高中英语重要词组范文

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前言

在高中英语教学过程中，教师通过情境教学法不仅可以促使学生了解到每一个单词以及词组丰富的意义，而且能够促使学生了解到英语与汉语之间存在的差别。情境教学法在高中英语教学过程中的应用符合素质教育体制改革的要求，并且也可以优化高中英语课程的效果。

1、高中英语教学中情境教学法的必要性

1.1符合英语学习的具体要求

在高中英语教学过程中，如果教师没有将单词或者词组放在特定的语境中，那么简单的学习单词或者词组是没有任何意义的。为了能够促使学生将所学的单词运用到实际生活中，这就要去教师要创设一定的教学情境，不断提高学生运用语言的能力。

1.2符合素质教育的具体要求

近几年来，随着素质教育体制的不断改革以及发展，这就要求高中英语课程要不断改革，通过改革可以更好的培养社会所需要的人才。在高中英语教学活动中，教师要营造一定的口语环境，促使每一位学生不仅能够记住相关的知识，而且要具备的口语能力。如果英语词汇、语音以及语法教学完全脱离情境，此时不利于学生对语法以及语音知识的理解。为了能够避免这一情况，这就要求教师要摆脱传统教学观念的束缚，营造轻松以及活泼的教学氛围，促使高中英语教学活动的顺利进行。

1.3符合考试技巧的具体要求

在素质教育的不断改革下，此时高考英语试题不再局限于死记硬背的知识，而是引入更多有关外国文化的知识以及通过语境来选取合适的单词。高考英语试题的改革，这就要求高中英语教师要在课堂上插入合适的教学情境，提高学生的英语成绩。

2、高中英语教学中情境教学法的策略

2.1在讲解单词和词组的时候，要充分创造语境

在高中英语教学过程中，单词和词组是一个非常重要的部分。为了能够促使学生更加快速的记忆相关的单词和词组，这就要求高中英语教师要采用情境教学法。情境教学法主要是指在学习新的单词或者词组的时候，由于它们具有多种意义，因此教师要将这些单词或者词组放在不同的语境中，从而可以方便学生的记忆。比如：当老师要讲解“according to”这一词组的时候，一般情况下，该词组具有“根据，按照”的意思，那么此时教师可以将其放在这样的语境中，“They divided themselves into three groups according to age.”除了“根据，按照”这个意思之外，该词组还有“取决于”的意思，那么此时教师可以将其放在这样的语境中“She will be punished according to the seriousness of her crime.”通过这样的语境教学方法，而有助于学生及时掌握新的单词或者词组，并且可以促使学生全面的记忆每一单词或者词组的意思。

2.2讲解课文时候引入文化知识

当老师要讲解难度较大的课文时，此时教师要插入相关的文化知识、政治背景知识或者历史文化，从而可以加深学生对课文的理解。与西方国家相比较，我国的文化习俗以及思想观念存在很大的差异，此时教师如果没有给学生补充相关的文化知识，从而不利于学生对文章知识的理解。因此在高中语文教学过程中教师要采用情境教学法，不断拓宽学生的知识面，有助于学生更好的理解文章中的知识。

由于多媒体可以将文字、声音、图像以及视频充分结合起来，因此可以营造和谐以及轻松的教学氛围，最终有助于高中英语教学活动的顺利开展。比如：当老师要讲解第四单元“The Olympic Games”的时候，第一，教师要给学生播放一次奥运会的会歌以及奥运会开幕的片段，这样可以吸引学生的注意力；第二，教师要开展“Tree talk”的时候，教师要巧妙的提出问题，比如：What is the mark of the Olympic Games？ Who knows the history of Olympic Games？通过这几个问题，教师选取几个学生来回答，从而可以加深学生对文章内容的理解。

又比如：当老师要讲解“Oceans under Threat”这一内容的时候，此时教师要利用多媒体将没有被污染的海洋以及海洋生物展现在学生面前，然后再将受污染的海洋以及海洋生物展现在学生面前，学生通过对比发现海洋污染的严重。这样做可以激发学生学习的兴趣，此时教师要让学生自己阅读这篇文章，从文章中划出海洋以及海洋生物被污染的现象以及海洋生物被破坏的原因，这样做可以提高学生自主学习的能力。

2.3在情境中提高学生的口语能力

为了能够提高学生的口语能力，这就要求高中英语教师要创设一定的语境，然后要求学生在这个语境中对话。通过对话表演可以增加英语在现实生活中运用的作用，不断提高学生的口语表达能力。为了能够调动学生学习的积极性，此时教师要将以往学过的故事改编为话剧，并且安排一组一组的成员上台表演这些话剧。比如：enjoy the classics这一小故事，教师可以选取几个学生将这个故事的来龙去脉表现出来，最终可以加深学生对这一小故事的理解。又比如：教师可以让学生自己编一个对话内容，并且将对话内容局限在一定的范围，这样做不仅有利于考察学生的写作能力，而且学生可以将自己写的内容通过对话的形式表述，最终提高了学生的口语表达能力。

结束语

在高中英语教学过程中，情景教学法是一种新型的教学方式，这种教学方式不仅可以提升学生的学习成绩，而且可以提高学生的口语能力。作为一名高中英语教师，不仅要让学生掌握相关的理论知识，而且要提高学生运用英语的能力。

【参考文献】

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笔者所任教的中学是一所地处农村的高级中学，长期以来，初高中英语教学的衔接问题一直是困扰高中学英语教学的一大难题。由于教学衔接过渡不好，直接导致部分学生在高一时就对英语学习失去兴趣，丧失信心；有些甚至彻底放弃，严重影响他们今后进入大学继续深造。因此要做好初高中英语教学的衔接工作，力求使高一新生在较短时间内适应对高中英语的学习，以实现高中英语教学目标。下面笔者结合在高一英语教学中的一些做法，谈谈对初高中英语教学衔接问题的肤浅认识，请各位同仁斧正。

一、全面了解学生的英语学习情况

我校高一新生来自不同类型的农村初级中学，学业水平存在很大的差异。对此，教师要通过考试、谈话等方式了解学生情况，做好调查研究，从而进行有针对性的教学，做到有的放矢、因材施教。在这一过程中，还要做好学生的心理调适工作，高一新生入学之初由于在生活上不适应，以及课业负担的逐渐加重，容易产生紧张和焦虑情绪。对此，做好学生的心理引导工作，尤其要善待“个性学生”，帮助他们查找学习困难的原因，明白学习英语的重要性，找回学好英语的自信心。

二、充分利用初高中英语教材的共同特点

虽然初高中英语教材内容差异大，侧重点和教学要求不尽相同，但初高中英语教材有许多共同点，如初高中英语新教材都强调与现实生活的联系，关注利用学生的生活经验；都反映科学技术新成果，重视书本知识与现实生活的联系；都考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，以激发学生的求知欲；都体现了人文精神，具有完整的知识和技能体系；都有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，而且有利于他们听、说、读、写等语言技能的培养；都图文并茂，增强了趣味性，内容丰富，有利于更好地了解世界文化，等等。只要我们了解了初高中英语教材的这些共同特点，就不至于在教学中束手无策，事倍功半；只要对学生加以适当的引导，采用多样化的教学手段，增强英语学习的趣味性，消除学生对高中英语学习的“畏惧感”，学生就不会在学习时感到力不从心，失去信心。因此，充分利用初高中英语教材的共同特点，是做好初高中英语教学衔接的关键。

三、调整教学策略，加强英语语言基础知识的教学

教师要调整教学策略，加强英语语言基础知识教学。这要求我们：

首先，要合理把握教学的起点和进度。高一新生来自不同的学校，英语基础程度不一，因此，合理地把握好教学的起点和教学进度显得十分重要。教学起点应是绝大部分学生能够接受的，而不是过早瞄准高考、盲目拔高。在开学的第一个月，最重要的目标是让师生双方彼此适应，从而打下良好的教学基础。

其次，夯实基础知识，加强语言基础知识的衔接。为了让学生更好地进入高中英语学习，我们有必要花一定的教学时间，帮助学生复习巩固初中所学的知识，包括语音和词汇知识，增强学生的语感，掌握一些常用的基本词汇和语法知识，让学生有一个适应期，同时让学生从初中知识的复习中找到自信与成就感，消除畏惧心理。

四、教师加强对学生英语学习方法的指导

首先，指导学生学会课前预习。预习是高中英语教学中的一个重要环节，为此，我们要精心指导学生，规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，指导学生按词、词组、句、段落等进行分类，即先要求学生学查单词，自己解决生词；做预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目；对重要词组、短语进行归纳，并用这些词组、短语造句。

其次，指导学生学会听课、做笔记。在英语教学中，指导学生关注老师的教学过程、解决问题的方法与策略，并通过自己的思考，从中找到解决问题的方法，做好听课笔记。

再次，指导学生学会课后总结与反思。教学中要指导学生学会课后总结和反思，弄清楚我为什么错、错在哪、原因是什么，并把自己的错误与正确的内容写在专门的笔记本上，以便不断复习巩固。这样每一个问题都能及时得到解决，逐渐培养学生自主解决问题的能力。

最后，培养学生归纳总结的好习惯。归纳总结是将知识系统化的最好方法。在高一起始阶段，每学完一个单元之后，就应该总结每一个单元中所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。此外，教师要多督促检查，以起到复习巩固的作用。这既有利于英语基础知识的积累，又可为下一单元的学习打下坚实的基础。

总之，在新课程背景下，对初高中英语教学的衔接问题要高度重视，积极探索解决这一问题的对策，帮助学生尽快适应高中英语学习。初高中英语衔接工作并不是一件轻松的工作，但是只要不断地深入研究，就一定能把初高中英语衔接工作做好。

参考文献：

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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-046-02

传统教学以教材、教师、课堂为核心，高中英语课教学的特色不仅无法充分体现，学生对英语课就会失去预想的兴趣，即高中英语课就是“背单词”、“背课文”、“背语法”。由此形成了在高中英语阅读课教学中，学生往往无法完整的理解到位某一段话，而提高高中英语的阅读方法，要从多元化的角度出发，如从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，才能够完全做到在实际教学过程当中，完善阅读方式。笔者结合多年的教学经验，针对高中英语阅读教学存在的问题展开了充分的分析，并提出相关解决对策。

一、高中英语阅读教学存在的问题

高中英语阅读教学理念与方式已经形成了固定的模式，无论是教师的授课形式还是学生的学习方法，都已经形成了习惯。对高中英语阅读教学的理论与方法提出新的教学模式，使教师与学生能够更好提高教学和学习效率，才能使英语学习较之以前对学生带来更大的吸引力。当前，高中英语阅读教学存在着这样或那样的问题，但归纳起来，笔者认为，主要表现在以下几点：

（一）教学方法问题。许多教师根本没有行之有效的教学方法，导致学生丧失了学习英语阅读的兴趣，影响学生阅读能力的提高。主要原因是对英语阅读教学的研究不够深入、实践较少。

（二）教学理念问题。许多教师根本没有认识到英语阅读在语言技能培养方面的重要性，在日常教学过程中，英语阅读能力的培养有助于激发学生的学习兴趣、提高自身文化素养、提高分析和判断的能力。所以，教师必须转变他们落后的教学思想。

（三）日常教学的过程中存在问题。许多教师在讲解阅读理解的时候，就是讲解生词、补充词组，一段一句地分析。还有的教师只是画词组、对答案等。这些教学方法过于简单，学生会感觉到乏味，逐渐丧失学习兴趣，这就要求教师改变传统的教学方法，对教学方法进行深入的研究，不断发现新的适合高中英语阅读的有效的方法。伴随着基础教育改革的不断推进，培养和提高高中生的英语阅读能力，需要教师积极参加新的英语课程改革和实践，并积极加强研究，寻找出行之有效的教学方法。

二、对策

提高高中英语的阅读方法，不能从单一的某一个层面出发，而是要结合环境要求，从多个角度出发，如从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，只有如此，才能够完全做到在实际教学过程当中，完善阅读方式，也才能在重多创新理念当中脱颖而出，成为最为健全的高中英语阅读培养形式。

（一）词汇且是阅读的基础。1. 周期性循环趣味巩固词汇记忆。阅读来源于对词汇的认知，而词汇来源于平常的学习掌握，这是基于阅读的根本词汇性能，而在高中英语教学当中，单词便是这一传统的基础所在，无论你在教学形式上有何种的新型突破，都不可以抛弃传统的单词记忆，所以从系统上完全掌握高中英语的实际单词量，是学好高中英语的关键所在。

笔者提出了趣味巩固循环记忆方式，在进行第一次课文基础背诵时，就加入一定量的英汉结合的故事与笑话，并不一定要围绕课文来学习单词，而是可以通过对课文的眼神以及趣味性的刺激来促使学生渴望了解课文的内容，并且在此过程当中，尽量讲解一下这一单词或者是词组的形成来源，将其以一种故事的形式展现在学生面前，既丰富了学生的阅读知识，通过强烈的学习渴望使学生充分地记住了这一单词的拼写、发音以及应用。并且在此之后进行系统的巩固培训，在巩固的过程当中，并不需要学生死记硬背某一单词或者词组，可以通过情景再现的模式，让学生一句老师所讲的故事或者是趣味性笑话文章，进行复述，因为这些文章或者内容在第一堂课上得到了学生的充分的肯定和理解，所以在课后巩固方面，会有非常牢靠的记忆能力，而教师正是抓住了此时的机会，通过学生的反述，从而加强学生的记忆理念，并且由于学生是全身心的投入其中，所以大大降低了学习的反对情绪，增强了记忆的牢固性。

2. 运用多种形式加强词汇教学。在学习过程当中，不可能是一帆风顺的，在单词的记忆过程当中也是如此，有一些英语单词、词组由于读法复杂或者是叠复性高，导致这一类的单词相对比较难记。所以就要运用手段，将这一类的单词或者词组按照分类进行系统的规划，以帮助学生的日常学习，比如按词性规划、按读音规划、按种类规划、按用途规划等。这种规划方式长此以往的进行分门别类的系统总结，从而有助于学生全方面了解教学过程的词组和句子的分类，也有助于直观地了解单词或词组的属性，并且教学过程当中还可以通过直观记忆法实物对比、幻灯片播放、图片研究等一系列辅助教具，对学习单词和词组进行记忆加深，因为研究表明，单纯的语言传播，只能被接收30%左右，而图文并茂的传输方式，其能容的传输被记忆的效果可以达到80%之多。由此可见如果想要增强学生的记忆效果，就必须将图像记忆法、语言记忆法、联想记忆法、趣味记忆法等多项记忆观点综合起来，从而加深记忆效果以及阅读能力。

（二）语法是保证阅读教学的杠杆。首先，在进行语言将结构教学上，尽量将结构模式拆分成图标模式，如此不仅能够极大程度上的加强学习的空间想象能力，还能让语法结构一目了然帮助学生的顺向思维能力和逆向思维能力的大程度提升，并且通过结构构图分析，教师可以程梯次的实现分布教学理念，并且增强分布理念，提高层次的清晰程度，并且循序渐进的使学生通过自己的观察和实践发现语言当中的规律。其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目；再次从分步呈现，分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进；最后让学生通过观察和实践。

教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套把握语法教学的深度和广度，我们要做的是不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则又会使学生陷人误区，在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中掌握所学语法项目，如此才能发挥语法的重要性，从而解决阅读过程当中语句链接不惯的问题。

总之，阅读和写作能力的提高是英语应用能力提高的基础，教师应创造生动的情景模式，结合多层面的教学方法，从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，在课堂教学中培养学生读书看报和听说读写的能力，给学生写作阅读的机会。同时每节课还应该给学生用英语演讲或者讲故事的机会，接受同学们的提问，这种简单而又生动的教学方法无疑对提高学生英语应用能力大有帮助。

[ 参 考 文 献 ]

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引言

牛津高中英语教学不仅要让学生掌握单词、词组、语法知识，更为重要的是提高学生的知识应用技能。因此，课堂教学中为促进该目标顺利实现，有效组织教学活动，激发学生融入课堂互动的热情是必要的。但不能忽视的是，目前在教学过程中，一些任课老师的课堂组织能力有待提升，忽视组织学生有效开展课堂互动，制约牛津高中英语教学效果提升，需要采取改进措施。本文结合牛津高中英语课堂教学基本情况，就有效开展课堂互动提出教学策略，希望能为教学工作的开展提供借鉴。

一、师生互动的有效策略

任课老师要整合教材中的重点与难点内容，把握学生的性格特征、英语基础水平和知识接受能力，从而有效开展交流活动，促进课堂教学效果提升。例如，牛津高中英语Preventing Traffic Accidents学习时，为有效开展师生互动，激发学生兴趣，可以提出以下问题：In order to preventing traffic accidents，driver should... cyclists should... pedestrians should... 在这样的问题引导下，让同学们查阅资料，熟读课文内容，整理和分析，然后与任课老师有效开展课堂互动，激发课堂活力，有利于促进课堂教学效果提升。

二、生生互动的有效策略

生生互动通常采用小组合作学习形式，增进相互联系和了解，并借鉴和学习其他组员的优点，顺利完成学习任务。同时还能增强学生的团队合作意识，提高学生发现和解决问题的能力，促进知识应用技能提升。例如，牛津高中英语模块7 Unit1的Task里Helping buy an electronic dictionary可以将每5名同学分为一个学习小组，然后布置学习任务，让同学门有效开展互动，更好掌握所学知识。并选取重点句型和词组开展训练，包括How much...I would like to...I wonder if you...stay with...在小组合作学习中，同学们熟练应用这些句型和词组开展训练，有利于深化理解，提高知识应用技能，取得良好的学习效果。

三、教师与教材互动的有效策略

任课教要善于利用教材，根据教学目标和要求对教材进行合理加工，打造个性化课堂，推动课程教学创新。例如，牛津高中英语Tasks板块中的Skills Building有部分内容是interviewing someone。学习如何采访某人时，如果单纯的进行理论讲解，学生可能会感到教学内容枯燥无味。为转变这种情况，可以目前流行的节目“星光大道”为例，让同学们分别扮演歌手和老师进行采访，让同学们对喜爱的音乐风格、崇拜的明星、将来的职业梦想等进行采访和交流。采用这种模式不仅能激发学生兴趣，还能对教材内容进行有效利用，在采访中会出现很多的精彩片段。不仅能对教材内容进行有效利用，实现教师与教材的互动，还有利于培养学生的英语知识应用技能。

四、学生与教材互动的有效策略

学生应该在任课老师的引导下，自主学习、理解、利用和挖掘教材内容，实现对教材内容的有效掌握和灵活应用。课堂教学中，学生要善于主动获取知识，将教材内容内化为自我知识，加深对教材的理解，并积累生活中观察、体会所得到的材料，在对话和练习中灵活应用。例如，牛津高中英语Task这部分内容学习时，应该善于利用探究式学习方法，让学生善于挖掘和利用知识，熟练掌握句型和表达方式，提高知识应用技能。例如，在以Seeing a doctor为题的Task教学中，可以在黑板上写出重点句型让学生讨论：I would recommend that...This is because...You had better take this medicine 3 times a day.这些句型与学生日常生活联系紧密，不仅能有效掌握教材内容，还能激发学生的参与兴趣，提高课堂教学活力。

五、结束语

总之，牛津高中英语教学中，课堂互动是不可忽视的重要环节。作为任课老师，应该认识课堂互动的重要意义，根据教学内容做好做好准备工作，加强每个教学环节的设计工作。并在课堂教学中注重激发学生兴趣，让他们积极融入互动教学活动当中，实现激发课堂活力，提高学生学习兴趣，促进牛津高中英语教学效果提升的目的。

参考文献：

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关键词：词汇评估；高中英语；写作教学；四个阶段

高中英语教学中写作教学作为一项基础内容占据重要的地位，高中生写作能力的培养不仅能够有效提高其高考的英Z成绩，对培养英语语感、提高个人综合素养、拓宽个人长远发展均具有重要的促进作用。因此采取适当、科学的教育模式对提高高中学生的英语写作能力，高质量地完成教学任务具有重要的作用和意义。本文着重叙述词汇评估在高中英语写作教学中的意义和实际应用，旨在为高中英语教育工作者提供参考。

一、词汇评估的概述

随着计算机技术在语言评估中的不断推广和应用，各种词汇分析软件应运而生。借助词汇分析软件能够快速、准确地完成写作评估。将其作为英语写作质量的评估工具，能够在词汇广度、复杂度、深度以及创新性等方面给予全面的评估。词汇评估软件的出现能够解决多种问题，其中对高考英语满分作文词汇评估量化、了解英语高中生作文写作的重难点方面作用尤为明显，对高中英语写作体系的测试体系特点以及动态发展趋势均具有良好的指导作用。由此可知，基于词汇评估的教学法在高中英语写作教学中的应用效果和价值均较为理想。对此种教学模式开展重点研究分析，并为实践教学提供指导和参考，能够有效提高学生的英语写作能力和成绩，更高质量地完成高中阶段的英语教学任务。

二、词汇评估在高中英语写作教学中的意义

高中英语写作教学中词汇评估的意义主要在于以下两个方面，其一是提高学生英语写作的准确性和流利度，其二是改善学生的语言组织能力。以下对这两方面的意义进行详细分析。

1.提高学生英语写作的准确性和流利度

高中英语写作教学中应用词汇评估可以对高考满分作文“词块”的广度、深度、创新性、正确性进行评估，高中英语教育工作者能够以此作为参考在英语写作教学中有不同的侧重点，以此提高英语写作成绩。在对整个语篇的理解和加工过程中采用词汇评估能够提高英语语篇输入和输出的有效性。此外，语言流利度和写作准确性是高中英语写作教学中追求的两个最终目标，但是传统的词汇教学法往往脱离语境，仅仅是对单个词组、语句的教学和指导，将整篇文章肢解，这也是传统英语写作教学中最大的弊端。故而需要引入全新的教学理念和方法，将学生放置于整篇文章的语境中，更深刻地理解词汇、词块的意思和用法，才能帮助学生更为灵活地运用，确保英语写作中的准确性和流利度。

2.改善学生的语言组织能力

高中英语写作教学中将词汇评估法作为基础能够从多方面改善学生的语言组织能力。将词组连接成正确、符合英语用法的句子，将句子连接成整个语篇，形成写作者自己的看法并表达出合理、完整的思想便可称之为英语写作。基于词汇评估的教学法能够从整体方面培养学生的逻辑整合能力和语言组织能力，使其英语写作更具层次性、目的性、连贯性和层次性。

三、词汇评估在高中英语写作教学中的实际应用

英语写作按照不同的流程可以分为四个阶段，即准备、初稿、反馈与修改阶段。以下对词汇评估在不同阶段中的实际应用进行叙述分析。

1.准备阶段

准备阶段，顾名思义即收集写作素材。高中英语教师应当根据词汇评估将既往高考或者其他形式的考试中英语写作满分作文中优秀的词汇、用法、语句综合总结，并督促学生加强记忆，以便在英语写作中借鉴。如“First of all”“In a word”“In detail”……还可以对优秀的作文详细讲解，并鼓励学生熟记。

2.初稿和反馈阶段

在初稿和反馈阶段，应用词汇评估法教学不仅能够加深学生对于“语块”的理解和运用，还能够帮助教师更深入地了解学生对于“词块”的掌握情况。初稿阶段由学生独立完成，鼓励其充分利用写作素材，精雕细琢。反馈阶段由教师对学生的写作情况进行评估后将意见反馈给学生本人，指导注意事项。

3.修改阶段

将词汇评估教学法应用于修改阶段能够帮助学生加强对“词块”的记忆和运用。如果在英语写作中出现拼写或用法错误，教师及时反馈给学生后能够为其提供指导意见，并为后续的学习提供指导。如果学生对于“词块”的运用单一，则表明其词汇量和“词块”掌握量并不理想，应当强化记忆和指导。

高中英语写作教学在提升学生英语综合能力和素养方面至关重要，词汇评估作为一种新兴的英语教学方法，在高中英语写作教学中具有重要的作用和意义。相信随着词汇教学法的更深入、更全面应用，学生的英语写作成绩和能力将得到大幅度提升。

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如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生能够在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？笔者在农村初中任教近5年，其间兼任高中英语教师近15年，对初高中英语教学的过渡与衔接，有了一些自己的肤浅认识和做法，在此与广大同仁共勉。笔者认为，高一英语教师要发挥好自身的主导作用，认真分析研究初高中学生的特点和初高中教材、教学目标及要求、教学方法的异同点，寻求良好的衔接途径和方法。

一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接

在高一学年，尤其是第一学期，教师应从实际出发，首先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使刚升入高中的学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。

1.加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础

要改变学生不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，要求学生经常进行朗读或复述课文。

2.搞好初、高中英语语言知识的衔接

为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。

3.在抓阅读的同时，还要进行听说训练

对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，教师还应该用英语组织教学，锻炼学生的听力能力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

二、做好学生学习英语习惯的衔接

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着学”的同时，还应注意培养学生新的学习习惯。

1.使用工具书的习惯

指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，使学生在遇到词汇方面的疑问不被动地等待教师解答，让学生自己学会查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确理解和运用语言。

2.预习的习惯

初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到了高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会用英语词典查单词，自己解决生词问题；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。

3.阅读课外书与摘抄的习惯

初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，只仅限于课本就不够了。教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便教师对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

三、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接

1、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，同时要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

2、现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。课堂教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。

3、上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语学习往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这一心理，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上正确的学习之路。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。要让他们明白掌握英语的重要性，帮助他们找回学好英语的自信心，要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好学生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣。

参考文献

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词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实地掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，本文对高中英语词汇学习进行简要阐述。

一、英语词汇教学重要性

英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时深入品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定学习者的英语水平。

二、高中英语词汇学习中存在的问题

高中英语词汇重要性不言而喻，学习者一般比较重视英语词汇学习，但在实际的学习中依然会遇到一系列问题，影响英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这导致一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系不紧密，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，导致单词记住了但不会使用。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。

三、高中英语词汇学习策略

（一）在词汇学习中重视词块学习

听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率。其次，词块理论的应用有助于提高输出语言的准确性，要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的例子进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。

（二）词汇学习和生活化素材联系

单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如，可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停地重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。另外，当前互联网资源可以随意调用，要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如，在运动类的英语科目学习中，可以巧妙地引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。

（三）巧妙应用电子词典

当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这有利于全面掌握词汇信息，增加单词大的储备量。

（四）重复记忆策略应用

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一、注意初高中学生的心理变化，做好英语教学形式的衔接。

1、在高一学年，尤其是上半学年，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。

教师应有针对性地对他们进行正确引导，首先要打消他们的思想顾虑，尽快适应新的环境。帮助他们查漏补缺，消除隐患，让基础差的同学认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础差是可以通过刻苦去弥补的。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。

2、教师还要加强学生对英语重要性的认识，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，更要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。只有发奋努力，继续发扬中考的拼搏精神，才不至于落后于他人。

3、结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。

4、结合实例给学生讲明初高中英语在教法与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注重事项。教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。

二、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。

在高一学年，应从实际出发，重点解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。

1、加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。

2、搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。如：人教新课标高一英语必修模块一第一单元是 Friendship，告诉学生具体预习要求的同时，复习初中八年级上《Go for it》Unit6有关朋友及友谊的课文。

3、在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。

三、做好学生学习英语习惯的衔接。

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。

1、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果不搞好预习就适应不了大容量课堂的教学。所以，高中英语教师对学生的预习当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如，在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。

3、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

通过学习习惯的培养，改变原来的‘要我学’为‘我要学’，为将来的高二及高三以致终身学习打好基础，这样充分体现了新课标的教学理念。

四、结束语

衔接过程中，要充分调动学生的积极性，要以学生为主体，老师为主导，鼓励学生发现自己的不足并主动去动手、口、脑，在老师有的放矢的指导下，才能事半功倍。

总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，培养兴趣，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础；选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害；培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的；实现新课标提倡的终身学习的精神是衔接教学的终极目标。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。

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一、做好初高中教材的衔接

迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。目前，我们使用的是外研社的英语教材，而初中使用的是人教版的教材，这种编排的不一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的不便。外研社的英语教材都是以话题为中心(每模块一个话题)，重在培养学生运用英语进行恰当交流，获取和处理信息以及用英语思维的能力。同初中的阅读部分相比较，高一的阅读材料虽内容广泛，但也多为热点话题，贴近学生的生活。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。不仅要吃透高中英语教材及课程标准要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及课程标准要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。这样，在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句子来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧。在高一年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

二、做好初高中教学方法的衔接

1.适当补习初中英语基础

(1)如何背单词

抓住字母与字母组合的读音。

(2)如何记短语、词组

“意义、组成、用法”三项缺一不可。

(3)如何学习句型

抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。

(4)如何学语法

系统化地研究每一种语法项目的定义、结构及应用句型，从而抓住其要领，特别要补习初中八种时态.时态混乱，高中语法将无法学习下去。

2.高中英语课程特征介绍

高中英语课程特征要求学生学习高中英语课程前，了解以下高中英语学习的主要任务。

（1）基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。

（2）技能要求：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读中常见的六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。

3.高考题型介绍：关注以下各题型的考点及对策

第一部分：英语知识运用(共四节，满分55分)——（1）语音知识 (5分)；（2）情景对话(5分)；（3）语法和词汇知识 (15分)；（4）完型填空(30分)

第二部分：阅读理解(共两节，满分40分)——（1）阅读理解(30分)；（2）信息匹配(10分)。

第三部分：写作(55分)——（1）单词拼写(10分)；（2）短文改错(15分)；（3）书面表达(30分)

4.课文与高考题型关系的说明

教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中。(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。要让学生明白:课本与高考题型的关系是若即若离的关系，既不能丢课本，忽略了语言点的积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。

三、做好学习内容和学习策略的衔接

1.词汇衔接

初高中教材对词汇的要求不同，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语，而《高中英语新课程标准》要求学生掌握的词汇量是3300个，常见短语是400个左右，因此，巩固学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。不少学生不具备自学词汇的能力，根本就不懂音节和字母组合读音规则，所以要从26个字母的发音开始，系统地复习语音规则。其次，为了扩大和巩固学生的词汇量，在日常教学中除了坚持每周对每一模块的生词和短语进行1-2次听写外，还应做到以构词法为主线，拓宽词汇；以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想；要求每个学生收集在学习过程中遇到的生词并通过查词典、资料等方式弄懂意思加以记忆。

2.语法衔接

初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，有的学校甚至忽略语法的讲解，这样便导致学生上了高中以后一接触到较复杂的语法知识就晕头转向。

那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段英语语法教学呢？高一的前阶段要在新授课的同时适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。首先，要让学生明白语法是英语学习中不可缺少的一部分，是语言的使用规则，只有利用语法才能更好地沟通。教师应充分激发学生学习语法的兴趣，提高其语言运用能力。其次，语法学习应循序渐进，要在理解句子、文章、课文难点时分析突破；在练习和运用中学习语法知识。

3.阅读能力衔接

《初中英语新课程标准》对阅读的要求为：除教材外，学生课外阅读量达到或超过15万词；而《高中英语新课程标准》对阅读的要求为：除教材外，课外英语阅读量达36万字以上。可以看出，《高中英语新课程标准》对学生的阅读量要求较高，因此除了教材，学生要大量阅读英语文章，扩大词汇量。很多刚上高一的新生对高中不适应的原因就在于阅读量小，看不懂大量的阅读试题和完形填空，导致大量失分。

因此，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力，从而逐步培养学生阅读理解的能力。教学中重视帮助学生解决文章中词汇、句法的障碍，以及对篇章结构、主旨大意把握的困难，从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等，以增加学生的文化知识背景，达到提高阅读能力的目的。

四、做好英语学习习惯的衔接

1.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问则不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

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关键词：单词能力;高中英语;强化

随着高中英语教材的不断翻新，学生需要掌握的单词数量也在不断增多，学生记忆和背诵单词的难度不断增大，仅考纲要求掌握的词汇量就达到3500以上，而仅仅掌握考纲要求的词汇量并不能保证学生在考试中取得理想的成绩，还需要对单词进行拓展延伸，因此这就需要教师在教学中对学生的单词能力进行强化和提升，为学生的英语学习打好基础，本文结合当前高中英语词汇的教学现状，对学生词汇能力的提升策略进行分析。

1.将单词教学与其它教学相结合

高中英语中一些常见的单词和词组，It is commonly believed/ recognized that…;It is undeniable that…/ There is no denying that…;the rapid development of economy;be （well） worth doing （非常）值得做…… 等等，这些词组在阅读中随处可见，在完型中可能成为一个考点，在听力中可能成为一句关键的对话，在单项选择中可能是一个选项，在作文中可能是一个亮点句子，单词教学的效果如何，从学生的学习和应用中就可以看出，一个单词知识点的完善就可能多答对一个问题，积少成多，查缺补漏，这就是词汇教学与其他模块相互融合的优势。

2.运用单词归类法教学

2.1单词形式归类教学法

很多常用的单词存在于不同的形式中，它们有着近似的词意却有不同的词性，如果教师能在单词教学过程中引导学生进行归类学习，可以快速扩大学生的词汇量。

2.2同义词和反义词归类教学法

在高中英语单词学习过程中‘常常也遇到多词一义的情况。例如要表达“国家”一义时，可以找到“country， nation和state”等，但由于它们之间也存在着用法上的差异，并非在什么样的情况下都可以替代。教师可以采用同义词归类教学法，在讲解时向学生阐明它们在实际中的不同的用法。同理，反义词归类教学法也一样，把两个截然相反的两个词放在一起讲授，如“pnIL与posh”， “lend与borrow”等等，以增加学生英语单词词汇量。

2.3词性归类教学法

在高中英语单词学习中，即使是同一个单词也可能存在着几种词性。例如单词“all'，词性及其表达的意义有以下二种：名词We all are here所有的人都在这里;形容词：he gives all toys to me她会把所有的玩具都给我的;副词}adv）：Are you all right？你全是正确的吗;从以上例子看出，尽管all存在于不同的形式，但它的发音都一样，但还有一些词即使同一个词，词性和形式均不一样。

3. 利用已有词汇进行教学拓展

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。教师在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词;用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词;用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词;用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词， 如post office， oil well， footprint，newspaper， worn-out， blue-eyed， up-to-date。另外， 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词， 如： smog（ smoke + fog）、telecast（ television + broadcast） 。这是提升学生单词能力常用方法之一。

总结

广大一线的英语教师需要提高对单词教学的重视程度，选择适当的教学策略，不能采用以往让学生死记硬背或是对单词教学置之不理的态度进行教学，相信采取有针对性的单词能力提升策略，学生的英语能力将会得到更大程度的提升。

参考文献：

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引言

在教学中，我常听到学生发牢骚并抱怨说：“记单词太难了，有些单词记了很多遍，还是记不住。”在高中英语教学中，单词是一个非常让人头痛的问题，教师为此大伤脑筋。牛津版英语教材具有词汇量大、学生记忆难的特点，因此在教学中我不断摸索，

1.联想巧计单词法

1.1词形的联想

英语的单词主要是由字母之间的未知变化或者字母的增减从而衍生的新单词。根据单词组合的这一特点，教师可以巧妙的利用此特点，在课堂上举例词形相近的单词，例如end-tend-mend，tad-top-tip此类单词放在一起让学习比较学习，将会加深学生对单词的印象，也利于学生举一反三，增加积累自己的单词量。

1.2同音单词的联想

英语的知识体系与中文的知识体系最相像的一个特点就是：英语单词中也有一些读音相同的单词。就这点而言，就是教师的教学策略的一个可突破点。在每一次的英语课上，教师可以把读音相同，但是词形不同的单词汇总在一起，统一给学生进行比较记忆，让学生可以记住一个单词的读音而积累多个单词，这样学习起来免去了很多学生容易产生混淆的情况。在这个方法的运用中，教师也要特别注意对各个同音单词如何运用，应该运用于什么情境之下等进行详细讲解，以免造成学生对单词记忆更多的混淆。

1.3词根的联想

词根联想记忆法对于学生的英语单词学习也是一个很有用处的方法。因为在英语单词中往往开头字母相似或者相同的英语单词都表示相似或者相同的意思。在这样的情况下，教师就可以引导学生进行英语近义词记忆。如果单词的意思不相同，则利用单词开头形相似的特点，引导学生进行相似单词的记忆。在中文中一个词语中两个字位置的兑换不一定能组成一个具有新意义的词语，然而英语这一点就显现出其单词组合的奇妙性。在英语单词中，有些单词只要把其字母的前后顺序对换就可能组成一个新的单词。教学中，老师可以通过举例说明这一英语单词学习方法。比如以ear为词根的系列单词：hear、tear、wear、bear、fear、pear、dear等词语。通过这样的对比与联系，就能有效地加深学生对单词的印象，并鼓励学习自己课后积累这类型的单词进行记忆，这样不仅让学生感受到英语的奇妙，也会有助于学生不断的扩大自己的词汇量。

1.4同义单词的联想

在教学中不难发现学生对同义单词的运用多数不怎么灵活，针对这一问题，教师鼓励引导学生对教材的单词进行一个归类总结，并进行集中记忆和训练。

2.牛津版高中英语教学中存在的问题

2.1教学方法不合理伴随着新课改的实施，许多英语教师依据《普通高中英语课程标准》的精神开展英语教学，不断进行英语课堂教学模式的改革和创新，努力探索全新的教学方法，并取得了一定的效果。但是，从高中英语的整体教学方式方法来看，仍然存在着众多不合理因素。

2.2学习方法欠缺科学性受高中英语教师在教学活动中采用的教学方法的诱导，学生在英语学习中也存在着学习方式的被动性和盲目性，多数学生进行英语学习只是注重机械性记忆，被动地学习教师教授的英语知识，缺少灵活运用，这使得学生的英语交流能力较差，而且不能够对知识进行活学活用，这与素质教育的目标是背道而驰的，不利于优秀英语人才的培养。

2.3缺失英语教学的语言环境英语作为一门语言学科，适当的语言环境对于英语学习来说是至关重要的。而作为生活在母语交流环境中的高中生来说，英语语言环境比较欠缺。在课堂内外，学生通常习惯性地使用母语交流，缺少用英语进行交流的习惯和意识，这样使得英语学习的社会环境缺失，从而导致出现“汉语式英语”等问题，这对英语的深入学习是非常不利的。

3.应对高中英语教学问题的有效策略

3.1进行英语教学方法的优化与创新在英语教学课堂上，教师采用的教学方法直接影响着学生的学习效果，因此，高中英语教师要改变传统的教学方式方法，提高教学方法的科学性和灵活性，努力进行教学方法的创新，加强教学环节的精心设计，营造良好的俄课堂教学氛围。《牛津高中英语》提供了众多原汁原味的英语材料和教学活动，教师可以进行灵活运用，激发学生的学习兴趣。但是受中西文化差异的影响，有些活动可能不适合中国学生参与，这时教师就要进行教学活动的调整与重新设计。不能盲目进行照搬照抄，而是应当进行转化，可以把提升学生在西方文化知识方面的积累，扩展学生的视野。

3.2教师要为学生创设良好的英语学习环境高中生学习英语的主要途径就是英语课堂，因此，提升高中生的英语学习效果就要充分利用有限的课堂教学时间。教师要努力为学生营建良好的学习环境和氛围，科学地组织英语教学。高中生通常具备一定的英语水平，教师要在学生已有的水平之上进行英语能力的培养。在英语课堂教学过程中，教师要把单纯的英语知识生活化，创设各种英语学习场景，提升学生英语学习兴趣，例如，在课堂教学中设置场景对话或者情境交流，为学生提供运用英语的机会。

3.3注重高中生发散性思维的培养发散性思维越发达，创造性学习的能力就越强，这种能力对于英语学习来说是非常重要的。在英语教学中，教师要有意识的培养学生的发散性思维，从而培养学生的创新能力。因此在词汇教学中，教师可以进行词义、词形的拓展训练；在句型结构学习时，教师可以进行同类句型的扩散。例如，在牛津高中英语模块一Unit1中关于定语从句和语法的学习许多学生存在困惑，因此，教师可以进行相关知识点的扩展，也可以由浅入深地进行引导，先明确什么是定语从句，适合做定语的词组，定语从句常见的标志性搭配等，把几种从句结合在一起进行比较，使学生能够进行区分。在课文教学时，教师可以进行情节的延伸。

4.结语：

总而言之，教学高中英语词汇的方法是多种多样的，这就需要教师在自己的教学过程中，不断地进行体验与摸索，从中找到最适合学生学习的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语词汇运用能力。

参考文献：

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在高中英语教学中进行文化渗透，可以培养学生的文化意识，提高学生对于英语知识的理解能力，促进他们人文素养以及国际视野的提升，激起他们学习英语的热情。然而，目前来看，我国高中英语教学中的文化渗透并不是太理想，文化渗透往往在教学的实践当中容易被忽略，高中英语教师过分的重视英语语言知识的教学，比如语法结构、词组搭配等，这种单调的应试教学模式大大忽视了文化渗透的重要意义，不利于学生语言能力的提高。如何在高中英语教学中进行文化渗透已经成为高中英语教育工作者必须要重视的课题。

一、高中英语教学中的文化渗透路径

语言与文化是有机的统一体，在高中英语教学中单纯的重视英语教学而忽视了文化渗透必然不会达到良好的教学效果。我国新课程标准在借鉴国内外语言教学与文化渗透关系的先进理论成果的基础之上，明确提出在高中英语教学中要加强文化意识的培养，文化意识与英语基础知识的培养同等重要。高中英语教学中的文化渗透可从以下几个方面着手：

1.充分利用课堂教学进行文化渗透。文化渗透可以根据教学目标巧妙地安排在教学的各个环节当中，但是课堂教学是进行文化渗透的最为有力的路径。一方面，教师在课堂中进行词汇以及语法相关教学的过程中，要注意加强对词汇的文化内涵的教学，不同的文化背景对于同义词汇的评价是不尽相同的，如果不能理解词汇的文化内涵，在实际交流当中有可能产生冲突以及误解。另一方面，课堂教学当中教师也可以借助英语教材中的课文、情景对话等进行文化渗透，课文与对话中通常包含丰富的文化内涵，教师可以详细介绍课文的文化背景，加深文化层面的教学。在课文讲授完毕之后，教师可以结合课文内容以及文化内涵引导学生进行拓展学习，设计相应的情景进行跨文化的交际练习活动，使学生真正理解课文内容与相关知识点。

2.巧妙借助英语阅读教学进行文化渗透。阅读教学是进行文化渗透，培养学生文化意识的又一重要路径。一方面，高中英语阅读教学，教师可以选择一些具有代表性的英语小说、故事剧本等，尤其是具有故事情景，能够反映西方民族文化的阅读材料，以此来加深学生对于英语文化背景的理解，学生文化知识越是丰富，其英语阅读理解能力则越强。由于中西方文化体系的差异，所以其文化思维大有不同，通过外语材料的阅读，便可以理解这种差异。以下面一段关于年龄的材料为例，Alice said：“It makes me angry when people say： Granny， you look younger for your age.”相关问题是：The reason why Alice got angry was that______.而正确答案是She hates being thought old. 这令很多学生理解不了，因为在西方文化体系里边，女性是不觉得自己老的，即使是老太太也认为自己很年轻，所以女性的年龄就是西方文化的禁忌。通过阅读相关材料学生便可以理解西方文化的内涵，避免在交际当中引起误会。另一方面，教师也可以引导学生阅读优秀的外国文学作品，文学作品是民族文化的结晶，最能反应民族的文化内涵，通过阅读外国文学，可以椭学生多元化、多层次的了解西方文化，包括社会、政治、经济以及风俗习惯等，提高学生文学素养的同时，加深学生对于英语知识的理解。

3.合理利用课外教学进行文化渗透。课外教学也是进行文化渗透的有力路径之一。一方面，学校可以通过创设良好的外语学习校园环境，增强英语学习的氛围，比如学校可以成立英语角，以每周一到两次的频率针对某个西方文化领域的主题进行讲解，使学生在课下有更多的接触西方文化教育的机会；学校还可以创办英语报、西方文化宣传栏等，在学生在平时生活当中渗透文化教育。另一方面，学校或英语教师还可以定期的组织学生观看英文电影，英语电影是获取西方文化的有力来源，它是对西方国家人们生活、工作的真实反映，学生可以通过电影直观的了解西方文化，并且还有助于学生听力理解、语音、语法以及词汇理解能力的提升，使学生在相对愉悦的氛围中学习英语。

二、结语

综上所述，语言与文化息息相关，高中英语教学离不开文化的渗透。在高中英语教学中进行文化渗透有助于学生了解英语国家的文化，加强学生对于英语知识的理解与学习，提高学生的英语应用能力并能够拓展提高他们的跨文化交际能力，，同时这也是我国英语课程新标准中的具体要求。在高中英语教学中进行文化渗透可以从课堂教学、阅读教学以及课外教学等多个方面着手，转变传统高中英语教学过程当中单纯注重词汇、语言等英语知识的落后的教学模式，使学生在了解西方文化的基础之上学习英语，提高学生学习的积极性与主动性。

参考文献：