班级环境创设总结范文
时间：2022-06-04 22:48:47
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篇1
中图分类号：G442 文献标识码：A
中学生出现心理障碍的趋势不断上升，令人担忧。据调查，目前我国初生中有心理问题的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐惧、考试焦虑、抑郁等心理障碍的中学生已超过30%。而学校班级作为辅助中学生成长的一个重要环境，其教育心理环境的和谐与健康关系着学生心理问题的解决成效。因此，创建和谐的班级教育心理环境迫在眉睫。美国教育家戴尔卡耐基调查了许多名人后认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%靠的是心理素质和善于处理人际关系。1976年奥运会十项全能冠军――詹纳也从体育比赛角度得出类似的结论：奥林匹克水平的比赛，对运动员来说，20%是身体方面的竞技，80%是心理人格上的挑战。可见，构建一个健康和谐的教育心理环境具有重要性。
1 班级教育心理环境解析
教育心理环境是属于教育环境的一个方面。教育环境是指培养人的客观条件和主观条件的总和，包括存在于人们生活周围的教育自然环境、教育社会环境和教育心理环境。要弄清什么是教育心理环境，首先必须弄清什么是心理环境。心理环境是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个基本概念，指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，是通过主体对客观环境的认知，形成具有一定情感和价值取向并影响主体行为的观念环境。①因此，笔者认为，教育心理环境可以认为是教育环境中的个体在接受教育的过程中，对个体产生影响的各种观念环境的总和。教育心理环境是一种潜隐的教育因素，常常被人们忽视。
所谓的班级教育心理环境是教育心理环境的又一分支，属于微观的社会心理环境，对学生的成长与发展同样具有社会心理所具有的生存价格和发展价值。班级教育心理环境可以理解为是在班级教育过程中形成的一种给教师和学生带来强烈感觉的、稳定的精神表现或景象，这种表现或景象主要是班级群体中某种占优势的群体的态度和情感的体现，是一种无形的精神力量，它影响着班级教育活动的开展和学生的发展。健康、积极、和谐的班级教育心理环境是开展班级教育活动、提高教学效果、促进学生心理健康和学生全面发展的基础。因此，创设一个良好的班级教育心理环境，应该成为班级教育活动的一个极其重要的目标，教育工作者，尤其是直接从事班级工作的班主任，应该把创设良好的班级教育心理环境作为班主任工作的重要任务。
2 当前高中班级教育心理环境的特点
当代高中班级教育心理环境的特点主要体现在高中生心理的几种矛盾状况。高中生是班级教育心理环境的主要主体，他们内心的心理特点和变化直接影响着班级教育心理环境所表现出的特点。高中生的内心心理矛盾主要体现在以下几个方面：
第一，独立性与依赖性的矛盾。随着高中生身体的迅速发育和思维发展，他们的心理独立性意识大大增强，但是由于缺乏实践经验，还不能完全独立，在遇到困难或挫折的时候，仍要依赖别人的帮助。这种独立性与依赖性并存的矛盾，会激发较强的自我意识。在对高中生进行教育的过程中，一方面要注意尊重高中生的独立性意识，另一方面也要给予适当的指导和帮助。
第二，心理封闭与渴望交往的矛盾。高中生越发成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己内心世界轻易向别人敞开，表现出一种封闭性。但当他们遇到烦恼、不开心的事情时，又期望得到别人的理解，渴望找到可以倾诉的知心朋友。这种矛盾的心理，使高中生在陷入困境的时候，会感到压抑和烦躁。笔者从事班主任工作很多年，大多数学生不愿意把心里的事情与班主任分享，总是需要付出很多努力后，取得他们的信任，成为他们的朋友之后，才能真正了解他们内心世界的困惑。这种心理封闭与渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去体谅学生，尊重学生，与他们之间建立一种平等的、民主的师生关系。
第三，强烈的求知欲与识别能力低的矛盾。高中阶段是学生发展较为重要的阶段，也是学生吸收科学文化知识的良好时期。高中生在这一阶段表现出强烈的求知欲，对任何事情都渴望了解和学习，然而由于他们识别能力比较低，不能分辨不良信息，往往受这些信息的干扰和影响，并把这种影响带到班级群体中，使整个班级弥漫着“灰色”的迷雾，呈现出不积极、不和谐的班级心理环境。
第四，情绪化与理智的矛盾。高中学生容易情绪化，在生活中容易感情用事，难以及时理智地控制自己。不过在事后，经过劝导之后，又能理智分析问题。这一点，笔者深有体会。有一次，班上的两个同学因为一点小事情，其中一个同学动手打了另一个同学，笔者并没有责备他们，而是跟他们谈话，经过交流之后，打人的同学意识到自己的行为不仅破坏了他们之间的友谊，还给其他同学带来不好的影响，于是，他主动给另一同学道歉。
第五，理想与现实的矛盾。高中生具有丰富的思维能力和想象力，因此，往往脱离现实去塑造理想中的自我。然而往往理想与现实相差甚远，理想的自我与现实的自我之间存在着差距，这就形成了一组矛盾。这类矛盾处理不好，高中生的自信心将受到打击，从而产生一些过激的行为，陷入悲观和消极的心理环境。此时，教师积极的引导，使学生正确认识自我，显得尤为重要。
高中学生内心心理的五个方面的矛盾，促使班级教育心理环境表现出一些负面的特点，如，不和谐、不团结、不积极、课堂秩序混乱、师生之间沟通阻碍重重等等。班级教育心理环境一旦表现出一些负面特点，班主任教师就应该引起重视，并积极采取适宜的方法和对策去解决相关问题，当然，班主任教师也要在平时班级管理工作中，就要注意创设积极、健康并且和谐的班级教育心理环境。
3 创设班级教育心理环境的举措
笔者曾在2012年3月到5月期间，对浙江省临安市五所中学的30位高中班主任，以及80位高中学生进行过《关于创设班级教育心理环境的看法》的问卷调查，调查的部分内容以及结果，见表1和表2。从表格中可以看出，大约63%的高中班主任对班级教育心理环境有所认识和了解；同时高达83%的高中班主任非常重视班级教育心理环境的创设；也有70%的班主任会竭尽全力去创设良好的班级心理环境；而绝大部分高中学生（85%）喜欢民主、平等、和谐的班级氛围；约81%的高中学生愿意去大家一同努力创设良好的班级教育心理环境。班主任教师和同学对创设班级教育心理环境的热情和赞同，笔者备感欣慰，但是，在实践中我们班主任教师又该如何根据高中学生心理特点，来创设良好的教育心理环境呢？笔者结合多年从事班主任工作的经验和实践，认为可以从以下几个方面入手去创设良好的班级教育心理环境。
表1 针对高中班主任的问卷调查内容
表2 针对高中学生的问卷调查内容
3.1 提高高中班主任教师自身的心理素质
高中班主任教师作为创设班级教育心理环境的主体，班主任教师自身心理素质的水平直接关系到班级教育心理环境创设的效果，因此，创设班级教育心理环境的首要前提就是班主任教师必须不断提升自身心理素质，加强自身心理教育。可以从参加教育心理培训、不断积累高中学生心理教育知识 、进行班主任工作反思、形成班级教育心理环境创设组以及多与相关专家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素质。②心理素质的提高是个漫长的过程，需要班主任教师付出许多努力的同时，也要不断坚持、不断探索。
3.2 加强师生对创设班级教育心理环境的意识③
在对部分高中班主任教师进行调查的时候，也发现仍然又部分教师对班级教育心理环境并不理解，并且对创设班级教育心理环境持无所谓态度；有些高中学生也不愿意与大家一起来创设良好的班级教育心理环境。因此，笔者认为，加强师生对创设班级教育心理环境的意识，是推进班级教育心理环境常设进程的一个必要而必须的环节。加强师生创设班级教育心理环境的意识，首先应该加强师生自我教育的意识，教师和学生都应该经常对自身的行为、思想进行反思，从自我教育做起为良好班级氛围而努力；其次还应该加强师生的合作教育意识，通过师生之间、生生之间相互的监督、评价和帮助，来完善自我教育；最后班主任教师应该不断创新自己的管理方式和工作方式，具备创造教育意识，创造性地实现班级教育心理环境的创设与发展。
3.3 构建学生心理档案袋，关注学生心理成长
每个高中生的心理压力，有的来自学习，有的来自家长或社会，或者是它们中的组合，无论是哪种压力，高中生心理景况的形成是个长期和复杂的过程，我们对高中学生的关注也应该是长期的、持续的。而学生的心理压力会直接或间接影响到班级整体的心理氛围。因此，为每个高中学生建立学生心理档案袋有其必要性。可以在每个学生进入高中学习生活之处，对他们做个心理测试，针对测试结果给予有针对性的关注；在每学年或学期又对学生进行心理测试，（下转第247页）（上接第196页）记录学生心理的发展变化，并在开设心理咨询室的基础上，及时为学生解决心理问题。作为教育工作者，我们必须持续地关注每一个学生的发展，尤其是心理的发展。
3.4 促进师生交往，实现沟通无障碍
班级中良好的人际关系是形成良好班级心理环境的一个重要因素。罗杰斯说：学生只有在亲密、融洽的人际关系中，才能对学习产生安全感，才能真正地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。④因此，促进师生、生生间的交往，也是创设良好班级心理环境的有效策略。首先，班主任教师应该主动融入到学生中去，成为学生的朋友，能让学生相信，让学生从内心去接受教师。其次，班级中同学之间也要懂得谦让，每个同学积极参加教育活动，增加彼此之间的友谊和情感。另外，对于班级中自然形成的小群体，教师要给予尊重的同时，也要引导学生，避免小群体之间完全隔绝，产生矛盾。
3.5 尊重学生，理性教育
青年学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的。青年学生的自我意识，在认识方面表现为自我自觉、自我观念、自我评价等；在意志方面表现为自我理想对自身行为的自我监督、自我调节与控制；在情感方面则表现为自尊、自信、自爱等自我体验。⑤我们应该尊重学生，使其享受到被尊重的权利，从而能够去尊重别人、尊重班级和社会规范。当然，班主任在充分尊重学生的前提下，也要对学生进行适当引导，与学生一起建立班级制度，要求学生严格遵守班级秩序，对违反班级规定的要给予一定惩罚；班主任还要与学生一同管理班级事务，让学生及时了解班级情况，并能积极总结与反思。总之，创设良好的班级教育心理环境就应该充分尊重学生，但是也要与理性教育结合。
4 总结
目前，创设班级教育心理环境还是一个比较新的课题，尤其是针对中学生的班级教育心理环境建设进行研究的并不多。我们在认识到班级教育心理环境重要性的同时，也要看到，创设良好的班级教育心理环境的探索是个漫长的过程，需要教育工作者运用教育的智慧，在实践中不断发掘，不断认识，总结出各种的行之有效的方法，为创设良好班级教育心理环境提供一些可行的建议。
注释
①⑤李 F.构建和谐的高校教育心理环境[J].江苏高教，2008（2）：110.
篇2
班级环境创设指的是活动室教学情境的设计，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。活动室是师幼进行教与学的场所，也是师幼生活的场所，在此，我从活动室环境布置和班级氛围营造来讨论班级环境创设策略。
(一)活动室环境布置。
理想的活动室布置应该动态与静态并重，内涵和美化兼备。下面我们从布置原则、布置内容及布置方法等三方面来讨论活动室环境布置。
1 布置原则。
(1)教育性。琳琅满目、热闹异常并不一定具有教育意义。要使环境具有潜移默化的教育功能，就要强调活动室布置的教育性。
(2)生动性。活动室布置不可能一劳永逸，应随教学需要不断更新，以丰富的刺激诱发幼儿快乐学习的情绪，并安定幼儿的情绪。
(3)安全性。活动室布置除了要考虑空间因素外，还要格外注意所陈列物品的安全性，危险物品或具有潜在危害的物品应放在幼儿触及不到的地方，以免幼儿因好奇、好动而发生意外。
(4)实用性。活动室布置的目的之一是为教学活动服务，让幼儿通过与环境互动更深刻地理解学习内容。所以，理想的活动室环境不在于华丽的装饰，而在于能配合教学活动的展开，帮助幼儿观察、思考和实践，具有实用价值。
(5)美观性。活动室的色彩和团体氛围会影响幼儿的情绪。在造型设计和色彩选择上要力求简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦。
2 布置内容。
(1)主题墙：可将有关主题学习内容再现于活动室一角，让幼儿有重温的机会。
(2)作品展示区：让幼儿随时看到自己的作品，激发幼儿不断学习的兴趣。展示内容可随课程的发展而更换，
(3)家园栏：传达班级小朋友、家长和教师的有关信息，宣传育儿知识等，以起到提醒或鼓励的作用。
(4)评比栏：激发个人荣誉感和团体向心力，促进幼儿道德意识的发展。
(5)图书柜：提供适合幼儿实际阅读水平的书籍，有助于培养幼儿的阅读能力与兴趣。
(6)建筑区：在活动区角摆放益智玩具，有利于培养幼儿的学习兴趣。
(7)植物角：可用盆景、插花、吊饰等形式布置活动室，使活动室生机盎然。
3 布置方法。
(1)师幼共同参与：活动室是师幼共同学习、生活的场所，因而布置时不应由教师独揽或少数幼儿承担，而应人人参与，人人有责。因为这一过程有自己的耕耘，幼儿会更喜爱自己的班级。
(2)有生命感的布置：活动室布置不应是静态的，而应是动态的。饲养小动物、种植花草。可使活动室成为有生命感的生态活动室，让幼儿体验生命的意义。
(3)展现班级特色：可根据班级儿童的差异、需要合理规划，使其富有特色。它能增进幼儿爱自己班级的情感，增强集体凝聚力。
(二)班级氛围营造。
教师有责任提供一个有助于幼儿学习的良好活动室氛围，让幼儿乐在其中。以下几条原则可供参考。
1 人性化原则。教师要深刻了解幼儿的身心发展特点，不要把孩子看成“小大人”。它要求教师站在幼儿的视角看世界，充分尊重幼儿的个性和需要。
2 快乐原则。教师要营造轻松活泼、乐园般的班级氛围，使幼儿在学习过程中保持愉快的情绪。幼儿需要师幼间、同伴间的情感互动。并在互动过程中享受学习乐趣。
3 爱心原则。教师要以亲切、和蔼、真诚的形象展现在幼儿面前，努力与幼儿建立亲密的关系，使活动室成为充满爱心的幸福乐园。
4 生动原则。教师要根据学习内容选用合适的方法。让幼儿在学习过程中不仅享受到成功的喜悦，也体验到挫折或失败。
篇3
二、主要工作重点及措施
（一）保教工作
1、做好安全、卫生工作
安全是幼儿园工作的重中之重，卫生问题直接关系到幼儿的安全。小班幼儿年龄小，在家养成受保护的习惯，自我保护意识差。所以我们会将安全、卫生工作放在首位，将安全、卫生贯穿到幼儿一日生活的各环节中，开展各种安全教育，对幼儿安全、卫生进行引导，提高幼儿自我保护意识，养成良好的生活习惯，确保幼儿的安全；开展各种户外体育活动，确保幼儿一日户外活动的时间，使幼儿身心健康成长。
2、创设良好的生活环境
本班幼儿均是刚入园的新生，从家长的怀抱中一下进入陌生的环境，他们会产生恐惧，进而害怕幼儿园、不愿入园。为了缓解幼儿的这些不良情绪，我们为幼儿创造良好的生活环境，布置以水果蔬菜及数码宝贝的卡通形象为主的环境，让幼儿在熟悉的环境中逐渐喜欢班级、喜欢幼儿园，使幼儿在宽松、和谐、自然的环境中健康成长。
3、提高自我服务的能力
小班幼儿自理能力一般都很差，本班幼儿也不例外。几天的观察发现幼儿吃饭、穿衣、入厕、洗手等都还要别人帮忙，有的幼儿拿汤匙舀是直直的插下去再拔起来；有的幼儿不会脱裤子；有的幼儿不会开水龙头等等。这些使我们在期初就必需将提高幼儿自立能力列入重点，利用一日生活各环节来培养，举行各种自立能力竞赛，使幼儿的自理能力的到提高，进而提高幼儿的自我服务能力。
4、创设良好的语言活动氛围
本班幼儿有本地有外地，呈现了闽南方言及普通话混合的局面。为了提高幼儿的语言能力，我们决定创设良好的语言环境，老师、保育员以身作则，在幼儿面前使用普通话交谈，必要时用闽南话翻译；让外地幼儿带动本地幼儿，使本班幼儿养成使用普通话的习惯；开展各种生动有趣的语言活动、利用幼儿喜欢的动画片等使
幼儿语言方面得到提高。
5、开展做人教育
幼儿来自不一样的环境、不一样的家庭，进入幼儿园这一大集体是他们进入社会的第一步，今后他们如何融入社会、适应社会这段时间是非常关键的。幼儿园是养成教育，今年是本班幼儿的关键时期，为了增进对社会的认识、激发社会情感、培养社会行为，我们将开展做人教育活动，将活动生活化、游戏化，使幼儿受到潜移默化的影响。
6、科学活动游戏化、生活化
对小班幼儿开展科学活动并非一蹴而就，我们将注重从幼儿身边的事物、现象取材，活动密切联系生活，尊重幼儿的差异性和独特性，突出游戏性、重复操作性和感知体验，通过投放事物或材料、创设问题情景等，引导和支持幼儿运用多种感官、多种方式探究问题，在做做玩完中尝试运用基本的科学方法进行探索，使幼儿初步感受科学、数学与日常生活的密切联系和重要性。
7、通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展艺术教育
本班幼儿对“艺术”的接触尚属开始阶段，应通过让幼儿观察、游戏、表演、创作等活动来进行，使活动游戏化、使游戏生活化，让幼儿对音乐活动、美术活动感，在兴趣的驱使下愉快的参与，展示出天真稚拙的美、大胆的创造，受到潜移默化的影响，情操得到陶冶，增强兴趣和自信心。
（二）教科研工作
1、参加学园及年段教研
活动，结合本班实际情况，重点对幼儿“语言表达能力”方面进行探索，创设良好的语言环境，养成说普通话的习惯，发展幼儿的口语表达能力。
2、根据本园的教研课题，，本班结合幼儿的实际情况开展课题《幼儿线描写生画的探究》，使幼儿对线描写生画感兴趣，提高幼儿运用线描写生的能力。
（三）家长、社区工作
1、本学年我们在“家园沟通桥”里设置“你说、我说、大家说”、“亮点聚焦”、“友情提醒”等栏目，让家长及时了解幼儿在园的生活、学习内容等情况，宣传家教知识及卫生保健常识，提高家长的科学育儿水平。
2、与家长沟通、交流、联系，利用家长来园接送幼儿与家长面谈，及时了解、反馈幼儿的情况，必要时与家长电话联系，增进家园的沟通与理解，对幼儿进行及时教育，使家园教育一致性。
3、定期开展家长会、家长学校讲座，让家长了解新的教育理念和现有的课改动态。
4、通过“家长开放日”，让家长亲身感受幼儿园的保教工作，了解幼儿在集体中的表现，提高家庭教育的科学性，促进幼儿身心健康和谐发展。
三、月工作重点安排及主要工作内容
八—九月份
1、创设美化、生活化的环境
2、教师与保育员共同讨论制定工作计划、常规、班级课题计划。
3、根据本班幼儿的特点开展系列活动《我上幼儿园》。
4、参观学园环境，进行安全教育及自理能力的培养。
5、帮幼儿学习早操。
6、参加园、年段教研。
7、召开期初班级家长会。
8、作好迎“泉州市优质幼儿园”的初评工作。
十月份
1、环境创设：《蔬果舞会》。
2、开展主题为《蔬果舞会》之（蔬菜大会串）的系列活动。
3、开展“幼儿穿衣”竞赛。
4、组织幼儿秋游。
5、组织幼儿欣赏大班幼儿线描画作品。
6、参加园、年段教研。
7、开展亲子活动。
十一月份
1、开展主题为《蔬果舞会》之（形形的水果）的系列活动。
2、参加园、年段教研。
3、配合幼儿园开展“每师一课”活动。
4、开展“幼儿线描写生：《脆黄瓜》比赛”。
5、组织家长参加学园开展的讲座活动。
6、开展亲子活动。
十二月份
1、开展主题为《蔬果舞会》之（好吃的蔬果）的系列活动。
2、做好“庆元旦”的准备工作。
3、参加园、年段教研。
4、开展亲子活动：“线描画写生《家长幼儿互画像》
5、鼓励家长撰写育儿心得体会，为本园第六期园报投稿。
元月至二月
1、开展“庆元旦，迎新年”活动。
2、开展主题为《蔬果舞会》之（蔬果创意游戏）的系列活动。
3、组织幼儿参观中班幼儿线描写生画作品。
4、教师与保育员填写“幼儿发展评估表”。
5、分析整理各种资料，撰写各种小结。
6、配合医生做好
幼儿体检工作。
7、召开班级期末家长会。
8、进行全面家访。
三月份
1、 幼儿参与环境创设。
2、针对上学期的不足，补充班级工作计划、班级常规、课题教研计划意见。
3、做好幼儿一日活动常规的管理，提高幼儿自我保护意识。
4、 参加园、年段教研。
5、 开展亲子活动。
6、组织家长参加学园开展的庆祝“三八”活动。
7、召开班级期初家长会。
四月份
1、组织幼儿春游。
2、开展“幼儿叠被子”竞赛。
3、配合幼儿园开展“每师一课”活动（结合线描写生画课题研究）。
4、参加园、年段教研。
5、开展亲子活动。
五月份
1、根据本班幼儿的特点开展“我们真能干”系列活动。
2、做好“庆六一”准备工作，创设节日环境。
3、参加园、年段教研。
4、开展“幼儿线描写生画《好玩的玩具》
5、开展亲子活动。
六至七月份
1、开展“庆六一”系列活动。
2、布置幼儿线描写生画作品展。
小班班级工作计划
3、配合医生做好幼儿体检工作。
4、对课题研究结果进行统计、分析、处理，撰写专题总结并进行交流。
5、填写“幼儿发展评估表”。
篇4
二、主要工作重点及措施
（一）保教工作
1、做好安全、卫生工作
安全是幼儿园工作的重中之重，卫生问题直接关系到幼儿的安全。小班幼儿年龄小，在家养成受保护的习惯，自我保护意识差。所以我们会将安全、卫生工作放在首位，将安全、卫生贯穿到幼儿一日生活的各环节中，开展各种安全教育，对幼儿安全、卫生进行引导，提高幼儿自我保护意识，养成良好的生活习惯，确保幼儿的安全；开展各种户外体育活动，确保幼儿一日户外活动的时间，使幼儿身心健康成长。
2、创设良好的生活环境
本班幼儿均是刚入园的新生，从家长的怀抱中一下进入陌生的环境，他们会产生恐惧，进而害怕幼儿园、不愿入园。为了缓解幼儿的这些不良情绪，我们为幼儿创造良好的生活环境，布置以水果蔬菜及数码宝贝的卡通形象为主的环境，让幼儿在熟悉的环境中逐渐喜欢班级、喜欢幼儿园，使幼儿在宽松、和谐、自然的环境中健康成长。
3、提高自我服务的能力
小班幼儿自理能力一般都很差，本班幼儿也不例外。几天的观察发现幼儿吃饭、穿衣、入厕、洗手等都还要别人帮忙，有的幼儿拿汤匙舀是直直的插下去再拔起来；有的幼儿不会脱裤子；有的幼儿不会开水龙头等等。这些使我们在期初就必需将提高幼儿自立能力列入重点，利用一日生活各环节来培养，举行各种自立能力竞赛，使幼儿的自理能力的到提高，进而提高幼儿的自我服务能力。
4、创设良好的语言活动氛围
本班幼儿有本地有外地，呈现了闽南方言及普通话混合的局面。为了提高幼儿的语言能力，我们决定创设良好的语言环境，老师、保育员以身作则，在幼儿面前使用普通话交谈，必要时用闽南话翻译；让外地幼儿带动本地幼儿，使本班幼儿养成使用普通话的习惯；开展各种生动有趣的语言活动、利用幼儿喜欢的动画片等使幼儿语言方面得到提高。
5、开展做人教育
幼儿来自不一样的环境、不一样的家庭，进入幼儿园这一大集体是他们进入社会的第一步，今后他们如何融入社会、适应社会这段时间是非常关键的。幼儿园是养成教育，今年是本班幼儿的关键时期，为了增进对社会的认识、激发社会情感、培养社会行为，我们将开展做人教育活动，将活动生活化、游戏化，使幼儿受到潜移默化的影响。
6、科学活动游戏化、生活化
对小班幼儿开展科学活动并非一蹴而就，我们将注重从幼儿身边的事物、现象取材，活动密切联系生活，尊重幼儿的差异性和独特性，突出游戏性、重复操作性和感知体验，通过投放事物或材料、创设问题情景等，引导和支持幼儿运用多种感官、多种方式探究问题，在做做玩完中尝试运用基本的科学方法进行探索，使幼儿初步感受科学、数学与日常生活的密切联系和重要性。
7、通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展艺术教育
本班幼儿对“艺术”的接触尚属开始阶段，应通过让幼儿观察、游戏、表演、创作等活动来进行，使活动游戏化、使游戏生活化，让幼儿对音乐活动、美术活动感，在兴趣的驱使下愉快的参与，展示出天真稚拙的美、大胆的创造，受到潜移默化的影响，情操得到陶冶，增强兴趣和自信心。
（二）教科研工作
1、参加学园及年段教研活动，结合本班实际情况，重点对幼儿“语言表达能力”方面进行探索，创设良好的语言环境，养成说普通话的习惯，发展幼儿的口语表达能力。
2、根据本园的教研课题，，本班结合幼儿的实际情况开展课题《幼儿线描写生画的探究》，使幼儿对线描写生画感兴趣，提高幼儿运用线描写生的能力。
（三）家长、社区工作
1、本学年我们在“家园沟通桥”里设置“你说、我说、大家说”、“亮点聚焦”、“友情提醒”等栏目，让家长及时了解幼儿在园的生活、学习内容等情况，宣传家教知识及卫生保健常识，提高家长的科学育儿水平。
2、与家长沟通、交流、联系，利用家长来园接送幼儿与家长面谈，及时了解、反馈幼儿的情况，必要时与家长电话联系，增进家园的沟通与理解，对幼儿进行及时教育，使家园教育一致性。
3、定期开展家长会、家长学校讲座，让家长了解新的教育理念和现有的课改动态。
4、通过“家长开放日”，让家长亲身感受幼儿园的保教工作，了解幼儿在集体中的表现，提高家庭教育的科学性，促进幼儿身心健康和谐发展。
三、月工作重点安排及主要工作内容
八—九月份
1、创设美化、生活化的环境
2、教师与保育员共同讨论制定工作计划、常规、班级课题计划。
3、根据本班幼儿的特点开展系列活动《我上幼儿园》。
4、参观学园环境，进行安全教育及自理能力的培养。
5、帮幼儿学习早操。
6、参加园、年段教研。
7、召开期初班级家长会。
8、作好迎“泉州市优质幼儿园”的初评工作。
十月份
1、环境创设：《蔬果舞会》。
2、开展主题为《蔬果舞会》之（蔬菜大会串）的系列活动。
3、开展“幼儿穿衣”竞赛。
4、组织幼儿秋游。
5、组织幼儿欣赏大班幼儿线描画作品。
6、参加园、年段教研。
7、开展亲子活动。
十一月份
1、开展主题为《蔬果舞会》之（形形的水果）的系列活动。
2、参加园、年段教研。
3、配合幼儿园开展“每师一课”活动。
4、开展“幼儿线描写生：《脆黄瓜》比赛”。
5、组织家长参加学园开展的讲座活动。
6、开展亲子活动。
十二月份
1、开展主题为《蔬果舞会》之（好吃的蔬果）的系列活动。
2、做好“庆元旦”的准备工作。
3、参加园、年段教研。
4、开展亲子活动：“线描画写生《家长幼儿互画像》
5、鼓励家长撰写育儿心得体会，为本园第六期园报投稿。
元月至二月
1、开展“庆元旦，迎新年”活动。
2、开展主题为《蔬果舞会》之（蔬果创意游戏）的系列活动。
3、组织幼儿参观中班幼儿线描写生画作品。
4、教师与保育员填写“幼儿发展评估表”。
5、分析整理各种资料，撰写各种小结。
6、配合医生做好
，小班班级工作计划范文
幼儿体检工作。
7、召开班级期末家长会。
8、进行全面家访。
三月份
1、 幼儿参与环境创设。
2、针对上学期的不足，补充班级工作计划、班级常规、课题教研计划意见。
3、做好幼儿一日活动常规的管理，提高幼儿自我保护意识。
4、 参加园、年段教研。
5、 开展亲子活动。
6、组织家长参加学园开展的庆祝“三八”活动。
7、召开班级期初家长会。
四月份
1、组织幼儿春游。
2、开展“幼儿叠被子”竞赛。
3、配合幼儿园开展“每师一课”活动（结合线描写生画课题研究）。
4、参加园、年段教研。
5、开展亲子活动。
五月份
1、根据本班幼儿的特点开展“我们真能干”系列活动。
2、做好“庆六一”准备工作，创设节日环境。
3、参加园、年段教研。
4、开展“幼儿线描写生画《好玩的玩具》
5、开展亲子活动。
六至七月份
1、开展“庆六一”系列活动。
2、布置幼儿线描写生画作品展。
3、配合医生做好幼儿体检工作。
4、对课题研究结果进行统计、分析、处理，撰写专题总结并进行交流。
5、填写“幼儿发展评估表”。
篇5
1.前言
21世纪所需要的人才，不仅要具备专业的知识，还要具备良好的社会能力和沟通能力。学前教育是人生教育的启蒙阶段，是终身教育的开端，为基础教育打下坚实的基础，能够促进幼儿全面发展。在幼儿教育中，语言能力的开发是核心内容，要从小就培养幼儿愿说、会说、敢说，使幼儿的智力得到开发。运用环境创设促进幼儿语言能力发展，是幼儿教育发展的政策要求。
2.环境创设的要素
2.1 空间环境
空间环境主要指的是幼儿园的设施，这里主要介绍班级环境与走廊环境。
2.1.1 班级环境
幼儿园的班级是幼儿主要接触到的场所，这里有老师、小朋友，是幼儿最熟悉的环境之一，能够使幼儿得到良好的语言熏陶。每个班级都可以在固定的地点设置班级语言区，定时组织孩子们在语言区中说一说、玩一玩、讲一讲。每个班级的语言区都会有自己的风格，比如：有的班级注重培养学生的阅读能力，在语言区中摆放了各种幼儿书籍和阅读材料；有的班级更注重培养孩子的倾听能力，会给孩子播放一些录音，讲一讲他们感兴趣的事物；有的班级则注重培养幼儿的表达能力和创造能力，会摆放一些图片，让孩子们看着图片来说说自己想到的事物。
2.1.2 走廊环境
走廊是孩子上学、放学以及活动必经的场所，在创设走廊环境时，应注重它的系统性以及互动性。第一，注重其整体性与阶段性。具体而言，就是把走廊合理地划分为“成语世界”、“童话世界”、“艺术世界”、“联想世界”等主题，注重不同主题的规划设计，从而循序渐进地培养幼儿语言能力。第二，注重层次性。应根据不同年龄幼儿的心理特点，根据儿童的不同需求，设定难易程度。第三，应把幼儿园的主题活动、特色项目与走廊环境相结合，这样可以更有效地促进幼儿语言表达内容的积累。除此以外，幼儿园的走廊环境也应该定期改变，这样更能激发起孩子“说”的欲望，幼儿自然表达的愿望就越强烈。
2.2 活动环境
2.2.1 阅读环境
阅读能力要从幼儿抓起，阅读是孩子沟通交流、获取知识、分享经验、解决问题的桥梁。通过阅读，不断解决问题，从而引起认知冲突、构建新的阅读经验。在具体的教学中，可以把阅读能力的培养融入到幼儿的游戏活动中，第一，在低结构的活动中为幼儿播放录音，给幼儿提供良好的阅读环境，注重培养幼儿的倾听能力；第二，在高结构的活动中，启发幼儿回忆倾听的内容、欣赏阅读材料，让幼儿之间相互讨论，培养幼儿的表达能力和理解能力；第三，在活动结束后，将相关的录音、材料放入语言区，让幼儿在将来的时间中可以进行学习，使语言知识得以延续。
2.2.2 社会实践环境
在幼儿园大班中，已经加入了社会实践活动，该类活动更注重幼儿语言综合运用能力的培养。在活动中，对活动环境的积极营造也至关重要。第一，在活动开始前，要注意引导幼儿与周围的小伙伴进行互动，组成活动小组，选出小组长，完成任务分配的工作。第二，在活动进行的同时，要创设幼儿与他人的互动环境，以促进幼儿交流能力的提高；第三，在活动结束后，应及时进行总结，唤起幼儿对语言的回忆，巩固教学成果，促进幼儿语言能力的发展。
2.2.3 家庭环境
家庭是社会的细胞，家庭语言环境的创设对于培养幼儿的语言能力同样重要。家庭应该配合幼儿园教育，幼儿园可以定期开家长会，进行专题讲座、经验交流活动，将语言的重要性告知家长，让家长了解如何培养孩子的语言能力，并帮助家长营造家中的语言氛围。通过幼儿园和家庭的共同努力，孩子的语言能力能够得到较快的提高。
2.3 教育环境
在幼儿园的教育中，除了创设专门的语言环境之外，例如前文所提到的语言区，还应该加强语言活动同其他领域活动的结合，这样，才能使幼儿语言教育形成一个有机的整体，有效避免了语言环境的分裂化。在具体的实施过程中，可以和某项活动相结合。
2.3.1 运动中的渗透
将语言教育渗透到各种运动中，比如在进行做操运动时，可以配上幼儿喜欢的儿歌，让学生边唱歌边游戏。儿歌不仅可以提示幼儿该做的动作，同时可以培养幼儿的语言节奏感。
2.3.2 生活中的渗透
教师应充分利用幼儿在生活中点滴，来培养学生的语言能力。例如，在吃午餐后，可以问幼儿，今天中午吃的什么？哪些好吃？哪些不好吃？在午睡前，可以开展“听听讲讲“活动，每天都有一个小朋友讲一个小故事；在闲暇时，可以带着幼儿在小花园里面看一看、说一说，这样，不但可以让幼儿贴近自然，更可以让幼儿通过看与说，锻炼学生的语言能力。
3.环境创设在幼儿语言能力发展的成效
3.1 提高了幼儿的语言能力
良好的语言环境的创设，使幼儿的语言表达能力得到了明显的提高，这一方面表现为幼儿的表达欲逐渐提高，更愿意表达出自己的所感所想，另一方面还表现在幼儿的语言表达更连贯、更有逻辑。幼儿不论是在与小伙伴的交流中，还是回答老师提问的过程中，都能够正确表达自己的观点。
3.2 锻炼了幼儿的交往能力
语言是沟通的桥梁，语言的发展需要在人与人的交流中得以体现。同样，幼儿的语言学习也正是如此。幼儿班级活动中，与小伙伴进行沟通，在年级活动中，与新朋友进行交往；在社会实践中，与家长进行互动。随着交往的空间不断扩大，幼儿的语言能力不断提高，随之而来的是他们的交往能力也逐渐提高，从一开始的胆小躲闪到后来的大放自如，从一开始的不敢说话，到后来的对答如流，甚至能提出不同的意见与大人协商，都是幼儿良好交往能力的体现。
4.结语
语言是幼儿认知社会的第一步，因此，让孩子有一个良好的语言环境至关重要。通过环境创设，让孩子能够较快地、准确地掌握语言使用的方法，在实际交流过程中得到不断提高。
参考文献
篇6
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0085－02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源作用。”
幼儿园教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿园可以开发的教育资源很多，我园在探究活动实施过程中，充分发挥教师在探究活动中的主导作用和幼儿的主体作用，合理利用幼儿园内的资源，如教师、幼儿、主题墙饰、活动区、班级资源等，积极为幼儿的探究活动创造条件，提供广阔的探究空间，有效地促进了幼儿的全面发展。
一 提高教师专业素质，教师是探究活动的促进者、参与者、反思者
1．激励教师学习，不断提高专业素质
在园内，我们采取集中学习与分散学习相结合的方法，保证教师每天有一定的时间学习幼教理论、科研方法，了解幼教信息；积极撰写读书笔记、心得体会、科研论文；精心设计教育活动案例，参加各种比赛。对于获奖的教师给予重奖，激发教师从被动参与变为主动钻研。
2．重视教师培训，“请进来、走出去”
结合幼儿园探究活动的开展，我园进行了一系列理论培训，从全国、省、师大学前教育系聘请幼教专家到园内进行专题讲座，请专家对教师的活动进行评析，帮助找出问题所在并进行指导。同时有计划分期、分批地组织教师到北京、上海、太原等地幼儿园进行观摩活动和理论学习，回来向大家介绍外地先进的经验和做法，开展研究和讨论，并在探究活动中贯彻实施。
3．开展一课多研的观摩活动，互相启发，取长补短
在探究活动实施过程中，幼儿园开展形式多样的专题观摩活动。采用一课多研的形式，具体如下：一研，教师首先确定主题内容，并在教研活动中介绍自己的活动设计方案，大家针对该方案进行讨论，提出建设性意见，帮助该教师进行修订，形成更合理的实施方案。二研，该教师在全园进行公开讲课，幼儿园组织教师参加听课，开展活动评析，通过有针对性的交流研讨、坦诚的对话，形成思想碰撞，相互启发，使每一个活动日臻完善。每一位教师针对自己的教育活动进行深入的反思，并再次修改活动方案。三研，幼儿园选取有代表性的活动设计，组织第二次观摩活动。随后再评析、再总结反思。通过一课多研的教研形式，大家互相学习、互相交流、互相启发、互相帮助，取长补短，彼此开阔思路，加深对一些问题的思考和认识，教师的教育教学技能和教研能力也从中得到了提高。
4．教师是探究活动的参与者、反思者、促进者
通过参加实际课题研究，学习相关的理论知识，进行理论培训、教研活动、观摩活动、评价及反思等，教师自身素质得到不断提升，教育观念和行为也在发生显著变化。幼儿是活动的主体，教师是活动的参与者、反思者与促进者。教师以平等的态度、伙伴的角色参与幼儿的活动，组织幼儿进行探究活动，引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题，鼓励幼儿用多种方式表达自己的感受和发现。
在“正规探究活动”中，教师努力培养幼儿动手动脑、交流、合作、表达的能力。教师要引导、支持、适时参与和帮助，幼儿猜想假设，寻找解决问题的方法，亲自操作实验，运用各种方法记录结果，讨论表达，幼儿自己找到问题的答案。
在“主题探究活动”中，教师遵循幼儿的兴趣和需要，确定活动主题。注重观察幼儿的活动，倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言，发现幼儿的兴趣点，根据幼儿的原有经验和认知特点与幼儿共同确定活动主题。在主题活动的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，引导幼儿有选择地改变一些活动主题或适时扩展出新的主题。
二 创设富有教育意义的环境，幼儿是探究活动的主人
幼儿园环境首先是幼儿的环境，是为幼儿发展创设富有教育意义的环境，也是幼儿参与创设、有发言权的环境。
幼儿园在实施课题研究以来，教师意识到，要凸显环境的隐形价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，必须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让幼儿园环境资源的创设和利用真正走入幼儿的生活。
1．教师把主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人
在环境创设中，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，教师既尊重每个幼儿的意见，又帮助全体幼儿统一意见，达成共识。教师给予幼儿自主选择和使用材料的权利，并尽可能地做到幼儿能想地让他们去想，能做地让他们去做，使他们真正投入到环境创设中去。
2．教师充分关注幼儿的个体需要，为幼儿搭建适合其个性发展、有利于自我表现的空间
幼儿在探究活动过程中存在着差异，表现为不同幼儿探究的兴趣点不同。在同一个班级，有的幼儿对交通工具着迷，有的对服饰搭配感兴趣，有的喜欢恐龙。不同的兴趣点使他们的探究行为表现出较大的差异。因此，在幼儿探究活动中，教师为幼儿灵活设置了符合不同发展需要的活动区，并且有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需要。比如，我们通过益智区来“认识交通工具”“认识恐龙”；我们创设“信息台”引导幼儿进行交流和自己收集到的各类信息，大胆踊跃发表自己的见解；我们为幼儿提供开放式的展示区域，如“问答树”“小舞台”等，鼓励幼儿将自己的发现和创造、自己的各种技能等在大家面前展示出来。
三 主题墙饰与探究活动相呼应，是探究活动的平台
在主题探究活动中，主题墙饰就像“照相机”一样把主题探究活动涉及的各个方面和各个系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动联系起来。
如在“水的秘密”探究活动中，班级创设了“我发现……”的主题墙，教师引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来，并贴在主题墙上，随着活动的深入开展，不断地丰富和完善主题墙上记录的内容。
又如，在“我爱家乡”主题探究活动中，让幼儿了解家乡特产、名胜古迹、风土人情等，班级创设了“家乡真美”主题墙，根据活动内容，创设了三个版块，在每个版块幼儿都用图文并茂的形式记录了他们在探究活动中获得的经验、认识、信息、发现。在“家乡的特产”版块中，幼儿集思广益，利用多种材料制作水果、蔬菜等，有绘画、折纸、捏泥，还有用布料、海绵等废旧材料制作的作品等。教师与幼儿一起把作品进行分类，把主题墙面装饰成一幅美丽的图画；幼儿还收集图片、照片、实物等在“展示区”进行展示；幼儿把收集的信息、成果介绍给同伴、教师和家长，与大家分享自己的成功和快乐。
随着主题探究活动的深入，主题墙饰也与之呼应，主题墙饰成为幼儿探究活动过程和经验总结与提升的平台。教师在探究活动中鼓励和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新问题，获得新发现、收获新成果。
四 开展班级互动，是探究活动资源共享的重要途径
为了充分利用每个班级的教育资源，班与班之间要实现一定程度的资源共享。如在开展共同的主题探究活动时，平行班在进行环境创设时各有侧重、各有特点，每天安排一定的时间向幼儿开放。幼儿在各班教师的指导下，或以班级为单位，或自由选择组合，借助这些环境资源开展探究活动。为了提高资源利用的有效性，班级活动计划向全园公布，各班可以事先沟通，避免资源浪费。如中大班开展运动会，小班幼儿去参观，在旁边加油助威；新入园的小班幼儿，教师会带领他们参观幼儿园走廊、教室的环境创设；参观中、大班幼儿如何开展各种活动等，使小班幼儿较快地适应幼儿园的生活。
我们应加强班级间幼儿的交流，积极在班级间开展共同的游戏活动，建立“大班级”的概念。如开展“以大带小”主题活动，小班和大班结成了联谊班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活动时他们“手拉手”，游戏时“大带小”。在大孩子的带领和指导下，小班孩子可以更快地学习知识，锻炼能力，获得情感上的满足；大孩子可以体会到自身的价值，更有责任感和爱心，也更积极、主动、开朗、自信。
班级教育资源的共享，既加强了教师之间的联系与合作，发挥每个教师的特长，在一定程度上减轻教师的负担，又可以使幼儿互相学习，从更广泛的资源中获得更多的信息，幼儿的学习生活从“班级”之内扩展到整个幼儿园，幼儿园的每个地方都能充分发挥其教育作用。
幼儿园蕴涵的教育资源丰富多元，在我园探究活动实施过程中，教师能够转变观念，以人为本，充分挖掘，合理利用，让教育资源“活”起来，真正做到“物尽其用”，积极为幼儿的探究活动创造条件，为幼儿提供广阔的探究空间，真正促进幼儿的身心和谐发展。
参考文献
篇7
现将各月份工作情况总结如下：
（一）二月：
1、主题活动：元宵节、我是大班小朋友
2、环境创设：布置瓷砖画《猜灯谜》等，制定区域记录卡。
3、家长工作：
①召开期初家长会，并联系小学老师做
“幼小衔接”的讲座。
②继续发挥家园联系栏的教育宣传工作，加强评比栏等的家园双向互动。。
4、学习新早操，巩固班级活动常规。
5、游戏：
角游：照相馆
表游：小蝌蚪找妈妈
结游：建构羊
6、保育工作：提醒幼儿早上来园用肥皂、流动水洗手。
（二）三月：
1、主题活动：春天来了、“三八”节
2、环境创设：布置瓷砖画《春天》。
3、早操展示活动，接待实习生游戏观摩，开展早期阅读活动。
4、游戏：
角游：邮局、麦当劳、图书馆、小门诊
结游：我的家
表游：水从哪里来
5、家长工作：请家长帮助将幼儿生活中的舞蹈动作提炼、舞蹈化。丰富自然角，开展插花活动。
6、保育工作：培养正确的坐姿、握笔姿势。
（三）四月：
1、主题活动：我爱运动、美伊战争、预防非典。
2、环境创设：
①布置瓷砖画《我爱运动》、《美伊战争》
②区域特色：
美工区：剪贴美伊战争图片
实验区：救出伊拉克儿童
阅读区：看时事找汉字、占领拼音阵地、谁是第一名
益智区：萨达姆和小布什棋类游戏、判断对错
数学区：设置救援物资路线、我爱运动
音乐区：欣赏并为运动乐曲打节奏
3、家长工作：
①以多媒体美术欣赏教学为主要形式开展家长开放日活动。
②帮助查找各种运动项目的资料、收集美伊战争的新闻图片。
4、保育工作：配合医务室，做好预防“非典”的宣传和预防工作。
5、游戏：
角游：电视台
结游：幼儿园
表游：森林之王
（四）五月：
1、主题活动：我要上小学、六一
2、环境创设：布置瓷砖画《小学》、布置“六一”班级环境。
3、家长工作：让幼儿对小学生活产生向往，为六一活动做准备。
4、游戏：
角游：小学、电视台、德克士餐厅等。
结游：我的小学。
表游：小猪的野餐。
5、开展以幼儿才艺展示、幼儿能力竞赛、幼儿化装活动为主的六一班级联欢活动。
6、保育工作：培养幼儿运动后自觉拭汗、多饮水的习惯。
（五）六月：
篇8
情况分析
经过小班上学期的学习与生活，大部分幼儿都有良好的卫生生活习惯，都有一定的独立能力和自我服务能力，能主动表达自己的意愿，乐于参加教学活动，对英语、绘画有很大兴趣，动手能力普遍有了很大的提高，绘画涂色过程中都能独立完成，会帮老师和同伴做一些力所能及的事情等。
通过上个学期总结，我班还存在问题：1、安全情况存在隐患，所以这学期本班教师应该继续把幼儿安全放到首位，把事故降到最地点，时刻给自己敲警钟;2、区角创造不够完美，在区角创设中我们会修改去年的不足，根据幼儿年龄特点，创设出更适合本班幼儿发展的区角活动。
二、班级管理幼儿园工作是很严谨的，不允许我们有一点点的差错。因此，严格要求自己是我们最基本的工作要求，认真备课上课，精心制作教具，把每一节课当公开课上，确保幼儿获得更丰富的科学、社会常识，更好的促进幼儿健康茁壮成长。坚持每周定时、随机开展班级会议，总结本周的工作与不足，并制定好下周工作计划，同时做好家长工作，密切家园联系，促进家园合作，使家长称心、放心、开心。只有我们团结一条心做个有心人，我们相信我们的保育工作将会更加令人满意。
三、教育教学活动
认真学习《纲要》，结合园务计划，努力提高保教水平，本学期我们将继续做好保育工作，提高幼儿自我服务能力并有选择地授予幼儿一些自我保护能力的方法，保证幼儿的安全，在教育方面，我们将《纲要》内容贯彻到实际教育教学活动中去，保证每节课质量，从各方面综合的促进幼儿发展我们教师将严格执行各项教育常规要求，英语教师要加大力度对孩子经常用英语交流，使孩子对英语这一语言的刺激要大大增强，通过各种各样的表演活动使孩子得到更好的机会去展示自己，潜移默化地可得这一语言，养成孩子主动听说英语的好习惯，营造良好的英语环境使幼儿的英语有进一步的提高，并把英语课“玩中学，学中玩”的教育模式应用到其他教育教学活动中去。本学期的幼儿活动比较繁多，所以我们决定提早做准备早打算，不到临零临尾抱佛脚，平时严加练习，把孩子秀的成绩展示出来。
四、活动区创设
幼儿园环境创设是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时要考虑它们教育性及符不符合本班幼儿年龄特点应使环境创设的目标与幼儿园教育目标及幼儿年龄特点相一致。开年班上三位老师总结了一下去年班级创设的不足，觉得本班墙面设计比较出色、有特点，但是活动区的玩具比较单调，没有考虑到幼儿年龄特点的发展及实际运用，而且没有利用废旧物品，我们决定修补活动区弥补上学期的不足，主要以废旧物品为主，把废旧物品利用起来，然后深挖掘，要与日常生活教育教学相互联系起来。
五、安全教育
篇9
前言
幼儿的身心发展相对于其他年龄段的儿童来说具有一定的特殊性，因此在幼儿园环境创设时就要全面总结并分析幼儿的身心发展特点，并以此为依据创设使儿童感到轻松、愉快的环境。环境不仅是教育的重要组成部分，还是重要的教育资源。利用好这种教育资源至关重要。
1幼儿园环境创设的作用
环境是一种隐形教育手段，可以开发幼儿智力、促进幼儿个性，作为幼儿园班级课程的一部分，教师应重视它的教育性和有效性。而环境创设的作用表现在以下几个方面。
1．1启发智力：
幼儿在与环境的互动中发展，使自身生命也富有活力。一方面环境是影响儿童发展的思想因素，反过来儿童通过在环境中的活动获得应对环境变化的能力，同时影响或改造环境。幼儿对于一切事物都有一种初生般的好奇，幼儿园的环境对他们来说是非常新鲜的。结合幼儿的年龄特征和认知发展水平，幼儿园的教师可以在幼儿园的墙面上创设涂鸦墙，由教师和幼儿共同参与主题墙，比如国庆节时可以画一面五星红旗，元宵节画一碗大汤圆，虽然儿童画画能力不高，但在参与画画的过程中不仅收获了快乐，还增进了师生情，在进行不同主题的作画中，儿童也会受到潜移默化的教育，提升了语言能力和动手能力，启发了儿童的智力。
1．2陶冶情操：
美丽的幼儿园环境会让儿童获得感受美的能力，培养他们高尚的审美情趣。在创设幼儿园环境时，教师通过营造造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的氛围，使儿童受到感染。例如在幼儿园里养植物，在养护中，孩子们可以学习到很多知识，也培养了他们热爱自然的美好情感。同时这些动植物也使班级更加多姿多彩。所以说，通过创设温馨、生动的幼儿园环境可以陶冶小朋友们的情操，培养他们爱护植物、热爱大自然的情感。
1．3激发孩子的兴趣和信心：
在创设幼儿园的环境时，孩子们也参与其中做了贡献，比如参加了主题墙的制作、养动植物等等，在参与的过程中，孩子们的想象力和动手能力都被激发出来，运用想象力制作手工作品，比如，剪纸、绘画、利用废纸粘在画板上作画，再把这些手作粘贴布置在教室里，一方面美化了环境，另一方面通过展示孩子们的作品鼓励了他们的动手能力和创新思维，增强他们创作的兴趣和信心。
2幼儿园环境创设的现状及问题
2．1环境创设方法单一：如上文所说，环境创设其中一种办法是把儿童的作品粘贴布置在教室里。但有些幼儿园过于执着这种方法且不懂创新，只是简单的创造这样的展示环境，阻碍甚至扼杀了它的积极作用，浪费了幼儿园的环境资源。
2．2不注重以幼儿为主体的理念：
这是许多学校都容易出现的问题，因为儿童本身环境创设能力低，教师在创设幼儿园环境时更偏向于独立完成，但失去了儿童的参与，教师创设出来的事物，比如墙饰或班级布置就吸引不了孩子。
2．3只注重物质环境的创设：诚然，一个物质资源丰富、墙饰生动有趣、班级布置也非常活泼、吸引人的幼儿园当然会受到孩子们的喜爱，但这只是物质环境。比起物质环境，精神环境则更为重要。师生间的相处是否融洽和谐会极大地影响到儿童对于幼儿园的情绪，教师若通过恐吓、吓唬的办法来管儿童，儿童自然也会产生厌学情绪。
3幼儿园环境创设问题的解决措施
3．1创新环境创设方法：
在教师创设幼儿园环境时，应采用多种方法。除了把儿童的作品粘贴布置在教室里，教师还可以创造其他的方法，比如，师生同画主题墙，根据儿童的喜好决定主题墙及内容，在教室里养殖动植物，鼓励幼儿记录植物的成长和动物生长变化，用废弃材料制作手工作品，比如，用废弃的玻璃瓶制作成漂流瓶或花瓶，用废布料缝制娃娃等等，培养幼儿的环保理念。
3．2重视以幼儿为本：
在环境的创设过程中，重视儿童的参与。比如，在画主题墙时，可以通过把一些较为轻松简单的任务交给儿童完成以增加儿童的参与性。在班级中进行小游戏，让幼儿们自己创设展示自己的地方，比如，绘画区，手工区，图书区，音乐区等等，区域之间还要有相关联性，活动区要开放透明适宜幼儿活动。在幼儿园里设立一些特别的玩耍的地方，比如，用垫子铺一块面积很大的地方，儿童可以赤脚玩耍，修一座小水池，在里面养小鱼，儿童可以观察他们的生长变化。在布置一些创新的环境设置时，应该征求小朋友的意见，根据他们的实际喜好来创设幼儿园的环境。
3．3重视创设精神环境：
教育实践证明：年龄越小的儿童，就越把老师看得神圣，儿童对于教师总有不自觉的模仿行为，同时教师对儿童的态度会对儿童产生很大的影响。想要创设良好的幼儿园精神环境，就应多关注师生关系的培养。教师在与儿童的相处中应尊重、关爱儿童，把儿童当作独立个体，不因其他原因偏爱或讨厌某一个孩子，儿童犯错时教师应细心找出犯错原因并耐心地予以纠正，从而创造和谐的精神环境。
结束语
作为一个国家里初生的太阳，幼儿的教育非常重要。随着我国教育事业的发展，幼儿教育越来越受到关注。在幼儿教育中，幼儿园环境非常重要，幼儿园环境是一种隐形教育手段，它的创设及利用对幼儿的发展有很大的影响，环境可以开发幼儿智力、促进幼儿个性，通过创设温馨、生动的幼儿园环境可以陶冶小朋友们的情操，培养爱护植物、热爱大自然的情感。因此，创设利于儿童发展的幼儿园环境对每一个幼儿园而言都是必须完成的任务。
参考文献
［1］魏玮．环境创设在幼儿教育中的作用探微［J］．科教导刊（上旬刊），2016，01：55－56．
［2］张瑞生．浅谈环境创设在幼儿教育中的作用［J］．科技视界，2012，29：243．
［3］鲁晶．我国幼儿园环境创设的问题及几点创新的思考［J］．科教导刊（中旬刊），2012，11：213－214．
篇10
马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”班级文化是校园文化的基石，作为一种教育力量和教育环境，对学生具有潜移默化的影响和感染力。
（1）班级文化的建设是学校建设的主阵地，是我们农村孩子全面发展的学习基础。小学是学生接受教育的启蒙阶段。健康和谐的班级文化，教育熏陶学生的心灵，活力和青春的班级文化，营造积极向上的班级氛围。因此，构建一个健康向上的班级文化至关重要。
（2）农村小学学生生活条件和家庭因素的影响使得学生的物质文化环境单调。接触的事物较少，见识度较狭隘，自由散漫现象普遍存在，文化氛围缺乏不符合学生多方面发展的需要。
2.本课题国内外研究现状
（1）美国版《班级的群体化过程》在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突等方面作了详细描述，并提出了改善各类气氛的行动观点；最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精神文化，但对班级物质文化和制度文化却很少涉及。
（2）国内对班级文化的研究也很多：如魏书生老师利用班级文化对班级实行自动化管理的实践证明了：积极的班级文化犹如生活中的浪花，记忆中的亮点，有助于促进孩子走向成功。因此，营造良好的学习环境、学习机制在我们这种有山区孩子的农村小学就显得特别重要。本课题将在这一方面作必要的探索。
二、课题的界定
杜威说：“要想改变学生，必先改变环境，环境改变了，学生也被改变了”。班级文化是校园文化的基石，作为一种教育力量和教育环境，对学生的健康成长和今后发展有着潜移默化的教育功能。
任何事物都是相辅相成的，魏书生老师也在《构建和谐的班级文化》中指出健康高雅的班级文化对于提高学生的思想道德素质，发展学生的智能，增进学生的身心健康有积极的意义和特殊的功能。从而，证明一个健全的富有特色的班级文化氛围促进学生的全面发展。
三、课题研究的意义
（一）目的
能利用各种班级教育环境资源，打造健康高雅的班级文化，那么就会营造出适合学生发展的良好育人氛围，从而达到陶冶学生情操，滋养学生心灵，提高学生素养，促进学生健康成长的目的。
具体来说要达到以下目标：
1.班级物质文化建设目标：营造氛围，凸显理念。板报墙面的提醒与鼓励，窗台角落的生机与勃发。为学生营造和谐健康的学习环境。
2.班级精神文化建设目标：潜移默化，浸润升华。通过确定班级的奋斗目标、班歌、班训等培育良好的班风。主题班会的影响与促进，塑造积极向上的班级精神。优秀群体的榜样和引领，升华学生的人格，陶冶学生的情操。
3.班级制度文化建设目标：规范行为，确立保障。实行班干部负责制，抓好课堂管理；同时开展每日监督机制，关注重点生的动态，有效遏制不良风气的扩散，落实班级自主管理。从而促进学生的全面发展。
（二）意义
以班级文化建设为载体，通过各种途径探索一套能引领学生蓬勃发展的的班级文化。开拓学生的视野、陶冶学生的情操、激发学生的创造性。让师生成为这种文化的主体、建设者，又成为这种文化的受益者，从而形成良好的班风、学风，促使我们山区学生在浓郁的班级文化氛围中充分感染、自由创造、自求上进、团结友善。成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
积极向上的班级文化，能丰富孩子的学习生活，陶冶学生的情感，净化学生的心灵，并有助于学生的个性发展和素质的提高，潜能得到挖掘，智慧之光得到闪烁创造力得到提升，主人翁意识得到强化，各种情感得到升华。积极的班级文化犹如生活中的浪花，记忆中的亮点。让班级成为学生学习的集体，让班级成为学生向往的乐园，从而促进孩子的全面发展。
四、课题研究的理论依据
马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”班级文化是校园文化的基石，作为一种教育力量和教育环境，对学生具有潜移默化的影响和感染力。
魏书生老师在《构建和谐的班级文化》中指出健康高雅的班级文化对于提高学生的思想道德素质，发展学生的智能，增进学生的身心健康有积极的意义和特殊的功能。
五、研究的方法：
1.行动研究法。通过对班级文化的分析与研究，制定具体的研究计划，开展实践，并在实施计划中不断改进研究工作。
2.调查法。通过调查班级文化现状找出存在的问题，在计划实施的再调查，又为后续研究工作提供了真实具体的材料，便于评估研究成果，通过访谈、问卷、测试等方法，搜集相关资料进行分析研究。
3.文献研究法。查阅相关资料，摸索新课程与班级文化建设的关系，并恰当把理论与实践结合起来。
4.经验总结法。对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，对经验进行思维加工，以探讨其普通意义。
六、课题研究的具体操作和申报
1.对农村小学班级文化现状进行调查
（1）通过问卷调查等形式。
（2）了解学生对班级文化的认识。
（3）学生对班级文化的心理需求。
2.调查班级的现有文化设施
3.班级文化建设影响学生成长的实践经验进行分析概括
（1）分析班级文化现状。
（2）了解对班级文化对学生有哪些影响。
（3）调查班主任对班级文化的认识
4.归纳总结特色班级文化特色建设的策略
（1）创设鲜明的班级特色物质文化感染学生，引导学生。陶冶学生的情操，激发学生热爱集体的情感，促进学生奋发向上。
（2）制定严明的班级文化制度指导学生，规范学生。其运作程式可以是组织学生民主制定班级一日常规，师生共同拟定考评细则等，另外，要改变班干部的任选制度，为每一个学生创设一个既是管理者又是被管理者的生动活泼的组织情境，从而确保班级管理制度的民主化、人文化。
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1.1忽视环境营造的双向作用
一些幼儿园认为，只要把幼儿园装饰得整洁、有序、美观，就算是创设了良好的幼儿园教育环境，没有结合幼儿的实际情况进行环境创设，只一味的追求外在形式，完成布局任务，没有从根本重视环境对教育教学中的重要作用。同时，在环境创设的内容上比较零散、片面，整个布局缺乏系统性、整体性，给人一种不平衡的感觉。很多幼儿园只注重丰富的物质条件，没有结合幼儿对整个教育接受过程中环境创设的需求，这种单向作用的环境布局，影响幼儿的全面发展。
1.2忽视环境创设中师生关系互动
幼儿园教育环境创设包括物质环境和精神环境的创设，两者相辅相成，缺一不可。但很多幼儿园认为环境创设主要为物质环境的创设，忽略了精神环境创设的重要性。幼儿园的设施设备等物质环境具有视觉直观性和形象性，教师认为幼儿很容易接受和掌握，往往忽视了创设良好的精神环境，缺乏师生之间、幼儿之间的交流互动，没有真正建立起师生之间那种亲切、和谐、互助、友爱的关系，教师没有树立真诚相待、友好合作的榜样。
2、营造良好幼儿园教育环境的措施
幼儿园要充分认识环境作为教育资源的重要性，不断创设和利用幼儿园教育环境，努力促进幼儿的全面发展。环境作为幼儿园教育的隐形课程，随着幼儿新课改的不断深入和发展，人们逐渐重视环境这一隐形课程的重要作用，不再只重视幼儿园的常规课程。因此，幼儿园必须按照要求，不断创设符合幼儿实际的环境，充分发挥环境对幼儿的教育引导作用，促进幼儿的全面发展。
2.1创设优美的室外环境
幼儿要与环境进行互动才能学习和发展。良好的环境能激发幼儿的思维发展，幼儿通过与环境互动活动中不断提高应对环境变化的能力。幼儿园的布景大多体现在墙面上。因此，墙面的布置要符合幼儿的审美观念，才能激发幼儿的情趣。包括墙面上的礼貌用语、图画都要让幼儿有兴趣读一读、看一看，充分利用这些环境教育资源对幼儿进行有效教育。幼儿园是幼儿学习的第一站，他们对幼儿园充满幻想、新鲜感，只要提高幼儿园，他们在大脑中立即呈现出一幅充满乐趣的画面，有很多的小朋友在幼儿园中一起耍玩具，墙面上有很多的蜻蜓、蝴蝶等小动物，这种富有儿童乐趣的地方才会吸引小朋友的到来。
2.2创设良好的室内环境
教室作为幼儿日常学习、活动的主要场地，其良好的环境对幼儿有直接的作用。各个班级可以根据教室的实际情况构建班级科学区，这是对课堂教学的补充，让幼儿自由组合，在科学区充分发挥他们的智慧和想象。当然，不同班级尽量创设各具特色的科学区，努力实现班级之间的资源共享。有条件的幼儿园可以建立科学活动室，这为培养幼儿的科学实践能力提供了重要平台。这种集中的科学教育资源既可以让幼儿全面体验探索科学的氛围，也可以为教师提供专门开展科学教育活动的场地。需要注意的是，教师在实际教学过程中必须要结合教学目标，营造的教育环境要有助于幼儿的全面发展。
2.3创设精彩的课堂环境
幼儿的学习关键在于培养他们兴趣，这就要求教师在实际教学过程中采取有效措施方法激发幼儿的学习兴趣。因此，幼儿园的课堂应该要生动形象，通过设置精致教具等多样形式，努力营造轻松愉悦的课堂环境，充分让幼儿发挥主观能动性，积极参与在教学过程中的角色扮演，比如让幼儿扮演一个小动物，并模仿小动物的特色动作和语言，充分调动幼儿动手、动口的积极性，逐渐培养幼儿自主参与意识，让幼儿在愉快的环境中接受教育，在学习中感受到快乐。
2.4创设温馨的家庭环境
家庭是幼儿温馨的港湾。作为家长有义务和责任为幼儿提供良好的学习和生活环境。这个环境要求干净、整洁，符合幼儿的实际需要，富有童趣的自由学习、玩耍空间。家长要注意幼儿玩耍活动的时间长短，不要让幼儿玩某一种玩具太久，要引导幼儿玩不同的玩具，要安排合理的运动时间，强健幼儿的体魄，这也为更好的学习教育打下坚实的基础。此外，家长抽出时间带幼儿到大自然中去呼吸新鲜空气，增长见识，拓展视野。同时，家庭要协调配合制定幼儿的教育目标，共同培养幼儿的学习兴趣。家长之间也可以加强交流，相互学习在教育幼儿一些好的方式方法，共同促进幼儿的全面进步。
2.5营造丰富的互动环境
家长要积极配合幼儿园参与幼儿学前教育工作，借助幼儿园的科学教育活动平台开展亲子教育活动，让家长和幼儿共同完成某一项有意义的游戏，增进幼儿与家长之间的信任、默契和感情。同时，在实际教学过程要更新教育观念，改变幼儿对教师的一种依赖心态，要让幼儿主动参与到教学过程中来，鼓励幼儿进行探究和操作活动，密切关注幼儿的兴趣爱好，引导幼儿德、智、体、美、劳全面发展。
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二、主要目标
1、营造一支团结协作，齐心向上的教师队伍，在实践研究中，提高每位老师教育教学的能力。
2、以综合课程促进孩子全面发展，同时努力挖掘孩子兴趣，张扬孩子个性。让每一位孩子的潜能得到发挥。
3、探索做好家长工作，使家长满意并积极配合我们的工作。
三、主要工作
（一）、互帮互学，共同发展
教师队伍的素质，是幼儿园发展的首要因素。本学期，我们大班老师将一如既往地发扬团结、协作、创新的精神，互相关心、互相帮助、共同合作。结合我们大班幼儿的心理特点和实际发展水平积极地开展年级组的各项活动。如备课、教学具制作、环境创设、成长档案填写、每月家长会、节日活动、操节编排、区域活动、幼儿常规培养、幼小衔接等方面商讨探索成功的思路与模式，积累宝贵的资源和经验。对于新教师，老教师一方面能努力在教育教学中做好、榜样与示范作用，另一方面也应严格关心新教师的学习实践情况，通过督促、提醒让她们尽快成长。以集体的力量帮助每一位老师不断成长、发展。
（二）保教结合、健康成长
1、班级管理
针对大班孩子探索性、自主性强的年龄特点，我们将进一步创设宽松、和谐、民主、平等的环境氛围，和孩子一起讨论制订班级常规，集体遵守，在这一过程中对一些不合理的规则师幼一起商量调整，不断完善，让幼儿真正参与班级管理，体会自己是集体的一员。根据多元智能理论，每一个孩子都具有自身独特的个性特点与能力。因此，我们将开展丰富多彩的活动。如大带小、社区活动，“迎奥运”亲子运动会等拓宽教育空间，有效利用资源；故事大王、说新闻活动，天气预报、小主持人、提高孩子语言表达能力，锻炼孩子反应的灵敏性；此外还有歌舞活动、小制作、电脑、逻辑狗、旱冰等。充分挖掘孩子潜能，发挥孩子特长，为孩子创设发展与展示自己的舞台。通过开展一些以班级或年级为单位的竞赛活动，提高孩子自信心，激发孩子集体荣誉感。
在常规管理中一个班两位教师要达成一致的要求，互相配合，坚持保教结合原则，营造“活而不乱”的班级常规。
2、课程实施
结合本年级实施的教材，树立综合的教育观，以主题的形式展开活动，在主题生成、开展、深入的过程中努力的更多的关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，根据主题内容创设与教育相适应的环境，做好主题与环境相融合，主题与区域相融合，主题与游戏相融合。加深配班老师之间的配合与交流、衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。
3、区域活动
活动区形式的引入改变了单调的集体上课形式，给孩子们提供了自主选择的空间，也改变了老师的观念。因此在上学期基础上我们继续努力探索区角活动的开展。根据幼儿的情况，不断丰富区域活动的材料，设置不同的层次目标，教师做好观察者、引导者和支持者。支持鼓励幼儿的探索发现，同时也引导幼儿对活动自主评价，培养他们敢于尝试，勤于思考，大胆创新的能力，形成良好的区域常规。在这过程中，鼓励教师理论和实践相结合，操作和总结相结合，注意收集和积累资料，反思和总结成果，促进幼儿发展。
（三）家园合作、共同教育
社会、家庭、学校是一个不可分离的整体。其中幼儿家庭教育是幼儿教育的一个重要组成部分。我们的教育只有得到社会、家庭的积极配合与有力支持，才能充满生命力。
1、 开展形式多样的家长工作，与家长增进友谊。以电话反馈、成长档案、纸条、班级主页、家长会、幼儿离园时的交谈等方式与家长们进行沟通。与家长共同交流教育孩子的心得，从家长那里了解到孩子的特点，找到共同教育幼儿的有效方法。
2、继续充分挖掘与利用家长特有的教育优势，开展各项活动，鼓励家长积极参与幼儿园活动及我们的教学。不断提高家长的教育技巧。
（四）安全第一、警钟长鸣
孩子的身心健康发展是我们教师不懈努力的方向，而他们的安全更是我们时刻注意的问题，每位教师都应把安全两字牢记心头。
1、 教师认真学习有关安全教育的知识和安全责任制。
