关于大自然的资料范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇关于大自然的资料范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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2、人与自然

大自然诞生人类，说明它是尊重人类的行为，相反人类更应该尊重大自然。从表面看人是父母所生，事实上是大自然有了人的光子信息，人体胚胎才能吸收来自大自然的这个光子信息，将胚胎长大成人，是父母所生，同时又是大自然完成对胚胎暗物质的激发。大自然有脊椎动物45336种，其中鸟类1244种，鱼类3862种。现有300 余万种昆虫，已经确认的种类仅100 余万种。大自然是天然资源，人与大自然应该互相尊重，保持珍惜和爱惜心态，适度使用自然，不让大自然遭破坏，使生活环境美好、自然资源无耗尽，就像是母子一样亲密、和谐！ 所以，关于大自然的资料，其丰富程度只能用浩如烟海来形容，其纷繁复杂非三两万字或几个人所能阐述的。

3、如何保护大自然

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出行一次，探索大自然的机会那么难得，我们就应该带宝宝玩出不一样的精彩，让宝宝对大自然有真正的了解和收获，真实地探索出大自然每一个美丽的画面。

野外的大自然

到大自然中去玩，父母一定要明确把孩子带到大自然去，并不是单纯地让孩子玩，有计划的出行，能达到事半功信的良好效果所谓的有计划，除了出行时间和地点外，最重要的是玩的内容。

首先时间的选择，春、夏、秋、冬，每个季节出去一次为宜，以接触不同季节的大自然的变化。另外，每1～2年最好到较远的地方去旅行一次。到大自然中去不要只选择风和日丽的晴天，还要让孩子感受各种天气的变化。

其次地点的选择也要多元化，尽可能带孩子去接触大自然不同的面目，接触多种自然现象，尤其是要多播触原始的自然状态，如大海、沙漠、森林、沼泽等等平时较难见到的去处，而不是过多地到人工修饰的公园中去。

最后也是最重要的一点，就是内容。正确地有计划地引导孩子到大自然中去，应该做到根据游览地的特点、地理条件和季节确定目的和要求，确定玩什么，做什么，观察什么。

家长要积极参与到宝宝探索大自然的活动中，如去学习照相、绘画、采集、认物、锄地、钓鱼、划船、溜冰、滑雪、爬树、野炊、露宿、摸螺蛳、吃野果、捉螃蟹、堆雪人、制冰灯、植树、登山、游泳、放风筝、测量土地、放飞鸽子等这些都是家长可以和宝宝起进行的在这些活动中，宝宝既和大自然有了亲密的接触，得到了很多野外的知识和体验，又有了实体的收获可以带回家作纪念，这些在他们以后的成长过程中，都将是一个个美丽而生动的回忆。

“身边的大自然”

对于宝宝来说，世间万物都是大自然的一部分，因此要懂得让宝宝在任何一个环境中探索大自然的奥秘，抓住“身边的大自然”，或把大自然引进家里。外出游玩注意采集一些可以带回家玩的物品，如小鱼、小虾、昆虫、树叶、野花、种子、各种石头、矿物及凡是新奇的自然物。这些采集来的物品，有的可以饲养，有的做标本，有的将来做实验，如种子可以种植，树枝可做盆景，树叶可做剪贴画等。

在家庭附近玩的时候，可以引导孩子留意身边的景物、细心观察，这些现象如：蜻蜓、蝴蝶有什么不同的飞行姿态，什么季节出现雾、霜、露珠，哪些树叫乔木，哪些树叫灌木，哪些树是常青树……

观察白天、黑夜、晴天、雨天、春夏秋冬不同的天空，区别晴天、少云、多云、阴天的异同，观察月亮的圆缺，认识一些星星，观察四季星座的变化，看银河的位置、流星的坠落、云彩的变幻……仅仅看天就有无数的自然现象。

屋里也有“大自然”，如蚊子什么时候闹得最凶，叮人最厉害，什么时候家里的苍蝇最多，盐怎么潮湿了，菜刀怎么生了锈，下雨前家里为什么闷热……大自然的现象是无处不在的。

还可以有意把自然现象拉到身边来观察，如观察小猫走路，摸自己脉搏与心脏的跳动，观察不同的物体燃烧的火焰……

书里的“大自然”

古语有云：书中自有黄金屋。书籍作为人类的重要智慧结晶，我们一定不要忽略书本里的大自然的知识探索。有很多宝贵的大自然景物在现实的大自然中已经无迹可寻，因此想要了解这些就只能依靠书本，例如宝宝很感兴趣的恐龙或者是某些已经绝种了的植物等，就只能依靠书本或者其他媒介去了解。

因此父母尽量要做到让宝宝接触真实的大自然和阅读与大自然相关的书籍的结合，让宝宝更好探索大自然。每次外出要与孩子共同商定时间和去处，讨论到那里玩什么、做什么，事先应当准备什么。准备的内容应包括阅读或讲解关于目的地的资料、科普常识或传说，准备好玩时必带的工具；还要预料到游玩时可能遇到什么困难(如气候突变，遇到蛇等危险物)，应作哪些思想准备和物质准备。要鼓励孩子克服困难，接受磨炼，勇敢探险，保证安全。

平时可以让孩子阅读徐霞客、达尔文考察大自然的故事，麦哲伦、哥伦布环游世界的探险故事等，或在茶余饭后讲给孩子听。还要多阅读诗词文章中描写大自然的名篇，多学习反映大自然规律的成语。

问题中的“大自然”

每个宝宝都是一个有无穷问题的好奇宝宝，因此到大自然中去的整个活动中及前前后后，宝宝都会冒出无数个或许你哑口无言或者让你苦笑不得，又或者让你也不得不深思的问题。家长必须认识到，孩子喜欢提问，并能提得出各种问题，这是他们求知兴趣和聪明才智的表现；而善于提问又是推动深入实践和观察，充分发展思维和想像，掌握丰富知识的最重要的方法和动力。

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托马斯、阿姆斯特朗博士在《课堂中的多元智能》一书中提到:“大多数课堂教学都是在教学楼里进行的,但是这对那些只有通过大自然才能学得最好的学生来讲,这种安排切断了他们最有价值的学习途径。对这些进退维谷的困境有两种原始的解决办法。第一种方法,针对这些孩子来讲,应该到户外大自然中学习更多的知识。第二种方法,就是要把更多的自然环境带进教室或教师楼的其他地方,这样一来就是在学校里那些对自然亲近的学生,也会有更多的方法来发展他们的自然观察者智能。”可见,提供机会让学生到大自然中去观察是摆在第一位的。

艺术大师罗丹也曾说:“艺术来源于生活”。脱离生活而创作的作品就会成为一滩死水,毫无生趣可言。东方人的传统哲学,在于“天人合一”,讲求人与大自然的亲近关系,无论是中国的“野渡无人舟自横”的诗句,还是东邻日本茶道自然天成的环境设置,都留露出人类对自然的向往。但是,现代工业化社会使我们远离了与大自然脉搏的沟通与共鸣。特别是出生以后一直在充斥着钢筋、混凝土、塑料、三合板的人造环境中生长起来的孩子会在心理上留下很大的缺陷。加之家长的过分溺爱,几乎剥夺了孩子在学校与家庭(鸟笼)以外自然环境的接触机会。尽管有些家长也注重利用休息时间匆匆忙忙地带领孩子到公园、景点观赏游玩,但充其量也只能是“走马观花”而已。有好多孩子回来后常常会为“鸡和孔雀的爪子是不是一样多”而争得脸红耳赤。孩子们的成长与素质教育的问题已成为亟待解决的根本问题。加德纳教授提出的多元智能理论无疑为我们开启了一扇广泛而多样的教学方法之门,他认为:环境和教育对以能否使人的九种智力潜能得到开发和培育起着重要的作用。因此,这一问题必须从大处着眼来考虑。就美术教学领域来说,应努力探索和挖掘教材和教材以外的自然属性,提供一切机会让孩子们与大自然接触对话,在大自然中发展学生们的多元智能。

一、摆脱“温室”围墙发展多元智能

如果说孩子的身心发展,按书本上的理论进行的话,大概不会有什么问题。但是在今天的社会,诸如物质万能、极端的利己主义,使孩子们的心智发展迟缓。过多的信息,电视电脑的高度普及,视听广告的蛮横侵入,精巧的玩具,使孩子无暇去接触大自然,更无时间去幻想。同时,学历社会、升学竞争、家教补习的风行更夺走了孩子们休息玩耍的时间,无法使他们的价值得到升华。为了使孩子们能够“健康”成长,都应尽可能地想方设法去保护他们、爱护他们,冲破一道道“温室”的围墙,引导孩子们在大自然的怀抱中去游玩“天地”,发展他们的多元智能。

二、多以乡土教材为补充发展多元智能

孩子们往往在手工加工时不知道原材料为何物,即使自己动手制成漂亮的作品,仍然是没有根基的表现,即使做出造型来,归根结底它依然缺乏与大自然的对话。我们在玩耍于原始性的文化、文明的联系与自然的融合中可以发现很多有意思的题材,出生在装有冷暖空调豪华宅邸的孩子往往向往原始穴居的生活;而比起商店去买,自己用黑泥做的坦克、手枪则更刺激;用电池会跑的玩具车比用高粱去制作的汽车模型后者更具有新奇感。诸如此类的乡土教材不胜枚举,它们均包含着大自然的芳香、流淌着大自然的血液,更能体现自然的魅力,且取材方便,效果更具创意。乡土教材的使用更能打动儿童心灵深处那种对大自然亲近的冲动(或欲望)。

美术课标指出:通过“设计应用”领域的学习活动,应使学生了解“物以致用”的设计是想,感受各种材料的特性,合理利用多种材料和工具进行制作活动,提高动手能力。3同属“设计应用”领域的三年级下册《变废为宝》和《巧巧手》这两课,课前都要求学生收集废弃材料来进行组合和创造。但从学生们的课堂学习情趣表现和授课效果来比较,《变废为宝》则远远不如同册的《巧巧手》。究其原因,主要还表现在前者学生只需在家里就可收集到旧挂历、易拉罐、吸管等作为材料来完成作业。后者则是应用多元智能的理论,要求在老师或家长的带领下,通过开展小组合作的形式到郊区去采集树叶、树枝,到海边去拣贝壳,到农家、商场去找稻谷等方法途径来准备材料,学生们在整个过程中多元智能得到较好的发展。如:在小组合作中发展了言语智能、人际智能;在采集盛开的野花或树叶时,花瓣或叶瓣通常存在一定的倍数关系,这就是在自然环境中检查乘法的概念的机会,发展了学生的逻辑―数学智能;听到鸟鸣、流水声,可以发展学生的音乐智能;在寻找各种材料的过程中发展自然观察智能;通过身体运动发展肢体智能;在创作活动过程中发展空间智能;通过对材料的收集表现和作业展评发展内省智能。

三、善于诱导学生观察自然发展多元智能

人类赖于生存和发展的大自然,是千姿百态、气象万千、丰富多彩的。“观察是心灵的窗户”,绘画是帮助孩子通过观察这一渠道,去感知丰富的世界。儿童画的内容,源于直接生活和间接生活。直接生活指日常的见闻,间接生活是指模仿别人的画。前者一般出于无意观察,后者大多属于有意观察。后者往往缺乏创造性,而前者容易一过即逝。在引导学生作画之前,要注重让学生对直接生活进行有意观察,所谓的“它山之石,可以攻玉”就是这一道理。所以,从多元智能的理论出发,老师和家长在带孩子春游、秋游参观公园、展览室时,可以边观看丰富多彩的景物边适当采集些石块、树叶等,(同时应帮助孩子学会热爱大自然)丰富扩大孩子的视野,训练孩子凭借具体的感情对对象进行发散性的思维,从而在体验大自然的真谛,使自己的多项智能得以开发。

四、做好课前充分准备发展多元智能

在教室内指导儿童想象画时,根据多元智能理论,虽然不一定要有直接的实景实物,但也不能脱离儿童的心理发展规律,要帮助他们解决一些具体的困难,努力使他们的各项智能获得发展。比如画“微观世界”一课时就要考虑到儿童对“叶子上的小血管”并不是知道太多,课前除了要准备必要的显微镜,还要找一找相关的资料,如图片、录像、网上资料等。当然,教师能亲自出马大自然去拍摄一些实景资料则更好。如此,一方面可以丰富儿童的知识,一方面又可解决“叶片”中具体的形象,让学生拥有大自然真实资料为依据,避免“闭门造车”的作业出现。教师在授课过程中,再通过形象化的语言来启发学生想象,使学生不受任何框框约束、限制来进行创作。

五、注重发展“个性”发展多元智能

加德纳理论认为如果给予适当的鼓励,提供丰富的环境与指导,实际上每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平。

关于孩子的多元智能,家长是真正的专家,他们有机会看到孩子在饱含八种智能因素的宽松的环境下学习和成长。所以常常听到孩子对父母说:“要这个……”“我喜欢……”“我不要……”,这些都是“自我意识”的表现,他表达儿童的自尊,让别人承认“我”的个性和要求。在儿童的绘画过程中,也常常流露出这种个性。有的儿童表现得比较强烈些,有的弱些。个性是一种积极因素,要培育它,不要挫伤它。对孩子的画,绝对不能吹毛求疵。有的家长不懂得孩子的心理及对自然感受的表现方式,常常发出一些不该有的训斥。如“房子画矮了,人怎么比房子高”“桌子腿没有画直,会倒的!”甚至会说:“画的什么东西,乱七八糟的”,这样只能导致孩子失去信心,心理受到严重挫伤。要知道,儿童对自然的感知带有一定的偏见,虽然幼稚,但很自信,甚至是固执,这些恰恰是儿童画的独特风格。美术课堂教学也是如此,我们应该尊重儿童在绘画方面的“自我表现”,利用和培养儿童的个性,使它能自然地反映在儿童绘画之中,给人们以感染和享受。

小学美术课并不是把学生训练成未来的艺术家而进行的感觉训练,而是让每一个儿童都能通过自己的手和眼去感受潜藏在事物背后的东西,是培养他们对美好大自然的爱与感觉。美术课标指出:应注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极地情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和仍类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。从这一点上来说,是与多元智能理论完全相通的,因为加德纳理论是一个更多崇尚培养,也崇尚天性的模式。

英国著名艺术教育家郝伯特.里德在论到艺术的教育中的地位时主张:“艺术,照一般所了解的,应该是教育最根本的基础,因为没有其它的科目能给予儿童一种意识使意象与概念、感觉与思想发生相关关系与统一,而同时也能给予一种天性上得来的有关宇宙法则的知识和一种与自然调和的习惯和行为。” 因此说,大自然是对学生进行美育的很好题材,是发展学生多元智能最好的资源。千里冰封的北国风光,婀娜多姿的南国春色,一泻千里的长江黄河,高耸入云的三山五岳,这些不仅可以给人美感,而且能够用来陶冶人的思想感情,使人心胸宽广,乐观豪迈。大自然的景物,为青少年提供了审美创造的感情形象,增进了他们的才智情思。我们为何不和学生一起投入到大自然的怀抱中,去描绘美的景色,领略美的风味,体验美的情趣,玩味美的奥妙呢?来吧,让大自然和学生息息相通,心心相印吧!

【参考文献】

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〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

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现行初中语文教材大致可划分为三大块，即：人与自我、人与自然、人与社会，这些板块涉及到的“自然”、“社会”都是人活动的大环境。在环境的范畴中，自然与社会环境是外在的，精神环境是内在的，而外在的环境污染总是由内在环境的“污染”造成的，所以要解决自然环境的污染就必须加强精神环境的教育。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在解释“人文性”时说“我们所希望的人文境界是环境教育对人的文化塑造和人对环境文化的选择与创造，两者交互作用，和谐统一”。新课标初中语文教材非常注重环境教育，在语文教材中多层次渗透环境意识，有意培养学生有环境保护意识的人文素养。

环境意识的渗透在初中语文教学中分为两个过程：内容整合和过程整合。在语文课文中让学生了解有关环境的词汇、知识，如废气、废水、废渣，水土流失，土地沙化，可持续发展等。这个过程是内容的整合过程，另外还有过程整合，它是指在活动中达成课程目标。如在语文学习中利用调查、演讲、写作等多种形式，来表达对环境问题的态度，语文新教材中的环境渗透就是从这两方面着手的。

初中三年的语文教材与环境教育有关的课文有三大类，这些入选的课文，文体有别，内容各异，表达方式也不同，但都渗透了环境意识，能给学生较为丰富的感受。第一类课文是歌咏自然山水的优秀美文，它们都具有较高文学价值，如《春》《夏感》《三峡》《秋天》《济南的冬天》等。这些课文描写日月经天、江河行地、春风夏雨、秋霜冬雪，多姿多彩的大自然陶冶了学生爱美的心灵，锻炼了学生发现美的眼睛，为我们展现了色彩斑斓的大自然。使学生产生了对自然母亲的景仰之情，对祖国大好河山的热爱之情，如此之美的自然风光怎能让它遭受破坏？第二类课文是介绍地球上日益严重的生态问题，这些课文让学生关注自然，保护自然。如《敬畏自然》《罗布泊，消失的仙湖》《喂――出来》《那树》等。人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，但是随着现代科技的发展，人类已渐渐与自然疏离。这些课文用详实的材料展示了人类对大自然触目惊心的破坏和无尽的索取，地球这一人类美好的家园不堪重负。第三类课文是阐明科学知识的说明性文章，主要介绍大自然的秘密。如《看云识天气》《旅鼠之谜》《大自然的语言》等。这些文章重在阐述科学道理，使学生了解大自然奥秘无穷的特点，丰富了学生的科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生的科学精神，使学生能用所学知识去指导自己的生活，从而发现身边的环境问题，思考怎样改变环境，在生活细节中，学生的环境保护意识油然而生，形成科学的环境价值观。