观潮教案范文
时间：2022-04-09 20:47:02
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇观潮教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
1、学会在购物前先确定计划，知道购物要根据需要来进行。
2、知道在超市购物的一般程序和常识，能尝试着自主购物。
3、体会超市购物的乐趣，学会文明购物。
教学重点：
学会在购物前先确定计划，知道购物要根据需要来进行。知道在超市购物的一般程序和常识，能尝试着自主购物。
教学难点：
体会超市购物的乐趣，学会文明购物。
教学时间：
3课时
教学目标：
1、学会在购物前要有计划，知道购物要根据需要来进行。
2、能评判购物时的行为是否正确、文明。
教学准备：
学生做一个小调查：家里还需要什么；爸爸、妈妈喜欢吃什么；我准备买什么。
教学过程：
一、情境引入
1、（点击图片）小朋友，今天老师要带你们去一个地方看看。
2、谁知道刚才图片里展示的是哪个地方？学生回答。（超市）没错，那你们去过超市吗？什么情况下你们会去超市呢？学生回答。（去过，要买东西的时候。）
3、当我们要买一些东西的时候会去超市，超市里货物齐全，比较方便购买。那今天我们就要讲一讲“上超市”的有关事项。黑板书写课题：上超市。
点击超市的环境图。
二、课文学习
1、昨天，老师请小朋友们回家做了一个小调查（点击文字），先请小朋友们和小组里的小伙伴们一起说一说你调查的结果。
2、刚才小朋友们讨论得很热烈，谁愿意和大家一起分享自己的调查结果？在学生汇报时，教师引导学生认识：应该买我们需要用的东西，不需要的东西不应该随心所欲地购买；购买时心中要有家人，除了父母，也要考虑到爷爷奶奶、外公外婆等亲人及客人的需要；购物要有计划，要考虑自己的购物能力和家庭经济条件……
3、小朋友们真不错，知道去超市买东西前要先想好我们需要什么，那么，进了超市后还有哪些地方需要我们注意呢？
点击的三个问题：家里还需要什么？爸爸、妈妈喜欢吃什么？我准备买什么？
三、体验感悟
1、下面让我们进入“火眼金睛”游戏，比一比谁的小眼睛最尖，找到小明在超市里不正确的行为最多。（点击动画）学生发言时教师适度提问：错在哪里？由此引导学生正确购物的方法。
小明有些地方做得不对，但还有些地方是做对了，我们一起来看看有哪些地方值得我们向他学习。学生自由发言。
2、小明在超市里购物的有些行为是对的，有些是需要改进的。小朋友你们回忆一下，平时你们去超市的时候觉得自己哪些地方是做得好的，哪些地方还需要改进呢？
点击动画“小明在超市”。
篇2
1.1统一规定超说明书用药管理制度根据国家相关法律法规，制定了我院超说明书用药管理规定。规定中关键性内容包括：超说明书用药需由医院药事管理与药物治疗学委员会（以下简称药事会）及伦理委员会（以下简称伦理会）审核同意后，报医务处、药剂科备案。经审批通过的药品方可在临床中超说明书使用。临床中超说明书用药时，对患者要实行告知并签署知情同意书。
1.2临床科室填报申请表及循证医学证据由临床科室填写超说明书用药申请表，内容包括：药品的通用名称（商品名）、生产厂商、规格、剂型，药品说明书适应症、给药剂量、给药途径，所备案的超说明书适应症、给药剂量、给药途径。此外，临床科室还需提供循证医学证据并进行分级。
1.3药事管理部门循证评审阶段内容审查包括：（1）证据一致性评价，阅读临床提供的证据是否支持所备案的超说明书内容；（2）超说明书用药独立评价，检索药品的FDA说明书，检索MICROMEDEX循证医学数据库的off-labeluse部分（表1），在汇总检索结果的基础上给出评审意见。
1.4提请“两会”审批医院药事管理部门将全部审查结果先提请“药事会”进行讨论并投票通过，之后递交至“伦理会”进行讨论通过，经由“两会”充分研究讨论后决定是否允许超说明书用药在临床中使用。
2超说明书用药备案情况分析
2.1总体情况备案工作共收到超说明书用药406条。其中抗肿瘤药物超说明书用药备案共320条，占78.8%，共涉及13科室、38种药物。这说明我院超说明书用药集中于抗肿瘤药物，符合肿瘤专科医院的用药特点，超说明书用药类型以超适应症为主，占97.8%。
2.2证据级别分析依据国际指南用法（2级）的比例最高，占48.8%；其次为其他循证支持用法（包括文献报道）（5级）占36.4%；最后为国内指南用法（3级），占11.1%。具体情况见表3。在备案药物中，通常参考NCCN国际指南，其次为最低证据级别的文献报道。在审查过程中发现，虽然超说明书用药依据的是证据级别较高的国际指南用法，但通过FDA批准的仅占5.6%，没有通过的占86.2%。而证据级别最低的文献报道，通过FDA认证的仅占2.7%，没有通过FDA认证的占85.1%。具体情况见表4。依据MICROMEDEX循证医学数据库进行审查，有301条未在此数据库中查询到，其余104条中，推荐级别为IIa级别（大多数情况下推荐）为28条，占26.9%；IIb（在某些情况下推荐使用）的有76条，占73.1%。
3超说明书用药分级管理方案探讨
3.1A级：同意使用对证据级别高、疗效确定、安全性与经济性好的超说明书用药，建议管理级别为“同意使用”。此类型超说明书用药为国内外药品说明书批准的用法，但适应症、用法、用量等有关信息出现在别种药物的说明书上。该类超说明书用药多对患者治疗有利，治疗风险小，在医疗机构内无纠纷情况发生。对于因评审进度等原因，不同厂商生产的同种药品具有说明书适应症差异的情况，也建议管理级别为“同意使用”，全院所有医师都可开具，经过“两会”备案通过，签署知情同意书即可。
3.2B级：限制使用对证据级别高、疗效确定、治疗风险较高、经济成本高的超说明书用药，建议管理级别为“限制使用”。此类超说明书用药的证据级别分类在1~3级，包括国外说明书批准的用药、国内外指南推荐的用法。在MICROMEDEX循证医学数据库中，该类超说明书用药推荐级别多在IIa级。此类别包括多种肿瘤治疗药物的超说明书用药，是医院合理超说明书用药的主要构成部分。对于此类超说明书用药，需要经过“两会”审批，签署知情同意书，同时建议限制处方医师的级别与使用科室，监控不良反应发生情况。
篇3
案例回放：
4月15日，央视《每周质量报告》播出节目《胶囊里的秘密》，曝光河北、江西、浙江有一些不法厂商使用重金属铬超标的工业明胶冒充食用明胶来生产药用胶囊。修正药业、通化金马等9家药厂的13个批次药品所用胶囊重金属铬含量超标。
对此，修正药业高级副总裁王之光回应称，“央视送检的批号生产日期在新国标实施之前，此前铬元素含量并未纳入检测范围。”王之光同时强调，“央视报道有所失实，作为制剂生产商，其明胶空心胶囊外壳由药品包装供应商提供。央视送检的羚羊感冒胶囊供应商目前暂时未能确定，而其公司在选择明胶空心胶囊供应商时非常谨慎，并且供应商也需要提供相关的产品合格文件。”
4月15日晚间消息，修正药业集团董事长修涞贵向媒体表示，“我们家的胶囊经过检验是完全合格的，没有发现铬超标。” 他同时表示，修正药业在今日下午对“羚羊感冒胶囊”的留样进行了自检，并未发现铬超标。随后要将留样送至第三方机构进行检测。当日，修正药业官网被黑客攻击。
4月16日凌晨，国家食品药品监管局发出紧急通知，要求对媒体报道的13个铬超标产品暂停销售和使用。待监督检查和产品检验结果明确后，合格产品继续销售，不合格产品依法处理。对违反规定生产销售使用药用空心胶囊的企业，将依法严肃查处。
4月16日，修正药业一天之内了两起声明。第一份声明称，公司第一时间组织了安全检查小组，对相关产品质量复查，积极配合国家相关监管部门复查，并承诺如果检验出有任何质量问题，公司愿意接受国家机关的任何处理。随后修正药业发出了第二份声明，将“如果检验出有任何质量问题”等语句删除，变为“羚羊感冒胶囊所选择的空心胶囊生产企业是资质齐全、符合国家标准的正规企业，针对复检结果，我们将保留依法追究相关供应商责任的权力。”
4月19日，修正药业通过官方网站“关于疑似铬超标羚羊感冒胶囊处理进程的通告”，称目前已经召回199件疑似铬超标羚羊感冒胶囊，并通过网站对公众表示歉意。通告中说，目前修正药业羚羊感冒胶囊生产线已全部停产自查，同时安全小组已展开内部质检、采购、流通等环节的检查和责任追溯，并积极配合国家药监机构对胶囊产品的检验。
4月19日，卫生部办公厅《关于立即暂停使用媒体曝光的13个铬超标产品的通知》，要求各级卫生行政部门通知本辖区内医疗机构，针对国家食品药品监督管理局15日《关于暂停销售使用媒体曝光的13个铬超标产品的通知》中公布的9家药品生产企业生产的13批次药品名单，立即对库存和使用的药品进行清点检查，停止购入和使用；已经购入的要立即封存，待食品药品监管部门监督检查和产品检验结果明确后依法进行处理。
4月21日，卫生部官网《关于配合召回和暂停使用部分药品生产企业胶囊剂药品的通知》。通知要求各级各类医疗机构要积极配合药监部门，召回通知中所列9家药品生产企业生产的检验不合格23批次药品，其中包括修正药业两款铬超标胶囊：芬布芬胶囊（批号100906）和酚咖麻敏胶囊（批号111010）。
4月23日，有媒体证实，修正药业正在全国范围内组织召回全部胶囊类产品。此前有药店称，修正药业电话通知所有胶囊类产品暂停销售。由于修正药业并未公布胶囊剂产品的实际销售额，因此尚无法估算实际可能造成的损失。但也有媒体报道称，各地只是封存了修正药业各类胶囊产品，等待“合格的检测报告”做出来。
4月27日，记者联系修正药业，但公司董事长修涞贵以开会为由，称无法接受采访。其官网也撤下所有召回相关信息，代之以各种成果展示。
5月1日，有媒体质疑修正药业召回成空头支票。据修正药业浙江商反映，真正销毁的只有被药监局披露的几个批次产品，大部分现在还等待总部的决定。总部目前没有明确说补偿商的损失，现在只是等着第三方检测结果出台。“4月25日是修正高层给我们开的第二次会，总部表示会承担商的所有损失。同时，总部也表示整个事件的影响不会超过15天，让我们放宽心。”
5月2日，修正药业声明称公司已经将召回的所有不合格胶囊产品集中焚烧销毁。此次销毁行动，共销毁三个批次产品，共计138495盒。其中涉及的具体产品和数量为芬布芬批号10657000677799，487盒，酚咖麻敏批号111010，71649盒，批号110114，66359盒。
案例点评
游昌乔先生危机公关5S原则，对案例做如下点评：
承担责任原则（SHOULD THE MATTER）
从指责“央视报道失实”，到“追究相关供应商责任”，再到“新旧国标交接问题”，央视4月15日曝光“问题胶囊”后修正为求自保，使劲了浑身解数推卸责任，并拒绝透露药品召回情况。在其屡屡推责背后，其本应承担的社会责任面临着媒体及公众的拷问。
项目分数：40分 评分：0分
真诚沟通原则（SINCERITY）
真诚沟通原则中，修正药业违反了危机沟通的“两不要”之一的“不要过度承诺”。4月17日修正药业董事长修涞贵面对媒体电话采访时，曾亲口透露将于4月18日早上8点公布第三方检测结果。然而检验结果并未按时公布，修正药业被指“爽约”。
空头许诺后果严重，修正药业的补偿政策迟迟不出台，致使“小道消息满天飞”，这让商很“焦虑”。之后，修正总部并未拿出“真金白银”实施召回，只是许以空头承诺，期待新的检测结果来翻盘。
项目分数：20分 评分：0分
速度第一原则（SPEED）
修正药业在应对“铬超标”事件报道上，第一时间回应了央视报道的疑问。4月15日，央视曝光“问题胶囊”后，当日修正药业董事长修涞贵、高级副总裁王之光均在24小时之内做出回应，否认了药品包装铬超标的报道。
但在后续的媒体质疑所涉产品问题上修正未做到及时向社会公众公布检测结果。直至4月19日，修正药业才通过官方网站“关于疑似铬超标羚羊感冒胶囊处理进程的通告”，称目前已经召回199件疑似铬超标羚羊感冒胶囊，并通过网站对公众表示歉意。
项目分数：20分 评分：5分
系统运行原则（SYSTEM）
针对央视《每周质量报告》报道修正药业羚羊感冒胶囊关于空心胶囊“铬”超标事宜，在4月16日官方声明中称，修正药业集团第一时间组建了“羚羊感冒胶囊安全检查小组”进行调查。组建专门的危机事件应对小组，使公众和媒体看到修正处理危机的诚意。
项目分数：10分 评分：10分
权威证实原则（STANDARD）
篇4
网络技术的发展对于小学语文的教学有着十分重要的作用。在小学语文教学中借助多媒体课件进行教学可以有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生形象地了解课文中描写的景象，同时借助多媒体可以有效地帮助学生解决文中的难点问题，提高教学质量。对学生来说，网络技术的应用可以更好地帮助学生进行自学，学生可以借助网络了解许多知识，提高学生提出问题，解决问题的能力，更好地发挥学生的创造性。在新的课程改革要求下，小学语文教学也需要网络技术的配合，更好地提高教学水平，促进学生的全面发展。
一、网络技术应用到小学语文教学中的优势
网络技术在教学中的应用已经十分普遍，利用网络技术进行教学对学生的学习和教师的教学都有着积极的作用。小学语文由于小学生的特点和语文教学的特殊性，网络技术的应用有着十分重要的作用。不仅仅可以提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解教学的内容，提高教学质量。网络技术应用到小学语文教学中的优势有哪些呢？
（一）情景导入，提高学生的学习兴趣
对于小学语文的教学，导入过程十分重要，导入的设计直接影响着学生的学习兴趣。对于导入的设计需要教师充分考虑课文的特点，设计出与众不同的导入，提高学生的学习积极性。《观潮》这篇课文主要是描写钱塘江大潮的壮观景象，使学生感受到祖国的壮丽山河，增强学生的民族自豪感。结合这篇课文描写的内容可以很好的借助多媒体课件展现钱塘江大潮的景象，提高学生的学习兴趣。在课文的导入阶段，教师利用多媒体课件展示钱塘江的图片，让学生初步感受钱塘江的壮丽。“同学们有没有见过钱塘江来潮时的景象？”每一年农历的八月是把这一天，钱塘江就会涌现数以万计的游客来参观钱塘江的大潮，感受钱塘江大潮的雄奇和壮丽。“有没有同学见过呢？同学们想不想感受一下呢？”接着老师通过多媒体放一段录像，学生静静地感受。通过视频的播放和钱塘江大潮声音的震撼，学生一下子就会被钱塘江大潮的其实所吸引，所震撼。通过多媒体视频的导入，使学生迫不及待的想学习课文，更好地感受钱塘江大潮的壮观景象。
（二）帮助学生更好地理解课文中的难点问题
语文课的教学过程中会出现一些疑问，但是学生只能根据语文科文中的语言去感受作者的思想感情，也只能通过语言来了解文章所描写的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒体课件就可以为学生提供形象的描绘，加深学生对于课文的理解。在《观潮》这篇课文的教学目标中主要是要学生理解文章描写“潮来时”的句子，感悟钱塘江大潮的雄伟气势。这篇课文的第3、4自然段是描写钱塘江大潮的景象，学生需要反复阅读来理解和想象潮来时的场面。钱塘江大潮的雄壮其实需要学生自己去体会和想象，但是仅仅通过课文中的语言来理解，学生难免会完全理解，这是需要借助多媒体课件对学生提高视频和音频资料可以更好地帮助学生理解。通过使学生感受钱塘江来潮时的磅礴气势更好地使学生理解本文关于钱塘江的描写。作者通过由远到近的顺序描写了潮水的变化，作者又按照时间的推移，位置的变化描写了潮水的变化，使学生感受如此壮观雄伟的奇观。
（三）更好地发挥学生的想象力
学生的想象力对于语文的学习有着十分关键的作用，通过发挥学生的想象力可以使学生更好地理解课文中的语言，更好地使学生理解作者的感情和文中人物的形象。对于《观潮》这一课来说，需要学生充分发挥想象力才能更好地感受钱塘江大潮的魅力，感受祖国山河的壮丽。对于文章中对于钱塘江大潮的描写“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来”学生会通过发挥想象力来想象钱塘江大潮的画面，但是如果加上声音和图片的辅助，学生对于钱塘江大潮的理解会更加深刻，身临其境地感受到钱塘江大潮的气势磅礴。在学生阅读课文中描写钱塘江大潮的句子之后放一段大潮来临时的声音激发学生的灵感，增加学生的想象力。
在《观潮》这篇课文将要结束的时候放一段钱塘江大潮的视频，让学生再次感受钱塘江大潮的壮观景象，使学生产生一种敬畏感和民族自豪感。
二、如何更好地利用网络技术提高小学语文教学质量
网络技术的发展给人们的生活带来了很多方便，是人们的生活更加现代化。网络技术也可以应用与教学领域为学生的学习和教师的教学提供方便，更好地促进学生的全面发展，提高学生的学习能力。
（一）教师可以利用网络技术备课
网络技术应用于教学领域可以很好的辅助教师备课，网络为教师提供了丰富的教学资源，教师可以利用网络的优势综合各种优秀的教学资源为自己所用。另外教师还可以通过网上的优秀公开课提高自己的教学水平，增加教学经验。教师还可以利用网络进行教案的编写和优化，为学生提高丰富多彩的课堂教学。
（二）教学过程中应用多媒体技术
教学过程中应用多媒体教学可以节省教师板书的时间，同时制作精细的教学课件还可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。教师可以利用一些视频和音频资料帮助学生更好地理解抽象的语言和情景，加深学生对于课文的理解。
（三）学生可以利用网络进行学习
篇5
【Abstract】 Objective To compare the effects of systemically administered acetazolamide and topical apraclonidine 0.5% in the control of intraocular pressure (IOP) following phacoemulsification of senile cataracts.Methods Thirtysix eyes in 36 patients were selected.Twelve eyes randomly assigned to postoperative treatment with topical apraclonidine 0.5%，12 received oral acetazolamide and the remaining 12 received no hypotensive treatment (control group).Statistical analyses were performed mainly by means of analysis of variance.Results IOPs measured 24 h after surgery were significantly lower (P＜0.01）in the apraclonidine group compared to the control group.Conclusions Our prospective study shows that apraclonidine is effective in the prevention of IOP increases following phacoemulsification of senile cataracts.IOPs in patients with apraclonidine were lower than those in the acetazolamide and control group.Considering the lower risk of toxicity associated with topical administration，topical apraclonidine 0.5% seems to be preferable to oral acetazolamide in this postoperative setting.
【Key words】 apraclonidine，acetazolamide，phacoemulsification，intraocular pressure
白内障手术后早期眼内压升高的情况不少见［1，2］。其升高可起因于炎症，也可起因于粘弹性物质滞留导致的房水引流受阻［3，4］。为此，手术结束时必须仔细冲洗前房。手术后眼压的短暂升高有可能对视力造成影响，特别是视神经或血管床已经受损的病人。
用来控制手术后眼压升高的药物有多种。碳酸酐酶抑制剂乙酰唑胺和相对选择性的α2受体激动剂阿可乐宁（0.5%）起效迅速，因此尤其适合于白内障手术后的短期处理。两者都通过抑制房水的生成（不管是正常眼还是青光眼）而降低眼内压［5，6］。该研究的目的是比较着两种药物在控制老年性白内障超乳术后眼内压的效果。
1 资料与方法
1.1 临床资料 该研究收集了老年性白内障进行超乳术的36例病人36眼。所有病人都没有眼的其他病理情况［包括眼压（＞22 mm Hg）、原发性或继发性青光眼或高度近视］以及眼手术史。
1.2 方法 病人年龄52～80岁，平均（66±5.1）岁。所有病人的手术由同一名医生采用标准技术进行。手术前连续3次散瞳，间隔5 min。散瞳药物为美多丽眼水（0.5%的托吡卡胺），0.5%的去氧肾上腺素。所有病人的超乳术都在局麻下进行，局麻药为4 mg/ml(0.4%）的奥布卡因（丁氧普卡因，oxybuprocaine)。开睑器开睑，颞侧角膜做4 mm切口，前房内注入玻璃酸钠凝胶0.5 ml，环形撕囊、超乳型白内障吸出术，植入直径5 mm的后房型人工晶体。冲洗前房，手术结束后不缝合切口。手术结束时力求将眼压保持在12～14 mm Hg的水平（根据指触估计）。手术结束后用Tonopen测量眼压。所有病人都无晶体囊破裂。
手术后将病人随机分至3个处理组中，12例给予乙酰唑胺（胶囊250 mg于手术后口服），然后每8 h 1粒，连用24 h；12例给予0.5%的阿可乐宁滴眼液（手术结束后1滴，然后每8 h 1滴，连用24 h）；对照组（n=12)不给予降眼压药物。手术结束时，3组病人都给予抗生素（0.3%的氧氟沙星）和抗炎（双氯芬酸钠滴眼液），每4 h 1次，连24 h。单独由1名工作人员进行随机化，主刀医生是盲的。
手术之前1 d、手术后4 h和24 h采用Goldmann压平眼压测量法测眼压。眼压皆由单人测定，测眼压者不知道病人手术后采用的处理方法。
1.3 统计学处理 采用SPSS 11.0统计软件进行统计分析。设定差别＞2 mm Hg认为有临床意义。绝对变量（categorical variables)采用Pearson χ2检验分析，组间比较采用方差分析。手术后我们分析了预先确定的各时间点记录到的眼压差异。设定P＜0.05认为有统计学意义。
2 结果
该研究共包括36例病人36眼，随机分为3组。局部应用0.5%阿可乐宁处理组12例［男/女=6/6，年龄（66±5.1）岁］，另有12例应用乙酰唑胺控制手术后眼压 ［男/女=6/6，年龄（67±6.2）岁］，对照组12例［男/女=7/5，年龄（68±6.4）岁］不给予任何降低眼压的药物。3组间的性别比（χ2=0.310，df=2，P=0.85)和年龄（F=1.73，df=2～75，P=0.18)无任何显著差异。超乳术的手术持续时间各组间无差别。
手术前和手术后测定的眼压值。36名参与者手术后即刻（0时间）都有明显的眼压下降，下降值始终≤10
mm Hg。将手术后数值相对于手术前数值进行分类，一类为较低（低2 mm Hg或以上），另一类为恒定（变动范围在2 mm Hg以内），第三类为较高（高2 mmHg或以上）。
乙酰唑胺治疗组手术后4 h测定有2例（16.6%）下降，4例（33.4％）眼压恒定，其余6例（50.0%）比手术之前高。手术后24 h 3例病人（25.0%）较低，6例病人（50.0%）大致恒定，3例（25.0%）较高。手术后4 h有3例（25.0%）眼压≥20 mm Hg，手术后24 h有2例（16.6%）≥20 mmHg。
局部应用0.5%阿可乐宁组，手术后4 h有2例（16.6%）低于手术前数值，3例（35%）恒定，其余8例（58.4%）高于手术前。手术后24 h 6例（50.0%）较低，4例（33.4%）恒定，其余2例（16.6%）高于手术前。手术后4 h该组有3例病人（25.0%）眼压≥20 mm Hg，手术后24 h无1例高于20 mm Hg。
对照组手术后4 h无1例显示下降，其中4例（33.3%）恒定，8例（66.7）高于手术前。手术后24 h，发现2例（16.7%）下降，5例（41.7%）大致恒定，其余5例（41.7%）升高。手术后4 h测定，4例（33.4%）≥20 mm Hg；手术后24 h有2例（16.7%）≥20 mm Hg。
3组受试者的眼压情况从表1中看得更清楚。3组病人的基础（手术前）眼压分析无显著差异（P=1.0），0时间（P=1.0）以及手术后4 h（P=1.0）的眼压各组间也无明显差异。然而，手术后24 h，阿可乐宁组的眼压明显低于对照组（P＜0.01）。手术后24 h的眼压，各组与手术前相比无明显差别（阿可乐宁组P=1.0，乙酰唑胺组P=1.0，对照组P=0.23）。表1 3组受试者手术前、手术结束时以及手术结束后注：3组受试者都没有与处理相关的并发症。
3 讨论
根据我们的结果分析，发现手术结束之即所测得的眼压，所有受试者（36人）都比手术之前明显下降（5～12 mm Hg)。有关手术结束时的眼压文献中少有报道，通常是根据指触以估计。实际上，在我们这项研究中手术结束之际也采用了指触法进行检查，以评价眼压的情况。我们的估计值（12～14 mm Hg）一致证明高于采用Tonopen的测定值［平均（7.4±1.58）mm Hg］。这种手术结束时眼压的下降是否与手术医生的技术有关，仍有待确定，但其意义很明确。整个参与研究群体手术后4 h的平均值比之手术结束之即的测定值（平均7.4 mm Hg）高出11.3 mm Hg。如果手术结束之即的眼压与指触法估计的12～14 mm Hg相符的话，那么这一幅度 的增加会使大部分受试者眼压远远超过20 mm Hg。
转贴于 我们的研究发现，手术后4 h仅有10例（10/36，占30.6%）眼压≥20 mm Hg，阿可乐宁处理组无≥20 mm Hg者，对照组则有2例（16.7%）≥20 mm Hg。
手术后4 h阿可乐宁处理组眼压的上升均值小于乙酰唑胺处理组织和对照组，但无统计学意义。手术后24 h 3组间的偏差更明显，此刻记录到的阿可乐宁组眼压明显降低。不少研究者评价了阿可乐宁对手术后眼压的影响，结果有些冲突。几项研究证明，阿可乐宁有效降低用手操作的囊外白内障摘除手术后的眼压［6，7］。而另有一些研究则表明该药对手术后眼压的升高无什么降低作用［8，9］。还有一些研究者声称，阿可乐宁不管是手术前还是手术后应用，对眼压的控制都有用［10，11］。后一种作用主要在接受白内障囊外摘除术的病人中观察到。
我们的研究表明，阿可乐宁有效的防止超乳术后眼压的升高。该药处理的受试验者，其眼压低于乙酰唑胺组和对照组的受试者。Whitefield等人的一项研究在手术后并未常规应用降眼压药物，结果仅有3%眼压≥30 mm Hg。尽管如此，许多医生于白内障术后还是给予降眼压药物，以期最大限度的减少眼压突然明显升高的情况。
降低手术后急剧升高幅度已经采用的药物有多种，但是没有一种令人十分满意。这些研究相互矛盾的结果可能与多种因素有关。例如手术技术，所用粘弹物质的类型，所用降眼压药物的性质、给予的时间和剂量等。
总之，虽然先前的报道认为，仅少数病例在超乳术后有眼压的升高，但是0.5%阿可乐宁局部应用发生毒性的危险性较小，所以在白内障手术后应用优于口服乙酰唑胺。
【参考文献】
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［7］ Rainer G，Menapace R，Findl O，et al.Randomised fellow eye comparison of the effectiveness of apraclonidine and acetazolamide on intraocular pressure［J］.Eye，2000，14:757760.
［8］ Fry LL.Comparison of the postoperative intraocular pressure with Betagan，Betoptic，Timoptic，lopidine，Diamox，Pipopine gel［J］.J Cataract Refract Surg，1992，18:1419.
篇6
在传统教学的设计理论中，教学内容为教师所教的及学习者要学的，没有在技能和知识操作方面加以描述，教学内容的设计不全面，也不符合实际情况，面对这些抽象且远离生活的内容，学生并不感兴趣。学习内容缺少生活中的具体元素，不能在学习知识的同时，对生活有所了解和认识。
2.教学设计有两极化态势
优秀的教学设计，要有恰当、准确的教学目标。在新课程改革的思想中，课堂教学设计应使学生理解并应用语文知识，语言得到丰富积累，语感和发展思维得到培养。但教学设计者在设计教与学的目标时，更对认知领域有所倾向，认为教学核心是：积累字词句，学习语法知识，这种设计观带有较强的片面性。课堂教学应该不仅要使学生学习知识及发展能力，更要使学生的全身心都得到发展。又因为目前注重合作学习，在课堂设计中不管学生本身的想法，都要加入小组，而且学生在激烈争论后期待教师给予明确答案，但教师经常会说：你们都很棒，这使学生很迷糊，甚至产生误导。
3.过分使用现代教学媒体
在小学教学中，很多教师都会频繁使用多媒体技术等教学媒体，但很多教师都属于“黑板搬家”，在课件中呈现较多的知识和内容，依旧让学生阅读和背诵，没有得到较好的效果。该种技术虽然在一定程度上促进教学效率的提高，但存在一些问题，尤其对于“工具至上”的这种思想，使实际教学中缺少师生交流。
二、课堂教学设计中应采取的对策
1.深层次融合科学与人文
目标制定方面，要对人文思想与科学思想进行批判的扬弃和吸收，并对认知领域的行为目标与情感领域的目标进行兼顾，达到共同实现的效果，保持教学目标的多元化。教学活动为有目的的活动，掌握基础知识，包括语法和字词句的学习能够取得某些方面的成功，但不能培养学生解决问题的能力和思维能力。对二者进行相应的扬弃和吸收，针对具体教学情境制订教案，在设计过程中充分考虑学生的生活经验，便于学生对知识的接受，从而指导和鼓励学生进行知识探索。
2.合理使用教学媒体
传统的学习方式要与现代的教学媒体有机结合，如何才能有效结合教学方式，使学生得到最佳学习效果呢？例如，教学中学习生字，教师可先以板书的形式，一笔一画地为学生展示，随学生反应，强调书写中的注意事项，学生可一边听讲解，一边模仿，这种方法可使学生正确地掌握生字。在学习生字的后期阶段，要应用教学媒体，使用生字的学习软件，对生字的读音、笔顺和笔画都进一步巩固，也直观、形象地进行反馈，提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。将传统板书这类教学媒体和现代媒体有效结合，既能使学生得到情感刺激，又能更形象生动地理解汉字，达到良好的教学效果。
3.营造良好的课堂氛围
新课改中不断提高对学生的要求，这就会导致课堂气氛较为压抑，很多学生因为过于压抑而讨厌上课，因此，在小学语文课堂中要为学生营造轻松、简单的课堂气氛。这就要求教师把精讲多练化繁为简，理清脉络、突出主干，使教学简单易行。其中会话为实践性的能力，教师要加强在课堂中进行会话训练，根据交际情境设置相应题目，促进口语交际能力的提高。比如，《观潮》这一课，教师首先要求学生对大潮之前、来潮之时和潮头过后的段落进行有感情的朗读，然后使其根据经历描述自己认为最美的景色，从而促进学生语言表达和修辞使用能力的提高。
篇7
中图分类号：G432 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0059-02
1 前言
沂源县中庄中学地处山东省沂源县的一座大山深处，四面群山环抱，除了交通不方便以外，主要是因经济相对落后，致使各种现代化装备比较匮乏，信息比较闭塞。近年来，在各级党委政府的关怀和支持下，安装了现代远程教育设施，为学校的教育教学改革和发展注入生机与活力，促进了教师的教学理念和教学方式的更新，促进了学生在丰富多彩的学习环境中进行自主探究与合作学习，使学生的视野从大山、田野延伸到祖国的四面八方和世界的天涯海角，有效地提高了教学效率。在这个过程中，学校广大教师克服各种困难，努力学习和掌握现代教育技术，积极利用远程教育资源，使现代信息化教学成为常态化。下面，笔者就如何有效地发挥远程教育资源的作用总结如下。
2 加强教师培训
远程教育资源集声、光、动画为一体，可使学生的眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。同时，各种教育资源非常丰富，有利于教师学习和借鉴。但是，由于学校地处山区农村，教师年龄较大，接触现代教育技术的机会较少，大部分教师不会应用，因此，加强教师培训，帮助广大教师学习和掌握，成为首要任务。为此，学校制订计划，从远程教育的设备维护、资源的下载与存储、集体电子备课、信息技术的应用及新课程理念等多个方面进行多种形式的培训。
采取集中培训、分批培训、专家引领和骨干教师带动等多种形式，主要采取请专家来校讲授和派教师外出学习的方法，重点培训教师远程教育资源的应用能力和课程改革理论，重点解决远程教育资源如何与课程改革理论有机融合的问题，确保在教师教学中能够根据所授课程和课标要求，合理应用设备和教学资源，优化课堂结构，提高教学效率。
此外，根据实际情况，合理安排教师时间，采用分散式学习培训和集体式学习培训等形式，保证全体教师在不耽误工作的情况下都能学习和巩固提高。例如，分散式学习培训，一般这样进行：教师自己收集素材，删减、应用、检测，然后集中展示、交流讨论、学习应用、再检测。而集体式学习培训，则采用集体收集素材、集体操作、集体讨论、分散练习、集体应用评价的方法。这种个体与集体相互结合的方法，方便灵活，机动性强，有利于调动教师的积极性，最终实现全面发展。
3 进行集体备课
备课是上课的前提，随着课程改革的发展，很多学校依据课程改革的精神，充分发挥集体的智慧，实行集体备课。随着远程教育资源网的建立，紧跟时代潮流，依托农村远程教育资源网的优势，结合学校实际情况，实行集体备课。
加强制度建设，确保集体备课活动扎实有效 备课的关键是有效，既要改变观念，吸收别人优秀和先进的研究成果，又要结合自己的实际，不能机械照搬。因此，建立健全各种规章制度，确保集体备课高效科学。例如，制定了《集体备课的原则》《集体备课的具体要求》《集体备课时间规定》《“农远”资源下载打印制度》等。
在《集体备课的原则》中，要求教师遵守提前性原则、完整性原则及反馈性原则[1]。提前性原则是指集体备课要提前一周进行，以便钻研大纲和教材，收集资料。完整性原则是指备课时要注重教材内容的内在联系，全盘考虑“农远”资源在本单元或章节的教学中所发挥的作用，保持其内容的完整性。反馈原则是指为了取长补短，要求教师一课一反思，记下课堂发生的事件，集体备课时进行讨论交流，总结“农远”资源在课堂教学中的应用方法。
在《集体备课的具体要求》中，要求教师必须坚持“以新课标为指导，以学生的发展为宗旨”的思想，备课中要体现新课改理念，从实际出发，了解学生的能力基础及心理特点，因材施教，分层教学，解决实实在在的问题，既符合教改精神，又适应学校实际。同时要求教师认真对待并参与集体备课，积极发表意见和建议。针对存在的问题积极研讨，在探讨中提出自己的观点和解决问题的方法。
建立远程教学管理体系 备课组与学校的远程教学管理体系要随时保持联系，保障在备课时及时利用远程教育资源。以教研主任为组长、教研组和备课组为核心，具体负责现代远程教育资源的使用。如通过看优质课、观摩课等，激发教师的思维，帮助教师完善和提升备课教案。
聘请市、县教研室等进行指导 实现现代远程教育资源与集体备课有机整合，仅靠本校教师的能力是不够的，必须有上级有关专家、学者的帮助。为此，定期请市、县教研室的领导来校指导，和教师共同研讨教学目标、教学内容、教学重点与难点、练习设计及媒体的使用等问题，帮助备课组成员充分利用远程教育资源进行课件制作等，最后形成个性化电子教案供大家使用。
4 加强教学实践
加强教师培训和进行集体备课是利用远程教育的基础，主要目的还是用来教学，促进课程改革，发展学生能力。
运用远程教育资源创设导入情境 课堂导入的重要性不言而喻。以前，在导入时一般用教师谈话、实物挂图、讲故事、设置悬念等方式，因为学生从一年级开始就接触这些方式，时间久了往往感觉不新鲜，容易产生疲劳，起不到应用的作用。而利用远程教育资源上的媒体导入，则可以给学生以惊喜。
形象演示，突破教学重点和难点 教学中的重点和难点，如果仅靠教师的语言强调，总不如学生在边看、边听、边想、边动手的过程中理解得深刻。远程教育网中有着无尽的资源，教师可通过下载所需要的资料，在课堂上直观、形象、动态地进行演示，通过具体地表达事物发展的过程和生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，从而突出重点，突破难点。如在学习《观潮》一课时，可利用课件向学生演示钱塘江大潮来时的壮观情景。如此生动形象的展示，无不起到突出重点、降低教学难度的作用，既能激发兴趣，又易于学生理解[2]。
创设现实情境，促进学生探究 现实情境，看得见，摸得着，可信可亲，有利于学生理解和探究。如在学习思品课“走科教兴国之路”时，可从远程教育网上下载“神舟”飞船成功升空并收回的视频，能帮助学生了解我国在科技、教育发展方面的成就，理解实施科教兴国战略的现实意义，促进学生去探究实施科技创新、教育创新的途径。
5 结语
现代远程教育是一种新型的现代教育方式，是农村山区学校的一种重要的先进教学手段，在充分感受信息化带来的全新体验的同时，将努力探讨与实践远程教育资源的应用方法，充分挖掘远程教育资源的最大潜力，努力实现远程教育资源与课程的有机整合。
篇8
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0057-01
作为一名小学语文教师，我们应该尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分地舒展。在这个发展进程中，教师的思想境界和素质同步不断提升和自我完善。同时我们应该不断的学习，不断地完善，寻求新颖的教学方法，重视课堂教育。
1.改变观念，明确学生主体地位
随着教育的改革，一言堂、满堂灌现象少了，但是，有相当多的教师，他们的潜意识里没有学生的存在空间，他们仍把自己当作主体，把学生当作客体，即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。而如今新课程理念是以生命为逻辑起点，其核心是：教育直面生命。小学生，心智尚未成熟，这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识其价值。他们缺乏生活体验，各方面都处于形成状态。这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。
因此，对学生的热爱和他们多方面发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。正因为如此，新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成，增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作，要学会充分合理地使用现代化教学手段，努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。此外，教师还要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间，敢于质疑问题，积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝试将书本世界与现实生活世界紧密联系起来。重新全面地认识课堂教学的功能，构建新的课堂教学观，这是教育工作者义不容辞的责任。
2.课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
3.课堂二重奏是打造高效课堂的关键所在
3.1 "精致"──巧妙简约，细致入微被誉为诗意语文的倡导者与实践者──王崧舟老师曾经在《长相思》的精神三变一文中细述了此课他的创作历程。或许有人说王崧舟的《长相思》的成功是偶然，而我说这实属必然。诚如潘新和先生所言：教学是否有教案不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应学生需求和教学情境的能力。我认为这种能力，就是通过巧妙设计，达到细致入微的效益。
3.2 "扎实"── 返朴归真，学有所得一堂好课，难在文、课、人的统一，难在真实的课堂上，对学生进行扎实而有效地教学，让学生学有所获，学有所得；一堂好课，不仅仅体现在教师对课堂教学过程的构筑的匠心独运，或如品茶，含蓄优雅恬淡；或欣赏音乐，回味舒缓悠长，还必须如"清茶淡饭"──不求浮华，只求一份从容恬淡、实实在在，真正让学生品其文、悟其道、领其神。
篇9
「世贸大讲堂的创立，旨在立足纺织服装业，整合产业链上的相关租户资源，帮助租户建立互动联系的平台，为租户提供增值服务。所以初期合作者及参会对象基本上围绕世贸租户展开。同时，为扩大品牌影响力和知名度，「世贸大讲堂举办初期有意识选择与世贸商城的短期展会、市场日等中大型活动相结合的时段，既丰富了活动内容也聚集了人流人气，改善了访客群结构，到场的听众也从世贸租户逐步扩展到纺织服装展商、买家、设计师及行业内人士，品牌知晓度正逐步在行业内扩展、渗透。
「世贸大讲堂从一间可容纳一百多人的会议室起步，用一场一场针对性强、效果明显的公益讲座慢慢积攒起了一批忠实的“学员粉”。 学员们大都是通过世贸商城的展会或同行们的口碑相传中得知「世贸大讲堂的学习平台，他们在行业中不同岗位积累了一定的经验和技术，会根据自己工作的需求主动与世贸大讲堂负责人沟通，在汇集他们对不同细分领域的新知识新动态的需求情况下，「世贸大讲堂在主讲人的选择、课题的确定和内容的安排上也越来越有前瞻性、主导性和系统性。
2012年的买手课程就是“学员粉”们强烈要求下的产物，其诞生背景 ：2011年前后，服饰制造成本一升再升，很多品牌企业从制造转型成“轻公司”，原先的服装设计人员要担当起买手角色，为品牌寻找服装供应商并整合货品。「世贸大讲堂积极与装苑服装学院的刘薇校长沟通并达成双方合作开展相关课程。“买手课程”的信息公布后，报名电话几乎被打爆。课程主讲人是来自日本的著名服装专家岛田浩司，他对中国服装行业现状非常了解，精心准备的教案很受欢迎，课后的问答时间也被一拖再拖，学员们纷纷要求加场，并且还对买手课程内容提出了新的要求。
「世贸大讲堂开设的5年之间，逐步累积并加强了世贸商城与行业内各权威知名专业机构（即课程提供者）的联系，这些优质资源帮助大讲堂在第一时间获取最新、最有价值的各类信息，大大丰富了世贸商城的信息源和信息储备。
渐入佳境 淬炼公益品牌
篇10
一、为“情”所困，修炼感情朗读
我清楚地记得，1991年的深秋，丹阳，我的第一堂公开课《神笔马良》。
秋风起，秋雨冷，而我的内心和后背却燥热无比。失败得很。
回杭的路上，傅张化万先生侃侃而谈，一针见血。
师傅说我上课时只是在一味地贯彻教案，而不注重与学生的情感交流。说我游离于学生之外，有些时候甚至是凌驾于学生之上。心中没有学生，只有教案，所以一紧张就会出现遗忘教学导语的问题。师傅还说：“教师上课跟演员演戏不一样，演员演戏时只是背事先设计好的台词，而教师上课时，不论教案备得多么详细，不论准备得多么充分，都需要根据课堂上学生的具体表现作适当的调整，这就需要教师有敏锐的观察力和随机应变的能力，也就是说，没有教学机智的老师绝不是好老师，也绝对上不出好课来。”“目光游移，是不够自信和缺乏足够的情感投入的表现。对于教师而言，苍白的教学语言和呆板的面部表情都是致命的弱点。优秀教师的情感应该是非常丰富的，他会随着课文的情感脉络和学生的实际表现，或悲，或喜，或激昂，或凝重。”
在我看来，师傅的每一句话都极具道理。概而言之，便是为“情”所困。
后来，师傅为我开出药方――强攻情感型课文，大有“明知山有虎，偏向虎山行”的架势。师傅认为，情感型课文丰富的情感内涵，为锤炼教师进行合理、准确的情感投入提供了充分的条件。
师傅常说，要使学生读出感情来，教师要善于垂范。教学这类课文，教师首先要认真、反复地备读，力图让课文打动自己，然后才能在课堂教学中，将体验到的情感通过表情、动作、声音达成外化，从而感动学生。
就这样，反复的有感情的朗读练习，成了我当时上课前必不可少的修炼内容。我经常是早晨早早到校，下班迟迟回家，专挑校园里空无一人时，把自己关在教室里，大声地读个痛快。
在练习朗读的时候，很自然地萌发了把自己的课文朗读录下来的念头。
也许是我的普通话和音质都还不错吧，我的课文朗读录音深受学生的喜欢，甚至还经常被同年级的教师借用。
因为一个偶然的机会，我拥有了五盒录有特殊音效的资料带，据说这些带子来自电影制片厂，大自然的各种声音，带子中几乎都有。 各种鸟叫的声音、下雨的声音、刮风的声音、爆炸的声音、冲锋号的声音、机枪扫射的声音等等，应有尽有。
我把这些带子视作宝贝。我想：如果能把这些逼真的声音用到课文朗读录音当中，再配上跟课文情感内涵相吻合的背景音乐，那效果一定会好得多。我为我的这个想法兴奋得睡不着觉。于是第二天，便找了《珍贵的教科书》这篇课文，开始了新的尝试。
想想简单做做难。这话一点不假。 特别是文中指导员牺牲前说的话中有很多省略号，意为“说话断断续续，奄奄一息”。而我一个大活人，怎么才能读出这种感觉呢？办法总比问题多――我一方面想象着指导员当时的内心世界，一方面加重喘息声，竟然泪眼朦胧……录音完毕，我静静地聆听从录音机里发出的配乐朗读，竟然又一次泪眼朦胧……
就这样，我的第一个配乐朗读录音作品终于新鲜出炉了。同年级的教师听后都赞不绝口。初尝甜头的我，从此一发不可收――《神笔马良》《小珊迪》《十里长街送总理》《手术台就是阵地》《在炮兵阵地上》《舍身炸暗堡》《小音乐家杨科》等20余个作品相继诞生，整整录制了两盒磁带。我还自己动手，设计了盒带的封面，还贴上了我的“帅照”，美其名曰“虞大明配乐朗读专辑”。
自然，我的这一举动受到了师傅的赞许。 师傅还在一次全区语文教师教研活动中，播放了我的作品。当然，从那以后，录音带经常被外校的语文教师借用，而且经常会有教师找上门来，请我为他们的公开课专门制作录音带。
再后来，我精心制作的两盒带子在接力棒似的传递中不翼而飞了。 但我没有觉得特别遗憾。毕竟，制作这样的带子本不是我的目的。回想当初的用意，只不过是想通过朗读训练增强自己的情感投入罢了。
我想，我基本上达到了目标。因为，在后来的公开课上，我不太再会为“情”所困。
二、用心投入，修炼“问题情境”
1999年那段时间，我依托建构主义学习理论，着手实践问题情境教学。《景阳冈》《庐山云雾》《观潮》的成功实践让我尝到了甜头――“你能为武松写一份自荐书吗？”“你能为庐山云雾、钱塘江大潮制作音乐风光解说片吗？”依据文本个性，创设这样的问题情境，以此改变学习方式，令学生学得积极，学得愉悦，令课堂充满快乐。
我真真切切地觉得，这样的课，孩子们喜欢。
于是，浙教版第七册教材中的《小镇的早晨》一文进入了我的视野。该文文字质朴，行文流畅，层次分明，向读者呈现了一个恬静、热闹、紧张的蚕乡小镇。我准备凭借该文，再次进行问题情境教学的尝试。
在细细研读文本特别是第一、二自然段之后，我觉得大城市里的孩子，在学习时，会有一些难点。
《小镇的早晨》的第一、二两个自然段将一个恬静的小镇实实在在地呈现在孩子们面前：
城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。
小镇的早晨是恬静的。淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。一些油光发亮的乌篷船翘起尖尖的船头，显得格外醒目。两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。
……
我想，大城市带给孩子的印象往往是“车水马龙”“熙熙攘攘”和“热闹非凡”。因此，城里的孩子很难真正体会古老小镇“恬静”的一面：城里的孩子见惯了川流不息的车流，听惯了尖锐嘈杂的汽车喇叭声，他们没听过摇橹声，感受不到摇橹声的悠扬和静谧……
我该如何满足孩子的需求呢？
我素来对自己的智商还是比较满意的。当我了解课文中所描绘的就是绍兴的安昌古镇时，一条“妙计”便形成于脑海，把自己激动得要命。
选了个少云的日子，起了个大早，约上了摄像师，驱车直奔安昌。到达小镇的时候，晨光熹微。小镇不大，因此，很快便找到了那条“在淡淡的霞光下闪烁着片片银鳞”的贯穿小镇的河。在我的指点下，约莫二十几分钟，摄像师便将“淡淡的霞光、静静的小河、遥遥相对的拱形石桥、半月形的桥洞”，还有那“油光发亮的乌篷船”等按照第二自然段行文的节奏，拍成了视频。
在回看视频的时候，我发现了现实与文本的差距――也许是小镇发展变化得太快，也许是乌篷船另有泊位――河边只泊着两只乌篷船。这怎么能体现“一只紧挨着一只”呢？灵机一动，我想到了刚刚从拱形桥洞中钻过去的那只乌篷船。我沿着河岸一阵猛赶，“截停”了那只摇摆着身子的小船。
船主戴着毡帽，是个憨憨的老农。在向他说明来意后，他欣然接受了我的请求。我为小镇居民的热情而感动。
他将乌篷船摇回，与另两只船紧挨在一起。摄像师改变拍摄的角度，乍一看，还真有“停满了”的感觉。哈哈，大功告成。有了这些素材供孩子们评头论足，他们不兴奋才怪呢！
向船主表示完谢意，我又“得寸进尺”：“能否让我上到你的船上？能否借你的毡帽一戴？”船主憨憨一笑，一摆手，大方地应允了。
船主摇着橹，我头戴毡帽，手扶乌篷，我们一摇一摆地在恬静的河道上轻轻悄悄地“滑”着。最终，都“滑”进了摄像师的镜头里，成为永恒的特写。
我对这段视频特别满意。因为我已经融进了小镇，融进了《小镇的早晨》。我想，当孩子们在预习完课文之后，如果想听听摇橹声，那么我只需轻点课件，古老而悠扬的声音便会清晰地响起。更妙的是，当乌篷船渐行渐近，孩子们一定会惊喜地发现――船头那个西装革履、头戴毡帽的人，居然是大明老师。哈哈，那是多么有意思的事情！
回到杭州，我便着手制作课件。针对课文第二自然段内容的视频剪辑和编排还算顺利。我想，有了这段视频材料，小镇的恬静一定会铭刻在孩子的内心深处，久久不会忘怀。
但在制作“摇橹声”时，问题来了――实地随机摄录的声音太轻，太模糊，根本听不清“吱嘎吱嘎”的节奏。怎么办？怎么办？我于是有些郁闷。
正所谓“眉头一皱，计上心来”。我想到了“偷梁换柱、移花接木”。那时，正值杭城大规模旧城改造，一些老房子面临拆建。我提着录音机，一次次地跑向工地，不为e的，只为搜寻木头窗户――开合间能“吱嘎吱嘎”作响的窗户。功夫不负有心人，替代的效果奇佳。我不知道这算不算作假，应该不是吧！这就像电影后期制作中的“拟音”，我想两者是一个道理。
不出所料，《小镇的早晨》一课深受孩子们的喜欢。我深知，正是“为小镇配解说”的问题情境驱动着孩子们的积极性。上完此课，我在课后随笔中写道：为了能让孩子们学得积极，学得快乐，学得有效，当老师的，该付出什么呢？付出钻研教材的潜心，付出教学设计的精心，更付出方法与策略选择的用心。为了孩子，我愿意付出时间，付出精力，付出智慧，付出能够付出的一切。“教”与“学”是永远“相长”的――成就孩子的成长，亦促成自身的发展。这是多么美妙的事情。
三、为了孩子，修炼“十八般武艺”
都说小学教师应是“全能型”教师。我想，小学语文教师更是如此。
小学语文教师有时像编导――要有设计和编排课本剧的能力；有时像个演员――要有声情并茂朗读课文甚至表演的能力；有时像书法家――要以身作则并指导孩子写出漂亮的硬笔字；有时像音乐家――要擅长为课文朗读选择合适的背景音乐；有时像画家――要能寥寥几笔画出神形兼备的简笔画；有时像作家――要能写下水文并对孩子的习作批批改改，评评点点，指点江山……
当然，这仅仅是“像”，跟真正的“家”比起来，相去甚远。但是，这些涉及“听、说、读、写、书、画、唱、演”等能力的“十八般武艺”，是教师的基本素养，是一个优秀的语文教师所不能或缺的。因为，教学需要；更因为，孩子们喜欢。
我素来注重对教师基本功的练习，不论是在师范学校读书时，还是工作以后。以致我的同事们都认为我是个能说会道、能言善辩、能歌善舞、爱好广泛、幽默诙谐的人。我知道，这只不过是同事对我不切实际、名不副实的肯定和夸赞罢了。
直到2004年，浙江省教育厅要举办“中小学教师才艺大赛”，我被推荐代表杭州市上城区参赛，我才觉得――我可能是有才艺的。
比赛分复赛和决赛两个阶段举行。
复赛时，我制作了一个巨大的电视机道具，以“崇文小海燕电视台”的形式，播出了我表演的配乐诗朗诵《雷电颂》，以及我和一个跟我一样可爱的学生合说的相声《立体收音机》。结果获得了满堂彩，自然进入了决赛。
进入决赛的共有12位选手。决赛项目有“用肢体语言传递成语”“教学案例分析”“即兴讲故事接龙”“记忆力大比拼”等等，可谓形式多样，丰富多彩。当我得知决赛还将由杭州电视台录播时，那种自然而然的紧张伴随着临战前的兴奋，一股脑儿将我包围，甚至让我有些喘不过气来。
决赛的过程，我不想多说。反正，我发挥正常，获得了金奖。那一刻，我如释重负，欣喜若狂。而今，比赛的结果已成为历史，不值得重提。但是，比赛背后的内容值得永远“咀嚼”和铭记。“不做教书匠”应是每一个有历史使命的教师的职责和追求。那么，怎么才能不让自己沦为“教书匠”呢？我想，大概有这些事情需要去修炼：
篇11
生本教育课堂，是真正“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习、超越学习，在课堂中，学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛，抓住学习的本质，探索并拓展其思维。在当前课程背景下，如何体现以学生为主，与应试教育如何接轨？在生本教育理念下，有效课堂教学质量如何保证在有限的时间内得以体现？我通过一段时间的研究，从以下方面来论述：
一、探究生本课堂教学过程优化的方法
我们深入课堂，研究梳理小学语文教学存在的问题。其主要表现如下：
问题一，教师考虑自己如何教的多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的多。
问题二，教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力及习惯得不到培养。
问题三，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生实际，对于教学活动学生兴趣低，学习收获少。
问题四，安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性的、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系的更少。
问题五，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。
问题六，单调枯燥、以教师为主而没有效益的教学活动多，丰富、有兴趣的、以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少。当今课堂是以教师为本的课堂，这样的设计忽视了学生的生命存在，关注的是课本局部的资源，考虑的是教师如何好教，学生得不到发展。
二、寻找生本课堂教学实施中主要教学行为研究
将突出探索“以生为本”理念与课堂有效教学如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。为了使教师在课堂教学中每一个行为达到有效，我们把教师课堂教学最常见的显性教学行为进行列举，并对每一个行为采取行动研究。
（一）充分深入“先学小研究”的设计是基础
设计先学小研究本着“生本教育”的教学原则，先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。这就要求教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“先学小研究”的形式，提前布置给学生，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，从而让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，有效的交流。
1. 先学小研究的设计策略
（1）目标定位要准确。在布置小研究前，教师一定要花大量时间深入钻研教材，认真地备好课，如果设计研究时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
（2）内容一定要适中，考虑学生才接触小研究，顾及不同水平学生的能力和家庭情况，同时有难度也要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
（3）小研究的素材要灵活。该活动要求我们灵活地选取教材或创造性地使用教材。如课后的习题提到预习阶段，充作课前小研究；根据文章的题材，推荐阅读书籍，补充阅读文章等。
学生在这样的小研究的引领下，自己阅读文本，发现问题，解决问题，举例拓展，对知识的探究由浅入深，层层递进。
2. 先学小研究的布置检查
（1）小研究的成果要尽量展示。布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让每个小组的学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也有所用，学生完成小研究的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
（2）小研究的质量要及时评价。对认真完成的小组或个人要给予表扬和鼓励，对好的做法予以肯定，并在班级内交流展示，让它起到示范作用。对不能认真完成的小组要耐心引导，积极扶持。安排前置作业完成得较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。
（3）小研究的结果要予以指导，在进行课堂交流之前，对学生的小研究结果作个检查，学生的小研究完成的结论还有待于教师的帮助和指导，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予订正，确保学生的交流有深度和实效。在时间紧迫的情况下也可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来了解学生完成小研究的情况。学习交流后，教师给予评分并累计到每个小组的学习成果中。
（二）细致具体的小组合作学习方法指导是关键
我认为，在小组合作的初级阶段，教师在小组合作学习活动中发挥着非常重要的作用，即使学生今后已经养成了习惯，形成了能力，教师的作用也不能忽视。因而，小组活动应该是教师指导参与下的活动，不然，学生根本不知道做什么，怎么做。我经过亲自尝试，初步总结出教师在小组活动中要做的七件事情：1. 指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；2. 指导小组成员如何向同伴提问；3. 指导小组成员学会倾听同伴发言；4. 指导小组成员如何辅导同伴；5. 指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；6. 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点；7. 指导学习小组怎样开展评价。
（三）多向互动的全班交流是提高理解文本的平台
小组合作学习成果的汇报交流，是生本课堂中非常重要的一个环节。在这种互动的过程中，学生的合作学习成果得到展示，学习收获得到验证，学习信心得到加强，学习兴趣更是得到了提高。只要我们根据学习需要营造不同层次、多种资源的“多向互动”课堂交流氛围，使小组汇报成为全班的学习经历，一定能促进学生的全面发展，提高课堂交流质量，从根本上提高学生的学习实效。
新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在与文本对话的过程中，会产生独特的感受和体验。如在学习四年级上册的《观潮》时，有学生在读完课文后马上就不满意了，“课文里介绍的潮水类型就是一线潮”；而有的孩子经过上网查阅后，又有自己的见解：“潮的类型有交叉潮。一线潮还有回头潮，钱塘江大潮，白天有白天波澜壮阔的气势，晚上有晚上的诗情画意；看潮是一种乐趣，听潮是一种遐想。难怪有人说“钱塘郭里看潮人，直到白头看不足。”在生生互动中，我们要的不是标准答案，而是精彩的“思维碰撞”。
三、教学过程中的评价、反思行为的研究
我们研究范围限定在“有效课堂”行为，评价主要是关注课堂教学中“以生为本”的实现程度。如语文课的最重要的一个指标就是有没有推进大阅读，数学课的最重要的一个指标就是自己会不会用生活中的例子来证明书本中的例子。小组交流中学生是否在轻松、民主、平等、和谐的氛围中学习，所有的学生是否都在参与、思考、分享、收获、创新……这不正是新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”吗？
作为一种教学理念或教学模式，生本教育可以为我们的教学提供一种新的教学思路，一种新的教学方法，一种尝试的可能性。就像过去的“情境教学”“读写结合”等很多教育实验一样，我们在今天的课堂上仍然能经常看到老师们在自如地运用它们，但并不排斥其他的教学方法。我们的教学要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。这样，我们的课才是遵循教育教学规律的，才是符合师生发展需求的，才是有效的课堂教学。
【参考文献】
篇12
关键词 多媒体；误区；成因；对策
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0133-02
将信息技术用于课堂教学，目的是改变常规、传统、死板的教学模式，这已成为当下教学的一个焦点。那么，如何在教学中有效地利用信息技术呢？笔者在调查中发现，当前教师们对于信息技术的使用存在着较多问题，其中较为突出的就是多媒体的滥用和误用。本文就这一问题进行了简要分析，并提出应对策略，以使多媒体更好、更有效地服务于教学。
一、多媒体的运用误区
1.过度使用多媒体，扼杀了学生的想象力。教师借助计算机平台与多媒体相结合，在课堂进行的过程中，他们往往更加关注课件的展示与显示效果，这样做就必然会减少师生、生生间的交互活动：在课堂教学中，教师借助计算机平台教，学生通过计算机平台学，而忽视了师生对知识的直接研究及彼此间感情的交流融会；教师在计算机平台上操纵、演示课件，展示情境、问题及答案，学生被动地接受，这样，他们虽然知道了问题的答案，但却缺少了自主学习、独立思考的过程。
实践证明，多媒体可以将文字、图片、声音收集起来，实现图文并茂，从而极大地满足学生视、听的需要，让他们仿佛身临其镜，激发其学习的兴趣。但多媒体并不是一把万能钥匙，拿语文学科来说，语文是借助语言文字表达情感的，是一门充满了想象力的学科，因此，如果教师在教学中总是将做好的内容展现给学生，而略去学生的思考过程、省掉教师和学生交流的过程，这样就不能达到情感交流的目的，更不利于学生想象力的发挥，从而极大地限制了他们语文素养的提高。因此，对于不同的教学内容与教学目标，教师应当适时、适度地选择和使用多媒体，也可将多媒体与传统教学有机结合，从而实现教学效果的最优化。
2.过分依赖多媒体，忽视教学灵魂。好的教学设计是一堂好课的前提，也是一堂好课的灵魂所在。但在当前的教学中，很多教师都忘记了多媒体是“用于辅助教师的教或促进学生自主地学”，一个辅助、一个促进，很清楚地摆明了教学活动中教师、学生、多媒体在课堂上的地位关系。但很多教师却颠倒了这种关系，用多媒体代替了传统教学中的教学设计，只注重多媒体的趣味性、时尚性，而没有对教学进行有效地分析和设计，这样做虽然省时省力，但遗憾的是许多多媒体并不是教师自己制作，而是借鉴或挪用别人的，课堂中很少有教师自己的思想，教学陷入了程序化，没有太多精彩的生成，有的只是大量的预设和一键到底的简单操作。因此，在教学中应先进行良好的课堂教学设计，进行自我解读，要在明确教学目标，找准教学重点、难点的前提下，再充分利用多媒体的优势实施教学。一堂课好不好，能否吸引学生，不在于是否使用了多媒体，而在于教师是否向学生展示了自己的教学意识和教学思想，一个课件无论多么优美，脱离了课堂教学都将会是无用的，用不好还会适得其反。
3.过多展示课件，缺失情感交流。教学是师生间彼此交流、对话的过程，更是情感融合的过程。在教学过程中，师生通过语言、眼神、姿势等的交流、反馈，实现教学的有效开展，帮助师生双方把握教学进度，以利于教师有效地讲解教学中的重、难点。此外，教师还可以通过个人的魅力，如幽默风趣的语言、生动的表情，将良好的思想感情、道德情操、政治觉悟等潜移默化地传达给学生。虽然多媒体也能借助声音、影视、图片等营造出良好的意境和氛围，但永远替代不了人与人之间的情感交流。
调查发现，在教学中过多的媒体展示不仅占据了有限的课堂时间，而且还造成课堂教学中师生情感交流的缺失。例如，某位教师在用多媒体上信息技术课时，将导入语、过渡语，甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案都用多媒体幻灯片一一展示出来。可以想象，知识点不是由教师激情四射、豪情满怀地讲出来，而是对着电脑一句一句地读出来，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用还剩几何？课堂中的情感交流还剩几何？多媒体为师生展示了一份备好的充实的教案，学生在这样的课堂上收获的只是一些干瘪瘪的知识，其情感、态度、价值观及人生观的良好教育都无从谈起。
综上所述，不难看出：现代信息技术的有效使用对教学能起到事半功倍的效果，但若使用不当，就得不偿失了。多媒体如同一把“双刃剑”，现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想。同时，教师在使用多媒体进行教学时，还应该把握学科、课时内容、学情等特点，合理而恰当地用好先进技术，只有这样，才可使之更好地为教学服务。那么，面对以上多媒体使用中的众多误区，如何做才能让多媒体更好地辅助教学呢？
二、矫正策略
1.突破教学难点时使用。新课改加强学生的“学习主体地位”，倡导让学生在观察中学习、在生活中学习，新课改也对教材内容进行了更改和补充，使知识更加生活化，而且涉及社会生活的方方面面，教材中的内容有些是学生所不熟悉的，更不可能亲身经历。这时，如果能充分发挥多媒体的作用，化抽象为具体，化无声为有声，所呈现的知识则有利于学生的理解与掌握。在教学中，有些抽象的东西，比如生物中一些分离实验、语文中所描绘的一些画面，可以借助多媒体所包含的虚拟技术将这些内容直观而形象地展现出来。例如，某老师在执教《观潮》一课时，反复播放钱塘江大潮的录像，让学生感受到钱塘江大潮壮阔而恢宏的气势。潮水的气势本来空灵而抽象，但通过观察实象，学生就能具体感受出这种气势，只需反复观察，便能了然于心，在这里，录像就成了文字符号与学生心象转换的媒介，促使教学现象得以大大提升。
2.进行教学评价时使用。在传统课堂教学中，教师对学生的评价大多是通过学生课堂表现、课后作业以及考试检测作出评定，有相对的滞后性。多媒体走进课堂，教师有了先进的教学手段，便可进行即时评价和反馈，在有联机设备的课堂教学环境下，学生可以直接在计算机上完成作业，教师也可以随时检查，找出典型例子，通过师生共同讨论，或诊断，或开方，或治疗，由此，使教与学的双向交流和良性互动切实而有效。
3.使用时要坚持适当的原则。多媒体教学只是传统教学的一种辅助教学方式，并不是万能的，用得好能很好地提高教学效果，并不能代替常规教学。在课堂教学中，多媒体的使用应以简洁和实用为主，不能花里胡哨，一些教师的课件图文并茂，各种声音接连不断，严重干涉了学生的正常学习和思维。在使用多媒体时，教师需要将那些适合于用多媒体表现的内容呈现出来，将传统教学难以解决或解决效果不够理想的问题展示出来，而不是将一些课本上已有的，或是完全没有必要用多媒体展现的东西用多媒体来演示，那样只能是走个过程和形式而已。恰当使用多媒体不仅指恰当选择教材，还包括适当选取媒体，录音、录像、投影、实物投影、多媒体课件、网络等，各有各的特点，各有各的利弊，教师要根据教学实际需要，根据教材情况和学生的特点加以合理选用。
4.在使用中要凸显学生的主体地位。无论在何种教学环境，学生都应居于首要地位，在多媒体教学中，教师仍然是主导，学生仍然是主体，多媒体只是辅助教学、提高教学效率的工具。如果教师的教学被人机互动的形式所束缚，忽视了师生互动，这种多媒体教学就是无效的。对此，教师应该想方设法促成师生互动，师生交流，真正让学生动起来，并充分发挥学生学习的主动性和积极性，时刻关注他们的反应和表现，而不应将关注的重点放在媒体的操作上，那样只能是本末倒置，达不到良好的教学目标，也很难实现教书育人的功能。
总之，多媒体不是万能的，不是何时何地都可以使用，俗话说，“好钢要用在刀刃上”，在实际教学中，教师要找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，发挥它的优越性，使之更好地辅助教学，从而促进课堂教学的高效前行。
参考文献：
