高中化学教案范文

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篇1

高中化学课堂为了给学生一个与生活接触的机会，使他们在学习中能够做到敢问敢解决，所以这就要求教师在教学活动中的角色扮演从知识的搬运者传播者变为与学生的朋友，与学生一起发现问题，解决问题。教师要科学地、系统地、合理地编辑自己的教案，在平时的授课活动中掌握学生的学习水平和层次，采用有哟蔚亟萄Х椒ǎ注重实践，注重培养学生的创新性思维。在近几年推行的新课改中，普遍要求教师转变自己的身份和教学方式，学生也要转变自己的学习方式。比如在化学课堂中可以加入多媒体教学，在化学课堂中采用多媒体教学。不仅更新了课堂新模式.而且变以前单调的课堂模式变成现在的活泼生动。充分考虑到了学生的感受和地位，另外，在教学过程中。教师能够积极引导、个别辅导。使学生积极主动地参与教学过程。

一、首先要认真仔细的通读课本

对化学教材进行分析与研究，能够使教师对课本知识进行充分的理解和掌握，从而为课堂活动打下基础。它是教学工作的第一步。它对于教师的教案设计、教师对重点知识的把握都是非常重要的。高中化学教师更要对书本中的每一个知识点进行熟悉和理解。主要可以根据以下步骤进行。

1.通读和熟悉整本教材

要做好全部的教学工作首先就要通读整本课本，做到了然于心。在熟悉掌握所有的内容之后，掌握教材中每一章每一部分所讲述的主要内容，在此基础上掌握编者的意图、以及所体现的重点和难点。

2.确定教学目标

高中化学教学的授课目的为了提高学生的实践能力和发散性思维，所以教师在教案设计中就要制定一定的教学目标，就是为了达到某种目的。为什么要制定合适的教学目标，在制定时要根据实际情况考虑一下问题：（1）在这门课上要让学生学到什么（2）通过讲解掌握哪些必须的知识？ （3）要将知识点如何与实际生活进行搭配扩展（4）要培养学生哪方面的能力

3.得到课堂知识的疑难点

确定教学重点与难点也是教案设计中的关键一环。确定好了重点和难点，教师在教案设计时就可以进行标注，在讲课过程中就可以加以重点凸显。但是，在不同的教学背景之下，教师不可能制定相同的教学目标，所以，只有根据实际情况制定出不同的计划，编写设计不同的教案，使教师的思维真正体现在课堂之上，才是真正重要的。

二、转变思维方式

新课改一直在强调：教育的目的不单单是传道授业解惑，而是在解惑的同时提高学生的创新性思维和动手能力。因此，在新课改的要求下，传统的课堂模式应该有所改变。首先从教师做起，首先要转变思维方式，改变教学理念。在这种要去下，我们应该改变过去的那种单纯的教师讲学生记的课堂形式，就可以变以往的单纯式讲解为互动式参与，在学习过程中，师生共同学习，共同参加，共同解决。就是因为在这个学习中学生真正得到了亲身学习的好处，所以对了解学会这个只是点也有很大的作用。

第二点是转变身份。新的课程改革要求教师放下在课堂中的架子，走到学生中去，转变以往高傲的视角。在教案设计中，也应该进行教师角色的改变的尝试，在教案中进行尝试。教师在这个环节中充当了一个放牧者的角色，放牧者不会教羊如何学会吃草，吃什么草，而且起到了带头人的作用，把羊引导草长得茂盛的领域，所以说教师就相当于放牧者，带领学生走向学习这条大道上去，通过讲解与互动，使学生在学习中掌握真谛，解决质疑。

三、注重学生情况分析

化学教学课堂要设计的适合学生发展。很多教师在设计教案的时候，都是按部就班，死板呆板，没有加入学生互动，也没有符合学生的需求，在这种课堂氛围下，学生肯定不能很好地掌握知识。学习过程是知识不断重复的过程，这一过程必须让学生在掌握旧知识的情况下进行。老师对学生情况分析感到茫然和不懈，其实这才是提高课堂效果至关重要的。教师如何掌握学生的情况以及要掌握到何种程度，都将影响到以后教学工作的进行。学生的学习目的、学习方式、学习时间、学习效果，学生的学习环境，等都可以看做学生情况分析的一点。主要可以参考下面几点∶

1.分析目前的知识体系：即学生在学习新的知识时的知识储备。比如学生在高中对某知识进行学习时也许在初中就对该知识点进行了简单的学习和了解，在这种情况下学生再学习的话就能比较轻松容易地进行学习，教师在教案设计时就主要以回顾和复习为主引起学生的兴趣。

2.根据学生的学习情况区分对待：现在的学生不管是在学习方法、学习兴趣、爱好等方面都存在很大的不同，所以在平时的学习中，教师只有在平时的课堂上注意到了这些不同并加以区别对待，对待不同的学生采取不同的授课方式，相信也会有很大的效果。

篇2

本节课是安排在苯及其同系物、乙醇的知识点后的一节内容，因此学生已对苯环、羟基这两种重要基团有了一定的认识，已初步掌握了官能团对有机物主要性质的决定性作用。再来学习苯酚已不是难题，而且学生已具备一定的实验设计能力，已经具备自主探究的能力。所以让学生通过多种方法去学习和探究。通过实验探究学习苯酚的性质。但要强调的是学习过程中应注意启发学生如何通过分析苯酚的结构理解苯酚和苯、醇的区别，理解官能团的性质与所处“氛围”有一定的相互影响，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识。

[案例主题]

本节课是首先介绍了自然界中的酚类化合物，然后介绍最简单的酚类化合物---苯酚，由醇类作对比让学生分析苯酚分子结构特点，通过实验来学习苯酚的性质，通过比较苯和苯酚、以及醇和苯酚的性质来学习羟基和苯环之间的相互影响。要求学生通过本次探究实验，掌握苯酚的主要化学性质，掌握一定的实验技能技巧。同时通过分析苯酚的结构，联系有关有机化合物的知识推测苯酚可能具有的化学性质，再通过实验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，达到培养学生实验、分析和归纳问题的能力。

[案例设计]

【引入】通过前面几节课的学习，大家知道：醇是链烃的羟基衍生物，其结构特点是羟基与链烃基直接相连接。

【设问】羟基与苯基直接相连接的化合物，是否也是醇呢？

【讲解】请同学们比较黑板上这几种有机物的结构简式，总结醇、酚的结构特点。

【小结】羟基与苯基直接相连接的化合物是酚类。苯酚是最简单的酚。

【板书】

一、酚

概念：分子中的羟基与苯环（或其他芳环）碳原子直接相连的有机物。

二、苯酚

1.苯酚的结构

化学式： 结构式： 结构简式：

【师】引导学生看P71苯酚分子的比例模型，寻找苯酚分子和苯分子之间的区别与联系。

【板书】2.苯酚的物理性质

【活动与探究】 P72

（实验1） 观察苯酚的颜色、状态，闻一闻苯酚的气味

生：观察，并闻药品的气味。有的同学提出疑问：“我观察到药品有一点红色？”讨论。

师：苯酚部分被氧化时会呈红色。

追问：那苯酚应如何保存呢？

生：隔绝空气，密封保存。

（实验2） 在试管中加入少量水，逐渐加入苯酚晶体，不断振荡试管。继续向上述试管中加入苯酚晶体至有较多量晶体不溶解，不断振荡试管，静置片刻。（提醒同学实验过程中接触苯酚一定要注意安全及出现情况的处理方法）

（实验3） 将上述试管放在水浴中加热。从热水浴中拿出试管，冷却静置。

师：清洗内壁沾有苯酚的试管用热水还是冷水？为什么？

生：用高于 65℃的热水，因为苯酚能与高于65℃的热水互溶。

【创设情境】我们去医院，常能闻到一股特殊的气味。这是医院用于环境消毒的来苏尔水的气味。来苏尔水是一种酚类物质的稀溶液。酚类物质都有一定的毒性，可以使蛋白质变性，少量时起到了消毒作用。但量多了就成了一种污染。被列为须重点控制的水污染物之一。环境工作者常常要对水体进行酚类的检测。这当然就要利用到酚类的性质了。关于酚的应用我们下节课再来细讲。

【课堂小测】

1.P761.

2.丁香油酚的结构简式是 ， 该物质不应有的化学性质是（ ）

①可以燃烧；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反应；⑤可以跟NaOH溶液反应；⑥可以在碱性条件下水解

A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥

[案例结果]

按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。比较成功的地方是：能够重视过程和方法的教学，通过所学知识的回忆，能推导出具有相同官能团的物质应该具有相似的性质，通过实验得出与推导结论不同的结论，让学生质疑，激发学生学习化学的兴趣，在尊重实验事实的基础上去探究推导结论中出现的错误，培养学生观察问题的全面性；通过比较苯酚和苯、醇这两类物质性质的不同，学生能比较好的掌握苯酚的性质，回忆复习了苯、醇这两类物质性质。

[案例评析]

1.紧密围绕课程标准确立的三维目标，力求做到：在课堂上，教师努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。

2. 严守《教学大纲》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 备大纲、备教材 ）。以夯实“双基”知识为主，关注学生的学习过程，在过程中让学生的知识能力、过程方法、情感态度价值观达到优化整合，和谐统一。适当放缓进度，以高中知识点为切入口，强化初高中知识的衔接教学，有利于有意义学习。

篇3

一、以学定教概念的提出及内涵

“以学定教”的教育教学理念之所以被人们很快地普遍接受、重视，是有其必然性的。因为这一理念源于数千年前孔子提倡的“因材施教”原则; 也合乎上世纪著名教育家陶行知先生在其教育名篇《教学合一》中提出的著名论断“教的法子必须依据学的法子”。

正式提出“以学定教”这一概念是韦国锋的《以学定教： 凸显主体的教育思想》一文中。并给“以学定教”下了最早的定义，所谓以学定教，以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维能力、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习过程中建立合理的知识结构，获得科学更高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。以学定教的本质就是一切从学生出发，一切为了学生; 教师的教从学生的学开始，教在学的基础上展开。以学定教教学策略的实施有其必然性，是学生可持续学习素质的必然要求，是教育本质回归的必然要求，是教师专业发展的必然要求。

二、当前高中化学教学中的问题

1.教学目标单一，教案设计能力不足

教学目标指的是具体的教学活动之中，相关活动主体试图达成的预期标准与效果。教学目标是让教学行为有的放矢的根本。教学目标往往体现在教案之中，设计好教案是上好一节课的重要前提。当前不少教师教案的单向性、封闭性直接导致学生学习兴趣不足，有些资历较深的教师，化学教案多年不变，当时的教学内容与表述方式已经难以适应新形势的需要。

不少化学教师因为不了解学生学习化学的需求，难以给学生提供充分效率的教学。他们在技术与观念上难以跟上形势需要。教师在教案设计能力上也存在不足，主要表现为：对化学知识的分类与认识粗糙，缺乏对学习方法、情感态度与价值观的具体设计，在如何进行化学知识与实验技能的检测上没有明确的标准。

2.教师不了解学生需求，缺乏教学的系统性

不少教师对于学生学习化学的动机、能力认识不够清晰。正因为教师不了解广大学生的需求，所以难以给学生提供满意的教学。教师与学生本身存在年龄差，经历与体验也完全不同，这就使得他们的学习方式方法也不一样。有些教师喜欢将自己的学习方式强加给学生，这就使得自己的思维跳跃也强加于学生，由此，化学教学缺乏系统性，教学效果自然不明显。

传统教育过度重视对于“教法”的研究，忽略了对学法的关注，真正探讨“如何学”的很少，而研究“怎么教”的很多，使得教学的系统性不强，学生缺乏学习方法，对于“怎么学”“学什么”十分茫然，在课堂开始之前不会科学预习，在课堂上不会积极地发言思考，态度不够端正，难以实现预期教学成果。

3学生课业负担过重，无充足的自主学习时间与精力

高中阶段是学业压力最大的阶段，因为学校课程量较大，教师布置给学生的作业量也不少，这就使得很多学生没有充足的时间与精力自主学习。正因为在高压力、快节奏下学习，他们显得十分被动，学习兴趣不浓厚，学习效率也大打折扣。

三、高中化学教学中，以学定教策略实施

1.做好充分的课前准备，强化教学的系统性

化学教师应该在课前做好充分的准备，包括备课以及教案的设计等内容。教学目标、教学环节、教学方式也都应该在课前先过一遍，看是否存在问题，如课堂上如果突发问题，如何解决等等。做好教学的预设工作，这需要教师在课前做到： 摸清学生的知识储备，了解学生的学习水平和现状，减少不必要的惯性预设; 解读新课程标准与新课程理念的要求，减少过多的高预设;理清高中化学教材的知识体系，减少盲目预设; 考虑学生的接受能力，减少无效预设。

高中化学教学过程中做好充分的课前准备，强化教学的系统性，精心设计学生的探索性学习，重视学生的主体地位，将学习的主动还给学生，才能使得教学达到满意的教学效果，取得良好的教学成绩。

2.变教案为学案，强化学生的自主学习能力

学案与教案是一种相对的概念，这是一种新型的教学模式。学案，是指教师根据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的一种学习方案。每一位优秀的高中化学教师都应该顺应新课程改革的大趋势变教案为学案，真正强化学生学习的主动性、积极性，最终为自主学习赢得更多的时间与更广的空间。教案变学案，将教学目标进一步系统化，应该从教学的三维目标入手，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。知识与技能方面，化学教师应该让学生认识到化学的本质与规律，理解重要的化学原理与概念; 过程与方法方面，应该让学生掌握化学实验的方式与方法，并做好相关的化学实验、写出报告; 情感态度与价值观方面，借助化学知识解决生活中的实际问题，引导学生在生活中学习化学，在化学学习中去探索。

3.充分利用教学的各种辅助手段

学生课业中的现象不可能一蹴而就地得到解决，我们现在能做的就是增加学生学习的趣味性。高中化学与其他学科相比有其很大的特殊之处，就是实验性很强。在教学过程中可以引导学生去做实验，在实际操作中收获知识获得的快乐。如在学习《钠及其化合物》一课时，就可以做实验，让同学观察将金属钠投放到水中所产生剧烈反应： 在水中游动并瞬间融化成明亮的小球直至消失，还伴有气体产生。此外，目前多媒体技术发展较快，完全可以充分地加以利用，增强学生学习化学的积极性与趣味性。

以学定教的教学策略在高中化学教学中已经被逐渐接受，其实当前新课程改革的必然要求。虽然其在实施的过程中必然会存在一些问题，一些想法、做法可能会欠完善，但每一种新兴事物都有出现、发展、成熟的过程。高中化学教学中以学定教的实施应该时时、事事关注学生，以学生为本，真正做到以学定教。

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二、高中化学教学中渗透食品安全教育的意义

1．激发学生的学习兴趣

在高中化学教学中，教师应该依据现阶段热点食品安全问题，融合化学学科自身特点，巧妙设计悬念，激发学生的学习兴趣，从而使学生有强烈的求知欲望．例如，在讲“合成材料”时，教师可以设计一系列问题:为什么许多人喜欢喝珍珠奶茶?学生思考后，教师要及时进行讲解，在珍珠奶茶中并没有奶和茶，同时也没有珍珠．而浓郁的奶香主要是奶精的作用，奶精可以使珍珠奶茶变得更加香浓，而奶精是一种化学物质，此种物质中包含铅和铜等多种有害物质，如果长期摄入，就会使人类患发肿瘤和哮喘等相关疾病．另外，所谓的“珍珠”主要是在木薯淀粉中加入人工合成的高分子材料，也就是塑料，因此在吃珍珠的时候也就是在吃塑料．通过教师的讲解，学生就会产生了解塑料的性质的兴趣，然后教师合理引入课题，这样课堂教学就会达到事半功倍的效果．这样，把食品安全基础知识融合在化学教学中，利用食品安全教学有效引导学生理性消费，不仅培养了学生的食品安全意识以及科学态度，同时可以激发学生的学习兴趣，从而使学生享受学习高中化学的乐趣．

2．高中化学教学中渗透食品安全教育的优势