李阳英语学习方法范文

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篇1

从事英语教学工作二十多年，体会最深的是唯有爱能让所有的学生产生学习英语的热望，只有培养学生养成良好的学习习惯，才能提高其英语学习能力。这就要求我们教师做到以下三个方面：

一、关注、赏识每一个学生

著名的教育学家詹姆斯从心理学角度揭示出：人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。每名学生都渴望得到他人的赏识，我们教师理应从学生的这种正常的需求出发，给予足够的关爱和应有的赏识。我对待学生始终一视同仁，既关注全体学生，又尊重他们每个人的个性。在具体的教学工作中，我关注学生的差异，针对学生的具体情况制定教学工作计划，并帮助每一名学生规划切合自己发展和成长的学习目标和学习计划。在课堂教学在中，我同样关注学生的差异。在备课时，为不同层次的学生设置不同的问题；在教学时，根据学生的学识基础进行分层教学，让学优生“吃得好”、“学困生”吃得饱，使每一名学生都有进步，并持续发展。我更善于捕捉学识的闪光点，给予鼓励，让学生体验被赏识的快乐，因而争相努力，积极展示，由此形成积极进步、追求卓越的情感。例如：学困生何东，特别聪明，记忆力好，记东西快；但学习习惯不好，学习注意力不集中，懒散，常不完成作业。我就避开他的不足，抓住他的闪光点――聪明、记东西快的特点，为他创造积极表现的机会。如：事先向他布置第二天将要学习的单词，在第二天学习单词的过程中随时提问他，当王东同学快速而又流利地朗读单词或快速而准确地写出单词时，我就表扬他聪明，说他特别有潜质，我很看好他，说他将来一定前途无量。渐渐地，王东同学学习有信心了，也开始努力学习了，哪些坏的学习习惯也都逐步改掉了，各个方面都表现得很好。注重赏识学生是教师热爱学生的表现，更是职责所在。

二、用爱架起心灵沟通的桥梁

有人说：你想得到学生的爱吗？那么你就爱学生吧！可见做教师的只有爱学生，才你得到学生的爱，才能赢得学生的信任和尊重。然而这爱不是说出来的，而是实实在在做出来的。展颜同学学习好，但体质弱，我就鼓励她积极锻炼，双休日还约她一起做有养运动。杜飞是留守学生，我不仅关心他的学习，还关心他的生活，常带他回家吃饭，常给他买学习用品。杨丽同学英语底子薄，我就每天放学后义务为她辅导半小时功课，一坚持就是三年，三年后，杨丽同学的中考英语成绩是109分。我就是这样一点一滴地用实际行动表达着我对学生的爱，这种爱在我和学生之间架起了一座牢不可催的心灵的桥梁，让我成为了学生的良师益友。学生都愿意亲近我，喜欢和我交流，我布置的每一项学习任务，学生都积极完成。正所谓“亲其师、信其道”。

三、注重培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯有助于学生形成持续的学习能力。所以在日常的教学工作中，我特别注意学生良好学习习惯的培养。

1、培养学生良好的书写习惯

我校学生多数来自郊区农村，英语书写能力薄弱。在每届初一新生入学后的第一节课，我就开始严格规范英语单词的书写。每节课前，我都用直尺在黑板的左侧打好四线格，上课时一笔一划工工整整地在四线格内写字母、写单词，为学生以身示范，并耐心指导学生如何规范写字母、单词及句子。课堂上，随时检查学生的练习本、笔记本，发现谁写得好，就将他的练习本或笔记本拿给同学们传阅，既鼓励该名学生继续努力也激励其他学生向这名学生学习。我每周组织一次英语书法比赛，将学生的佳作贴在走廊、班级展出。渐渐地，同学们都以写好英语书法为荣，个个都在以上活动中养成了良好的英语书写习惯。

2、培养学生良好的听课习惯

老师常说：学生不会听课。其实教师自己也常常忽视学生良好听课习惯的培养，以致有相当多的学生不会听课。我十分重视学生良好听课习惯的指导，诸如：面对教师的设疑如何思考？面对教师的启发讲解如何边听边想边记？听什么、想什么、记什么？面对教师提问如何积极回答？面对小组讨论学习如何研究？面对同学合作学习如何交流？面对课堂练习如何练好？面对课堂作业如何做好？如此种种，我都对学生进行指导并通过具体活动加以训练使学生都养成了良好的听课习惯。

篇2

学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。为 什么呢？就是因为没有根据高中学习的特点而学习。

一、高中学习的特点

1.高中教材的特点

（1）知识量增大 学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。

（2）系统性增强 高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

（3）综合性增强 学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。

（4）能力要求提高 在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。

2.对高中生智力发展的要求

智力一般认为包括观察力、记忆力、思维能力和想象力，这就要求高中学生智力方面有相应发展。

（1）在观察事物时，要更富目的性，会更加全面和深刻，能区别出主要的和次要的，必然和偶然的现象；不仅要有静态的观察，还要有动态的观察；不仅有定性的研究，还要有定量的分析。

（2）要求记忆以逻辑识记为本，力求在理解基础上抓住教材内在联系，进行记忆。

（3）运用概念、判断、推理来进行逻辑思维。同时要独立思考问题，研究问题。

二、高中学习的方法

（1）学习的动机。学习需要动机。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。有人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。

（2）学习的兴趣。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。如物理的实验，化学的变化等，容易引起人的好奇和求知；培养对各门功课的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用途，才提高学习成绩，所以一定要钻进“书海”去；把知识应用于实践，激发兴趣，用自己所学的知识分析解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。

（3）学习的情感、意志和态度。将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。善于控制自己，是学习意志力培养的关键。控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。

三、掌握科学的学习方法

（1）预习 在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。

（2）听课 听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢？①做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。②集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。③认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。④充分理解、掌握方法。⑤抓住老师讲课的重点。有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语.但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一 节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。⑥做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。⑦注意和老师的交流，目光交流，提问式交流，都可以促进学习。

四、发展智力，提高能力

（1）发展观察力。观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是成才的必要条件。聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要明确的目的和周密的计划山、灵活应用各种观察法，如重复观察、比较观察、定期观察、与思考相结合的观察等。

（2）提高记忆能力。一切智慧的根源都在于记忆。记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。及时复习。把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。

在时间和量上合理安排复习。实验证明：相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；过于分散容易发生遗忘。

（3）发展思维能力。学好基础知识，练好基本功；提高语言表达能力；掌握思维的基本方法；提高自己的思维品质（不断学习）；养成良好的思考习惯。发展想象能力。学习丰富的知识和经验；学习诗文作画；开拓思路，研究假设；学好立几发挥空间想象力；参与创造活动。

（4）培养自学能力，用自己的头脑亲自获得知识。同时在学习方法培养之时，要发挥创造才能。这是时代和未来的要求。发展创造性思维，鼓励多样性和个性，有利于学习的创新、科技与发展。

总之，优化心理素质，就是在高中学习中攻克难点的信心与勇气；掌握科学的学习方法就是运筹正确的战略技术；提高智力能力，就是改良攻关武器，三者是不可或缺的。

参考文献：

[1]张福德，董淑梅.高中英语课文整体教学法初探[A].迈向新世纪[C]，1999

[2]陈仁水.浅介高中英语课文的“三维教学法”[A].福建省外文学会交流论文文集[C]，2003

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中图分类号：G623.3 ？摇文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）50-0154-02

一、激发参与意识，活跃课堂气氛，寓知识于娱乐中

小学英语教育隐藏着很多可利用的兴趣因素。在教学过程中，我把握书中每一个可能引发学生兴趣的知识点，从这些知识点切入教学，使学生乐于接受。多开展有趣的课堂活动，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛，又能训练听力以及表达能力，让学生在轻松愉悦的同时学到新知识。例如，在教授“Where is the science museum？”一课时，我采用多媒体课件呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，充分调动了学生的积极性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。

二、关爱学生，善于表扬，充分挖掘学生潜力

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发展，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。关爱学生、善于表扬是培养学生学习英语兴趣的根本保证。一个善于发现学生优点并经常对学生进行鼓励和表扬的老师，必将受到学生的爱戴和尊敬。每次测评之后，对优秀的学生要大张旗鼓进行表扬，对那些成绩差但有进步的学生，也要善于发现他们的闪光点，多给予关心、帮助和表扬，使学生增强信心、增长兴趣。对于不同程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们回答，对他们的丁点儿进步及时鼓励，从而使他们觉得，只要自己认真跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的信心。例如，进行情景对话练习时，我给学生设置了不同的要求：对于基础较差的学生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。

三、充分利用多媒体教学手段，提高学生学习兴趣

学生所处的是汉语世界，缺乏英语的语言环境。我在教学中灵活、恰当地使用媒体课件，充分调动学生的感觉、视觉、听觉，活泼生动的画面刺激了学生的感官，优美的音乐给学生创造了轻松、愉悦、和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观，激发了学生学习英语的兴趣，从而达到了“要我学”为“我要学”的境界。

四、采用多种艺术手段，激发学生的英语学习兴趣

在教学中精心设计，想方设法以新颖、丰富、多彩的教学手段激发学生兴趣，激活他们的思维，唤起他们的学习意识，进而充分调动学生的学习积极性，使他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。如我在上“When is your birthday？”一课时，创设了贴近学生生活的情景，让学生在真实的情景中学习新单词和句型。当我一走进教室，我就说：“今天是某某同学的生日，Miss xu想对他说一声Happy birthday！”接着又为他唱了一首英语生日歌。看见老师祝贺学生生日，同学们一下子就激动了。我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”孩子们异口同声地回答。于是，你一句“Happy birthday！”他一句“Happy birthday！”伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，提问大家“生日让你联想到了什么”，学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake，present，candle，noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。

五、用音乐、舞蹈唤起学生学习英语的热情

一曲优美、动听、感人的音乐，能激发强烈的情感，引起大家的共鸣。实践证明，凡是英语歌儿唱得好的学生，绝大部分英语也学得好。而唱歌对学生来说是很具有吸引力的。因此，我在英语听力课中，根据不同的时间、节日等，教会学生几十首歌。学生在音乐中感受到浓厚的英语氛围，哪些地方该爆破，哪些地方该连读，等到歌儿唱熟了，句子也听清了，他们的听力、朗读能力也无形中提高了。在学生唱英语歌曲的同时，如果配以恰到好处的舞蹈动作，让音乐与舞蹈结合起来，会收到更好的教学效果。比如我在教三年级学生时，几乎所有的歌曲都配以动作，同学们一边唱，一边随着音乐的节奏，随着歌词的意思舞蹈起来，个个儿脸上都带着兴奋的笑容，在舞蹈中，加深了对英语的理解记忆。

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我探讨的初中英语教学问题，主要是针对学生们自主学习能力不足而展开的。我认为当前初中学生在英语自主学习能力上的不足主要体现在以下几个方面。

首先，过度依赖老师和辅助教材，学生的学习主动性不足。

当前的初中英语课堂，可以分为以下几种。一种是气氛活跃，师生之间形成了良好的互动氛围，老师提问具有技巧性，学生参与富有表现力和创造力，学生在轻松愉悦的环境下学到了知识；一种是老师教课很费力，但互动性不足，台下学生只充当了“观众”和“听众”，发言不积极、思考不充分，涉及课堂表演的环节，学生们只是模仿教材中的情境与台词，没有自己的创新，课堂俨然成为老师的独角戏；还有一种是老师和学生都缺乏激情，老师按部就班地将课本上的知识讲解给学生听，没有教学手法的变换，也没有情景模式的创立，更加没有学生的课堂参与。这三种模式中，第一种是英语教学改革的目标范本，而后两者却是当下初中英语教学的真实反映――学生缺乏自主思考能力，课堂完全听从老师的安排，没有积极参与到课堂环节中去。

本人曾经也做过不少的家访工作，很多家长反映，孩子对于家庭作业中存在的疑问，要么是在课外辅导班上由辅导老师解决的，要么是孩子自己用电脑或手机等电子设备直接查的答案，真正通过自己思考而解决问题的占少数。缺乏独立与主动的思考不仅对学生当前的英语学习会产生负面影响，而且对他们的长远发展也十分不利。

其次，思考惰性，思维活跃性与拓展性训练不足。

这里的思考惰性主要是针对学生的思维拓展性不足而言的。比如仁爱版教材七年级的“What animals do you like best？”一章中，如果老师先提出了这个问题，那么学生的回答仅限于动物的名称，如“dog”“cat”“tiger”等。但如果继续询问“Why do you like them”时，学生们的反应就会陷入沉默。我课下与学生交流，据他们反映，若自己在老师单独提问问题的范围内，那么他们会很积极地去思考；但如果老师问的是全班同学，他们就有了一种寄希望于他人的侥幸和不愿思考的惰性。可见，开头提到的那种情况一方面与他们的词汇量不足有关，另一个原因也是他们思维上的惰性所致。这种心态对于初中生而言是十分正常的，我们老师不能过于苛责，应该根据他们的身心特点对教学方案适时调整。

二、提高初中生英语自主学习能力方法初探

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自我导向的前提需要老师给予合理的方向性引导，自我激励需要学生自身的信念支持，自我监控则需要学生个体的慎独。对于老师而言，要培养学生的自主学习能力，还是需要老师给予积极的启发与引导。

首先，兴趣问题。

“兴趣是最好的老师”，这句话已经被所有的教育工作者说到烂熟，然而真正做到提高学生的学习兴趣并不是特别简单，它需要老师细心地制定合理的教学计划。如交错性的教学工具、趣味性的学生表演、竞争性的学生小组赛等，只要老师肯在这其中任何一项多动脑筋，就都会增加学生们的学习兴趣。我常常将这三者交替使用，例如为学生播放一些经典的英文微电影，使他们更加了解西方的语境与文化；将学生分成小组，每个小组根据自己的兴趣，自行设计与课程相关的表演形式；每个单元结束后开展英语知识竞答赛，其中不仅涉及该单元的单词识记，也包括一些拓展性的英文知识，如西方用餐礼仪、社交礼仪和用语习惯等。实践表明，这些活动使学生意识到自己也是课堂的一份子，这样可以极大地调动学生参与活动的积极性，从而持续有效地提高他们对英语学习的兴趣。

其次，课堂环节。

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在小学英语教学中激发学生的学习主动性，教师需要关注学生的学习情况，对他们的学习进行鼓励和引导，让他们对英语学习产生兴趣，在主动学习中获得进步，体会到学习的乐趣，使他们产生强大的学习内动力。通过教师的鼓励，能够激发学生的学习积极性，让他们在摆脱学习中的负面情绪，主动探究英语知识，在学习的各个环节获得乐趣。在趣味性的学习过程中，学生由被动接受知识转变为主动探究知识，在积极思考的过程中，学习内动力成了打开学生英语思维的“钥匙”，让他们在探索过程中获得更多的英语知识，促进他们学习能力的有效提高。在培养学生自主学习能力时，教师要给学生足够的探索空间和时间，使他们能够运用已经掌握的知识分析新知识，深入理解教材中的内容，并通过主动听、说、读、写等环节来提高自己的英语能力，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行，取得良好的教学效果。

二、结合多媒体教学，提高学生的探究热情

小学生在学习英语时，容易受到汉语思维习惯的影响，不能正确的掌握英语知识的用法。在教学中结合多媒体进行直观教学，可以为学生创设浓厚的英语学习氛围，让他们在多种感官的刺激下加深对知识的理解，提高他们的英语交流能力。例如，在教学“ At the Zoo”时，教师可以利用多媒体展示课堂中的内容，让他们结合色彩鲜艳的图片进行学习，通过观察和思考来记忆单词和句型，快速掌握教材中的单词tall、fat、thin、short，并掌握重点句型It’s so…。在多媒体教学情境下，学生的注意力集中，能快速的跟随多媒体展示的图片和问题进行思考，通过阅读教材内容找出答案，加深他们对课文的理解，加快学习进度。在多媒体教学中，教师要根据教材内容精心设计，利用多媒体的丰富素材设计趣味性的教学内容，让学生在生动的学习情境中进行探究和思考，转变他们对英语学习的态度，提高他们的学习积极性，让学生在思维活跃的情况下进行英语单词和句型的学习，能加快他们对知识的理解和掌握，并能在多媒体情境中掌握句型的使用，提高他们的英语综合能力。在运用多媒体进行教学时，一些教师认为只要课堂教学氛围活跃，就符合创新教学的要求，导致课堂教学在活跃的氛围中进行，学生没有对知识进行深入分析，不能有效掌握教材中的主要知识点，看似热闹的教学不能达到预期的教学目标。因此，在运用多媒体教学时，教师要加强对学生学习情况的关注，对他们的思维进行引导，让学生在多媒体教学课件的引导下进行深入思考，通过直观的学习方式促进英语思维的发展，深刻理解所学内容。

三、创设对话情境，提高学生的口语交流能力

在传统的小学英语教学中，教师只注重学生对英语知识的记忆和掌握情况，忽略了他们听说能力的培养，导致学生不能流利的用英语进行交流。随着素质教育的进行，教师在进行教学改革的过程中，需要发挥学生的学习主体作用，他们通过自主学习掌握英语知识，学会用英语进行交流。在教学中，教师可以根据教材内容给学生创设对话情境，让学生通过对话交流掌握教材中的内容，学会运用重点句型进行交流，提高他们的口语交流能力。例如，在教学“Can I Help You？”时，教师可以让同桌两个结成小组，进行课文内容的对话，练习句型Can I help you？ I’d like...通过对话情境的创设，给学生提供了说英语的环境，让他们在轻松活跃的氛围中掌握了英语知识。在完成教材内容的对话练习后，教师可以让学生自己创设对话情境，运用所学的句型进行练习，在自主学习过程中，学生能充分发挥他们的积极性，设计出多种对话情境，在对话中感受到英语学习的乐趣，大大提高学习效率。

四、加强教学指导，培养学生良好的学习习惯

良好的英语学习习惯是学生学习的重要促进因素。具备了良好的学习习惯，学生在学习过程中才能依靠自己的能力掌握英语教材中的能力，坚持不懈的进行学习，促进他们英语综合素质的提高。因此，在小学英语教学中，教师要注重培养学生的学习习惯，并对他们进行引导，使学生掌握有效的学习方法，让他们在良好学习习惯的引导下掌握更多的英语知识，促进他们英语综合素质的提高。在培养学生的良好学习习惯时，教师可以让英语学习能力较好的学生介绍他们的学习方法和学习习惯，让其他学生进行借鉴。通过相互交流和学习，使学生能够找到适合自己的学习方法，并坚持良好的学习习惯，不断在学习中取得进步，实现高效的学习效率。

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关键词：计算机英语　应用能力培养　教学方法 

 

计算机英语是计算机类专业的一门必修的专业基础课，是大学英语教学的延伸和提高。笔者在教授该门课程的过程中，不仅仅是将其作为计算机知识与英语知识的简单综合，而是注重通过该门课程的教学，有效地提高学生的应用能力。本文结合笔者教授计算机英语课程的实践，探讨了在计算机英语课程的教学中如何有效地提高学生的应用能力的方法，提出了一些切实可行的教学方法。 

 

读、写、译能力的培养 

 

对于大多数同学来说，计算机英语应用的一个最重要的方面在于应用英语进行计算机实际操作、阅读英文的文献资料和技术文档或进行相关的翻译。对于有志于在专业方面深造的同学，将来还有可能需要撰写专业方面的英语论文。这些应用更侧重于考验学生的读、写、译方面的能力，那么应如何提高学生读、写、译方面的能力呢?笔者在教学实践中摸索出了以下一些行之有效的教学方法，在这里提出来与广大同行交流探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。 

1.夯实基础 

文章是由句子构成的，而句子又是由词汇和相应的语法构成的，因此，不管是读、写、译，要准确理解英语原文的意思，写出正确无误的句子，都需要加强学生在词汇、语法方面的基础。因此，词汇和语法是笔者教学中的一个重点。 

(1)词汇 

学习计算机英语的一个重要目标就是熟悉常用的专业词汇，如何使学生有效地掌握重要的专业词汇呢? 

①将课程内容分为若干主题(如计算机硬件、操作系统、计算机语言与编程、软件工程、数据库、计算机网络、信息安全等)，全面覆盖计算机技术各个方面的核心词汇 

②通过不断重复加深学生对所学词汇的印象 

笔者在教学过程中发现，对于新的专业词汇，即使上课时已经讲过，但有的同学印象还是不深，可见，对于仅看过或学过一遍的新词汇，是很难让学生有效记住的。为此，笔者在教学过程中有意识地通过各种手段对所学新词汇进行重复，具体做法是：上课前要求学生预习课文，熟悉生词，课堂上讲解课文前也先将课文中的生词罗列出来，扫除词汇障碍，下次课上课前又再花几分钟时间对上次课的生词进行复习，这样，讲过的重点词汇至少经过了三遍重复，再通过课后练习进一步巩固所学词汇，并在此基础上提高学生使用所学词汇表达专业概念的能力。 

③向学生介绍一些构词法知识 

英语的构词法主要有三种：派生、合成和转化。派生是通过在词根上加前缀或后缀而构成另一个词，计算机英语中常用的前缀有：micro-、hyper-、multi-等，只要掌握了这些前缀的含义，便可推测所构成的新词汇的含义。比如micro-这个前缀有“微小的”的含义，因此ndcropmcessor表示微处理器，microcomputer表示微型计算机，microchip表示微芯片。除派生词以外，计算机英语中还有很多合成词，例如：flowchart(流程图)是由flow(流程)和chart(图表)两个词合成的，object-oriented(面向对象的)是由ob-ject(对象)和oriented(导向)构成的，这些合成词基本可以望文生义。向学生介绍一些构词法方面的知识，有利于其掌握构词规律，降低词汇学习的难度。 

④引导学生在日常的计算机操作过程中扩大词汇量 

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一、阅读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：

教高一Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？

教高二Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time？ Why？

教高二Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？

三、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：

教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

教高一Unit 22 Lesson 86―87 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？

四、读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：

教高一Unit 18 The Necklace Lesson 69―70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。

教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little＇s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.

五、作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：

1.每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。

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在学习英语的过程中，学生经常会遇到一些不认识、不理解的单词，如果每次都去询问同学、老师，既浪费时间，又会打扰到别人。因此，我们要培养学生查字典的能力，这样既可以让学生扫除单词障碍，又能让他们掌握获取英语知识的技能。为了培养学生查阅字典的能力，我从两方面入手：

1.在上课之前，我会要求学生通过查字典预习单元中的生词，在讲解重要的词汇用法时，我也会让学生先查一查字典，看看字典中的英文解释、例句等等，通过这样的查阅，学生会印象深刻，对于他们记忆词汇，以及词汇的用法大有好处。

2.在上课时，我会让学生先交流一下自己之前所查的内容，而我只在旁边听，如果有错、或者解释不清的地方，我会予以纠正。这样就改变了传统的教师讲，学生听的教学模式，让学生真正地成为课堂学习的主人。而且学生在学新知识之前，是有备而来的，他们心中有数，教师的课堂就可以以点拨为主，既节省时间，又能让学生有更多的时间去练习。

这样坚持一段时间之后，学生查阅字典的习惯慢慢形成了，他们在今后的英语学习中，只要遇到疑难问题，就可以先通过查阅字典，自己去解决。这样对于他们自主学习能力的形成有很大的促进作用。

二、引领学生运用教材

牛津版初中英语教材是根据教学大纲来编写的，很多学生只会读背书上的内容，他们不知道该如何合理的运用教材，为此我想了一些方法来指导学生使用教材。如：在教每单元的课文时，我会对课文内容进行指导，教学生怎样阅读课文解释，怎样找出文中的重难点，怎样合理的运用练习去解决重难点内容，在课文学完之后，我会指导学生总结归纳单词、句型、语法知识等等，让他们在学习中悟出学习方法。通过这样的指导，学生会逐步掌握用文中的注释和练习等来巩固英语知识的技巧。

三、教学生学会自我评析

在学习英语的过程中，学生不仅要会自己学习新知识，还要有自我辨析的能力。因此，我会要求学生每人准备一个错题本，把自己平时练习中的错误、试卷上的错误都抄到错题本上。具体的做法是：抄下练习中的原句，用黑笔写出错误的答案，用红笔标注正确答案；然后从正确、错误的答案中找出原因；最后要求学生查阅参考资料，或者询问老师，进行有关知识或能力的补缺补漏。这个过程也是一个再学习的过程。

另外，在做完综合性练习之后，我会指导学生进行自我评析，让他们自己找知识方面的缺漏和造成这些缺漏的原因，尤其是针对一些主观原因，如审题不清、记忆不牢、复习没有持续性等等，这样可以纠正学生不良的学习习惯。

通过这样的自我评析，学生不仅可以在每次练习后得知正确结果，更重要的是还可以找到自己的弱点和问题，为他们进一步的英语学习扫清障碍。

四、提高学生运用语言的能力

学习英语是为了交际，为了与人交流。因此，在教学中，我们要创造机会让学生练习所学过的语言。为了让学生每天都有说的机会，我在课上安排了Daily report环节，让学生在3―5分钟时间内，用所学的英语去叙述一些与自己密切相关的事情。话题可以由学生自主选择，但原则是要充分运用自己所学过的语言，重在运用，不要有过多的生词，句子要简单、直接，表达要自然，并与实际生活相关。在刚开始做Daily report时，我会让优等生先说，让他们给出一个好的榜样，并给以正面的评价，以刺激其他学生的兴致，让他们有想说的欲望。当然，一个人说不会产生共鸣，我会让说的那位学生，提出一些问题，让全班同学都可以参与进来。由于Daily report的内容丰富，贴近学生的生活，他们就会显得特别感兴趣。

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初中英语的学习主要侧重在听、说、读、写四个方面，所以，教师在培养学生的自主学习能力时，也要有计划的针对这四个方面进行展开。传统的教学观念中，教师多是强调学生的解题能力，这就导致学生对于教师产生了很大的依赖性，使得学生学习的积极性不高。所以为了提高教学质量，教师应该鼓励学生经自学，并且利用自身的能力，主动帮助学生营造一个适合自学的课堂环境，这样不仅可以促进学生个人能力的进步，同时，对于还能活跃整个教学，从而促进学生英语成绩的不断进步。

一、合理创设情境，激发学生学习兴趣

要想让学生进行自主学习，其中一个关键的因素就是，教师要激发出学生的学习兴趣，这样，才能让学生愿意去接触英语，进行主动的探究。当然，在这一过程中，教师既不能死守教材内容，也不能脱离教材内容。不妨就根据教材内容，为学生设定几个问题，然后，利用有效的教学资源，进行情境的创设，让学生带着问题，参与到课堂的学习中。激发他们对英语自学的学习兴趣。

例如，在牛津版七年“food”这一课时的学习中，教师不妨将班级，创设为一个食物超市，通过一些图片和实物，来让学生对食物有所了解。比如介绍“drink”、“review”、“food”等类别的相关词汇时，教师可以鼓励学生根据自己的认识，列举出一些常见的食品来，像“banana”、“Apple”、“orange”等，通过这些词汇，教师将课时中涉及的语法结构在黑板上板书出来。例如“Let's”是“Let us”的缩写形式，让学生根据这个短语来进行造句，“Let's go fishing”、“Let's play badminton”等。当然，教师也可以对一些不常用的词汇进行引导教学，比如“Chinese prickly ash”、“tofu”、“leeks”，一方面帮助学生进行了解，另一方面让学生从这些词汇身上进行推导，像“tofu”可以拓展出“Chiba tofu”等，以此来锻炼学生的知识拓展能力。

二、建立小组学习，引导学生沟通交流

在初中英语自主学习的过程中，小组的交流讨论，占据着很重要的位置。可在现行的教育中，如何有效的提高课堂讨论的成效，一直是难以解决的问题。而在引导学生进行自学的过程中，运用小组的方式进行评论总结，不仅能打破了传统英语教学中教师的主体地位，把课堂的主动权交由了学生，还能让学生在交流的过程中发现不足，取长补短。在分组的设定中，教师要根据学生的实际情况，进行合理的布置。组员不能太多，也不能太少，要尽量保证每个小组的学习水平能够互相促进。使学习成绩优秀的学生能够帮扶到成绩不太理想的，让学生在讨论的过程中，意识到英语学习的关键，教师也要参与其中，引导学生对自身的自学能力，进行最大程度的建设。

例如，在牛津版初中英语写作练习“School Rules”的写作上，教师不妨引导学生根据自己学校的一些规定，进行实际的写作练习，形式不必拘泥，只要是能够完整的表达自己想说的内容即可。在这篇写作训练完成后，教师就可以让学生们小组结合，进行自学模式的互评总结，可以是一名学优生，一名学困生，两名中等生的方式来开展。当然，在具体运用中，还可以进行适当的调整。学优生可以对大家的文章来进行评点，而中等生则要对其中出现的知识点进行记录，剩下的两名学生可以针对讨论过程中产生的疑惑进行提问，在这个过程中，大家要放下架子，一视同仁，只有共同的努力，才能将自学过程中的知识点进行归纳总结，不至于有遗漏。

三、重视技巧传授，让学生具备自学能力

在自学过程中，教师的教学目的不是课时内容的传授，而是学习方法的引导，只有让学生掌握了适合自己的学习技巧，养成自己的学习习惯，那么教师引导学生进行自学的目的，就算是圆满完成了。教师的教学重点，应该倾向于如何帮助学生复习功课、背诵英语课文，做好课堂笔记，并且通过以上的内容，如何产生出自己的英语学习思维才是关键。所以，在课前，教师应该鼓励学生多做预习；课上，教师要设计问题，帮助学生进行探究；课下，教师要和学生主动交流，将学习过程中产生的问题及时解决。这样，才能让学生在学习中，养成自我思考的能力。

例如，在英语学习中，要想提高阅读理解力，就必须对阅读一些英语原文，比如像牛津版的“书虫系列”，里面提供了大量可以让中学生进行自主阅读的内容。学生根据自己阅读能力进行展开，在阅读过程中，不要害怕发现问题，只有认识到错误，才能有所进步。其中一些简易的内容，学生可以自己进行翻译，对其中的重点语法、词汇进行记录，这样，也方便自己在课堂上同教师进行交流。当阅读内容积累到一定程度时，相信学生的阅读能力，也会有大幅度的提升。

四、结语

在初中的英语的学生自学能力的培养上，教师要尽可能的与实际内容相结合，深入了解每一位学生的学习能力，这样才能找出适应学生的引导方式。而据此教授出的内容，也能让学生更好的理解，进一步激发他们的学习兴趣，帮助他们认识到语言知识的魅力。

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一、结合课文材料设置多重问题，调动学生探究的兴趣

《高中英语课程标准》要求高中英语教学鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现及主动实践等学习的方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。按照这个要求和导向，在我们的英语教学课上，教师要转化教学方式，设置各类和课文有关的典型题目，让学生自主学习，独立自考，获得学习的乐趣。

要想培养学生的自主学习能力，让学生独立获得知识，首先要结合高中课文材料布置问题，让学生带着问题提前进行预习，在预习中发现疑点和难点以及自己的薄弱地方，这样学生会有的放矢，在听课时不至于因为听不懂而分散注意力。为了提高自主学习的效率，教师要明确学生的预习任务，比如：找出该单元的中心话题及知识要点，包括语法项目、词汇及句型并掌握；找出本单元的难点和疑点，指的是本单元出现的而自己无法解决或理解的知识点及句子。

二、引导学生主动设疑，调动学生自主学习的积极性提高学生自主学习的能力

研究表明，高中学生思维活跃，独立思考能力强，想象力丰富，所以他们在学习过程中乐于提出一些大胆的设想和猜测，也容易接受新鲜事物和新的方法。因此，我们要抓住高中阶段学生这一宝贵特点，激发学生学习英语的热情，挖掘每个人的内在潜力，发展同学们自主学习的习惯。具体做法是：采用Answer—Question的训练模式，在课文中找出一个重点句子，指导学生就该句话所含的各种信息进行提问，例如高中课本Moduel 4的Unit 4有一句话，

After half an hour of waiting for their flight to arrive ，I saw several young people enter the waiting area looking round curiously.我们就可以启发学生积极思考，有的学生提出，What did the writer see the young people do？ How long did they wait for the flight to arrive ？ 经过进一步理解后，学生提出了有一定深度的问题，How did the several young people arrive there and where did the writer wait for the young people ？If the young people got to the airport at 12 o’clock， when would the writer arrive there？这样经过层层思考，步步设疑，随着创设问题的难度加深，学生的智力水平不断攀升，自主学习能力大大增强，以后无论遇到什么状况都会问几个为什么，养成了勤思考、好追问的学习习惯，解决实际问题的能力也必然稳步提高。

三、采用多种手段，提高学生自主学习的能力

语言水平的提高离不开必要的语言环境。因为英语语言具有社会性的特点，所以要提高学生的自主学习能力就要结合社会实践，广泛开展英语第二课堂，采取多种多样的方式，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语书法兴趣小组、英语诗歌歌曲晚会等等，调动学生兴趣，扩大英语学习的氛围，如引导学生自编自演英语短剧，用英语表演小幽默，组织英语之声校园广播，办英语校园板报，通过英语诵读和英语听说在各种英语场景中培养学生的英语语感，对英语的情感和运用英语表达自己的习惯，而且通过这种情境交融的方式把英语的直观性、趣味性和实践性有机地结合在了一起，学生再也不感觉到语言课的枯燥，变厌学为乐学、好学、善学，真正达到了自主学习的目的，学习效果也大大增强。

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“新课标”把“激发和培养学生的学习兴趣”放在首位，这充分说明兴趣是一种学习的动机。这就要求我们教师在教学过程中要充分挖掘教材中的兴趣因素，改进教学模式，优化课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。学生学习英语的兴趣越浓，他们学习的积极性就越高。

对此，我们教师应该本着替学生着想的原则，想方设法引导帮助学生，让学生在上课时不再害怕开口，课后不再害怕面对英语单词及短文。可以设计一系列以学生为主体的课堂活动，如课前的热身Chant诵读、课中的one by one 单词接龙比赛、考考记忆力比赛、问题抢答等，以活跃课堂教学气氛，调动学生学习的积极性，使他们全身心地参与到学习中来。在教学每个单元 section A 的重点单词及句型时，我通常根据学生好胜的心理设计教学活动，如记忆单词比赛及单词接龙和对话角色表演等，让孩子们在课堂上全身心地投入，这样的课堂教学气氛轻松，知识性强，学生乐于接受。

再次，在英语课堂教学中 ，应运用多种手段如直观教具、电脑课件，教师或学生自己动手画的简笔画 ，通过师生间的平等对话与交流 ，启发学生把教学内容与已有的生活体验、 知识背景联系起来 ，在生活经验与英语知识之间架起一座兴趣之桥。教师可以提前把课文的知识点分成几个部分，分派任务给学生，让学生课后分组查阅相关资料，准备相关器材及用品。上课的时候让各小组派代表将所准备的资料及器材进行展示，这些资料不一定是文字的，还可以图文并茂。要求学生尽可能多地使用英语，教师可以进行适当的点评和补充。

二、为学生创造自主学习英语的机会，激励自主探索

要真正让学生参与到课堂教学中来并获得发展，就必须营造一种自由、轻松、和谐的课堂教学氛围，促使学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到精讲、多让学生去做，例如：让学生主动探索新知识，让学生自学教材，让学生讨论疑难，让学生思考问题，让学生概括结论，让学生发现规律，让学生构建知识结构。在引导学生探索时，教师要注意帮助学生树立信心，相信自己能学好英语。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索的方向。在激励学生自主探索的过程中，教师要始终以组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的舞台。在英语课堂教学中创设情景，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳的心理状态投入到学习中去。这样为学生创造了一个轻松、和谐的语言环境，减轻了学生的心理压力和负担，让学生学得更快、更轻松。如我在教学How do you make milk shake？这一课时，就根据课文内容准备了制作milk shake的材料（blender， bananas， yogurt，），演示了制作milk shake的方法，在演示中穿插单词的教读，增加了制作milk shake的一些动词短语（peel， cut， turn on /off ，pour into， put into）.在演示动作的同时，教读制作milk shake步骤的英语句型（1，peel the bananas. 2，cut the bananas. 3.put the bananas into the blender. 4. pour some yogurt into the blender. 5.turn on the blender. 6.Drink the milk shake.）学生在熟悉了制作方法后，我让学生分组动手制作milk shake，要求他们边做边说，并进行评比，看哪一组做得最好、说得最好。当然，学生在完成任务后，让他们品尝及享受自己的劳动成果，个个乐在其中，并在不知不觉中学会了单词，熟记制作milk shake的句型。

三、培养学生良好的自主学习的习惯

良好的学习习惯是形成自学能力的前提。我们应该从以下几个方面对学生进行培养。（1）课前主动预习生词、词组、语法、课文。（2）课堂上专心听讲，认真做笔记；积极参与教学活动；大胆提问，积极回答。（3）课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。（4）平时遇到问题，先动脑思考，然后用工具书，不耻下问。（5）学习单词能用读音规则或构词法进行联想记忆。做到词不离句，句不离文。（6）要勤听、多听、会听英语，听英语时要集中精力，捕捉主要信息。（7）要勤说、多说、敢说英语。说英语时要大胆，不怕出错，不怕耻笑。（8）要多读、泛读、快读英语。 （9）要多写、常写英语。要求学生尽量用自己熟悉的句型和短语进行书面表达，可以适当发挥。但增添内容语言要得体、准确，不要生造汉语式的句子。如在学了新目标（新版）Unit 2 What time do you get up ？后要求学生模仿课本2b的短文书写My Day和Unit3 How do you go to school？ 要求学生用英语给Tom写一封信，讲述自己上学的方式及所用的时间。如：在教学生给Tom写信时可采用三种方式，（1）以自己为例子，把上班的路径拍成图片，然后用书面表达怎样到达学校：First：I walk to the bus stop. Then I take the bus to get to school. The school is 8 kilometers from my home. And it takes me 15 minutes to get to school...（2）学生尝试表达。通过 one by one 口头表述。（3）引导学生以书面的形式将表述进行整理。（4）再以书信的格式进行套写。这样给Tom 的书信基本完成。学生在尝试中有了收获，自然会产生莫大的成就感。

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【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0125-01

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，为现代化建设培养了大量人才。随着我国对外不断开放，全球经济一体化的加深，各地方行业对具备专业知识且懂英语的实践应用型人才的需求加大，高职高专的英语教学就显得尤为重要。我们不仅要提高高职高专英语教学水平，更要注重对学生英语自主学习能力的培养。

一、自主学习的涵义

自主学习能力的理论基础来源已久，我国从20世纪90年代开始研究自主学习。尽管学界不同学者对此有不同的描述角度，但是自主学习包含一些主要的特征，如学习者不仅要对他自己的学习决定负责，同时也要对这些决定的实施负责；自主学习要求学习者在学习过程中主动去学习，不断监控自己的学习过程，主动性与积极性是内因，动机是自主学习的一个主要因素等。学习者需要设定一个学习目标，搜寻学习资源，与他人合作学习，自主选择学习地点和时间，不断调整自己的学习策略。在此过程中，教师不再是主导者，而是学生的引导者，学习顾问。

我国高职高专一般采用的是大班教学模式，学生水平也有所差异，教师还是很难兼顾每一位同学的英语口语听力等能力的发展，每位学生的英语水平参差不齐。因此，英语教学最为迫切的任务是要培养他们的自主学习能力，培养他们终身独立学习的能力，成为可持续发展的人才。

二、培养学生英语自主学习能力

首先要更新高职高专英语课堂教学模式与教学理念。笔者在实践教学中尝试用任务型教学方法，着重学生在做中学，努力提高学生的英语应用能力。自主学习与任务型教学有着很多相似之处，比如任务型教学的教学理念是“学习者为中心”，学生成为课堂活动的主体，同时它也重新了定位教师的角色，即从教学主体转变成组织者，监督者和引导者。从教学模式上来看，自主学习的理念始终贯穿于任务型教学过程中。在课堂学习过程中，教师先建立某个主题情景，然后激发学生的学习动机，学生自学或是分成小组讨论，最后教师再精讲，正确评价学生的表现。

针对我院学生的实际情况，可以按照以下一些步骤来完成。

第一，课堂开始首先介绍本节或本单元的任务，熟悉任务的相关背景信息，激发学生的兴趣，帮助学生理解任务的要求，让学生明白本节或本单元的学习目标，他们在学完之后能够获得怎样的能力。这点对于高职高专学生实用的目的很重要，让他们目的明确，更有方向感。

第二，就是在任务的准备中，教师可以通过图片或视频更为生动地给学生介绍，同时在此过程中也能帮助学生学习一些新单词短语，激活相关词汇。当然，也需要让学生各自在课外通过图书馆，互联网等渠道获取任务相关资料。比如在学习《21世纪大学实用英语》第四单元The advantages of English时，可以让学生在课后收集些英语国家的名称，风俗，饮食，时尚，旅行等信息，这样的话能够促进小组的合作意识以及充分利用一切学习资源。

第三，任务的实施过程，本质上也是学生自主探索的过程。教师可以在此过程中培养学生合作学习的能力。学生需要分组来完成任务，而不仅仅是单独学习。它可以促进同组学生之间的协作，交流，促进学生的认知及情感的发展。教师要尽量让学生独立地完成任务，不要控制学生，让他们有一种自主的状态，有独立的空间。因此，学生能够充分利用他们掌握的不同资料，互相讨论，互相帮助，能够通过彼此的交流共同学习。这样一来他们就更能为各自、整组成员负责，也更愿意花时间和精力来协作，也能够获得成员间的积极有效反馈，各自的自信心就会很强烈地提升。在二语习得过程中，真实的语言材料很重要。因个人收集材料有限，各组协作获取真实语言材料就显得很重要。教师要更好地来组织和引导学生搜集材料。各组学习讨论中，教师可在教室多走动，监控鼓励每组学生用英语交流，不干涉学生的讨论，适当给予提示。规定时间后，要求学生整理讨论的结果，准备呈现给其他组同学。对于学生没有意识到的错误，给予点拨，继续让学生通过讨论，查字典或语法书的方式纠正错误。在此过程中，学生的自主性，主体性得到了充分的体现，学生在自主学习的过程中，向同组成员寻求帮助共同学习交流。此外，教师也训练了学生的时间意识和学习策略的使用。

第四，自主学习过程也涉及到任务的评价。此阶段教师可以使用提问策略来开展。教师要引导各组成员对各自的过程进行回顾。教师在黑板或PPT上写出所用到的单词词组，分析用法，同时将各组陈述时出现的错误指出，强化他们的记忆。提问能够让学生进行积极，评判性思考。教师和学生，同组之间同学的交流就建立起来了，形成了良好的课堂学习氛围。学生更好地被激发，更有动机地学习，这能帮助他们改变学习传统教学中的过多依靠教师的习惯，能够更好地进行自主学习。通过提问完成的语言分析后，教师要求学生对各自的任务过程和结果进行总结，以及对任务目标的掌握情况，再让各组成员一起评价任务完成的情况和成员的表现。待各组完成之后，教师可以对学生进行积极的评价和鼓励。学生可以由此产生更足的自信心及成就感，进而产生继续学习的动力。

三、结语

高职高专学生只有具备了自主学习能力，他才能更好地发挥学习的主动性和创造性以适应各行业对应用型人才的要求。因此教师应转变传统教学模式，更新教学理念，让学生的英语学习更主动，提高学生的自信心，激发学生的学习动机，培养他们的学习策略，进而提高学生的自主学习能力。

参考文献：