英语网上教学总结范文

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网络辅助教学是借助网络获取教学资源和辅助课堂教学的一种教学模式。它强调以学习者为中心,教师可以通过网络控制所提供的教学内容。网络辅助教学信息资源来源广泛、教学双方交流充分、教学手段使用灵活、学习效果反馈及时,可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性。

一、英语网络辅助教学概述

初中英语网络辅助教学模式的信息主要来源于文本书籍、光碟软件和网上资料,以学生自学和集体学为主体,培养学生的检索能力、信息筛选能力、多媒体表达能力、协作学习能力和自主学习能力。目的是提高初中生的英语使用能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。

二、初中英语网络辅助教学的课堂操作形式

首先,应该以年级或班级为单位建立一个英语学习的局域网,方便展示学生好的作品以及老师推荐的精彩的学习内容。其次,还要申请在线聊天工具的登陆账号,方便学生之间以及与老师之间的交流。有了这些辅助工具就可以开展英语网络辅助教学了。

课前,英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务,然后让学生搜集学习资源和数据,并对学生的学习进行组织、引导和答疑。此种课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容,更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。

课堂上,学生通过幻灯片的制作、主页的建设等,把自己的搜集的成果向全班同学展示,还可以让学生结合自己制作的幻灯片对课文进行简单的讲解,老师再加以点评和补充,并对重点内容进行强化训练。对于还没有来得及展示的学生制作的课件可以上传到网上和大家一起分享。网络辅助教学的课堂展现了学生态度、观点,达到综合发展的目的,与传统课堂有很大区别。

在课后作业方面,可以通过网络与同学、老师切磋、求教。讲评形式非常自由,可师生课堂讲评、师生网上批、学生网上互批,教师家中网上批改等。讲评也变得非常方便。老师可以在课堂上评讲,也可以让学生上台讲或是在座位上讲,还可以个别在网上评讲。讲评结果展示更是随心所欲,可以打印出来给学生看,还可以在显示屏或大屏幕上显示。

适度的拓展练习。老师可以定期在网上一些热点话题供同学讨论,学生在知道话题之后开始思考自己的观点,并准备一些支持自己观点的材料。在某一时间,老师、学生齐聚网上发表见解,在讨论过程中可充分利用网络技术优势,或有声,或无声;生与生讨论,师与生商榷,可以用“语音聊天”进行,相互讨论的同时还得练习下英语口语。让学生在饶有兴趣的全身心投入中并获得收益。这种交流能够最快的得到教师或其它学生的反馈,符合英语交际的即时性、多向性、开放性的要求。

此外,在初中英语网络辅助教学中,教师还可以根据学生学习情况的不同布置相应难度的作业,学习则可以根据自身的情况在网上选择适合自己的作业,使学生在英语学习中的自主性得以实现。在英语学习的局域网上还可以有原声影片欣赏、我最喜爱的英文歌曲、学生友谊PK赛等栏目。这些完全符合初中学生的心理特征,使学生们在网上快乐地享受学习英语的乐趣。

初中生在英语学习上还存在着迷惑,在学习习惯上也缺少自觉性。然而利用网络辅助教学策略可以在不知不觉中引导学生们掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯,这样就避免了利用网络却盲目学习的弊端。尽管网络辅助教学好处多多,但其作为新生事物,在教学实践中出现各种问题也就在所难免。面对这些问题,英语教师需要用科学的态度进行冷静的思考,找到问题的根源所在,从而让网络更好地为初中英语教学服务。

三、初中英语网络辅助教学的思考

初中英语网络辅助教学,有着传统教学所无法比拟的优势,但其中存在的问题也不容忽视。

一是教师的角色定位。从传统课堂上的传道、授业者变成了组织、协助者,教师不但要适应自身这一角色的转换,还要在教学过程中巩固这一地位,教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学,引导学生积极思考问题,同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。

二是网络辅助教学受网上“交互”的限制较大,并不具备课堂教学强而有力的监督机制,所以要求学生必须有较高的自觉性和主动性,而这正是初中生的薄弱环节,他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣,为此,教师在网络设计和教学模式上就要不断变换,随时更新信息,满足学生的各种要求。

三是网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境,缺乏真实的语言环境。师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效。教师在平时,还要加强与学生之间的交流、沟通,并鼓励学生彼此多了解,来弥补网上交流的不足。

在语言学习当中,学习手段的选择会影响语言的学习效果。充分利用网络资源和平台来辅助初中英语教学的策略,弥补了传统英语课堂学习的不足,大大提高了英语学习效果。但在教学实践中,还必须依据学生和学校的实际,选择合适的英语网络教学模式,把先进的教学手段同科学的教学方法相结合,综合考虑、合理解决影响初中英语网络辅助教学的各种障碍性因素,使网络的资源优势,学生参与的积极性都得到最好的发挥,不断提高初中生的英语学习教学效率,提高其自身的素质。

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引言

当今教育领域，计算机网络技术的应用带来了教学观念和教学模式的深刻变革。随着2004年《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，无论试点学校还是非试点学校都争相加入到这场基于网络的大学英语教学改革中，并取得了初步的成效。但同时也出现了一些问题，影响了大学英语网络教学的效果。教学评价改革的滞后就是其中的主要因素，表现在有些院校依旧把总结性评价作为唯一的教学指挥棒；评价体系不健全，起不到应有的作用；评价流于形式，达不到应有的效果。

一、形成性评价和总结性评价在大学英语网络教学中的作用

形成性评价和总结性评价在大学英语教学中各有其重要作用，二者不可偏废。实施形成性评价与总结性评价相结合的综合评价体系，是改变长期以来单一的总结性评价所造成的教师、学生大半个学期松弛，期末短时间冲刺的不合理现象，大幅度提高教学质量的对症良方。

1.总结性评价的作用。总结性评价又称事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价，一般为期中、期末两次。总结性评价的作用是：评定学生的学习成绩；预言学生在后继教学过程中成功的可能性；确定学生在后继教学过程中的学习起点；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；对学生的学习提供反馈。总结性评价进行的次数少，信息反馈的周期长。

2.形成性评价的作用。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。通过形成性评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以及时反馈、调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

二、建构主义和多元智能理论对教学评价的指导意义

大学英语网络教学评价体系的建构要以现代教育理论为指导。

1.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。协作应该贯穿于学习过程的始终，把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。建构主义的教学原则支持学生对所学内容与学习过程的反思，以发展自我控制能力，成为独立的学习者（薛国凤，2003）。建构主义指导下的主要教学模式都强调了三种评价内容：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。因此，建构主义对于教学评价的要求是对知识建构的过程进行评价，也就是动态的形成性评价；评价的主体多元化，包括自我评价、学生互评和教师对学生的评价。

2.多元智能理论认为，人类的智能不是单一的一元结构，而是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能等多种智能构成的。学生的潜在智能有不同的组合方式，智能的不同组合方式决定了学生学习的个体差异（霍华德・加德纳，1999）。因此，教师在教学过程中应区分并尊重学生智能的个体差异，设计多元化的教学方式，采用现代教育技术进行教学，满足不同学生的需求。按照多元智能理论的指导思想，教育者应该实施多元化的评价而不是单一评价。多元评价包括多元的评价内容和多元的评价形式。

三、大学英语网络教学特点对评价提出的要求

大学英语网络教学就是利用先进的计算机网络技术手段，为大学英语教与学营造一个模拟的语言学习与实践环境，其具有交互性、趣味性、实践性、自主化和个性化的特点（胡隆，2001）。大学英语网络教学平台一般都包括：学生自主学习系统、资源库、师生互动交流系统、网络课程、网络作业系统、考试训练系统和教师教学管理系统等。自主学习系统、海量的资源库、互动交流系统、考试训练系统和网络课程都为学生开展自主化、个性化的学习营造了良好的环境；教学管理系统具有强大的功能，可以自动记录学生的上网学习时间、网上互动表现、模拟自测情况，可以方便地统计学生的作业情况、考试成绩、自评与互评情况并进行数据分析。大学英语网络教学强调以学生为中心，倡导自主学习、合作学习，因此特别需要形成性评价来对学习的过程进行导向、调节和监督；而网络英语学习平台的开发则为实施可操作的形成性评价提供了条件。

四、大学英语网络教学评价体系的建构原则

综上所述，无论是现代教育理论还是大学英语网络教学本身的特点，都要求大学英语网络教学评价应该是一个多元、平衡、动态的评价体系，这样一个评价体系的构建应该遵循如下原则：

1.形成性评价与总结性评价相结合。目前多数高校在实际操作中所采取的评价仍然是总结性评价所占比重较大。有的教师则提出新的评价体系应以形成性评价为主。其实，教学评价并没有固定的模式，关于形成性评价与总结性评价所占的权重问题应该本着符合本校的实际情况，促进教学质量提高的原则而制定。

2.定性评价与定量评价相结合。测试和量化打分是传统教学评价中常用的方法，在形成性评价中，有一部分内容是很难量化的，比如：学习表现、情感态度、学习策略等，对于这部分内容的评价宜采取定性评价的方法。

3.评价主体多元化。评价主体的多元化包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生互评和网络系统的评价。关于学生的自我评价，主要是看学生进行自我评价的态度和评价的及时性；教师对学生的评价分为可量化的内容和激励性的内容两部分：课堂表现、第二课堂活动表现、随堂测试、单元测试是可以量化的，对学生的口头评价、书面评语等则主要涉及学生的情感态度、学习策略等，起的是警醒、建议或激励的作用。对于学生互评，首先教师要制定出评价标准，严格控制，规范操作，避免流于形式，否则会起到助长拉帮结伙、搞人际关系等不良作风的消极作用；网络系统的评价具有客观性、高效性的优点。教师必须熟练掌握网络教学管理平台的操作，事先设定好系统评价的内容和权重。

4.评价内容多元化。评价内容的多元化包括对学生智力因素的评价和非智力因素的评价。对智力因素的评价内容主要包括英语知识、英语应用能力和跨文化交际能力；对非智力因素的评价内容主要包括情感态度、学习策略和意志品格。以往的教学评价片面注重对学生学习效果的评价，特别是对英语知识掌握程度的评价，忽视对英语应用能力、跨文化交际能力的评价，更忽视对学生情感态度、学习策略和意志品格的评价。

5.评价形式多元化。评价内容的多元化必然要求评价形式的多元化。形成性评价可以采取随堂测试、单元测试，计算机辅助的口语测试、听力测试，第二课堂英语竞赛、英语演出等方式对学生进行英语知识、应用能力、跨文化交际能力的评价；采取电子档案式自我评价，教师口头、书面评语，教师对学生的阶段性建议等形式评价学生的情感态度、学习策略和意志品格。对于学生的非智力性因素的评价也可以采用定性的方法纳入量化的范围。总结性评价一般通过期中和期末两次考试进行，主要注意的问题是考试内容的设计要体现对学生基础知识和综合应用能力的全面考核。

6.评价手段智能化。即实施计算机辅助评价。计算机辅助评价（CAA）是科学的评价理念与现代教育技术相结合的产物，在实际的教学应用中就是利用大学英语网络化教学平台的评价功能模块，设置评价的内容及权重，自动统计每一次评价的结果，自动生成结果，并导出Excel表格。智能化评价系统可以大幅度增加形成性评价的可操作性，减轻教师们的工作量。

7.评价的可操作性。理论上的论述不等于实际的操作。理论上的论述只是为实际操作提供了若干可能性。理论上看起来再合理的评价模式离开了人的操作都只是一纸空文，大学英语网络教学评价体系的建构不在于表面看起来形式多么花哨和新颖，而在于它的实际功效。在实际教学中，到底采用什么样的教学评价模式归根结底要依据本校的实际情况，本着促进英语教学质量的提高和符合教师的接受能力的原则而定。

结语

大学英语网络教学评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语教学质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，我们还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和教学实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。

参考文献：

［1］Steffe L.P.& Gale，J.Constructivism in Education［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1995.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［3］霍华德・加德纳.多元智能［M］沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

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【中图分类号】 G431 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0021―05

引 言

随着计算机和互联网技术的不断进步，网络学习也日新月异，但与之相配套的学习质量评价体系却一直滞后，对于网络学习的效果评价还处于起步阶段，缺少有效的评价手段。

目前，国外主要有三个较受公认的网络教育认证标准，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”。不过它们对于网络学习的评价仅是描述性的定义网络学习的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据等方面则较少涉及[1]。

国外对网络学习评价的研究起步较早，但研究工作主要集中在远程协作学习评价上，都以案例的形式对自我评价、伙伴评价和小组评价进行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他从交互言论的视角分析了交互特征，提出了理解在线交互文本的分析模型，将交互分为五个维度：Partioipative、互动（Interaotive）、社交（Social）、元认知（Metacognitive）和认知（Cognitive）[2]。后来学者不断在此基础上开展研究，西班牙研究者Fatos Xhafa等用案例研究法对自我评价、伙伴评价和小组评价作了详细介绍，并就远程网络学习协作评价给出了具体的评价量表，此表包涵四个维度，task performance，group functioning，social support和help service，权重分别为50%、20%、15%、15%[3]。国外研究者在网络学习评价方面的研究主要集中在协作学习评价上。另外，大部分研究者都是以自我评价、伙伴评价或小组评价中的一项为研究对象，重点研究执行这种评价对学生学习的影响，给出具体评价指标的很少。国外的网络教学平台对学生学习效果的评价也是协作评价，如，澳大利亚的 Moodle教学平台在评价教学效果方面做得比较全面，包含了作业、考试的定性定量评价与管理，但在如何处理评价指标权重方面和定性评价向定量转化方面显得有些不足。

国内对网络学习评价的研究开展相对较晚，但近几年发展较快。以中国期刊网（CNKI）作为信息源，以“学习评价系统”和“网络”为关键词，以论文“题名”为检索项，检索 1994 年至2011 年 9 月的期刊论文和学位论文，得到近百篇文献。

张萍选取了认知、态度、应用技能以及人际协作作为一级评价指标，以知识建构、高阶思维、学习态度、协作态度、信息技能、工具技能、人际沟通能力作为二级评价指标[4]。覃美珍选取了学习态度、交流与协作和资源利用等三个维度作为一级评价指标[5]。张京彬等选取了学习态度、相互交流与协作、资源利用和总评等四个维度作为一级评价指标[6]。

这些研究主要延续了国外的研究成果，以远程网络学习或网络协作学习为研究对象，网络学习的评价指标选取上存在较大差异。国内外现有的网络教学评价方案不足之处表现在以下几个方面：① 最大的问题是国际上没有统一的网络教学评价标准，研究人员只是根据自己的研究实际制定评价体系；② 国内外的网络学习评价多数只针对某些局部范畴，如协作评价或只是关于远程教学中网上学习的过程性评价；③ 评价指标的选取上存在较大随意性和差异性；④ 课堂教学和网络自主学习相结合的混合式学习模型还没有受到关注，没有文章对其作为一个单独领域进行具体评价指标体系设计研究，没有系统的解决方案。

大学英语网络学习属于混合式学习模式，既有教师课堂授课，又有学生网上自主学习。为了解决大学英语网络学习效果评价的困局，本文依据建构主义理论和现代教育评价理论，参考Henri的交互分析模型，对国内外现有的评价指标体系进行梳理，结合大学英语网络学习实际，构建大学英语网络学习评价指标体系，再运用模糊数学方法设计了一套适合大学英语网络学习特点的综合评价模型。

构建大学英语网络学习评价指标体系

首先，确定评价维度。参考Henri的交互分析模型，对国内外现有的评价指标体系进行梳理，结合大学英语网络学习实际和大学英语网络自主学习自身特点，本文选取学习态度、交互程度、资源利用和试卷成绩作为大学英语网络自主学习的四个评价维度，试卷的设计是参照国内四级机考题型[7]，制定了大学英语网络自主学习评价指标体系量表，如表1所示。表中将学习成绩、学习态度、协作与交流和资源利用四个方面作为一级指标，每个一级指标又包含3到9个二级指标。Ui表示一级评价指标（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示二级评价指标（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。

其次，确定指标体系权重。目前，确定评价指标权重的主要方法有专家会议法、特尔裴法和层次分析法（AHP）[8]。鉴于层次分析法采用多因素分级处理思想来确定各因素权重，这与上文建立的评价指标体系相吻合，因此，采用层次分析法来确定权重。

第三，评价指标模糊集。根据大学英语网络学习系统的特点和要求，需要用模糊数来代表教师评分所使用的等级，这里采用目前学习评价中常用的优、良、中、及格、不及格五等级评价方式[9][10]。

大学英语网络学习模糊综合评价模型

1. 建立评价指标因子集和评价集

设评价指标集合为U，则有：U=（u1, u2, …，un），式中ui为各评价指标。

（1）定义一级指标集为U=（u1, u2, u3, u4）= （资源利用，学习态度，交流与协作，学习成绩），相应的权重集为A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指标ui在学生总成绩U中的权重，且∑ai=1。

（2）定义二级指标为Ui=（ui1, ui2, ……）=（按教师预定的课程学习计划完成学习任务，积极地参加教师组织的网上教学活动，……），相应的权重集为ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示指标uij在学生总成绩ui中的权重。

（3）定义评价模糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 该模糊集中的每一参数均用评定的分数等级表示。

2. 确定模糊评判矩阵隶属函数

学生排名与真实水平的关系假设满足正态分布，这种分布在教育评定实际应用中也被广泛应用[11]。针对大学英语对某班全部学生进行排名，把该课程的学生排名序列分为五档：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用模糊数学中的隶属度的概念，由专家经验值确定一个学生的排名在（10% ~30% ]内，则该学生的真实水平落在（10% ~ 30%] 的可能性定为0.6，而落在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的可能性各为0.2。这样，该学生在班级排名的真实水平可用向量r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表示。则指标U的模糊评价矩阵R=[r1，r2，……，rn]T，n是U评价指标的数量。

教学评价模型的实例分析

在网上学生学习评价调查表，有30位师生对学生K进行综合评价，经处理后得到的大学英语网络学习评价调查统计表如表2 所示（评价指标对应表1）。

1. 确定一级指标和二级指标的权重系数

（1）确定一级指标U1、U2、U3、U4权重系数

根据上述AHP方法的思路，通过专家会议法，制定网络学习行为各评价因素的两两比较矩阵。对网络学习评价的一级指标中的各指标分别进行两两比较得到一组判断矩B(1)，如表3所示。

同理，经一致性检验，对比较矩阵进行修正得各二级指标的判断矩阵、权重和CR，分别由表4至表7给出。

2. 隶属度的确定

以u11为例计算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隶属度。

评价指标u11的积分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/评价人数

=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30

=80

此学生的u11成绩在班级30人中排在第12位，其分布率=12/30=40%，故u11的隶属度为(0，0.2，0.6，0.2，0)。二级评价指标uij的计算方法以此类推，得到的uij隶属度，见表2。

3. 建立模糊评价矩阵R

由表4可得各二级指标的评价矩阵分别为R1、R2、R3和R4。

这表示该学生在大学英语这门课程的学习成绩为优秀的成分为0%，良好的成分为14%，中等的成分为48%，及格的成分为32%，不及格的成分为6%。根据等级分数矩阵，则该学生大学英语的学习成绩为

U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152

其所属等级为良。

同理可得学习态度U1、交流与协作U2、资源利用U3的成绩分别为：把二级指标所得的成绩在所有人数中重新排名得到如表8所示成绩。

该生总评价等级属于中等。

大学英语网络学习评价模型综合验证

以参加大学英语网络学习教改实验的90名学生的学习参数为样本点，检验模型的准确性及鲁棒性。对90名学生的学习状况动态跟踪采集，分析后得到学习数据。使用调查问卷收集学生的反馈意见，85%的学生认为数据较准确地反映自己的学习状况，10%学生认为数据有部分项没有准确反映自己的学习状况，5%学生认为数据完全没有准确反映自己的学习状况。调查数据表明：评价指标体系设置合理，能较好地表示学生的学习状况；通过系统的处理机制得到的数据能较准确地反映学生学习状况。

以这90名学生2010-2011年第一学期课程的数据为依据，对该年级90名学生进行评价，其正确率-错误率曲线如图1所示，正确率达90%。

这表明，该模型具有很好的实用性和指导作用，大学英语网络学习评价指标体系的结构比较合理，经系统得到的评价结果更加科学、合理，能较全面反映学生的学习状况。经系统得到的评价结果和理论结果一致性较好，学生对于使用该系统给出的评价结果和指导学习的信息认可度在中等偏上。因此，提出的评价方案总体可行，可以考虑在更大范围使用。

此评价模型可以进行计算机编程，使用起来更加简便，可操作性更强，在大学英语教学评价中具有很强的实用性，模型的评价指标系数可以按照专家和实际教学需要进行调整，其仅适用于大学英语网络自主学习的量化与非量化混合的综合评价。此模型把过程评价和总结性评价有机结合，希望能解决我国大学英语网络自主学习评价的难题。

?眼参考文献?演

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[11]张磊. 教育统计分析方法[M]. 北京：科学出版社，2007：255-256.

收稿日期： 2011－11－15

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高校应从硬件进行持续性的投资，在大规模建设各种语音、影音和语言实验室之后，还应提高校园网出口，同时增加网通托管服务器，完善网络实验室，建立校园网数据备份系统、服务器集群，建成网上实验中心、资源中心和网上语言教学系统。学习者拥有了高性能硬件设施之后，高校还要充分利用网络教学环境和多媒体、交互式教学平台进行教学和教学管理；同时开发能充分体现教学需求且能灵活适应需求变化的软件系统和开放式可扩充信息化资源库，例如：在教学系统中的旅游英语网络课堂Blackboard。只有突破了软件系统和教学资源的局限性,才有可能充分挖掘硬件设施的性能,充分发挥网络环境的优势，服务于高校师生对学习资源的需求。

网络自主学习资源的建设

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一、实施中学英语多媒体网络化教学的背景

要实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式,而建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。同时,《中学英语新课标》明确指出“要充分开发和合理利用课程资源。”所谓的课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。随着计算机的逐渐运用于各行各业,越来越多的语言教学工作者开始关注计算机辅助语言教学的理论与实践,因为信息时代的语言教学已经离不开计算机的支持了。而多媒体计算机和网络教室、网络教学已开始作为现代教育技术中一种普遍的认知工具、学习资源来被广泛使用,尤其是在语言教学方面。

“以计算机为工具,进行网络英语教学”的这种模式是指:在教师的组织和指导下,以学生为主体,在教学过程中借助网络计算机进行集中学习的一种教学方式。整个教学过程中,教师与学生、学生与学生、学生与计算机、教师与计算机开展互动,计算机的功能得到了充分的发挥,而网络提供的各种信息资源作为学习交流的前提基础,更是提供了真实的英语语言环境。这是信息技术介入外语教学中所产生的一种全新的教学模式,也是今天我们开展信息技术与英语教学整合的一种基础模型。其中具体的一种课型体现就是:把上课内容制作成网页格式的多媒体课件,上课时由学生自己根据老师的要求上网浏览课件,学习相关内容。

二、一次英语网络课教学的实践过程

笔者在参加今年上了一堂以《Traveling》为课题的多媒体网络课,作为一次英语网络教学的实践。

1.教学准备:

(1)首先通过对学生的个别调查,了解他们对国内外哪些名胜古迹感兴趣。

(2)然后制作了一个叫作“Traveler”的网页(省略/en),在课前从网上收集并下载了大量的有关的旅游景点、注意点等方面的图片、资料,且经过重组做成多个专题放在网页上。

(3)建立了网上即时聊天室,以便学生可以及时问问题及发表意见。

(4)创建了“在线帮助”,提供了更多的有关旅游方面的网址,当学生认为老师所提供的网页上信息量不够时,可以直接点击这些网址来查阅更多的材料;同时也提供了一些有效的英语学习辅助工具,创设了BBS论坛。

2.教学过程:

(1)通过设置一些有关天气和旅游的问题轻松地引出本课课题。

(2)引导学生打开所制作的网页,展示网页上的一个有关国外一些名胜古迹的图片的专题,要求同学们在网页的其他地方(或专题)里找到图片的正确地名。在学生找到答案并核对之后继续设置问题:是否愿意到这些名胜古迹游玩?要花费多长时间?是否有可能在一天里游遍这些地方?(在这里设下一个悬念,以引起学生的兴趣。)然后以一个小故事“A Day Out”给出答案。(刚开始查找和核对答案时,有的同学不是很熟练,反映也较慢,此时,同学们开始感到很兴奋。)

(3)紧接着上一步继续设置问题:要求学生通过查找网页或所提供的其他的网址来搜索更多的北京的名胜古迹。(同学们可以单独也可以是小组共同搜索讨论)同学们找到之后,可以直接与老师和其他同学交流,也可以在BBS上发表自己的见解。(通过上一步查找世界名胜古迹的练习,学生在这里显得较熟练了,发表的见解也较独特,有新意。)

(4)然后设置情境:五一长假即将到来,同学们是否想要出去旅游以放松身心?要求同学们在网上搜索到自己最想去的国内的名胜古迹的资料并按照老师的要求完成任务。(通过前面的层层推进,同学们在这里已是信手拈来,各抒己见)

(5)进一步深入主题:同学们在快乐旅游时还需要注意一些什么问题呢?要求同学们在网页上查找专题“Travel Tips”并交流观点;同时展示一些有关于交通事故的图片和资料;然后作总结。

(6)最后要求学生课后以小组为单位,采用各种有效资料和图片来制作一个导游手册,并要求每小组在制作完成后,将他们的手册用多媒体(如:PPT或FrontPage等)或在网页的BBS上展示交流,投票选举等。

三、对中学英语多媒体网络化教学的几点思考

在进行这一次教学实践的过程中,笔者一边摸索一边不断地思考。诚然,以计算机多媒体技术、网络为手段,利用网上丰富的信息资源和网络的互动性,做到大信息量的优化处理,大大提高了课堂容量和效率,也激发了学生的学习兴趣,体现了学生的自主学习、主动学习,引导了学生的研究性学习,培养了学生的创新思维能力。但要真正地将多媒体网络教学与英语语言教学有机地结合起来,让多媒体网络技术真正有效服务于英语语言教学,笔者认为必须做到以下几点。

1.选好课题至关重要。

首先,所选的课题必须是学生感兴趣的,有探讨价值的,学生们感兴趣的东西才能唤起他们的求知欲望,使其在轻松、愉快的氛围中感受到学习的乐趣并主动参与探索、研究问题。其次,所选的课题既要符合课程标准及学科特点,同时又要符合学生现阶段的知识储备和探索问题、研究问题的能力层次,这样的课题才可能贴近学生的实际并同时培养其创新精神,而课程内容和网上的课程资源也就能有机地融合为一体,真正体现信息技术与课程的有效整合。最后,所选的课题要能在课堂上有限的时间内充分而有效地利用相关的丰富的网络资源,这一点对于老师来说,课前对相应的丰富资源的精心筛选和处理及课上的正确引导是非常关键的。

2.良好问题情境的创设是上好一堂英语网络课的核心。

在网络环境下的英语教学活动中,提高学生的语言运用能力,体现“英语是语言教学”的这个特性是上好一堂英语网络课的核心,所以,根据英语学科的特点和学生的学习特征,创设层层深入、由浅入深的良好问题情境有利于提高学生的学习兴趣、激发其学习动机。

3. 所制作英语多媒体网络课的专题网页必须具有有效性和长期性。

对于英语教学者来说,每做一个网络课件都意味着要花费大量的时间和精力:从选题到从网上收集各种有关的资料,然后筛选并组合成专题网页,其中还要配有大量的图片、音像资料以进一步激起学生的兴趣和积极性……所有这些都会是一个非常大的工作量。如果这样辛辛苦苦做出的网页只能是一次性使用,对于每一个教育者来说这都会是一个令人非常可惜的时间、精力的浪费。所以,在一开始制作一个网络课件时,我们就必须考虑其长期性和有效性。(比如,笔者在制作“Traveling”这个专题网页时,就充分考虑到了这点,所选择的资料及图片适宜于中学阶段的每个年级,若平时再适当地作一些增添和删减,就可以一直使用下去了。)

4.有效的辅助工具的推荐和利用的必要性。

对于英语是作为第二外语来学的中国学生来说,即使是一个高中或大学的学生,也不可能如母语一样熟练地使用它,同时在英语网络课的过程中,所收集的Internet资料都是来源于英语国家的原始资料,里面会出现许多学生们不认识或有歧义的生词、短语,各种提供的相关网址上的资料也同样如此,如果没有有效的辅助工具的推荐和利用,学生们是很难正确地理解所阅读的信息资料的,那么也就不可能产生较好的教学效果的。所以,笔者在教学中,向学生们提供并教会他们如何使用一些英语学习中很有效的辅助工具。在课堂上,当学生们被要求不断地围绕着所设置的问题从网页上搜寻、摘录、探讨、保存并对各种有关资料进行分类时,他们就会利用这些有效的辅助工具来帮助自己更好地理解。

5.有效的网络交流手段的介绍及设置。

网络教学中的英语教学资源无穷无尽,教师可以从网上找到许多课本以外的原始教学资料来充实自己的教学内容,也可以从网上吸取生动有趣的方法来激发学生英语的兴趣,提高教学效率。但由于现存的一些客观因素,如有的多媒体机房位子的安排不利于学生的交流,及语言教学所需的配置不足等问题,导致英语网络课的教学在锻炼学生口语能力方面还存在着许多不足,这样,就很有必要向学生提供一些具有免费新颖的听力、口语教材及可视性教材的网站,或设置、介绍一些网络交流手段,如电子邮件、BBS论坛、讨论组、电子杂志、网络聊天等,让学生可以用英语与其他人进行直接的交流,以帮助提高学生的口语和写作能力。

6.教师自身的角色变化。

在没有现代教学技术之前,“教师是舌耕者,是学生的拐杖”,课堂上教学的武器就是教师的“三寸不烂之舌”,形成了传统的“一桶水-一碗水”的教学模式。随着信息技术和网络的发展及其在教学中的应用,教师不再是知识的控制者和传递者,也不再是学生的管理者,而是从“舌耕者”转变成为“乐队的指挥者”。此时,教师的作用是创设适合于教学内容和学生先前经验的问题情境,合理调动和协调学生的活动,激发学生的学习兴趣和探索欲望,引导学生利用各种信息资源主动建构知识,以达到教学最优化的目的。教师的这种角色变化对自身能力的要求也就有了相应的不同,要求教师具备许多新的教学技能和能力,如:学会使用Internet,进行网站建设;设计网络教学的学习与教学过程;将Internet的有关信息资料进行筛选并引入教学;创设学习及问题情境;按照课堂教学目标指导学生从网上搜索资料,通过师-生、生-生之间的互相交流,获取并理解知识等等。因此,作为英语教师自身,必须在更新教学观念、努力提高本身的专业知识水平的前提下,努力培养和提高信息技术方面的素养和能力,以适应这些新的教学能力要求,使教育教学改革不断前进。

四、中学英语多媒体网络化教学的前景展望

英语网络多媒体教学可以让教师在网上组织最优秀的教材和教法,选择最原始的英语国家的信息资源,为学生创设一个建构主义的学习环境,以激发其学习英语的兴趣,培养其创新意识、实践能力以及合作学习的能力。可以预见,随着计算机网络技术和多媒体技术为核心的现代科学技术的进一步开发和应用,英语网络教学将语言教学中最重要的一个组成部分,相信我们广大的英语教育工作者一定会通过不断的实践使其在中学英语基础教学中发挥出真正的作用的。

【参考文献】

[1] 刘儒德: 《信息技术与课程整合》[M]人民教育出版社

[2] 钟启泉,吕良环:《外语课程与教学论》[M]浙江教育出版社

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0133-02

在社会生活网络化的今天，大数据早已渗透到了每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。网民数量的激增及其在互联网世界留下的痕迹成为刻画和预测人类行为与心理特征的重要依据。教育是社会子系统中极为重要的组成部分，其受大数据的影响也较为深刻。在大数据处理技术最为发达的美国，学校可以通过对学生的数据分析以超过80%的精确度预测学生的升学情况，由此可窥大数据对于教育系统的深远影响。在我国、大数据对高校教育也产生了较为深远的影响，网络选修，远程教育屡见不鲜，智能信息化教育平台建设也逐步在各大高校普及。但是大数据对于高校教育的影响仍处于初级阶段，仅仅在借助互联网平台淡化学校界限方面略有小成，对于如何通过智能信息平台，进一步深挖数据信息仍旧有较大的改进空间。高校英语教育是提升学生综合素质水平的重要途径之一。近年来，网上英语授课平台层出不穷，不少高校也逐渐有了自己的英语教育信息系统。然而，网络课程的学习效率、英语教育信息系统的利用情况并不理想；通过大数据挖掘学生的英语学习行为特点与心理特征信息等更是难上加难，更不用说进行行为预测等事项。因此大数据时代背景下，更加信息化、智能化的英语教学模式成为各大高校分析、探讨的重要课题。基于大数据的高校英语创新探索既是潮流使然，又是需求所致。

1 大数据应用于高校英语教学的现状

十八届三中全会，国家提出“大数据发展”以来，大数据在多个领域取得了较为明显的成就，但对于教育系统而言，改变现有模式，迎接大数据带来的机遇与挑战需要时间与财力的支持。由于各高校情况不同，大数据在教育方面的应用，尤其是英语教学方面的应用表现参差不齐。基本可划分为4个层次。其一，基本未使用或构建大数据相关应用；其二，进行简单的数字化教学，初步运用到大数据；其三，借助现有较为成熟的英语网络平台，开展英语教学，部分实现数据的信息采集和挖掘，能够模糊了解学生需求；其四，独立构建或者借助第三方构建高校英语教育信息系统，完全实现大数据的信息采集、挖掘、分析，可自动生成个性化教学方案。

1.1 基本未应用大数据进行英语教学

大数据应用于高校英语教育首先需要学生学习行为数字化与过程记录的系统或机制，但这些系统的构建需要相应的时间进行调试，也需要相应的经费支持。这些对于部分高校而言需要时间去执行。因此，部分高校仅仅可以实现将英语相关学习材料上传至互联网平台进行分享，没有能力对学生的学习行为进行数据采集，更不要说针对数据进行挖掘，设计个性化教学方案。

1.2 初步应用大数据进行英语教学

互联网的普及为教育增添了新的渠道，远程教育已经成为新的教育渠道。目前，不少高校通过与网上教育公司签约，在校内增设“英语网课”。网站通过记录学生的访问次数、访问时间、访问内容等简单信息对学生学习行为进行记录，初步实现大数据的简单应用。“英语网课”模糊了校园的界限，为学生扩展了学习的资源库和学习视野。也有助于英语教师初步观测到学生的学习情况。此类做法在不少高校已经展开，并已经对高校英语教育产生较为重要的影响。

1.3 借助第三方成熟平台开展大数据教学应用

高校借助第三方开发较为成熟的平台进行英语教育。此类平台具有较为完善的跟踪记录数据收集端口，能够初步实现高校英语教学所需的信息采集需求。高校英语教师可以通过对此进行数据的整理分析以及挖掘，对学生的英语学习行为、能力、特点、心理动态等形成较为模糊的认知。同时，由于平台上教学资源丰富，有利于学生个性化自学潜能的发挥，且有助于师生互动量增加，使教师对学生学习成绩评价多元化，容易激发学生学习积极性。大多数高校已经开始实施，在较为知名的高校开展得较为普遍，并且取得了较好的成绩。

1.4 构建独立的英语教育信息化系统

由于独立开发或借助第三方开发信息系统需要耗费大量的人力物力，因此，采用此类方法的高校并不多，但是此法在彰显校园特色，教育特色以及人文特色方面有较大的优势。同时，构建独立的教育信息系统可以留一些特别的端口，博采众家之长，建设系统更为健全的信息系统，有助于高校教师获得更为详实的数据，制定更为合理的学生培养方案。目前此类大数据应用相对较少。

2 大数据应用于高校英语教学中存在的问题

2.1 基础设施不健全

大数据的应用离不开数据的收集，数据的收集离不开学习过程的数字化。然而目前大部分学校均未实现教学过程的全面数字化，因此数据采集变得困难，进而难以形成较为严谨的个性化教学方案。

2.2 教学思想未转变

虽然高校耗费大量的时间和财力将大数据应用于教学系统中，但是由于教师思想较为陈旧，或不想转变现有的教学方式，使得不少高校的数字化教育或者网络英语教学系统形同虚设或者利用率极低。

2.3 应用技术能力待加强

应用技术的能力并非仅仅指运用大数据分析能力，而是指高校教师对于新的英语教学方法的适应，新的英语教学工具的应用能力。部分高校老教师不擅长使用计算机，对于网络教学方法应用能力不强，存在抵触心理，或有些教师虽不抵触但由于操作不当，导致效率低下，浪费时间和精力，影响教学质量。

另一方面，只有行为信息记录，没有教师的数据分析与应用能力，也难以形成较为有效的学生形象刻画，更难以形成较为合理的个性化培养方案。

3 大数据应用于高校英语教学的创新探索

数据分析有助于教师发现学生的个性特质，从而产生个性化教学方案。因此，高校英语教学应转变原有的“按班级平均水平授课”“定期能力测试”“集中教学管理”等方法，逐步摒弃由传统教育数据采集获得的、彰显学生群体水平特质的数据。同时运用现代化信息手段，通过大数据分析逐个关注到每个学生的个体表现，分析其学习特点与个性，进而形成一套最适合该学生的学习方法。因此，要尽快转变高校英语教学思想，积极构建英语智能化教育平台，学会利用大数据发现学生需求，结合平台实现个性化教育。

3.1 高校英语教学的思想转变

大数据时代的教育是真正实现“因材施教”的开始，学生整个学习过程的数字化将有助于教师对其学习相关数据的挖掘分析，制定属于学生的个性化教学法则。目前很多高校开始使用远程授课、开展英语网络第二课堂、开通高校英语网络教育信息系统等，但仍有一些教师对高校英语教育的理念非常传统，在其教学过程中英语网络教育信息系统等形同虚设，难以很好地照顾到学生的个性化需求。

因此高校应结合时代要求，结合自身特点，对现有的英语教学体系进行革新，改变高校教师英语教学理念，积极优化高校内部的信息化、数字化英语教学工作建设，加强各项数据的收集、分析和应用。

3.2 构建英语教学智能化平台

构建独立的英语教学系统将有助于本校英语教学全程信息化、数字化，有利于对学生英语学习的特点发现。同时也可以借助互联网英语学习课堂进行学习。例如充分利用现有较为成熟的平台或者模式，如“慕课”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻转课堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式开展教学。由于借助现有网络平台难以挖掘更多的信息，而开发新系统成本较高，因此建议学校与现有较为成熟的网络英语教学平台合作，在其平台的基础上设置个性化信息抓取端口，更多地记录学生学习过程。

3.3 利用大数据发现需求，制定个性方案

通过构建英语教学智能化平台，收集更多学生学习行为信息，教师应仔细分析其学习特点，譬如，学生是习惯于规律性学习还是突击性学习，擅长听、说、读还是写，最近在什么方面进步较为明显，在什么方面有退步或进步不明显，什么时间段学习效率较高等，然后进行归纳总结，发现学生近期最需要进行学习的部分，即学习需求。

根据教师归纳总结的信息，结合其行为特点，制定较为详细的培养方案，并根据其后期反馈情况，不断改进培养方案，使其提高学习效率，增强对英语的兴趣，形成良性的英语学习循环。

总之，大数据在高校英语教学中的应用还是处于较为初级的阶段。要想让英语教学在大数据应用方面有长足进步，需要在“硬件”和“软件”两方面进行投入。

“硬件”方面较为理想的状态是学校有自己的英语教学信息系统，能够自动智能化生成学生培养的相关意见，在此基础上英语教师根据其多年教学经验，对其进行改进。但是目前很多高校由于种种原因难以实现该项目标，因此建议学校尽可能与现有较为成熟的平台进行合作，尽可能使其更加符合高校英语教学需求，能够具有较为智能化的跟踪记录及分析模式，使其运用起来更为便捷。

“软件”方面，建议高校同学尽可能充分地利用学校提供的英语教学硬件系统，以便更详细地捕捉到英语学习行为数据，而高校教师尽可能利用这些数据分析得出较为个性化的培养方案。

也只有如此，才能不断改进大数据在高校英语教学中的应用。

参考文献

[1] 吴晶.大数据时代高校图书馆英语学习资源的个性化精品服务探析[J].中外企业家，2016（8）：220-221，231.

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[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0033-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.009

1 . 引言

2002年，教育部正式启动大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习新模式。基于计算机和网络的大学英语教学软件应运而生，并开始在全国180所院校试用，我国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的。2007年7月国家教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》强调“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”（蒙岚，2010： 123）。2008年，全国大学英语四、六级再次改革，以计算机为主的机考代替传统的纸质考试。由此，之前一些没有参加网络试点的院校纷纷想方设法创造条件加入此行列，掀起网络平台建设的又一轮。然而这一全新的教学模式对学生的自主学习能力提出了较高的要求。因此，探析如何通过形成性评估培养学生的自主学习能力和综合应用能力是网络平台建设的重点。

2 . 网络自主学习和形成性评估

大学英语网络自主学习主要是指基于单机或局域网以及校园网的以多媒体课件为主要内容的自主学习模式。它由课程学习支持服务系统提供丰富的学习资源，学生学习不受时空限制，学习环境轻松愉快，学习方式灵活自主，真正做到以学生为中心，实现个性化学习和自主式学习。

教学评估的目的是侧重学习者获得知识的过程，而非单纯的最终结果。美国哲学家斯克里芬（M.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首次提出形成性评估（formative assessment）与终结性评估（summative assessment）理论。郭茜（2004）对形成性评估作了进一步解释，指出它是在教学活动中，同时也是在学生知识、技能与态度等形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将收集的评价信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量（郭茜，2004： 66）。

随着多媒体及网络技术在教育中的应用，在强调学生为学习主体的新形势下，只能反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程进行客观而科学的评估。因此，形成性评估适用于大学英语网络平台的自主学习，而大学英语网络平台的自主学习也需要形成性评估来引导、监控和管理。

3 . 大学英语网络平台自主学习与形成性评估实证研究

3 . 1 实证成效

从2006年开始，云南师范大学商学院就开始了网络自主学习平台的探索与建设，但是并没有引入形成性评估，而只采用传统的终结性评估，唯一体现监督和考核的方式就是把学生网络学习时间纳入期末考核之中。

云南师范大学商学院从2009年10月开始使用新视野大学英语网络平台，并于2010年9月开始在全校（除外语专业和艺术类学生以外）范围开展进一步改革。首先，把网络学习单独设为一个学分并加大形成性评估的比重。学生的平时成绩调整为50%，细化规定了平时成绩的组成结构与评分细则，包括听说教材和读写教材的章节做题量和正确率、每单元测试题的成绩和累计做题时间。其次，学校专门设定了一级管理员、二级管理员、学生助教和学习小组长四级模式监督和指导学生完成网络自主学习并获得相应的学分。其中一级管理员有专门的岗位设定，负责整个学习系统的技术管理，学习计划、学习目标、监管方式和成绩考核的制订，并承担起培训教师、开发系统新资源的任务；二级管理员由本校的英语专职教师担任，负责监督和指导学生的网络自主学习并通过“教学交流工具”答疑；二级管理教师在班级内部任命一名网络助教和多名小组长协助管理。管理成员之间通过电话、邮箱、平台等多种形式交流和解决问题。由于形成性评估在最终成绩评价中的权重增加，平时成绩计分类别增多，监管力度加强，学生更加注重自己的平时学习。而这一主观能动性的转变提高，对学生提高学习能动性和学习效果大有裨益。

通过有效地组织和管理，学生英语学习的积极性和自主学习能力普遍得到提高。2009级和2010级学生平均在线学习时间为79.19小时/每学期，大学英语网络学体及格率也保持上升和平稳发展的态势。其中，2009级一般本科的学生进行了大学英语网络第3、4学期的学习，总体及格率由68.95%上升到了91.95%。2010级一般本科大学英语网络第1、2、3学期的总体及格率分别为76.87%、91.80%和90.20%。

试行三年之中，学校不间断地和学生访谈，并根据学生的需求修订教学目标、教学计划和改进考核方式，但是依然存在不少问题，具体表现就是2010级本科的第4学期总体及格率下降到85.60%。

3 . 2 尚存问题

3.2.1 网络平台资源存在局限性

我校采用基于大学英语教材新视野第二版的网络平台，而该平台的内容集中在新视野听说教材和读写教材的课前、课中、课后的自主学习，所以教师设计的教学目标比较单一，并没有提供相关的资料库以丰富学生可选择的内容。虽然可以自建题库，但是技术难度较高、操作程序复杂，受到所有监管教师的排斥。固定死板的重复学习教材内容导致了一部分学生直接在网络上搜索和下载答案，一天就可以完成一学期的所有练习，甚至出现学生在多台机器上同时代替他人完成练习的情况。而本来认真学习和练习的同学反而得不到很好的成绩而导致最终评估成绩的失真和不公平性。此外，题目的固定性和单一性不能满足不同学习程度学生的需求。系统里所有的内容是平面设计的word文档的组合，根本没有能引起学生注意的图片或增强学生兴趣的视频、音乐或真实语言场景，这样的网络学习系统仅仅是通过技术手段使学习方式变成了机械地操作电脑的过程，失去了学习英语应有的生动的环境和乐趣。只有学生的学习兴趣被提升，自主学习能力得到相应的加强，形成性评估才能发挥应有的作用。

3.2.2 监控缺乏实效性

形成性评估是一种注重学习过程的评估方式，在这个过程当中教师对学生及时和具体的反馈对学生的学习起着举足轻重的作用（王秀文，2008： 183）。面对迅速兴起的多媒体网络教学系统，教师的作用应该是组织学习、监控学习过程、为学习提供帮助、了解学生、实行个别指导。而云南师范大学商学院的教师大部分聘自其母校或其他高校，有限的专职教师必须承担所有的网络学习监管任务，即平均每位教师在完成教学任务的同时要兼管10个班级，加之网络自主学习本身的自主性和分散性，决定了监管教师只能在后台参照学生上网时间、答题正确率等客观参数进行评定。很多学生的意见和建议不能得到及时地解决和采纳。他们的学习反馈主要来源于网络自动生成的评分，缺乏具体的讲解、教师建设性的意见和同伴之间的互评。而独立学院学生的最大缺点就是没有足够的自控和自觉学习的能力。网络自主学习缺乏教师及时有效的监管则变成一项高投入、低收效的工程，这种新的教学模式的投入与其教育回报不相符，一定程度上受到学校领导、教师和学生的质疑。

3.2.3 网络平台的软硬条件不完善

首先，学生的自主学习能力差。独立学院学生的典型特点就是本身理论基础较差，自主学习能力较差，学习习惯较差。学生自身没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，网络自主学习过程中，多数学生只是应付式地完成老师布置的学习任务和要求，没有老师的硬性规定和监督则宁愿网上冲浪或玩游戏也不会进入系统自主学习。其次，学生的自主学习空间太小。目前学生的时间被大量的学习科目、课时、考试、作业所占据，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。第三，自主学习的硬件设施不完善。网络学习的最大优势就是不受时空的限制，但是现在的网络学习系统多数只是校内局域网，限制了学生校外学习和教师校外监控的可能性，而且校内局域网不稳定，学生做题记录会莫名地消失，不利于开发学生自主学习的积极性和教师监管的力度。最主要的是网络平台的检测手段单一。检测手段和方法应该针对教学目标，真实反映学生的学习情况。而目前网络教学平台的测试题只是单一的选择题，并不能检测学生的写作能力、翻译水平和口语技巧。

3 . 3 解决方法探讨

3.3.1 建立丰富的自主学习资源库

由于学生反映现存的网络学习系统最大的问题就是资源内容及形式单一，不能适应学生学习的需求。学习动机和学习兴趣是语言学习成功的两个关键因素，这在大学英语网络自主学习中显得尤为重要。因此首要的任务应该建立一个内容丰富的资源库，包括听、说、读、写、译各项技能的分类训练。听力内容应该配备适当的视频和英语脚本以吸引学生的注意力和帮助学生理解听力内容，并让学生模仿真实地道的语音语调、参与角色扮演练习口语，感受丰富多彩的语言环境；重点、难点应插入教师视频讲解；阅读材料应形式多样、内容丰富，涉及工作、生活、时事政治、天文地理和文化艺术等，并适当地添加注解以帮助学生在更广泛的社会背景下学习一种新的语言；设立人性化的写作评阅系统，能够自动全面、客观、及时地反映学生的写作水平。把语言点循序渐进地巧妙融合在生活与工作场景中，通过原版电影、英文歌曲、笑话、谜语等休闲娱乐方式不断扩展，满足不同知识水平、不同认知风格的学生的自主学习的需求。学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好自由选择，从而达到培养其自主学习的效果。

3.3.2 完善学习、反馈、监控体系

网络自主学习应该体现真正的时空自由。学生可以从家里、宿舍、自习室或任何可上网的地点通过电脑、手机等可以上网的工具登录学习。对学生的学习效果不能只给一个测试成绩，及时和建设性的反馈能让学生实时感受成绩进步，增强信心，稳步提升英语综合应用能力。测试题库中随机选择的题目一定程度上能控制学生作弊和抄袭的心理，而由电脑依照规定时间内完成题目的数量与难易度来自由打分能激发学生的好胜心和进取精神。从而形成一种良性循环，真正实现从“要我学”到“我要学”的过渡。教师也可以随时随地进入系统管理自己的班级、布置作业，并监控学生的学习进度。软件提供商应该与高校合作，加强英语教师的培训力度。同时应该安排技术人员定期进校园，多与师生进行沟通，一起发现问题，解决问题，共同完善自主学习系统。教师也应该经常性地收集信息和分析信息，及时解决问题，才能真正发挥形成性评估的作用。

3.3.3 帮助学生培养自主学习能力

首先要转变学生的学习观念。我国绝大部分学生从小学到中学一直接受的是“填鸭式”的教育，他们习惯于课堂上被动地聆听教师讲解。由于这种依赖性的思维，学生不习惯积极地承担起自主学习中的各项责任。教师应该让学生明白新世纪需要的是能积极主动学习并自我提高的人才，而且英语语言能力的提高需要学习者积极主动地学习、模仿和运用。其次，帮助学生掌握一定的学习策略。语言学习策略有助于减少学生学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者端正学习态度，提高学习动力。由此可见，在以学生为中心的网络自主学习中，应该教学生掌握一定的阅读策略、交际策略、写作技巧、听力技巧，培养学生养成制订学习计划、选择学习方式、进行自我监控、自我评估的习惯，从而提高学生的自主学习能力。

4 . 总结

大学英语改革所带来的网络自主学习模式以学生为中心，要求学生自主学习。但要转变学生长期形成的对教师的依赖需要引进形成性评估，全面、客观地评价学生的学习过程和结果，充分调动学生的学习兴趣，促进学生的课外自主学习，从而提高他们的英语综合应用能力。这两套系统的应用目前还处于磨合期，需要我们不断总结和反思，继续探索网络平台的建设和形成性评估的具体实施，从而使其应用于教学，服务于教学，实现以学生为中心的教学目标。

参考文献

郭茜. 利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004（2）：66-68.

蒙岚.大学英语教学网络平台建设论[J].教育新探索，2010（11）：123-125.

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[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0054-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.014

随着多媒体及网络技术在教育中的应用和发展，在21世纪的今天，大学英语教学更多的是利用现代技术的多媒体进行教学。教学方向也由过去单一的课堂教学朝立体化教学方向发展。这种与自主学习的要求相吻合的学习方式，给了学习者充分的自主学习余地，使他们根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。因此，在当前强调多媒体网络大学英语教学改革中，单纯运用传统的终结性评估体系已经不能很好地适应大学英语教学的实际需要，全面构建大学英语教学中的“双评价”教学评估体系，变得尤为重要。

1. 教学“双评价”的内涵

教学“双评价”是依据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，在教育中通过多种渠道、采取多种形式给被评估者以尽量全面而客观的评价，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在教学活动运行的过程中，针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。其目的是指导教学与学习，以促进双方共同提高为目的的教学评价。形成性评估具有形成性、开放性和灵活性的特点，通过对学生的学习过程的评价有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，反思自己的教学行为与过程，以便根据学生情况不断调整教学内容与方法，改进教学策略，激发学生的学习兴趣和信心，提高教学效果。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，是对一个学科教学的教育质量的评价。这种评价目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。从对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学目标的完成情况，从检查中获得的反馈信息可以用来指导教学过程和学习过程的调节，从而改善教学、提高教学质量。终结性评价是许多学校考评学生的一种主要方式，也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。在我国大学英语教学评价中，终结性评价一直占主导地位。

随着基于计算机和课堂的大学英语教学模式的实施，传统的终结性评价体系由于过分地强调甄别与选拔，过度地关注对书本知识掌握的评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价，难以对网络环境下的教学过程形成良性刺激，另一方面，在信度和效度上也存在不足。近年来，我院充分利用现代高科技手段，发挥网络技术在外语教学中的优势，已经采取形成性评价与终结性评价相结合的教学“双评价”模式。该模式旨在将教学和评价有机地结合在一起，主要对学生学习中的表现、获得的成绩和情感、态度、策略等方面的发展进行评价，监控学生自主学习过程，督促教学环节的实施，从而激励学生、帮助学生有效地调控学习过程，培养学生的自主学习能力，使学生由被动的受评者变为评价的主体和积极的参与者。

2. 大学英语教学“双评价”模式的运用

2.1 评价模式设计

“双评价”模式采取形成性评价与终结性评价相结合的方法，其中，形成性评价占40%，终结性评价占60%。形成性评价的形式主要有书面作业、课堂活动、网络自主学习、单元测验等。网络学习要求学生利用课余时间学习“新视野大学英语网络学习平台”和“新理念大学英语网络学习平台”上的内容，网络自主学习中形成性评价的方式主要根据网上学生档案等进行评价。考虑到网络学习的特点，对学生的上机时间和做题量制定量化的要求，上机时间虽然不占总成绩比例，但如上机时未达到要求，则倒扣分；达到指定题量则给满分，反之，则减分。终结性评价即学业成绩测试，目的是检测学生是否掌握了教学大纲规定的内容。因此，测试内容紧扣教材和大纲要求，包括听力、口语、阅读、词汇和语法、翻译、写作等项，考核侧重点是基本语言知识和综合语言能力。为了全面测量学生的语言技能、知识结构、学习态度，期末考试采用全年级统一试卷，统一评分标准，统一考试时间，内容基于本学科教学目标和课程范围，测量学生的语言综合能力。

3. 评价方法设计

为了让学生熟悉大学英语教学和评价的要求，新生开学第一周的大学英语课首先上“导论课”，其主要内容有：（1）介绍大学英语授课形式与学时、评价内容等，使学生了解大学英语课的教学模式；（2）引导学生熟悉大学英语网络教学平台的使用，引导学生熟悉网络监督这一功能（即网络能记录在线学习时间、评价在线学习个人答题情况）；（3）介绍网上评价系统，让学生了解网络教学评价系统可以对教学过程实施网络实时评价或延时评价。例如：教师可随时查阅学生网上学习的各项指标等。让学生明白网上的学习记录和评分机制就像一双无形的眼睛，能够对他们的学习起到一个很好的监督作用。

在“双评价”模式中，大学英语平时成绩和网络学习成绩以“形成性评价”为主，是评价内容的重点和难点，期末考试是“终结性评价”，操作相对简单。

4.“双评价”模式的成效

4.1“双评价”模式促进了教师教学观念的更新

“双评价”模式改变了以往手段单一、终结性的评价方式。形成性评价以其注重过程、以学生为中心、以任务为导向的特点让教师能够从多方面监控学生的学习；同时，也给外语教师提出了很高的要求。该模式的实施让教师意识到评价内容的多元化和评价主体的多元化在教学中的重要性。备课时，教师从过去注重教材语言知识点的准备转变到注重依据教材内容设计各种活动；在课堂教学中，从过去注重教师本身的语言知识传授转变到激发学生参与课堂教学活动、从活动中学习英语；这一教学模式的转变需用大量的精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评价策略。在评价学生的同时，教师也在反思自己的教学，不断地研究评价策略所反馈的信息，及时调整教学，努力提高教学能力和业务水平，真正做到评价服务教学。

4.2 体现了学生的主体地位

形成性评价倡导的是一种自我反思、自我反省性的评价。评价的内容和准则加强了学生对学习任务的理解，让他们在学习时目标明确、有“法”可依，也给学生提供了参与、体验和实践整个学习过程的机会。在评价的过程中，不但引发教师对自己的教进行反思，也使学生学会在评价中总结学过的知识，思考、分析自己的成功与不足，通过评价、反思，学会学习，提高了学习的自觉性和主动性，也在评价中提高了语言运用能力。

5.“双评价”模式中存在的问题及建议

在目前的大学英语教学环境下建立和实施“双评价”模式仍然存在许多问题。如一些同学对英语学习根本没有兴趣，因此任何评价方式在他们眼中只是一种形式，而且由于“双评价”模式和传统评价方式相比对学习有更多的要求，更导致这些学生的反对。另一方面，真正意义上对学生学习效果的评价除了包括教师的评估以及期末考试外，还应包括学生的自我评价与学生间的互评。而我们目前参与者主要还是教师，形成性评价是以促进学生积极参与学习和转化知识技能的过程性评估，学习主体在形成性评价中的缺位使大学英语教学改革的成功率大打折扣。因此，大学英语教学“双评价”模式的建立和实施并非易事。对此要加强对师生的培训，提高师生的意识观念和能力素质，以避免对于形成性评价的运用不甚了解，从而使评价流于形式。另外，还需院校主管部门对评估活动的认可和支持，保证教师评估所需时间、经费等，以确保任务的顺利完成。

6. 结束语

在网络环境下，大学英语教学“双评价”模式不同于传统的测试，它将形成性评估与终结性评估有效结合做到了优势互补，为教与学提供了更为准确与客观的评价，有利于促进教师的教和学生的学。由于“双评价”模式要求更合理的评价标准，可以促使教师进行评价内容、方式的改革；而通过让学生参与到评价中来，可以促进学生对重点教学内容的学习，让学生明白通过哪些方式可以提高自己的成绩，而这些方式也可以有效地帮助学生学习英语，培养学生的自主学习能力，使教与学始终处在良性循环的动态发展之中。

参考文献

Wood R. Assessment and Testing： A Survey of Research[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1993.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0211-02

一、引言

随着全球计算机和网络技术的不断更新、发展和普及，高等院校大学英语的教学改革也开始向纵深发展。《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

网络辅助PBL教学法目前在国内外教学中比较流行，国外学者Holubova（2008）探讨物理课堂上PBL教学法的有效手段，Jones（1997）探讨PBL教学法在合作学习中的作用，国内学界也开展了PBL在大学英语教学应用（龚朝红，2012）、PBL方法在信息类专业课双语教学中的应用（杨振刚，2007）等众多问题的探讨。本研究以PBL（项目驱动教学理论）为理论基础，借助蓝鸽以及微信等网络平台，以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班（传播学1501-1508班）学生为研究对象，采用2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测依据，运用SPSS数据分析并结合访谈的等研究方法，试图验证基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式对大学英语教学有显著效果。大学英语网络辅助PBL教学模式实施一学期以来，在实施过程中碰到了许多的问题，也有很多的经验，本文将探讨大学英语网络辅助PBL教学模式的优势及存在的问题。

二、PBL教学法与传统教学法的区别

笔者希望把PBL教学法引入大学英语教学课堂。该教学法不同与传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。传统的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大学英语教学模式，以学科为基础，以教师为中心，学习者被动学习，教学效果一般。在我校大学英语教学改革中，也遇到一些瓶颈，如：（1）教学法陈旧，不少教师教学方法的转变仅从教师主讲、学生主听的BLL（Lecture一based Learning）模式变成了BLL与PPT的简单相加，教学方法并未提到实质性的改进；（2）班级规模过大，课堂活动组织欠优化，学生特别是后进生学习积极性不高；（3）研究性学习能力与合作学习解决问题的能力欠缺。可见在大学英语教学中如何更新教学手段，及时激发学生学习的积极性，培养其探索能力是当务之急，而这些则在于先进的教学理念做支撑。PBL教学法具有以项目为基础、以学习者为中心、以教师为引导、学习者自主学习的教学特点。PBL教学法最初是在加拿大McMaster University大学的一个医学项目，项目名称就是Problem-Based Learning，目的是培养医学院学生合作解决问题的能力。

三、大学英语网络辅助PBL教学模式的特色

1.构建以学生为主体的课堂教学模式。本项目研究微环境下大学英语PBL教学模式，改变传统的以教师教授为主的教学模式，还课堂与学生，让学生成为课堂真正的主体。让学生在课下实施项目，团队互助，微信平台互动交流；课堂上展示自己的调查研究成果，与师生一起探讨问题、交流思想，真正地让学生动起来。

2.实现现代信息技术、网络技术与大学英语课堂教学有效整合。本项目使网络平台与大学英语课堂教学有效整合，教师课堂上布置项目，通过微信平台管理、指导、监控项目的实施，最后在课堂上分享展示成果。学生在完成项目任务过程中实现课下学习、课上展示、离线学习、在线交流。

3.培养学生的创新能力。本项目的实施能够培养学生的创新能力，培养学生合作学习的能力，收集数据的能力，自主学习的能力，团队合作精神。

四、大学英语网络辅助PBL教学模式的优势

1.有助于提高学生的自主学习能力、团队协作能力及分析解决问题能力。在PBL教学模式中，学生在共同查阅资料、实地调查研究、采集数据的过程中，自主学习能力得到了培养，团队合作精神也得到了提倡。学生在运用语言解决实际问题的过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力。

2.有助于培养学生的创造性思维能力。这种教学法学生能够在提出问题、收集信息、分析数据、创造假设、实证测试以及最终提出解决问题方案等系列学习过程中不断地培养批判性和创造性思维。

3.丰富PBL教学法的实证研究。PBL教学法很多研究学者在关注，很多是PBL教学法在课堂上的应用，但是缺乏关于PBL教学法与网络相结合的教改研究，本研究可以为PBL教学法在大学英语教学中的应用提供新的思路。

五、大学英语网络辅助PBL教学模式存在的问题

通过问卷调查发现，项目实施过程中多数学生喜欢这种互助合作的学习模式，但是也存在一些问题。

1.教师监管力度不够。在整个PBL项目中，教师的作用是引领、监督、提供帮助。在项目实施过程中，教师对于学生在项目过程中的问题要及时给予指导和反馈，这就充分发挥了网络的实时沟通作用。但是由于教师也有个人琐事和工作琐事，未能每次都及时给予反馈，学生等待比较焦虑，建议今后可以跟学生相约，晚上几点大家一起上网探讨问题，这样可以解决这一矛盾。在利用学习资源解决项目中的困难方面，教师在项目实施过程中可以给予学生更多的引导，如果学生遇到困难，教师一定要及时给予指引和帮助。

2.组员之间组合有一定的难度。如果根据学生意愿自由组合分组，那么每个组里成绩要求均匀分布，最后由课代表和教师一起微调。由此引发了个别组还是男生集中，个别组还是实力相对较弱。教师最后务必要跟学生商量进行调整。

3.组长领导力不够。在管理团队合作方面，学生要有团队合作意识，但是需要一个有力的组长领导协调。组长的作用像导演，心中有剧本，然后分配每个学生的角色，学生在各自的岗位上各司其职，共同把这个项目完成。个别组长领导力不够，自身对整个项目没有一个整体的规划，最后呈现的项目有纰漏，也有个别学生不能很好地完成自身的部分，建议以后选组长都要教师确认让确实有能力的学生居之。

4.个别学生配合度不够。在有好的组长的领导之下，也要组员能各尽其责才能很好地完成项目。有些学生不是很配合，有些环节完成不是很好，从而影响了整个项目最后的呈现。建议每个组员的个人表现跟个人打分与组的整体分数结合，这样给组员一定的压力，也督促阻力的同学帮助督促其完成该项目部分。

5.沟通不畅。分组是按照学生自愿原则之下自由结合，同时教师根据学生的高考成绩进行微调，以使成绩均匀分布，同学间互帮互助。但是也带来了问题，有些学生不是一个寝室，互相之间沟通交流不及时；有些学生不经常上网，互相之间也不能及时沟通。所以建议以后尽量以寝室为单位，同时鼓励学生及时网上沟通交流。

6.评价项目效果不够多样化。评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议教师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果，可以是课堂展示，如PPT、VCR、情景剧、调查报告，还可以以成果墙、海报、网络等形式展示，建议今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。

六、结语

此次网络辅助PBL教学模式改革是大学英语教学改革的一大尝试，争取与国际先进的教学模式同步。PBL教学方法有其优势，可以尽可能地调动学生的积极性，也存在一定的问题，比如教师如何设计、如何监控。在新的教学模式的实施过程中，需要研究者不断总结，去粗取精。今后在网络辅助PBL教学模式过程中，要不断更新教学内容，设计教学活动；不断更新教学理念，推广和深化教学改革，探索和实施新型的教学模式。进一步深化网络辅助PBL教学模式研究，探索网络辅助PBL教学法在大学英语综合英语、听力课堂的应用等角度进行研究。

参考文献：

[1]Holubova，R. Effective Teaching Methods Project-based Learning in Physics[J]. US-China Educ. Rev.，2008，（5）：27-36.

[2]Jones，B. F.，C.M. Rasmussen and M.C. Moffitt. Real-Life Problem Solving：A Collaborative Approach to Interdisciplinary Learning[M].Washington D.C.：American Psychological Association，1997.

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0081-02

1.明确自主学习的概念

自主学习（Autonomous learning）是社会发展、时代变迁的必然要求。国内外对于自主学习的研究可以说是近几十年来已进入较系统化的研究阶段。最早开始研究外语自主学习的H.Holec（1981）将其定义为一种通过后天培养的在学习过程中“对自己学习负责的能力”，表现在五个方面，即确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。20世纪60年代后期，Littlewood （1999）将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。国外自主学习研究进入了系统研究阶段，并且成为学习和教育心理学研究的一个热点。

这一阶段的特点是：出现了若干个自主学习研究的学派；不同的理论学派既注重自己的理论立场，又注意吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。20世纪90年代以来，国内学者在学习者自主学习做了不少研究探索工作。

如徐锦芬等（2004）在参考大量国外相关文献的基础上，结合我国英语教学特点，提出自主学习应该涵盖五方面内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。

2.培养自主学习能力的时代背景

90年代以来，我国学者对于自主学习能力的研究取得了阶段性成果。这些成果的取得离不开迅速发展的社会经济环境以及先进的科技，尤其是网络环境。《高等职业教育英语教学课程要求》（试行）指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机，网络技术等现代化教学手段，构建合适学生个性化学习和自主学习的新教学模式，充分利用多媒体开展教学，加强互动与协作学习，使英语教学朝着个性学习、自主学习方向发展。

很多优秀的学者已经在这一领域写出了大量的研究文章，研究内容不断拓宽，研究对象也在进一步扩大。这些论文主要从以下两方面对学生网上自主学习进行了研究：影响学生网上自主学习的因素以及学生网上自主学习的策略。但是，自主学习尤其是网络自主学习仍处在发展阶段，对于成果评价等方面还没有形成统一的认识，在应用策略方面的研究也不够成熟，这些都有待进一步地研究与完善。

3.高职学生英语学习现状分析

高职院校英语教学中存在的最大问题就是构成复制和英语水平差异大。高职学生由来自普通高中的学生和来自职业高中、中专、技校等职业类学校的学生构成。前者，具有一定的英语基础，但是整体水平不高；后者，英语基础可以说是非常差。尽管高职学生同样经历过高考，但他们英语基础薄弱，尤其长期的应试教育重压，使他们缺乏主动学习英语的兴趣。这些学生在同一个班级，面对同样的教学内容和教学进度，是很难达到满意的教学效果的。在这样的基础上去谈构建自主学习能力就难度很大。但是，高职学生接受新事物的能力很强。一旦他们对某样事物产生浓厚兴趣，他们就能迅速接受并应用。学生在校园内必须养成自主学习能力，才能确保走出校门之后使自己的知识和能力继续顺应时代的需要，否则就会遭到社会发展的淘汰。因此培养大学生，尤其是高职学生的自主学习能力，是一件势在必行的任务。

4.开放式网络课程环境下自主学习能力培养的理论依据及具体实施

网络自主学习包括课内老师指导下的自主学习和课外的完全自主学习。有过语言经历的人都知道，语言的学习应该持之以恒，很好地坚持课内和课外学习是学好一门外语的必要保障。网络环境下的立体化高职英语教学模式强调“人机互动、个性化学习、课内外整合、过程监控”。

我们的教学实践以三个理论为依据。一是Krashen的第二语言习得的“i+1”理论。其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。此理论集中体现了循序渐进观点，是分级教学的精髓和理论基础。二是建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。三是个别化教育。根据学习者个体身心发展的差异和发展的需要，通过系统的教学设计和安排，以求最大程度地促进每个学生个性发展的教学活动组织形式。

在实施过程中，主要采用调查、访谈、数据统计分析和测试的方法来了解高职院校学生英语网络自主学习能力的总体情况。研究对象来自本院2013、2014和2015级在校大学生以及10名本院大学英语任课教师。

首先对2013和2014级已经有过英语网络学习经验的部分学生进行问卷调查，以调查学生课内和课外英语网络自主学习能力的现状。其次对10名外语部大学英语任课教师进行访谈，主要想探索从教师角度出发的认为适合学生网络自主学习的有利策略。通过以上学生问卷调查和教师访谈，进而确定学生网络自主学习能力现状、存在问题及如何提升和发展，得出学生所期望的网络自主学习的新策略。

再次对2015级四个班级（A班，B班，C班和D班―由于15级新生未分班，暂用字母代替）学生进行学期初第一次网络测试（其中听力与非听力部分分开测试）以了解他们的英语初始水平，进行班级内小组分级。由于人力资源的局限性，本课题课内将依托现有的新视野大学英语网络学习平台，课外借助大型开放式网络课程（如MOOC等），对2015级两个班级（A班和B班）学生实施以前的教学策略，2015级另外两个班（C班和D班）实施新的教学策略。最后在学期末进行第二次网络测试（听力与非听力部分依然分开测试），通过测试成绩对比以探寻该种学习策略是否会提高学生的网络自主学习能力进而提高其英语水平。

我们在实践过程中采用SPSS软件对数据进行量化统计分析，然后进行定性分析。主要包括三种研究方法。一是问卷调查及访谈研究。本研究侧重于问卷调查，而访谈研究作为有效的补充，可以详细确切地了解和掌握一些信息。在实验结束后进行个别较为详细的访谈，更加真实有效地了解实验的情况，得到反馈，做出更全面的总结。二是比较研究法。在整个教学实验的过程中，对实验对象（学生）在实验之后进行调查，与实验之前进行对比，以准确地了解新的教学策略是否真的可以带来更好的成效。三是文献研究法。通过阅读大量的文献，并且结合现状提出的研究主题，思考可行方案。

5.改革前景展望

按照2014年11月出台的《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的精神，我国接下来面临的教育任务是：优质数字教育资源的共建共享，信息技术与教育教学的全面深度融合；建立基于云服务模式的网络学习空间，促进学生自主学习，推动教与学方式的变革探索；进一步丰富在线开放课程资源内容与形式，实现校内传统课堂与在线课程的有机结合。由此可见，信息化在促进教育资源共享的过程中，必将为高职高专英语教学带来巨大挑战。高职高专受自身办学条件等多方面因素制约，处于竞争劣势。因此，合理有效的进行英语教学资源的重组，发掘教学优势是高职高专英语教学生存发展的必然要求；否则，高职高专英语课堂很可能会沦为名校的实验室。

高职高专英语教师同样面临严峻挑战。开放式网络背景下，高职高专英语教师将告别传统课堂，直面大数据时代知识更新的考验。

第一，教师与学生一样，也应培养自主学习的能力，不断拓宽知识面，着眼于英语语言知识之外的交叉学科，为实践开放式网络教学提供知识储备。第二，教师要不断研究教学方法，提升课堂授课的水平，在有限的课堂时间内完成开放式网络学习需要的师生互动、信息反馈等各项教学任务。第三，教师还应不断进行知识创新。不断拓展开放式网络教学的应用空间。积极总结自身经验，借鉴优秀经验，在教学研究方面多下，狠下功夫。

参考文献：

[1]吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育.2015-21.

[2]魏晓燕，刘丽萍.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式[J].现代企业教育，2014-11-28.

[3]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014-03-10.

[4]邓雯莎，史小平.新课程背景下高职英语教学评价浅探[J].现代企业教育，2012-06-23.

篇11

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0285-01

21世纪是信息化、数字化、网络化的时代多媒体技术的迅猛发展为英语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件,也对英语人才的培养提出了新的期望和要求。应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的,它的办学理念和定位既有别于“研究型”大学,也不同于我国传统的“学术型”普通本科院校，其英语教学有着自己特点和培养目标。应用型本科院校的英语教学应当充分发挥现有多媒体网络技术的作用，重视语言学习者人工智能的开发，使大学英语教学活动从单一的平面向立体化发展，使学生的语言能力、语言知识与文化素质、专业素质、创业能力呈立体交叉发展。

一、应用型本科院校英语教学现状

英语作为应用型本科院校的一门基础学科,其教学有着自己的特点。目前,我国应用型本科院校在英语教学中还存在一些问题,比如:在课堂中,许多教师仍习惯于将英语作为知识和技能进行传授,过于重视语法和知识讲解,片面地将语言分割成孤立的语言点;课堂上教师滔滔不绝地讲,学生只能被动地听,学生的积极性和主动性受到限制,难以形成学习的积极情感和生动活泼的课堂气氛,导致不少学生对英语学习失去兴趣和信心,更为严重的是不少学生因此放弃英语学习。除此之外,我国当前的应用型本科院校大部分是由以前的高职高专院校升格组建的,与“研究型”大学和“学术型”大学相比,应用型本科院校的学生生源质量较差,学生的自我认知和自我约束能力不高,许多学生在英语学习上缺乏自信心,存在一定程度的自卑心理。

二、多媒体网络英语教学的优势

多媒体网络环境下的英语教学是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程，其具有无可比拟的优势。

（一）实现资源共享。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，摆脱了传统教学中课堂人数、授课时间和地点的限制,不论多少学习者在何时何地都可以共享网络教学资源,教学开放性明显。

（二）教学方式灵活。教学中的课程设计以学习者个性化学习为导向,为学习者提供了多样化的学习方式,学习者可以自由选择适合自己的教学模式与学习方式。

（三）培养跨文化交际能力。多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。多媒体以多种形式全方位地影响学生的感官，教师通过多媒体进行文化导入，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。

（四）调动学习自主性。多媒体网络英语教学充分尊重学习者自主性的发挥,体现了“以学生为中心”的教学理念;学习者成为网络学习过程的主动者,是语言知识的主动构建者、信息的加工和学习的主体，学习者可以根据自己的能力、兴趣和时间来确定自己的学习内容、方式和进度。

三、合理利用多媒体网络英语教学模式

随着网络技术的日新月异，特别是网络多媒体技术的不断发展，使多媒体网络应用于外语教育领域、改进教学方法、提高教学质量成为可能。那么是不是这种方式用得越多越好呢?诚然不是，只有把先进的教学手段同科学的教学方法相结合，才能真正发挥现代教育手段的威力。

（一）加强教师合理利用多媒体网络的培训。大学英语网络教学以一定的物质和技术条件为基础。专业教师是设备使用和维护的行家，是现代教育技术应用和推广的中流砥柱。学校应加大力度对听力授课教师进行培训，广大英语教师只有对学习工具的性能特点和使用流程进行深入分析、研究，才能丰富大学英语网络教学。

（二）注意多媒体网络教学内容的筛选。大学英语网络教学模式的应用，与搜集和积累英语教学信息和资料密切相关。如果没有相关的教学信息资料，那么，教学设施就成了摆设。因此，在研究过程中，要把握学生的实际情况，对内容进行取舍，增加课堂辅助材料，如BBC，VOA，CCTV等电台及电视台节目。同时发动任课教师研制开发适合本院学生的课件。

（三）确立多媒体网络教学的师生关系。不论是传统教学模式还是以现代化教育技术为支撑的新型教学模式，都应该坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语课堂中，教师应控制多媒体的使用频度和比例，合理地分布课堂时间，发挥其主导作用。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言，这就需要大学英语教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课程。

（四）保证多媒体网络课堂教学与课后自主学习相结合。要想真正提高学生英语能力与水平，必须采用课堂教学与课后自主学习相结合的方式，克服课堂教学时间短，周学时少的困难。校园网在学生进行听力自主学习时发挥了强大的作用。学生可以利用校园网上教师上传的教学课件、即时新闻、听力辅助材料、英文原版电影等内容进行自主学习。

四、结语

多媒体网络下的大学英语教学模式为大学英语的教学注入了新的活力,学生通过与计算机交互对话，可促进对知识的理解和记忆，培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力，打破了传统的单向传播知识的模式，是一种新型、有效的课堂教学手段。然而多媒体网络教学不可能完全代替传统的课堂教学,如何更好地把多媒体网络技术应用到应用型本科院校大学英语的教学中,仍然需要我们在教学实践中不断地探索和总结。

篇12

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)05-0068-05一　引言

移动学习研究始于上世纪90年代末期，主要指学习者使用小巧便携的数字设备移动，在自己需要学习的任何时间和地点，通过手持式移动设备和无线通信网络获取资源，进行自主学习并与他人交流。移动学习方式尤其适合语言学习，在较早开展的移动学习的项目中就有进行语言学习的项目。由于语言学习的复杂性，移动语言学习(Mobile AssistedLanguage Learning，MALL)研究比整个移动学习研究进展慢一些，但现在也已经成为独立于传统语言学习及计算机辅助语言学习(CALL)的研究领域。由欧盟资助的一项自2001年以来关于移动语言学习项目的调查表明：在这些项目中，手机是运用最为普遍的，其次是掌上电脑(PDA)和其他移动式手持设备，此外iPod等个人听力设备也受到了一定的关注。近年来，将移动通讯设备用于英语学习，尤其是用来训练听力技能，得到了英语学习者、教师、研究人员以及该领域商家的广泛关注。二　移动语言学习的理论基础与实践

社会文化理论认为，语言学习者跟他们所处的社会、文化环境有着直接的联系，语言学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程，因此，它发生在社会个体相互交流的过程中。以社会文化理论为基础的建构主义理论强调，在教学中以学生为中心，倡导合作学习，旨在通过两名或多名学习者的密切合作共同完成某一特定的学习任务。学习者在此过程中产生认知结构的同化和顺应，促进新旧知识的整合，完成对新知识的建构。何克抗指出，在以学生为中心的合作学习中，离不开教师的主导作用。教师可通过创设情境、提供信息资源、组织合作学习、指导研究性学习以及设计自主学习策略等来发挥主导作用，进而更好地激发学生的主体作用。语言学习输入理论认为，语言习得有赖于大量的有效语言输入，其有效性体现在语言输入的趣味性，关联性和可理解性等方面。

移动技术让学生随时随地获得有效性学习资源成为现实，并使师生交流的过程中突破时间、空间的限制。学生通过使用相关软件，搜索引擎等很容易获得语言学习所必需的语言输入，从而为以后进行有效的语言输出(如写作和口语)打下坚实的基础。在课外，学生们可以通过使用手机或其他移动设备，随时随地进行有目的、有计划的自主学习和交流，培养学习自主性。同时，移动技术可以进一步促进合作学习，学生通过手机短信、e-mail等方式，可以很方便地与老师和同学进行交流，并得到及时的反馈、支持或帮助。

目前的一些研究(Kierman&AizawatSl，Collins，Vahey&Crawford等)证明，移动技术和设备有助于语言学习。移动设备的便携和联网能帮助学生保持跟老师和同学间的密切联系，使他们能够在课外随时随地交流思想、分享信息和解决问题等。而且在移动语言学习环境中，老师们还可以根据每个学生的具体情况布置一些个性化的学习任务。其中专门对利用移动学习技术提高学生语言听力技能进行研究的典型例子有：日本大阪女学院(Osaka Jogakuin)大学在2004年初为其一年级新生配备iPod来帮助他们学习英语；丹麦大学在2004年发给每一位新生一个iPod，用于各种教学活动，尤其是在听说方面。学生们认为iPod对帮助他们在课堂上进行听力练习，在课余时间复习巩固，在课堂以外的地方进行学习等方面都发挥了较大的作用。三播客与大学英语听力教学