验，结果表明两组学生之间无显著性差异.

实验程序:(1)陈述教学目标.根据教学要求，向学生陈述所要学习的内容及应达到的教学目标;(2)程序教学法的实施，见图1。

2结果与分析

2.1结果

实验班与对照班教学内容和进度均相同，均由同一教师执教.实验组采用程序教学法进行教学，对照组采用常规法教学，终结评价采用分值评价.实验结果见表1.

2.2分析

从实验结果看，实验组的分值远远高于对照组且具有显著性差异.实验方案在班级集体教学下发生的实验效应，说明程序教学法在高校公共体育课教学中有其区别于常规教学法的独特优势.

2.2.1程序教学法能有效地培养学生思维观察能力克服机械模仿，增强了学生的主观能动性，有利于形成新的教学观.在教学过程中，能否发挥学生的主观能动作用，直接影响教学质量.程序教学法克服了常规教学法中中重视教师如何教，忽视了学生如何学，学的怎样的弊病.重视了学生如何学习，培养学生自学能力，使学生更好地发挥了主观能动性.

2.2.2程序教学法有利于班级教学中个别差异的教学从常规教学方法和编班形式来看，不能完全适应不同发展水平学生的需要，在教学中往往存在一部分学生“吃不饱”，一部分“吃不了”的情况.造成这一情况的原因不在于学生的智力方面和身体素质方面，而在于学生未能得到适合于自己特点需要的教材内容和教学方法，运用程序教学法在教学中强调了步步反馈，即每步反馈时正答，学习新内容;误答，复习学习过的内容.这样在一堂课中有几个不同内容的教材出现，提高了学生的学习兴趣，学生可根据自己的实际情况，学习适应自己水平的教材，不会感到厌倦或是出现为难情绪.即发展了学生的个性又体现了因材施教，使教学更加科学化、系统化.

2.2.3运用程序教学法有利于教学目标与教学评价的有机结合常规教学方法往往忽视对教学过程的评价，多注重最终结果.而程序教学法强调了教学过程的诊断性评价、形成性评价和终结性评价.能够及时发现教学过程中可能出现的问题和各种反馈信息，不断进行有效调控，排出干扰因素，保证了教学高效地朝着目标前进.程序教学法把教学目标与教学评价有机地结合起来，相辅相成.在公共体育课教学中起到重要作用.

3结论

(1)从健美操、排球、太极拳教学的实验结果来看，程序教学法用于高公共体育课教学中是可行的.

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速度滑冰课是北方冬季学校体育教学的主要内容，它对全面协调地发展身体素质，改善和提高内脏器官及神经系统的功能，提高抗寒能力，锻炼意志品质都有着重要作用，但由于该项目技术比较复杂、难以掌握、加之传统教学方法的陈旧、呆板，教学效果不理想。为了进一步提高速度滑冰课的教学质量，达到学生终身受益的目的，我们在传统教学方法的基础上采用了程序教学法。

1程序教学法的原理和运行过程

1．1原理

程序教学法是美国现代心理学家斯金纳等创立的一种教学方法，它是以控制论为基本原理，借助专门的程序教材来实现的，80年代传人我国，受到教育界专家和学者的瞩目，并对此进行了大量研究和实践。

1．2程序教学法的运行过程

在运用程序教学法时，首先应根据教学目标将教材按其内在的联系和难易程度做系统的排列，并划分成许多的“步子”。对每个“步子”都提出具体的规格和质量要求，然后逐步显现，当学生每前进一个“步子”，即刻就得到反馈，教师和学生都可以作为客观评价，学生可根据自己的情况和程序的安排，确定学习速度。

在运用程序教学法时，要在严格的控制下，遵守“小步子”积极反应，及时反馈、正确强化、自定步调、低错误率等原则。这不仅符合由浅入深、由易到难的学习规律，而且对一些较难的动作也能起到简化学习过程的作用。程序教学法的运行过程见图1。

2研究方法

以我校2001级30个班学生公共体育课的速度滑冰教学为研究内容，采取随机抽样方式将学生分为实验组和对照组，并对其基本前提条件进行差异检验，结果表明2组学生之间无显著差异。教学程序根据教学目标及教学要求，将学生所要学习的内容及要达到的教学目标，制成表格，见表1。

3结果与分析

3．1结果’

实验组与对照组教学内容和课时均相同。实验组采用程序教学法进行教学，对照组采用常规法教学。

终结性评价采用达标(1001TI直道滑行时间)和技评(分值)评价。由教研室教师进行交叉考核，测试结果见表2(达标评价)、表3(技评评价)。

3．2分析

从实验结果看，实验组的分值远远高于对照组，具有显著性差异。实验方案在班级集体教学下发生的实验效应，说明程序教学法在速度滑冰教学中优于常规教学法。

3．2．1程序教学法有利于教师形成新的学生观

教师中传统的学生观认为，学生的学习成绩呈正态分布是理所当然的，这种观念很大程度上影响了学生，尤其是差生的发展水平。程序教学法的实验结果表明，只要给予每个学生适当的学习内容和充足的时间，学生的成绩将是趋于高分一端，远远高于对照组的成绩，说明教师力图使学生学会所教授的内容，是能够实现的。

3．2．2有利于形成新的教学观

传统教学方法中较多地强调教师的主导作用，而很少考虑学生的主体因素。无论是教学大纲、课时计划，还是教学目的对象都是教师。这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性，而程序教学法中的教学目标是直接对学生讲话，要求学生达到什么目标，直接为学生的学习导向，因而有利于发挥学生主体功能，调动了学生学习的积极性。

3．2．3程序教学法有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性

以往教学较多强调量的积累，不太注重对学生给予较多的指导与帮助。而速度滑冰项目对身体素质要求较高，技术难度大，更需要教师的指导和矫正，有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性。使错误动作得到及时纠正，从而在有限的时间里提高完成动作的质量。

3．2．4有利于教学目标与教学评价的有机结合

传统的教学方法往往忽视对教学过程的评价，多注重最终结果；而程序教学法强调诊断性评价，形成性评价和终结性评价。在教学中起到不同作用，提高了教学时间效率，保证了教学高效地朝着目标行进。程序教学法把目标与评价有机地结合起来，相辅相成，在速度滑冰教学中起到重要作用。

3．2．5有利于班级教学中的个别化教学

从传统的编班形式和教学方法看，不能完全适应不同发展水平的学生需要，造成一部分“吃不饱”，一部分“吃不了”，这种情况长期困扰着教师和科研人员，造成这种局面的原因不在于学生智力方面，而在于未能达到学生们对教材内容和教学方法的不同需求。运用程序教学法在教学中强调步步反馈，即每步反馈时正答，学习新的内容，误答，复习学习过的。这样在一堂课中有几个不同内容的教材出现，提高了学生的学习兴趣，学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材，不会感到厌倦或是出现畏难情绪，使学生由被动学习变为主动学习，既发展了学生的个性又体现了因材施教的教学原则，使教学更加科学化、系统化。

4结论

a．在速度滑冰教学中运用程序教学法能使学生更快、更好地学会技术动作，并使成绩趋于高分一端，有利于形成新的学生观。

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作者简介：徐霞琴（1978―），女，江苏溧阳人，江苏省苏州市工业园区星湾学校初中体育组教师，研究方向：中小学体育教学的理论和实践。

一、前言

篮球教学是中学体育教学的主要内容之一。由于篮球技术的多样性、多变性以及组合性，为课堂教学带来了难度。同时，常规的教学方法更趋向于教学的整体性，缺乏对学生的差异化教学，这样就容易削弱学生学习积极性。因此，采用适宜学生实际的篮球教学方法设计，对于激发学生学习积极性，提高教学质量具有重要的作用。

实质上各种篮球技术都是由若干相互关联的技术环节所组成的，因此，立足这一思考，依据程序教学原理，借鉴分解教学方法，对“运球行进间上篮”技术的动作结构顺序及各技术环节的内在联系进行细致剖析，设计了“分解步骤式”教学方法，旨在为篮球教学探寻适宜的教学方法，从而激发学生学习积极性，提高教学效果。

二、篮球技术教学分解步骤设计的指导思想

自20世纪50年代中期，美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳积极提倡程序教学法以后，引起了广大心理学界、教育界人士的重视。这种方法的理论基础是斯金纳的新行为主义操作条件反射学说和强化理论，其核心是：人类行为是一个有序的过程，它可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，能有效地控制学生学习的过程。

程序教学是根据程序编制者对学习过程的预先设想，把学习内容由浅入深地直线地编排，并把这些学习材料分成许多连续的步子，然后呈现给学生。

在呈现每一个步子学习时，要求学生进行回答（行为）反应。如果学生按照要求回答（行为）正确了，再进入下一步的学习。如果学生没有达到预期的要求和目标，则继续进行这一步子内容的学习。每个学生都要按照规定顺序的内容学习，不能随意跳越任何步子和内容。

根据斯金纳提出的程序教学思想，在篮球教学中，教师要依据认知规律和技能形成规律，在仔细剖析篮球技术动作结构的基础上，把一个完整的、复杂的篮球技术内容分解为若干相互联系的小步骤内容，并编制出学习顺序，让学生按既定的程序进行每一步骤内容的学习。经过及时的练习考查获得学生在某一步骤内容上的学习反馈信息。如果学生按要求完成了学习任务，则继续下一个单元学习，否则，就继续学习和练习当前步骤内容的技术动作，从而逐渐向预定的教学目标逼近。

这种教学设想把篮球技术练习中的反馈、强化和每个小步骤内容的练习效果联系起来，从而及时对学生形成刺激，学生在练习和思考过程中更进一步强化了技术的规范性和正确性，这样保障了教学效果。

三、“运球行进间上篮”技术分解与步骤设计的基本思路

“运球行进间上篮”是篮球技术教学中的一项基本技术内容，这项技术需要学生具备一定的运球能力、上下肢的协调配合能力、脚步动作、身体平衡能力以及手臂投篮技巧，因此，它是篮球技术教学中具有一定难度的内容。

从整个技术环节和动作顺序看，“运球行进间上篮”技术包括了“运球―跨步拿球―上步―起跳―投篮”这几个环节。完成该技术时的手脚协调配合、脚步动作连贯性以及投篮时的身体平衡与手法用力是最核心的技术环节，也是初学阶段的教学重点和难点。“运球―跨步拿球” 需要学生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行进间上篮的核心技术动作，需要掌握好步幅、步数、速度和制动；“起跳―投篮”一方面需要学生具备较好的身体平衡能力，另一方面还要求学生掌握正确的投篮手法和控制好手臂用力。

在“分解步骤式” 教学设计时把学习内容分解成 “原地抬腿起跳投篮―上一步起跳投篮―上二步起跳投篮―原地运球上篮―行进间运球上篮” 这五个步骤学习内容（图1）。“原地起跳投篮”主要让学生练习投篮手法和空中平衡；“上步起跳投篮”主要练习脚步动作及其与起跳的衔接；“原地运球上篮”主要练习跨步拿球时上下肢的协调配合；“行进间运球上篮”则主要练习运球和上篮整体动作的衔接。教师为每个步骤内容都设置了练习目标和要求，学生按照这些步骤的顺序进行每一内容的练习，每一步骤练习结束后教师对学习结果进行考评，并把评价结果及时反馈给学生，达到要求的学生就可以进入下一步骤的内容练习，没有达到的则继续在这站练习。这样，学习快的学生就能继续学习后续新的内容，而学习慢的学生则可以继续提高巩固现学内容，满足了学生个体差异的学习需要。

图1 运球行进间上篮技术

“分解步骤式”教学方法设计

在常规教学法中，运球行进间上篮技术只是做一些简单的分解，并不会如“分解步骤式”般分成若干联系的小步子，即便教师也同样为学生设计了如上五个学习步骤和内容，但却是在每一步骤内容练习结束后，所有学生都一视同仁地要进入下一站练习（图2）。这样，就不可避免地产生学习快、水平好的学生感到现有内容难度太低，学习慢、水平差的学生感到后续的练习难度大或完成不了的现象，最终打击学生学习积极性，降低了教学效果。

图2 运球行进间上篮常规教学设计

四、“分解步骤式”教学设计的效能机理

在教学实践中，通过“分解步骤式”教学，学生基本都能在一次课时中较好地初步完成“运球行进间上篮”技术动作。产生如此良好的教学效果，与该设计的特点密切相关。概括而言，“分解步骤式”教学设计实现良好教学效果的效能机理表现在以下方面：

1.激发学生积极的学习反应

一个好的教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。通过这一设计思路，保证了每个阶段都能使学生产生反应，然后通过强化或奖励来巩固这些反应，并促使学生做出进一步的学习反应。这些积极的反应组合形成一条积极的学习反应链贯穿于整个篮球课堂教学之中，从而达到提高教学效果的目的。

2.合理地预设小步骤学习内容

在教学中，所呈示给学生的学习内容是在认真剖析“运球行进间上篮”技术环节和结构基础上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技术学习是后一步技术学习的铺垫，后一步的学习又是前一步学习的延续，通过这些关联的、逐阶性的内容，来促使学生一步一步地掌握完整的运球上篮技术。并且，由于相临的两个步子之间的难度相差很小，容易被学生理解和接受，且每进入下一步骤的学习都意味着对前一步骤内容的较好掌握，因此，学生既能在学习中逐渐建立自信，也使得学生很容易地完成完整技术动作的学习。

3.及时有效地进行学习反馈

斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。“分解步骤式”教学特别强调及时反馈，即在技术教学过程中，学生的每个正确的学习反应必须立刻反馈。这个反馈的结果就是学生是否能够进行下一步子的学习，这也从侧面使学生知道了自己掌握技术的进度。任何一个学生只要对上一步（前一技术动作）能按照要求完成，便可立即进行下一步（下一技术）的学习，这种进阶本身便是一种积极的反馈：告诉学生，你已经掌握前面的技术了，可以开始第二步的学习了。

4.自定步调时考虑学生个体差异性

“分解步骤式”教学时，按照学生对每一步骤技术的学习情况来决定该学生是否可以进行下一步骤学习，因此学生可以按照各人自身的情况来决定学习的进度和速率。这与常规教学在课堂教学中一般以“中等”水平的学生为参照点的教学法不同，常规教学法会使技术掌握较快、水平较好的学生被拖住，而学习慢、水平差的学生又跟不上，致使学生之间学习水平差距越来越大，并降低了学生学习的积极性。“分解步骤式”教学则相对关注到了个体差异性，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习，在一定程度上控制了学习中个体差异的问题。

五、结论

（1）提高中学篮球课程教学效果，需要加强对符合中学篮球教学需要的适宜的教学方法的研究设计。根据篮球技术结构特征和环节进行合理的分解划分，不能破坏完整技术。

（2）教师要根据学生水平与场地情况，合理安排小步骤的站点与数量，合理调整和安排队形分布。同时，由于小步子学习呈分散状态，教师更要加强对整个课堂的监控，了解每步子学习内容中学生的练习进程。

参考文献：

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发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知──发现”说的学习理论提出来的。他认为“刺激──反应──强化”的学习不需要较高级的心理活动过程，它只是不断的重复旧东西，而不是创造新东西。发现法则要求学生应付新的问题，发明新的东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等高级的心理活动过程，过去的教学法的理论，给学生对刺激的反应以奖励，是从外部刺激学习动机的方法。发现法则强调培养形成对科学本身的爱好和兴趣。如果教师只作引导，让学生主动去概括出原理法则，他们就会以自己发现得到的满足作为学习动机，这样的学习就具有强大的动力，所得到知识深刻，久久不会遗忘，并能广泛的应用于实践，有助于智力的发展。因此，布鲁纳十分重视发现的学习，甚至要求小学生也成为一个“发现者”。他还认为，人们在参加知识获得的过程中，不论是认识一个事物，掌握一个概念，解决一个问题，发现一个原理，都是一个主动的过程。

（一）运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以遵循，通常可按以下步骤进行：

1．创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。这是唤起学生注意，激发学生学习兴趣的过程。通常是由教师提出问题，介绍一些资料和现象，或者由学生演算、观察实验、阅读教材等方式进行。

2．推测结论，探索解法。在教师的引导下，让学生积极开动脑筋，回忆与这个问题有关的知识、方法，进行观察、比较、分析、综合等，直到发现结论、探索到解决问题的途径或方法。在这个过程中教师可以加以启发。要注意抓住重点、关键，有顺序、有系统地进行。

3．完善解答，小结方法。或者由学生对这个问题的解决过程进行整理、完善、小结，教师给以必要的启发、指导、帮助，或者由教师作总结性的发言。这里应着重总结发现问题和解决问题的思路、方法，学生如果有不同的解法，可以进行比较，指出各自的优缺点。

4．必要时可在问题解决后，在与以前学过的知识综合成一个较完整的知识系统，充实和改善原有的认知结构。

（二）发现法教学的要求

1．教师要发挥主导作用。在使用发现法时，教师的主导作用主要表现在选择适当的教材内容，创设问题情境，组织提问和讨论上。

2．教师要善于鼓励学生，调动学生积极性，激发他们的浓厚兴趣，使每个学生积极主动地参与教学过程，主动活泼地进行钻研、探索，启发学生运用观察、分析、比较、综合、概括等思维活动，提出猜想，进行论证。

3．要强调发现问题、提出问题这一重要思维环节，因为科学发现过程中第一个重要的环节就是发现问题。

4．要使学生掌握学科的基本结构，突出基本的数学思想和方法。

5．要灵活运用各种教学方法。发现法虽有其调动学生学习积极性、提高学生智力、发展学生多方面的才能等优点，但它不是唯一的教学方法。它一般多用于下定义、找结论、想方法三个环节上，因此不能每堂课都使用。比如，绪论课、讲评课、习题课等就不宜使用发现法。

（三）发现法的主要优点

1．有利于发展学生的智力；

2．有利于激发学生的兴趣，产生学习的内部动机；

3．有利于培养学生发现问题、解决问题的方法和能力；

4．有利于对知识的记忆。

（四）发现法的主要缺点

1．花费时间长。

2．不利与学生掌握系统的知识，不利与学生加强基本技能的训练。

3．缺乏经验的教师难于随机应变解决学生所发生的问题，难于控制教学时间。

在教学中，恰当地运用发现法，会起到提高教学质量的作用。但由于费时、难于控制，运用前要做好充分准备，不可能也没有必要事事都要由学生自己去发现。运用发现法的目的，在于启发学生的求知欲，学习到发现、探索问题的一般方法，养成探索和研究的习惯。

二、程序教学法

程序教学法是指让学生按照一定程序获取知识的一种教学方法。程序教学法的基本思想是把学生掌握知识、技能与技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个别化的教学。这种学习方法是把教材分成许多小段，布置便于检查对每段教材掌握情况的作业，给出学生可能得到的正误答案，按答案指明下一步学习的内容。因此，这种教学方法不要求所有的学生同步，只要求最终达到同一个目标。

这种教学方法的主要特点是个别化教学，十分有利于照顾个别差异，做到因材施教；可以充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自学能力；可以及时防止遗漏知识。但是，采用程序教学法不能完全实现教育和教养两方面的目的，削弱了教师和班集体在学生学习过程中的作用。

三、自学辅导法

自学辅导法是指学生在教师的指导和辅导下进行自学，获得知识、发展能力，形成自学习惯的一种教学方法，它需要有一套适合于自学的教材。现行的心理研究所编的自学辅导教材是在吸取了程序教学法的一些有利因素、一些有效的学习心理学原则和优秀教师的经验的基础上形成的，自学辅导教材分“三个本子”（课本、练习本、答案本）。

（一）自学辅导教学的原则

1．寓有效学习心理学原则于教材之中的原则。自学辅导教学中学生的学习主要是阅读教材，因此在教材中必须贯彻好有效的学习心理学原则。

2．教师指导下学生自学为主的原则。教学中，教是为了学，学生是学习的主体。要调动学生的主动性和积极性，就要强调自学，要培养学生养成良好的自学习惯和一定的自学能力。强调自学，并不能排斥教师的指导作用，不能放任自流。

3．强化动机原则。提高自学的自觉性必须用种种方法激发他们的学习动机，把学生潜在的求知欲和积极性调动起来，所以强化动机对自学特别重要。

4．班集体与个别化相结合的原则。采用自学辅导法教学，能将班集体和个别化这一对矛盾协调统一起来。在教师的指导下，班集体可以开展教学活动，同学之间可以互相帮助。教师在个别辅导中可以照顾不同类型的学生，达到个别化因材施教的目的，有助于形式良好习惯和个性品质。

5．启、读、练、知、结相结合的原则。启就是启发引导；读，就是阅读课文；练，就是做练习；知，就是当时知道结果，以便及时反馈和强化；结，就是小结

。在这里教师的指导要有利于学生的自学。

6．自检和他检相结合的原则。检查学习效果时，也需要学生的主动性和教师的积极性相结合，即把他检和自检结合起来，并且是学生逐渐养成自检的习惯，形成自检的能力。

7．变式复习原则。复习是为了达到巩固已学知识的目的，变式复习不是机械性的重复，它对于加深理解、巩固掌握已学知识，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一种有效的学习方法。

（二）自学辅导法的课堂教学结构

1．学生在教师的指导下（教师列出阅读提纲），独立阅读教材，思考其中问题，教师巡回答疑。

2．学生在阅读教材的基础上，根据教师拟定的提纲回答或讨论问题。

3．在学生回答、议论的基础上，教师进行重点讲解和辅导。讲解时注意突出重点，讲解普遍存在的问题及新、旧知识的联系等等。

4．学生在教师的指导下做练习。这是巩固知识、形成技能、发展能力的阶段。

这种教学方法有学生自学，议论，独立地进行练习，较好地体现了学生的主体地位。教师进行个别的、集体的辅导，体现了教师的指导作用。教师应及时发现学生存在的问题，有的放矢地进行重点讲解，使学生在课堂上始终保持一种探索的精神状态，有助于提高学生的自学能力。

（三）运用自学辅导法进行教学一般要经历的四个阶段

1．领读练习阶段。目的在于指导学生初步学会阅读教材的方法和培养独立做题、认真进行自我检查练习题的习惯。课堂上教师指导学生进行“三读”：粗读扫除字词障碍，细读概括段落大意，精读钻研关键字句；学生在读懂讲述内容后，独立做好相应练习，完成一组练习后，再核对答案；教师按提纲进行检查，着重检查学生对概念、法则、公式、定理的掌握情况。

2．启发自学阶段。目的在于使学生独立自学，培养自学习惯。教师课前备好“启发自学提纲”和“小结检查提纲”；上课是先给出启发自学提纲，学生在提纲指示下自学，作习题，对答案和自己检查；最后教师按启发自学提纲提问，纠正错误，小结。

3．自学辅导阶段。课堂上教师只交代学习任务和应注意之点；学生独立阅读，做练习，对答案，做小结或笔记，与此同时教师进行辅导，检查了解学习情况；最后小结、检查落实学习要求。

4．教学研究阶段。学生已经完全适应自学辅导方法，能够独立阅读课文，深刻理解内容，了解各部分间的关系，能够准确总结单元内容，自学能力有较大的提高，能阅读概括性较高（步子较大）的书籍。

四、单元教学法

单元教学法改变传统的按课时划分教学内容的办法，而采用以知识结构为标准，将教学内容组织和划分成教学单元，并按教学单元进行教学。目的是为了避免人为地割裂知识系统对培养能力产生不利影响。划分具体教学单元时，根据教材内容的内在联系和学生水平来确定。教学单元的内容，低年级少一些，高年级多一些，但不允许割裂知识结构，要反映出知识的形成和发展过程。

单元教学法的具体做法有两种形式。

（一）第一种形式

将一个单元的教学过程分为四个步骤来完成：

1．自学探究。根据教材内容的特点，可以有以下两种形式进行：属于讲述概念和描述现象的内容，可用自学读书方式；属于观察、实验和推导论证的内容，可用探究的方式。每一教学单元开始，教师概括地介绍本单元的内容和自学探究的路线图，提出一些思考题，启发学生的思考，并鼓励学生提出问题。然后引导学生去自学探究，诱发他们积极开展思维活动，让学生自己得出结论，分析、推证。教师除及时了解学生自学探究的情况外，还要搜集学生提出的问题（特别是一些似是而非的问题）、思维受阻的地方和独特新颖的思想方法等，为下一步重点讲授作准备。

2．重点讲授。教师根据学生自学探究的情况和所提出的问题，侧重讲授本教学单元的重点、难点和知识的内在联系；讲授获得数学结论和证题途径的思维方法以及知识的起源、发展方向。重点讲授的目的，是使学生在自学探究的基础上将获得的知识提高一步，取得规律性的认识。

3．综合训练。综合训练是让学生综合运用自己已经掌握的数学知识和思维方法，去灵活地解决一些比较复杂的问题。这里重要的是根据学生的水平和本教学单元的教学目的的要求，精心选择好题目，合理安排好训练程序，进行严格训练，以培养学生的能力。

4．总结巩固。就是让学生对本单元的内容进行总结，让学生整理知识，整理方法，整理习题，使本单元的内容在他们的头脑中形成一个认知结构，从而达到巩固与提高的目的，与此同时，也可以让学生写一些学习心得，或阐明自己的见解，或把内容引伸拓广，或寻求出新的结论和方法，也可以让学生写一些研究性的小论文。

这种教学方法对培养学生的自学能力，系统地掌握知识，发展学生的智力有利。但对教师的要求较高，要求教师有较高的水平和优良的素质。

（二）第二种形式

每个单元依次通过以下六种课型进行教学：

1．自学课：学生根据教师的指示，在课堂上自学新教材。

2．启发课：教师进行重点讲解。

3．复习课：教师指导学生在课堂上独立复习。

4．作业课：教师指导学生在课堂上独立做作业。

5．改错课：在课堂上师生结合，共同批改作业。

6．小结课：将知识技能概括化、综合化。

这种形式的单元教学法的特点的突出优点是既减轻了学生的学习负担，也减轻了教师批改作业的负担。

单元教学法的优点，在于获得的知识比较系统，并掌握了它的内在联系；有利于调动学生的学习积极性和培养学生的自学能力、探究精神。缺点是教师花费的时间多，对缺乏经验的青年教师来说运用它比较困难。本教学方法一般适应于教师教学水平较高，学生的学习水平较好，已具备初步的自学能力与习惯，否则难于得到应有的效果。

五、尝试指导──效果回授教学法

“尝试指导──效果回授法”是上海市青浦县“顾泠沅教改实验小组”从1977年起经过3年的调查、1年的筛选经验、3年的科学实验和三年的推广应用而提出的一种新型的教学方法。

这种教学方法具体包括下列内容：

（1）启发诱导、创设问题情境；

（2）探求知识的尝试；

（3）归纳结论、归入知识系统；

（4）变式练习的尝试；

（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解；

（6）单元教学效果的回授调节。

六、设计教学法

设计教学法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活动”为基础，打破传统教学科目，实行大单元教学的教学方法，鼓励儿童自定目的、自顶步调的学习活动，培养他们的自主性。

设计教学法包括以下具体方法：

（1）有目的的建造。让学生根据一定的目的建造一样东西，教师的作用是指导学生确定目的，督促其实行计划，帮助他们克服困难，并且对自己建造的成果和过程作出评价，得出明确的结论。

（2）有目的的欣赏。欣赏一种美好有趣的事物，教师应当介绍有益的和美的欣赏品，指导学生提高辩别能力，鼓励他们发表自己的欣赏见解，体味欣赏感情。

（3）有目的思考和解决问题，考察事物的所以然。教师要指导学生把大问题化成小问题，一步一步的解决；指导他们寻找参考书和资料，学会推理和验证的方法，培养儿童的反思能力。

（4）有目的的练习，巩固知识或技能。教师要指导儿童在兴趣基础上制定练习计划，努力认真学习，鼓励他们对自己的练习作出评价，改

进经验。

设计教学法的根本点在于强调让儿童从事有目的的、自我负责的行动，因此克伯屈把设计教学法定义为“在社会环境中专心完成某一种活动”的方法，教师的作用在于指导和帮助学生通过有目的的目标、计划、履行和判断四个步骤进行学习。

七、道尔顿制实验室法

道尔顿制是1920年柏克赫斯特女士在马萨绪塞州的道尔顿中学首创的教学方法，其重点是在于因材施教，发展学生的自主能力。

道尔顿制的原则是：自由、合作、计划。

自由：指去除阻碍学生自由学习的不合理规定，使学生养成自我计划和克制能力。

合作：指打破班级、男女界限，使学校成为类似社会的组织，学生一面为社会服务，一面保持个人的独立性。

计划：采用包工的形式，使学生在规定的时间内按自己的计划学习。

道尔顿制教学法具体来说，就是把小内容制订为按科目的作业大纲，师生签定以月、周为期的教学公约，然后由学生去各实验室学习，接受教师的指导和考查。这是一种自定步调、自律和自我负责的学习制度，采用弹性制的方法，可以根据学生进度快慢决定学习期限。道尔顿制有一些类似中国古代的书院制度，以学生自学为主，注重发展学生的能力。

八、问题教学法

问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对前苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学的基本过程。他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。

九、价值澄清法

价值澄清法是在人本主义“自由选择”基础之上发展起来的教学方法。由于现代社会变动复杂，压力来自于社会各个方面，使许多人迷惘，弄不清价值，找不到有意义的生活。价值澄清法旨在协助儿童察觉自己和他人的价值确立活动的目的，具备批判思考能力。价值澄清法的前提是“任何人都没有正确的价值可以传达给他人”，强调依靠自身智慧决定个人行为目的，自动地采取行动改变环境。其步骤为：

（1）选择。从各种可能的途径中选择。

（2）赞赏。重视和珍惜自己的选择并公开这种选择。

篇7

近年来，我国高等职业教育发展速度迅猛，高等职业院校急剧增多。高等职业院校在建设和发展中，需要研究和解决的问题很多，其中一个重要问题就是如何提高学生的职业技能。学生的职业技能是保证其适应社会需求的关键性环节；对学生职业技能的培养是高职教育全面、协调、可持续发展的关键，是关系到高职教育与整个教育体系、经济社会协调发展的重要环节。然而，目前出现了一种过分重视技能培养，忽视人文修养教育的倾向，大学语文等人文修养课程的课时量一减再减，有些院校甚至已经取消了大学语文。这种重技能，轻理论；重知识培训，轻个人修养的教育理念，虽然能在短期内使职业教育获得快速发展，但从长远来看，将会制约学生的可持续发展，是一种短视行为。笔者认为，修养课程教育，特别是大学语文课程教学注重培养个体的丰富性和创造性，能够将人文精神始终如一地贯穿于教学之中，是实施素质教育、培养合格人才的关键所在。

为了使高职教育更好地适应为当前社会经济发展培养各类人才的需要，为了满足广大群众获得多层次教育的需要，高职教育课程改革势在必行。高职语文是高职教育中最重要、最基础的部分之一，高职语文教学必须紧跟社会经济发展的步伐，不断改革与社会经济发展不相适应的、落后的、传统的教材、教法及教学手段。高职语文既不能照搬普通高校的“大学语文”，更不能把普通高校教材当“压缩饼干”。高职语文急需建立自己的课程体系。作为一个长期工作在高职语文教学一线的教师，我想就这个问题从以下几个方面谈一下自己的看法。?

一、高职语文课程的现状

目前，在高职院校中依然保留大学语文课程的院校并不多，而且呈现出减少的趋势。在一些高职院校的语文教师中，大部分都已经不再担任大学语文的教学工作。在学校取消大学语文课的情况下，或者在学校创办文科专业的情况下转为专业教师，或者以上选修课为主，成为学校教师队伍的边缘群体。即使保留了大学语文课程的部分学校，课时也在不断压缩，有的学校语文课只有一二十课时，成为人文素质教育的点缀。

高职院校开设大学语文课有什么用处，这已经成为高职院校领导和各专业系部负责人关心的主要问题。大学语文在高职院校中该承担什么任务、能够承担什么任务，也就是大学语文课在高职院校的存在价值，是影响高职语文生存的主要问题，也是从事高职语文教育的教师迫切需要解决的问题。

二、高职语文课程改革的必要性

高职语文课程之所以在高职院校受到众多质疑，主要是由于目前高职语文教学目标的不明确，和高职人才培养模式不吻合造成的。

从目前高职语文的教学来看，各自为政、定位模糊、缺少自身特点是普遍的现象。从近几年对高职语文的讨论来看，对高职语文的定位，专家和学者们见仁见智，存在认识上的极大分歧，有坚持人文性和审美性的。有坚持应用性、实用性的。前者从人文素质教育的角度探讨高职语文的社会价值。后者从语文能力培养角度探讨大学语文的实用价值。但这还只是一般层面上的讨论，没有具体到不同类型院校自身的教育特色和人才培养目标的追求。高等教育院校存在很大的差异，普通本科院校和高职院校在人才培养目标和模式上的差别是非常明显的。本科院校且不论。作为高等职业教育，以面向基层工作的实用型专业技术人才培养作为自身的教育目标。所有的课程均是按照实用型专业技术人员培养的具体能力要求来进行组织和安排的，或者说是按照完成相关工作任务需要的能力模块来进行针对性的学习和训练。在这样的人才培养目标和模式中，大学语文课程如果还局限于人文素质教育，并以此来组织教学的话，必然游离于高职人才培养模式之外，受到专业课程挤压是不可避免的。融入高职教育人才培养模式之中，并承担相应的任务。是高职大学语文课程走出困境的不得不做的选择。

三、对高职语文课程改革的探讨

高职大学语文要融人高职人才培养体系，就必须进行课程的改革，放弃一贯的思维模式，实现认识上的转变。

（一）高职语文急需构建自己的课程体系?

目前高职院校所开设的课程大多是沿用或压缩普通高校本专科各专业的课程体系，没有及时有效地建立适应社会经济快速发展的高职教育课程体系。实现一个专业的培养目标，不是仅仅靠某一门或几门课程所能奏效的，而是靠开设的所有课程间的协调和补充。就高职语文课程而言，要想使所培养的学生感到自己所学的语文知识够用、实用，也绝非开设一门“大学语文”或“应用文写作”所能奏效。笔者认为高职语文课程应大致包括以下几类：?

1．学科类课程：主要是通过课堂教学使学生获得与之学历层次相适应的、有效实用的语言文学基础知识和基本技能，引导学生树立正确的世界观和人生观，张扬个性和特长。学科类课程分为必修课(讲座课、欣赏课)和选修课(限定选修课和任意选修课)。必修课是指各类专业学生必须学习的课程，宜在高职一年级开设。选修课本身又分为限定选修课和任意选修课。限定选修课也就是必选课，是对必修课的拓宽和应用。是预备就业，还是预备升学，各专业学生根据自己的实际情况，各选各的选修课，此课宜在高职二年级开设。任意选修课，也就是任选课，是为张扬学生个性，培养学生特长而开设的，要求学校提供教材和学习场所，学生自主学习，教师集中指导，高职一、二年级均宜开设。?

2．校内活动类课程：高职语文活动课和语文课外活动既有联系又有区别。主要区别在于课外活动不进入课程表，弹性、伸缩性较大，而活动课程应按学校制订的课程表的要求有计划、有目的地进行。值得指出的是，按照国家教育部要求，活动课不编写材，各高职院校应视不同情况自编活动教材。笔者认为高职语文活动类课程的结构为：口语训练课程、音像增智课程、新闻采编课程、广告文撰写与制作课程、论文撰写与制作课程、综合实用文撰写与制作课程、文学欣赏课程、礼仪演讲课程。活动类课程主要培养学生 听、说、读、写的实际能力，是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型专门人才必设课程。检验一所高职院校办学质量如何，主要是看各专业活动类课程开设的质和量的要求是否达到教学目标的要求。笔者认为，高职语文课程改革的重点难点就在于此。为贯彻教育部以就业为导向的指导方针，突出高职办学特色，各高职院校必须严格规范各专业活动类课程。对教材的编写、教法和教学手段的运用、教学时间、教学场地的安排都要做出明确的规定和严格的管理。?

3．社会实践类课程：按照国家教育部要求，社会实践类课程也不编写材。为突出各高职院校办学特色，各高职院校可自编教材。此类课程设置要求与前两类课程相匹配。开设社会实践类课程主要是通过社会实践来检验高职学生对于书本知识和各专业应掌握的基本技能的熟练程度，在实践中加深对理论知识的进一步理解和强化对基本技能的训练，达到学生身份与应用型高级专门人才的零距离要求。

   （二）高职语文应倡导以学生为主体的灵活多样的教学方法?

在市场经济快速发展的今天，社会对人才需要的结构、规格发生了明显的变化，这决定了我们的教学思想及教学模式必须进行大胆而全面的改革。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，它的培养目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。这一人才模式的定位，决定了它区别于普通高等教育培养模式的突出特色。从这一模式去谋高职教育发展大计，在更新教育观念，改革教学内容的同时，教学方法的改革刻不容缓。近年来，由于高职教学方法的改革滞后于教学内容的改革，虽然出了几届“大学生”，但高分低能者居多，社会实践欠缺，社会急需的高技能熟练技工尤其紧缺，绝大多数学生进入用人单位3～5年后，方能达到“成手”要求。这也难怪部分用人单位对高职教育提出尖锐批评。因此，对高职教学方法的改革和对高职教学内容的改革要同步进行。基于以上观点，笔者认为，高职语文教学方法应倡导以学生为主体的，灵活多样的各种优化教学法。如：?

1．模块教学法。所谓模块教学法就是教师依据教学目标的要求，以45分钟为一个教学时限，在此期间，教师把学生应该掌握的知识和应着重培养的能力，划分成一个个知识块和能力块，依序扣块进行教学。?

2．发现教学法。所谓发现教学法，也就是探讨规律教学法。重在培养学生的创造性思维能力。如在教改实践中我多次设计过这样的课型：以“几种常见态势语言”为内容，一节课采用串讲方式一讲到底；另一节课利用发现教学法，教师根据不同的场合要求分别向学生演示不同的面部表情、不同的手势和不同的身势，让学生通过观察、分析指出每种态势语言的特点、作用和适用范围，然后教师再作具体指导，学生举一反三，从中发现规律。这样教学既培养学生观察、分析问题的能力，又能激发高职学生学习语文的兴趣。?

3．程序教学法。所谓程序教学法。指教师依据教学目标的要求，设计适合高职学生自主学习的教学程序。这个教学程序应包括以下内容：自主学习、发现问题、讨论问题、教师指导、点拨、训练、检测、小结等。?

    4．综合教学法。就是要求教师教学方法要灵活多样，讲究“活”，在教学中不要长期使用一种教学方法。即使在一节课内教学方法也要不断变换。这样，既有利于激起学生学习语文的兴趣，又能培养他们探求新知，多角度、全方位观察、分析问题的能力。?

以上四种教学方法，其中前三种教学方法我已经在自己的教学当中实践过，从学生测评及问卷调查中，可知学生赞同率在98％以上。至于第四种教学方法，强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合和补充，事实上是在探讨教学方法的最优化问题。这是一个永恒的课题，也是一个理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探讨。

（三）高职语文要积极推行现代化教学手段?

长期以来，在传统的语文教学过程中，教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑。目前，高职语文教学也是如此，部分有条件的高职院校也只是在教师观摩教学和示范教学时在多媒体教室进行电教辅助教学，平时很少用到现代化教学手段。现代化教学手段，又称“电化”教学，教师平时不“触电”，学生“电感”从何来？培养应用型专门人才的高职教育是发展社会经济的一支重要力量，可是由于高职教育教学手段的滞后，它已不能适应当今社会经济快速发展对人才的需要。因此中央和地方各级政府都必须加大对高职院校的政策扶持和资金投放，已建成的多媒体教室、图书馆、实验、实习、实训基地要加强管理，全天候向教师和学生开放。在教学过程中，有效利用多媒体教学手段（有63%的师生认为使用多媒体教学的效果好于一般课堂教学），制作声情并茂、寓教于乐的教学课件，通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”动人。力避传统的“老三段”教法，代之以启发、引导和联想，展示判断、推理等逻辑思维过程，加强教学过程中的师生互动，做到课堂内与课堂外相结合，抽象与形象相结合，理论与实用相结合。这必将有力地促进学生智能的全面发展。?

语文素质是个人素质的基础，语言文化是一个民族素质的基础。国家要强盛，民族要振兴，语文学科担当培养和发展公民创新精神、实践、探索等能力的重任。在高职教育中，职业素质教育和职业知识教育同样重要。作为一种教学手段，高职院校语文类课程的开设和教学的改革创新，理应引起主管部门和各高职院校领导层的足够重视。一个民族的文化、文明程度如何，其语文（母语）教学水平起着很大的作用，这种作用不能因学生进入高职院校而停顿。高职语文教学应着力为提升高职学生的人文素质，为其今后发展打下良好的母语基础而发挥作用只要我们齐心协力，积极参与高职语文课程改革，相信高职语文的新局面一定会呈现在我们的面前。

 

  

 参考文献：

    [1]温儒敏.在教育部素质教育委员会“文化素质教育课程体系及精品课建设高级研讨会”上的主题发言[R].北大新闻网.2004,5,30.

    [2].教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.

    [3]常思亮.大学课程决策论. 湖南大学出版社，2010.7.

    [4]蒋锦旗、华泽秋.关于高职教育语文课程改革的探讨[J].辽宁高职学报，2005 ,4.

篇8

一、重视学习方法的探新，突出学生学习的主体性

学生的主体性指的是学生在教育活动过程中具有主体地位和作用的属性，其核心是其能动性、自主性和创造性。学生能动性主要指的是学生在教学过程中学习的主动性、积极性；学生的自主性主要指的是学生在学校环境中学习的选择性、独立性和自觉性；学生的创造性主要指的是学生在学习中的独特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有个性特点的意义建构。而传统教学方法的主要方式是注入式传授，实际是知识灌输，重视大运动量的练习、作业，实际上流于机械训练，学生面对的是教师的权威控制和教材的“霸权话语”，其学习方式就是死记硬背和交差式(为了交作业)的练习，根本无主体性可言。

现代教学要培养具有自我更新知识能力的终身学习者，这要求教学方法的改革和探索应由注重教法到注重学法的方向进行。首先，应该积极开展学习理论的研究，学习策略、认知策略、智力技能应该成为教育心理学理论研究的热点。其次，应该注重学法的研究。当代学习方法改革的实验和创新，异军突起，占尽。放眼看来，发现学习、自主学习、探究学习、建构学习、活动学习、体验式学习、自由学习(即非指导性教学)、问题解决学习等等名词术语、教改项目、经验总结、实验报告、研究论文等如雨后春笋般纷纷涌现。

二、重视教法学法的统一，突出师生教学的互动性

学习方法的研究和实验，极大地冲击了传统教学方法重教轻学的观念，动摇了教师“满堂灌”、“控制练”、“考法宝”的教学方法体系，出现了教法与学法的整合统一。教师具有主导作用，但不能“主宰”教学活动，“教学教学”不能有教无学，也不能有学无教。因为教学的本质应该是交往。保持教与学双边活动的适当张力，消弭教法与学法的分离，寻求教的活动与学习活动的有机统一，应该成为传统教学方法回应“学习方法”挑战的对策之一。

思想的磨合激荡，实践的创新选择，使“以教为中心的”教法与“以学为中心”的学法从对峙走向整合，从分离走向统一，从“一统天下”或“完全取代”走向双方张力的积极互动。既然已经在“教学方法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法”这一基本观点上取得了共识，那么，出现“发现学习—发现教学法”、“自由学习—学导式教学法”、“自主学习—对话交流教学法”、“探究学习—发现式接受式探究学习教学法”、“建构学习—掌握学习教学法”、“活动学习—‘茶馆式’教学法的变化就不足为奇了。当然更重要的是应该倡导“注入式灌输”向启发式教学、主导式教学向合作学习教学、接受式学习向有意义学习、学会式教学向会学式教学、讲授法向谈话法讨论法的转变。所有这些变革，集中体现了“教学方法是教与学相互作用的活动方式”、“教学方法是教与学统一活动的方法”即互助互动的教学思想。

三、重视情知教学的整合，突出教学活动的生命性

传统的教学重知轻人，先是割裂知识与智力、能力的关系，尔后开始强调知识教学与智力发展、能力培养的统一，这既体现在教学目标上，也表现在教学过程的活动方式即教学方式上。如由传授教学法发展到“启发式”教学法，由讲授式教学法发展到“讲练结合”教学法，由授受式教学法发展到“发现式教学法”，其他如“演示法”、“实验法”、“读书指导法”、“谈话法”、“实习作业法”、“参观法”、“示范模仿法”等等，无一不是为了达到促进学生知识和智力发展的目的，体现出浓厚的主知主义、理性主义色彩。

主知重智的教学方法使教学过程富于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣、肃整冷峻而沉闷呆板、有紧张活动而无勃勃生气；学生在这样的教学条件下，有目标任务而无求知兴趣，有死记硬背而无探索欲望，有机械练习而无求新冲动，有好胜心而少好奇心，有好成绩而少好心情，有高分数而无“高峰体验”。用这种教学方法培养出来的学生，能辨析知识正误却不一定能做出善恶美丑的价值判断，有明确的学习动机和目的却不一定有追求真理的热情态度，有刻苦勤奋的表现却不一定具有坚韧不拔的意志毅力，能遵守教学规范和纪律却不一定能经受失败与挫折的考验，有严密的逻辑推理能力却不一定具有创新精神与实践能力，这样的人就是所谓“单向度的人”。

这种割裂知、情、意的教学方法，20世纪50年代末就受到教学改革家如赞科夫、布鲁纳的批评，他们指出，教学活动应该触及学生的情绪和意志，使学生产生兴奋感、自豪感，体验到成功的快乐。人本主义心理学家和教育学家对割裂知、情、意的教学方法也持批判态度，他们指出，人的知、情、意具有统一性，教学活动要满足人的多种需要，应激发人的潜能，促进认知与情感、意志的统一发展。更尖锐的批判则来自于后现代主义思想家。他们指出，心灵不是信息加工器，而是意识、思维、想象力、目的性、创造性与认知的有机集合体；他们批判传统教学使人丧失个性，成为无血无肉无感情的抽象的人，强调教育教学必须关照人的“整体心灵的培育”。

转贴于

我国以叶澜先生为代表的教育理论家将人本的教育思想发展成为“生命教育”理论，认为教育是“为了人们生命质量的提高而进行的一种社会活动”，教学过程“不仅仅是分门别类知识的增长，而且是具有生命活力的人的生成”过程，强调课堂教学应当是一种生命活动。

在这样的教育思想理论的背景下，暗示教学法、情境教学法、愉快教学法、欣赏教学法、角色扮演教学法和对话式教学、体验式教学、游戏式教学、实践式教学以及非指导性教学等纷纷涌现，并日益受到重视。还有发现教学、程序性教学、掌握学习、“探究—研讨”教学等教学方式中包含的反馈策略，也被迁移借鉴到各种新老教学方法中。其中，上海青浦教学实验改革的情意策略、及时反馈鼓励策略和特级教师李吉林的“情境教学法”影响较大，为许多学校教师借鉴采用。所有这些注重情知整合的教学方法的采用以及与这些教学方法相关的人道、和谐、民主、平等的师生关系的形成和融洽、愉快、活跃、开放、宽容、合作的教学氛围的营造，必定有利于学生对学习产生热爱之情，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致和个性参与到教学过程中，与同学和老师对话交流，智力互激，思想碰撞和情感共鸣，从而不仅使学生增长了知识，提升了智慧，而且会使他们的情感得到陶冶，意志受到锻炼，潜能得到诱发，精神世界得到丰富，创造力得到解放，主体性得到提升。

四、重视教育技术的开发，突出教学方式的现代性

现代教育技术的开发和应用，已成为教育现代化的一个重要主题。教学理论应该高度关注信息技术与课程整合的研究与开发，探索教学过程中现代教育技术的运用和现代教育技术条件下教学方法改革的策略。

1.出现了运用现代教育技术的新形态去探索新的教学方法的趋势。多媒体教学、网络教学是全新的教学方式。如果说现行多媒体教学还因为多数是与传统教学方法相结合，未能表现出全新形态的话，那么多媒体语言实验室教学同传统课堂教学听音型、听说型、听说对比型、视听比较型相比，则因其将听音、听说、视听、对话、示范转播等多种功能结合于一体，而具有了“全新”教学方法形态的特征。而教学网站、学习网站的始建，网络课程的开放，师生“在线辅导答题”、“视听对话”、“网上练习作业及批改”等形式的尝试，足以说明“网络多媒体”新型教学方式方法具有广阔的发展空间和强大的生命力。

[HTK]2.出现了运用现代教育技术丰富、充实和完善现代教学方法的趋势。[HTSS]这里所说的现代教学方法，一是指上世纪下半叶国外出现的发现学习法、暗示教学法、范例教学法、图示教学法、程序教学法以及我国上海育才中学实验的“茶馆式”教学法等；二是指新世纪以来我国基础教育课程改革提倡、主张的探究性学习、自主式学习、合作式学习、体验式学习以及影响较大的“情景教学法”、“非指导性教学”法、学导式教学法、自学辅导教学法等教学方法。上述教学方法如采用网络多媒体手段教学，有利于创设逼真的情境，呈现生动形象的音、像、画，提供丰富多样的学习材料和信息资源；在网络多媒体教学条件下，学生既可以独立自主地学习、探究和发现，也可以采取有指导的发现和探究学习，可以自主检索文献，查询信息，调取相关材料，也可以同教师或同学网上交流和协商，自由陈述不同意见，表达见解和疑问，还可以在虚拟实践活动中进行练习和作业；教师的指导、评议、反馈强化可以个别化、及时化，也可以在线“旁观”无组织的自由学习。

3.出现了运用现代教育技术手段改造传统教学方法、创新教学方式的趋势。传统教学方法指的是教育学中所说的“常用教学方法”，即讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、练习法、实验法、参观法、讨论法、实习作业法、示范—模仿法、练习—反馈法等。这些常用传统教学方法历经数百年，自然有其难以被完全取代的地位与作用，但是也确实存在着自身难以克服的弊端。而现代多媒体和网络技术的采用，则可以扬长避短，概括地说可以解决呈示信息的效率、效果问题，使演示更加形象、生动、动态和直观。教与学的网站使学生有充分表达意见的平台，使作业批改、练习指导反馈更加及时，使复习个别化和因材施教更加现实，使参观、见习感知突破时空局限，使实习作业有更加仿真的情境。举例说，网上“虚拟实验操作”，既可以提高效率，人人动手，解决传统实验设备有限、难以全员动手的问题，又可以节约教学资源。此外，在网络多媒体技术条件下，反复练习、及时复习等也更有可能。

参考文献：

［1］黄甫全，王本陆．现代教学论学程［M］．北京：教育科学出版社，2003：316～318．

［2］靳玉乐，李森现代教育学［M］．成都：四川教育出版社，2005：160～162．

篇9

朱团长所说的研究方向是指个人在本学科领域研究的侧重点，是带有个人倾向性的教育教学主张。选择什么作为我的语文研究方向呢？

首先，我对目前的语文教学现状进行了一番系统的梳理。经查阅大量的资料，我整理了中小学语文教学领域中已经存在的并形成自己风格的教学流派和教学主张。光是给“语文”加修饰的就有：诗意语文、诗化语文、情智语文、情趣语文、智慧语文、魅力语文、心根语文、文化语文、本色语文、简单语文、儿童语文、生活语文、人性语文、感悟式语文、实与活的语文……还有从教学法入手的就更多了：阅读法、对话法、语感教学法、思路教学法、情感教学法、情境教学法、导读教学法、整体教学法、差异教学法、单元教学法、程序教学法、大语文教学法、非指导性教学法……这些提法都是建立在对语文的深入思考和积极实践的基础上，具有坚实的理论支撑，许多主张在全国范围内产生了较大影响。

接着，是对自身教育实际的认真反思。回忆了自己从教语文近20年的成长经历，剖析了自己在学科领域的教学所长和存在短板，整理了自己撰写的80多篇语文教学论文，提炼了自己对小学语文教学的核心观点，掂量了自己在学科教学与研究领域的潜力和后劲。

带着众多的思考，求教于北京的语文名师吴琳，她听后哈哈大笑：“你们江浙一带的教师就是头脑灵活，意识性强，注册了一个语文名词，抢占了一个‘山头’，就独立为‘王’了。”她结合自己研究的一个国家级课题《阅读学习实验研究》，建议将西方倡导的“心图”或“脑图”法，应用到小学语文教学中去，从而形成自己的研究特色与教学主张。

萌生：在启迪中求索

2008年11月28日，南通市青年名师教学展示活动在通州区通州小学进行。我带去的是《姥姥的剪纸》，在课堂上，努力凸显“真”“善”“美”的教学追求，关注童真，激发真情，培养学生的真知、真能；领悟姥姥的与人为善、作者的善解人意、亲情的大爱至善；品味语言文字美、人物形象美、剪纸艺术美、音乐氛围美。提出小语课堂应该“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本质就是凸显教学的工具性；“崇善”就是要关注语文教学的人文性；“尚美”则是追求两者的有机结合，就是工具性与人文性的和谐统一，就是语文教学的内容和形式的辩证统一。课后，进行了研讨，导师们对我们四人（还有王笑梅、董一红、陈晓冰）所上的课一一进行了详细的点评。朱嘉耀团长在总结中指出：我们的语文课堂在关注情感激发与熏陶的同时，不可忽略必要的知识的引导与传授。凸显人文，更要注重工具，才能真正让语文“入情入理”。这“情”“理”二字在我的脑海中留下了深刻的印象。

带着朦朦胧胧的几点想法多次向袁炳飞校长请教，他对我所思考的初步意向逐一进行了详细地分析：“对话语文”是一个不错的选择，这是语文教学的方法论，也符合新课程的教学理念，课堂中应该重视师生对话、生生对话、生本对话等。然而在网查时发现国内已经有人在做相关研究，而且其成果已经写成了专著――王尚文老师主编了《语文教学对话论》；“美的课堂”是语文教学的一个境界，对于我个人综合素养而言，有着一定的自身优势，加上又有国培期间的《小学语文的审美教育研究》的基础，颇有研究的价值，而与盛新凤倡导的“和美语文”相比则稍为逊色；“逻辑语文”的提法很有新意，在小语课堂教学中则过于强调了理性因素……

2008年底，导师许新海、许友兰、袁炳飞召集祝禧、吴建英和我集中于海门市东洲小学，就专业研究方向进行了深入地探讨。在谈及吴建英老师提出的“情意课堂”时，大家自然想起了李吉林老师的“情境教学”、孙双金老师的“情智语文”、杨屹老师的“情趣语文”，结合前期所考虑的“逻辑语文”中注重理性的观点，我顿然萌生出“情理课堂”的想法。

2009年初，导师团组织我们集中汇报个人的教学主张，我第一个发言，当我介绍完关于“情理课堂”的设想后，导师施建平校长笑了：“晓冰（南通市第一梯队名师培养对象，南通市实验小学校长）也是研究这个课题，有意义！英雄所见略同呀！”

成长：在学习中建构

今后的一段日子，是与“情理”共生的。我特意在电脑中专门建立了一个文件夹――“情理课堂”，悉心留意并收集着身边的每一个与“情理”有关的素材：“情理”是个“筐”，什么都往里边装。与此同时，轰轰烈烈的学习活动也随之展开。

一是向网络学习。查阅了200多篇与“情理”有关的研究报告和专题论文：浙江台州市椒江区海门小学关于《创设和谐、情智小学语文课堂的实践与研究》、李绍全的《关于语文教材的情与理》、黄行福的《情与理：中国古代文学的思考》、顾颉的《情理交融和谐灵动》、林亦文的《语文教学应重情重理》……

二是向书本学习。专业阅读是提高理论滋养的重要途径，南通市教育科研中心冯卫东先生向我推荐了几本专著：《儿童精神哲学》、《儿童哲学》、《伦理与传统》、《教育的十大基本问题》等。通过这些书籍的阅读，让我积累了较为系统的有关情与理的基础理论。

三是向专家学习。师父严清先生特意赶到启东，论证“情理课堂”。他从文路、教路、学路、儿童的心理、语文的本源、理性的唤醒等角度对情理课堂提出了许多真知灼见。他指出，人的成长就是“情”与“理”的不断平衡与和谐，人性中包含着“感性”和“理性”，我们的细腻丰富的情感为我们带来的“感性”，使我们的精神世界变得精彩纷呈，而理性的“思”又是我们分析研究现实物质世界和探寻物质世界规律的前提。如皋高师的胡海舟老师是一位语文教育专家，他建议我的研究最起码解决这几个问题：何谓情理语文？在目前形势下为什么强调情理语文？情与理是什么关系？情理语文的个性特征是什么？如何操作？并完善了我对“学理”的定位：一是语文教学要符合小学生的心理特征；二是要符合母语教学规律；三是学生应通过语文学习掌握方法悟得规律，发展思维能力。

2009年6月，我主持的《小学语文情理课堂的理论与实践研究》被列为南通市教育科学规划“十一五”重点课题，同时建立起了由20名语文教师组成的研究团队，由此展开了对“情理课堂”的较为系统的研究。

拔节：在研讨中完型

2010年4月16日，“李伟忠‘情理课堂’专题展示与研讨活动”在启东市第一实验小学举行。南通市教育局的领导、南通名师培养导师团的各位导师和启东等地的小学语文教师代表共计400多人出席了活动。

这与其说是一次公开展示，还不如说是一次大型“会诊”。

上午，我首先执教了两堂专题展示课《临死前的严监生》和《包公审驴》，直观展现了小学语文课堂教学的“入情入理”和“情理交融”，充分凸显了自己的个人教学风格以及对于小学语文教学观的独特理解。随后，作了题为《小学语文情理课堂的理论与实践探索》的主题报告，从研究动因、要义概说、理论支撑、操作要领、基本特征和实践意义这六个方面阐释了小学语文“情理课堂”的内涵。

下午，有关专家就“情理课堂”理论和实践进行了热烈研讨。大家充分肯定了我倡导的“情理课堂”的教学主张，认为此研究以“全人教育”为目标，促进了小学课堂教学感性与理性的有机融合，促进了人文性与工具性的和谐统一，研究拓展空间很大，具有很强的生命力。专家们还就“情理课堂”的理论建构、模式打造、扩展领域、团队协作等方面提出了建议。南通市教育局王笑君副局长在总结时指出：“李伟忠‘情理课堂’的研究立意有据、研究有理、探索有法、实践有效、追求有目的。希望他不断学习与充实，做大做强‘情理’品牌”。

通过本次研讨，进一步完善了情理课堂的组成要素和基本架构，实现了从理论构想到实践推广的一次飞跃。

一路走来，将“情”与“理”的触点布满我所能及的世界，一点一点，一点一点……在学习与研究中拓展着课堂的原野，丰富着教育的智慧。尽管《教育情报参考》、《小学教学》、《教学月刊》已经刊载了我撰写的《情理，小学语文课堂的迫切追求》、《追求情理共生的教学佳境》、《轻轻唤醒小学语文课堂中的“理”》，尽管已经举办了个人教学研究的汇报专场，但对于情理课堂的研究还在路上，如何走得更好更远，需要大家的扶持，需要坚实的迈步，需要长久的坚持……

（李伟忠，启东市第一实验小学，226200）

导师点评：

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化学高中新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。与此同时新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此，承担化学新课程改革的具体实施者——教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源。化学教育传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。如新教材第二册《合成材料》一章的设计就完全是以化学的应用为知识的载体。新教材增加的阅读材料目的也是丰富学生的化学应用知识，使之形成学以致用的思想。

二、课程改革要求教学方式不断更新

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高中化学新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降、与此同时新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此，承担化学新课程改革的具体实施者――教师的教学观念必须转变。要从注重具体的化学学科知识点的严谨性深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成长期的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源，使化学教学的教育功能更突出，传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体的化学背景联系的实际问题或思考方法。如：新教材第二册《合成材料》一章的设计，就完全是以化学的应用为知识的载体。新教材增加阅读材料的目的也是为丰富学生的化学应用知识，并形成学以致用的思想。教师是教学过程的主导者，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要，以化学教学为载体，培养学生积极进取、热爱生活，有社会责任感和使命感。

2课程改革要求教学方式不断更新

化学学科本身有自己的优势化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性――而学生本就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现，这一切都是进行化学教学的材料和内容，很容易激起学习化学和探究化学问题的兴趣。化学教学中，教师要从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使之获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

2.1课堂形式多样化：根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学科的课堂教学必须改变传统的教学方法，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如探究――讨论式教学法、启发――讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举，可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形势和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。

2.2检测方法多样化：为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式。在平时的教学中，许多同学听见考试就头疼，抄袭作业的现象也时有发生。为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法，比如采取课前五分钟小测验、分组竞赛、写化学小论文、开展化学实验、社会实践等形式，使学生对化学感兴趣，增长知识面，同时自觉地掌握相关的化学知识，学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。

3结合化学课程内容，渗透德育教育

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《基础会计》是会计学的入门课程，主要阐述会计核算的基本原理，是学习会计这一学科的基础。在过去的教学过程中，教师较多的是采用传统的“先理后实”的教学模式，即先注重强调课程的知识性、系统性，再注重强调实用性、技能性。从教学效果调查反馈信息来看，表现为学生对会计原理知识点往往难以理解，甚至对会计学习感到迷惘，特别是对于繁多的需要识记的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师在教学中存在困惑。怎样解决教与学之间的矛盾呢？本文就《基础会计》课程理实一体化实践教学作如下探讨。

1 《基础会计》课程定位

由会计学本身的特点所决定，《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，计算性和操作性很强。因此《基础会计》课程的教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养其良好的学习习惯和思维方式；另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能，培养其较高的操作能力、分析问题、解决问题的能力。只有理论与实作二者有机结合，学生才能学有所用，具备独立完成会计工作的能力，成为一名合格的会计人员。

《基础会计》课程理实一体化教学模式是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方式，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。区别于传统的教学模式“重知识的系统性、轻技能的实践性”，理实一体化教学将有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂教学环境，有助于提高学生的学习兴趣和专业基础课的教学质量大有帮助，从而大大促进学生对专业基本技能的掌握和运用。

2 《基础会计》课程理实一体化教学模式探索

针对目前高职高专会计专业实践教学的现状，结合新企业会计准则强调培养会计人员职业判断能力的要求，在构建《基础会计》理实一体化教学模式时，本人认为应以职业能力培养为核心，营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作流程的项目模块来展开教学过程，即要以会计工作流程为导向“重构”实践教学课程。

课程是教学内容及教学进程的总和。以工作流程为导向的课程体系的构建，是对多年来大多数高职高专院校沿用的实践教学课程体系的一种“重构”。“重构”就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、教学内容选取、教学内容组织与实施、教学方法、教学团队建设等多方面，均以会计工作流程为主线重新构建实践教学课程体系。首先，实践课程教学大纲、课程教学计划的制订要摒弃传统的以章节划分的结构模式，而是重构为根据该课程所需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分为若干项目模块来进行组织。其次，教材组织与编写、教学内容的选取、教学内容组织与实施、教学方法的选择同样要以工作流程为参照，针对会计主体与其基本经济活动顺序的每一个工作环节来组织实施。具体来说，《基础会计》理实一体化实践课程，按照要求掌握的会计核算技能分解设计成若干个工作项目模块，即以会计主体设置为内容起点，按会计主体业务流程构建新的基础会计实训的内容体系。在教材组织上可按照企业与会计主体、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、会计档案六个项目模块进行，注重学生对整个会计实务操作流程的整体把握。在对学生的会计基本技能训练和培养时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根据项目模块进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。第三，构建配套教学团队。根据理实一体化新教学模式的需求，建立师资培训长效机制，有计划有步骤地鼓励教师到企业现场实习、工作，使教师真正熟悉和掌握会计实体的会计工作的实务流程；同时，鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到“双师”型教师的要求。

3 《基础会计》课程理实一体化教学方法体系的构建

众所周知，“兴趣是最好的老师”。理实一体化教学由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，既能激发学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏味，又能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能，从而达到“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，并结合上述《基础会计》理实一体化教学模式的构建，目前归纳汇总的实践教学方法体系包括如下。

3.1 情境教学法

指在将某制造性企业设计为一会计主体的前提下，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，并从中获得职业知识、职业技能，培养职业能力。

3.2 任务驱动法

即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务，以完成任务为学习目的。在教学中的具体操作步骤是：首先，导出任务及知识准备；其次，由教师引导学生自主进行操作和训练；最后，教师指导、答疑，并进行学习评价。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。

以“会计账簿项目模块”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步：

（1）创设学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。例如：把上课地点放在会计模拟室进行，上课前，准备好给学生用的各种账簿，将其放在各张课桌上；在模拟室的墙壁上挂有各种程序图，将账簿的登记演示利用投影仪事先播放等来创设情景，让学生走进会计模拟室就感觉到学习账簿的氛围。

（2）提出学习任务。在创设学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一个需要立即解决的现实问题）。例如，在完成“账簿的设置和登记”这个教学内容时，教师可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为核心，设计以下任务：

①账簿的种类和格式有哪些？

②在账簿设置前，先确定该选择哪种账簿？选择的依据是什么？

③账簿设置时，要注意填写哪些内容？为什么要填写这些内容？

④登记账簿的依据是什么？是否需要对其进行审核？审核哪些内容？

⑤根据确定的依据该登记哪些内容？如何登记？

（3）自主学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力，具体包括：确定学习内容表的能力（指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单）；获取有关信息与资料的能力（即知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力（即通过完成账簿的设置与登记来掌握账簿的设置原则与登记方法）。

（4）协作学习。将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。

（5）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要点，教师进行归纳总结、补充说明。例如：每组学生派一代表发言，讲解、总结本组学习内容，后发言的学生可针对已发言同学的内容进行补充或更正（如时间有问题，也可抽查其中几组来阐述观点）；最后，教师总结陈述，演示正确的账簿设置和登记的过程。

3.3 实物引导法

即通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”。例如，在完成会计凭证学习模块时，教师即可以将经济业务中所涉及的有关发票、银行结算凭证、收料单、领料单等原始凭证直接向学生展示，也可以采用多媒体教学设备，通过图片演示、视屏播放等方式把教学内容直观化。

3.4 角色体验法

即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作，并出具“审核报告”，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。此方法主要应用在“原始凭证的审核”、“记账凭证的审核”等实训项目数学中也能取得很好的教学效果。

3.5 合作教学法

即在课程实训中，以学生为“主”，教师为“辅”，先“主”后“辅”。具体来说，学生以学习小组为单位，以扮演角色、团队协作等方式在教师的引导下“先”完成实训教学任务，教师则“后”进行评价指导，明确关键技能学习点，并指出学生的问题所在。此方法在运用时，既要注重强调学习团队内的相互协作，又要注重师生之间“教”与“学”的有机互动。比如，在进行复式记账法的应用、主要经济业务的核算应用、会计报表的认知和编制等的实训任务时，可以通过此方法来促进学习和提高学习效率。

总之，教师在《基础会计》理实一体化教学方法的运用过程中，不是孤立地去运用一种方法，而应该是多种方法的有机结合。

参考文献

[1] 郑炯惠.“程序教学法”在《基础会计》教学中的新探索.云南省财经学校学报，2008，2.

[2] 王婷.关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索.