cbi教学理念论文范文
时间：2022-02-06 12:33:15
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篇1
《商务导论》是商务英语专业必修课程，本文提倡基于概念体系的CBI教学理念。该理念是在CBI教学理念的指导下，结合各高校专业人才培养要求，提出交际语言能力各要素和语境及语言使用者自身原有知识结构的交互作用模式的一种外语教学理念。在这一理念指导下，学生不再是通过传统的学习纯粹的语言材料来提高外语水平，而是在基于概念体系的CBI理念下学生能够课前、课中和课下自我发现教学内容中的重点和难点，并有针对性地将所学内容进行积极有效地输出。因此，教师的主要责任是培养学生综合素质和语言综合运用能力。《商务导论》课程的教学模式既不同于其他经济类专业课程，也与传统的精读、泛读等课程的教学模式不同。因为，《商务导论》课程理论性较强，概念和术语多、且难理解，所以绝对不能一味地强调完全侵入式教学。否则学生对所学内容无法理解和吃透，既不能学好语言，也不能学好专业知识。例如，《商务导论》课程第一章是经济学基础，学生较难理解的部分是核心概念、供需关系和经济指标。针对这部分内容，学生课前通过系列性导入性视频，了解经济学定义和供需关系等。通过章节概念谱系图掌握概念之间的关联，对较为晦涩难懂的概念有了更深的理解。对章节中出现的理论部分，如自由市场经济等，引导学生在CNKI数据库搜索相关的中文文献，要求学生对两种语言的教材和资料认真预习。其次，关注输出能力的培养。教师可以采用多种教学任务来提高学生的口头输出能力。具体来讲，给学生布置主题式讨论、核心术语辨析、理论要点概括等任务，要求学生形成讨论组在课上或课下进行细致讨论，教师课堂上可以抽查，作为平时考核的重要部分。这种方法让学生沉浸在良好的英语口语氛围中，不仅提高了一般的口语表达能力，更重要的是参与真实商务语境下的话语实践，有效运用商务概念和理论完成商务沟通任务。最后，小论文的写作模式确保了学生的笔头输出能力。例如，要求学生对章节中概念、观点提出自己的看法，并将这种观点、支撑论据以及最终结论用书面形式表达出来。不仅可以提高学生专业英语写作能力，而且提高批判性思维，为分析、解读、起草商务领域内不同体裁的商务文件，如商务计划等奠定基础。
篇2
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中国经济飞速发展和对外交往的深入，国家对外语的需求从简单工具性走向多元化，急需跨学科和复合型人才。CBI教学理念在培养学习者应用能力方面具有独特优势，其在外语教学中的应用也取得了显著成绩。1994年，王士先通过探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性，首次向国内学者介绍CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外语教学上的优势逐渐成为国内外语教育者关注的焦点。
本文首先介绍了CBI教学理念的概念、实施原则和教学模式，然后分析了从1994年到2013年关于CBI应用于外语教学的相关研究，通过归纳和总结梳理出其研究现状，并找出其存在的问题，为进一步的研究提供借鉴和参考。
二、CBI教学理念概述
CBI教学又被称为“以内容为依托的语言教学”，是把所要学习的目标语言当成一个媒介，通过在课堂中学习其他学科知识来掌握目标语的一种教学理念。其核心观点是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。
CBI教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介，使学科内容成为语言学习的源泉。CBI教学一般遵循以下四个基本原则：（1）以学科内容知识为主体；（2）采用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。刘集成（2012）在探讨CBI教学理念下商务英语教学模式的构建中指出，该教学理念应该遵循以下原则：（1）以学生为主体；（2）听、说、读、写四项相结合；（3）以内容为依托；（4）教学内容的真实性；（5）学习的直接性。
基于CBI教学的基本原则，常见的CBI教学模式有五种：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授专业课；（3）专业课加语言教学；（4）基于主题的语言课；（5）经常利用内容进行操作的语言课。
三、目前国内CBI应用于外语教学研究述评
CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。国内学者王士先首先介绍了CBI相关概念及教学模式，从理论上探讨了CBI应用到中国外语教学中的可能性。自此，国内学者掀起了研究CBI的热潮。从CNKI数据库中检索可知，从1994年到现在，发表关于CBI应用外语教学研究的论文已有250多篇，研究内容也是多种多样。本文通过文献分析法，对近年来CBI应用于外语教学研究做出归纳和总结。
1.CBI应用于外语教学的理论探索。CBI教学理念把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，在二语和外语教学中取得了显著成绩。国内学者对其进行了积极的理论探讨，涉及到CBI应用到高职高专的外语专业教学，CBI在商务英语教学中的应用，CBI在高校大学英语教学中的应用，以及对CBI教学理念本身的研究。在这些文章中，学者大多探讨了CBI在中国语境下外语教学中的应用途径，如顾忆华（2011）通过对比CBI和ESP的共性，基于CBI教学理念对高职高专ESP教学模式进行了探讨；刘集成（2012）讨论了CBI教学理念下商务英语教学模式的构建；高建（2011）探讨了CBI教学模式在我国大学英语的应用；此外还有学者探讨了国外的CBI教学实践对我国双语教学的启示（蓝杨，2012），以及CBI教学模式和第二语言习得的研究（蔡坚，2002）等。
2.CBI应用于外语教学的实证研究。近年来，关于CBI应用于外语教学的实证研究主要包括以下几个方面：第一，CBI在具体某个课程中运用的效果，如李雪梅（2011）对基于英语专业基础阶段实施内容为依托的教学改革对学生写作能力发展的影响做了系统调查研究，并提出英语专业基础阶段内容依托课程的必要性和可行性。第二，基于CBI教学理念的教学对学习者产生的影响，如CBI教学对英语学习水平、英语学习策略、学生自我调控能力的影响（王晓红，2011）等。第三，基于CBI教学理念的教学对教师的研究，如CBI教学背景下对外语教师知识和教师心理的研究等。第四，对CBI教学理念本身的实证研究，如大学英语CBI主题教学模式有效性的实证研究（曹佩升，2012）等。
四、对CBI外语教学研究现状的思考
1.CBI外语教学研究存在的问题。从上面对国内CBI教学理念应用于外语教学研究的综述来看，我国CBI模式的应用还处于理论探讨、实验验证阶段，虽然不断有新的研究成果出现，但国内CBI教学理念应用于外语教学的研究还存在一定的问题，值得我们认真反思。
第一，研究对象单一，大多数研究只是把学习者的学习水平、测试成绩、自我监控、学习策略的提高作为验证CBI教学模式有效性的依据，而忽视了“教师”这一重要因素。第二，对CBI教学理念应用外语教学的研究大都停在理论层面上，实证研究偏少。第三，有些研究得出结论的依据只有定量数据，未经过讨论便得出该研究的结论性成果，信度较低。
2.对未来CBI外语教学研究的展望。通过以上对国内CBI应用于外语教学研究现状的分析，可以看出，CBI外语教学研究正在受到越来越广泛的关注，随着在英语教学中对培养学习者综合性应用能力的重视，如何加强CBI外语教学的理论和实践研究，切实提高教学质量，将是未来应用语言学和外语教学研究的热点之一。基于上述分析，尤其是对目前CBI外语教学研究中存在问题的分析，可以预测，这方面的研究将会呈现如下趋势。
第一，在研究内容上，涉及的范围将越来越广。CBI教学理念在外语教学实施方法上体现了巨大优势，关于此领域的研究不仅涉及到对学习者的研究，更应该扩展到对教师的教学策略各方面的研究，甚至是CBI教材的设计、CBI教学效果测评以及CBI网络教学资源的研发等。第二，在研究方法上，将出现多种方法结合并用的局面。实证性研究方法将被越来越多地应用于CBI外语教学研究，材料和数据的系统收集与分析将逐步取代个人经验介绍和思辨性讨论的主导地位。第三，在研究对象上，研究重点将不再局限于学习主体的研究，教学主体的研究也会有所涉及，如教师的知识发展等。
参考文献：
[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002，（109）：13-15.
[2]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文，2011，（5）：134-137.
[3]蓝杨.将语言与学科知识统一于知识框架―澳大利亚CBI实践队我国双语教学的启示[J].河北工业大学学报（社会科学版），2012，（1）：58-63.
[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006，（109）：32-38.
[5]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.
[6]刘集成.CBI教学理念下商务英语教学模式的构建[J].湖南商学院学报，2012，（4）：111-114.
篇3
一、引言
2007年5月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》同时指出大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。
在这一要求指引下，同时为了适应社会的更高要求和不同层次学生的自身需求，各高校纷纷出台相应课程改革措施。其中之一就为更高层次的大学英语学生开设内容丰富的拓展课程。如南京林业大学就开设了《跨文化交际概论》、《英美文化概况》、《商务英语》等大学英语教改拓展课程。中国矿业大学也开设了实用科技英语翻译《高级英语口语》、《高级英语应用文写作》、《中国文化概况（英文）》等大学英语拓展课程。温州大学也于2010年开设了《美国社会与文化》、《电影口语》、《口译》等拓展课程。
二、开设拓展课程的必要性
刘润清教授(1999)曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。随着我国英语教育的快速发展，大学英语长期贯彻的“以应试为目的”，“以语言技能为导向”的课程建设理念及教学理念已经难以满足社会的需要。现行英语教育语言、内容教学割裂，单纯语言技能训练过多，面对不同层次学生的内容课程安排单一化，及其导致的学生知识面偏窄、知识结构欠缺、思辨能力偏弱、综合素质发展不充分等问题日益凸显。针对上述问题，必须对大学英语课程设置和教学模式做出如下改革：（一）更新语言教学理念，改革原有的大学英语课程结构。在不改变总体培养目标和教学时限的前提下，对课程结构进行革命性的变革，改变传统单一的语言技能课程模式，实现内容课程——语言课程的融合，为学生开设可供选择的、丰富多样的拓展课程，扩展学生的知识面，同时提高学生的语言技能；（二）开发课程自身潜力，把内容教学和语言教学有机结合。以英语为媒介，系统教授拓展知识内容；以拓展课程内容为依托，在使用语言过程中提高语言技能，扩展学生的知识面；（三）改革教学方法手段，全面提高语言技能和综合素质。把启发式、任务式、讨论式课堂展示、多媒体手段等行之有效的活动与学科内容教学有机结合，提高学生的语言技能，激发学生的兴趣，培养学生的自主性和创造性。
三、理论依据
CBI(Content-Based Instruction，简称CBI)内容依托教学理念为大学英语拓展课程的设置和教学提供了很好的理论依据。CBI教学理念抛弃了人为地将外语教学孤立起来的传统教学方式，提倡一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合、共同提高的目的。 转贴于
CBI教学理念已在世界各地的外语教学中得到越来越多的关注。1985年以来，美国和加拿大的许多学校进行了各种类型的CBI实验，并取得了显著成效。在较短的时间内，这种新的教学方式得到迅速传播，如在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家都实施了CBI教学模式。其中比较典型的教学环境有专业目的英语教学、专门用途英语教学及职业培训英语教学等。上世纪80年代，多种教学方法被大量引进我国，CBI教学理念也随之进入了我国外语教育工作者的视野。国内不少与CBI相关的论文相继发表，对CBI的定义、理论基础、特征、模式作了详细介绍。与此同时，不少学者也开始有意识地把CBI与中国的英语教学实践结合起来。近年来，CBI教学理念也开始应用于大学英语教学研究中，如魏哲峰(2003)探讨了CBI教学模式在《新视野大学英语》中的运用。CBI被定义为“内容教学与语言教学目标的融合”，或者说，语言课程围绕学生的学术需要和兴趣，即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习；被归纳有主题式语言教学(Theme-based language instruction)、保护式内容教学(Sheltered content instruction)和附加式语言教学(Adjunct language instruction) 三种元教学模式（常俊跃、刘莉，2009：81）。这些元教学模式根据需要交换使用，但主题式语言教学更加适用于大学英语教学。CBI以任务式教学、体验式学习、建构主义、功能语言学关于语言学习不仅要学习语言的用法，更要学习语言在现实环境中的使用，以及第二语言习得有关学习者在上下文的语境中通过接触大量的语言输入习得语言等观点为理论基础，为大学英语教学提供了一个脚手架（scaffolding）英语教学框架和语境，使语言学习者能进行有意义的交际活动，有效地促进了语言习得产生（袁平华，2008）。
四、已取得的成绩和存在的不足
篇4
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0189-02
1 高职商务英语的培养目标及教学现状
随着经济全球化，我国高职院校商务英语教学遇到前所未有的挑战。表现为它对专业知识、实践性、交际能力提出了更高的要求。由高等教育出版社出版的高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）指出商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语的国际型、复合型、应用型人才。高职教育是培养高素质技能型、应用型和复合型人才的高等教育，其中开展商务英语教学是一个有效的措施。这个举措从多渠道为国家培养综合性和应用型人才起到重要作用。我国高职商务英语处于教学模式转型的新阶段，即从传统的学院式教育模式逐渐向就业导向模式转变，体现在教学目的不再是以某一专业学科为目标，而是学生离开学校后所从事专业或工作为目标（Dovey，2006）。目前我市高职商务英语教学的现状为：学生有一定的英语基础但不牢固；学习目标和考试目标较明确但学习兴趣和主动性有待提高；教学内容和专业联系不够紧密，不能有效培养学生的商务英语应用能力；教学缺乏针对性和系统性，校企合作急需加强；考核方式单一，不能有效满足企业和社会的需求。基于此，探究一个适合我市高职院校商务英语教学人才培养模式势在必行。
2 基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式的必要性
CBI教学理念因培养学生的应用能力优势成为国内外语教育者关注的焦点。它的理念是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身转移到对专业内容的学习。这种教学理念将目标语和专业内容有机地融合在一起，是一种将专业课和外语课有效结合的教学模式。CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。袁平华（2011）等的相关教学实验结果发现CBI教学理念使学生对内容知识的学习和语言技能的提高都产生了积极效果。Stryker&Leaver（1989）强调CBI有四个显著的特征，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息和课程设置必须符合不同学生群体的需要。因此，通过探讨CBI教学理念和其实践模式，找到适合高职院校商务英语教学的人才培养模式，能够有效提高教学质量。这无疑是一项积极、有效的研究。本研究的数据来源为笔者的相关研究：“从学生对CBI的态度探索高职商务英语专业的教学模式”和“高职商务英语专业学生需求调查分析”。研究对象是南充市高职商务英语专业2013级接受过以商务知识为内容，英语为载体的商务英语专业课教学模式的100位学生，问卷主要调查学生的基本学习情况、学生对CBI理念的态度及学生对学习目的、课程设置、任课教师、教材、考试方式的看法。
3 基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式
人才培养模式是一个集人才培养目标、专业课程设置与课程大纲、课堂与实验教学实践、教学方法和手段、管理与评价体系、保障机制等为一体的复杂体系。由于研究时间和人力资源有限，本研究中研究者将商务英语人才培养模式内容分为四个方面：教学目标、教学策略、课程设置、教学评价。
教学目标是指培养者通过培养活动使培养对象在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准。其中，知识目标为：使学生在现有的英语基础上，掌握商务活动中的词汇、术语和句型及商务活动中的一些流程、礼仪、法律等专业知识。调查显示有58%的学生表示希望习得商务相关词汇、术语和句型表达，70%以上学生表示通过CBI能够提高跨文化商务英语专业知识和技能的学习。能力目标为：培养学生完成用英语进行跨文化商务活动的交际能力。尽管超过60%以上的学生认为CBI能够提高解决问题能力，思辨能力、人际交往能力并能优化利用各种学习资源学习商务英语的能力，但90%的学生表示自己的跨文化商务英语应用能力不够全面。说明我们有必要整体性地培养学生的跨文化商务交际能力。素质目标为：使学生具备良好的职业道德、实事求是的工作态度、严谨的工作作风、创新意识等。总之，高职商务英语的教学目标是培养学生实际使用英语去从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。实用还要有针对性，即针对市场的需求和工作岗位的要求。这就是说教学重点不仅在打下厚实的语言基础，更要突出培养在跨文化商务环境下实际使用语言的技能，使学生达到从事涉外商务的从业能力要求。
教学策略涉及怎么教的问题。这关系到第一课堂和第二课堂的相辅相成。第一课堂需要培养学生在语言、商务、跨文化、人文素质在理论和实践上相结合。我们可以使用商务为内容，英语为载体的教学模式，79%的学生对CBI教学模式持积极肯定的态度；69%的学生认同CBI教学模式能够提升自己的商务、英语、跨文化能力。在CBI教学中将岗位所需的教学内容直接用英语教学以培养学生的跨文化意识、丰富学生的商务知识、提升学生的语言应用能力以最终提高学生的跨文化商务英语能力。另外，在资金、师资完备的情况下，我们可以建立商务英语模拟实验室，让教学更加贴近现实。第二课堂，即校企合作的岗前培训和毕业实习。这需要培养学生在语言、商务、跨文化、人文素质在实践和社会需求上相结合。第二课堂的开展利于培养学生的创新意识、经营理念、创业精神。37%的学生表示愿意花时间和精力通过第二课堂来检测学习效果。因为它能培养学生理论联系实际地解决问题能力、更新专业知识和技能、完善自我评估以提高学生的职场竞争力，免遭用人单位的经验歧视。总之，教学要培养学生知识的实用化、技能化和职业化，鼓励学生使用相关知识主动参与、主动实践、主动反思。
课程设置的科学与否将直接影响人才培养的成效。高职商务英语的课程设置应以整体性、多样性、适应性和针对性为指导，以职业分析为基础，以工作需求为主线，以教学模块为单位，遵循夯实语言基础，突出应用能力的原则，必须符合不同学生群体的需要。课型搭配要注重商务英语交际的典型性、实用性、时代性、趣味性和操作性。商务英语课程体系的构建应立足学生今后就业的岗位，以社会需求和岗位能力要求为出发点。当然课程设置还需要立足实际办学情况。在教学中体现以学生为中心的教学理念，重视培养学生在商务活动中的英语应用能力。对于学校开设的课程，多数学生持积极肯定的态度，他们尤其喜欢课程建设比较成熟的英语语音、商务英语综合课和英语听力，这些课程也容易符合学生的语言水平和认知情感需要。但为了满足企业和市场的需求，课程设置还要满足学生将来职业和个人发展要求，学校可开设相关选修课以提高学生的学习主动性和延伸性，如物流英语、文秘英语等行业英语课来实现职业化的CBI教学。同时，学校还可以与相关行业合作探讨出适合企业和市场要求的课程设置，实现“工学结合”。
教学评价是指依据一定的标准对培养模式各环节的教育教学过程及其培养对象的质量与效益所作出的价值判断。76%的学生支持形成性评价手段。学生还接受期末考试形式多元化，如试卷（开卷）、论文、见习报告。这些形成性评价、开放性评价和实践性评价能从多维度评价学习效果，如评价学习兴趣、学习主动性、创新能力、实际应用能力、解决问题能力、自我评估能力、文献调研能力、收集信息能力及论文写作能力。此外，评价主体和评价内容也应多元化，主体可包括学生自评、学生互评、教师评价、专家评价；内容可包括知识技能、学习兴趣、参与度、团队精神、创新能力、人际交往能力、反思能力等。88%的学生表示会主动考取相关行业证书。于此，本研究建议学校应鼓励学生参加职业资格证书考试，如BEC、单证员、国际商务秘书、商务翻译考试等，甚至可以考虑用一种证书代替课程学分以实现教、证、岗三位一体。同时，学校还可鼓励学生进行商务专业学位的学习或者跟班学习商务专业的核心课程，参加的考试成绩也可算入总学分。这样多元化的考核方式不但能提高学生学习热情还能满足市场需求。
4 结语
采用以内容为依托的教学模式为我市培养复合型应用型商务英语人才提供了有效的方法。这种教学模式的运用和借鉴不仅能满足学生将来工作和专业的发展要求，更能促进高职教育通过改革进行“工学结合”培养模式以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求原则，培养出高素质、懂英语、业务精的复合型和能力本位型商务英语人才，这对于中国经济发展急需跨学科人才的今天，具有较大的现实意义。
参考文献
篇5
内容依托式教学(简称 CBI)，Krahnke 将之定义为：是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。Briton 认为，CBI 指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。
这两者均是指出了以内容为依托的教学法的核心，就是将语言学习依托于某一主题或学科上，把语言学习和学科知识的学习有机的结合起来，提高学生自身的综合素质。初中生普遍反映，初中学习英语知识主要是为了应付高考，根本没有考虑到毕业生的就业需求。基于此，一旦学生意识到英语在就业中的重要性的时候，他们就会投入更多的精力和热情去学习英语和专业知识，为以能更快、更好的融入社会而奋斗。
二、如何在 CBI 教学模式中培养初中生自主学习能力
在传统教学课堂中，一直是以老师为中心，学生也能很好的掌握英语基础知识，但是在实际交流中会出现学生心口不一的现象。因此，作者从教师、学生和教学硬件设施三个方面分析如何在 CBI 教学模式中培养初中生自主学习能力。
(一)更新教师教学观念，教学与社会实际相结合
目前，我国的学生基本上是从学前班开始接触英语，之后他们参加各种已补习班，在进入初中之前他们已接受了十多年的传统式英语学习。由于受到传统的灌输式 英语教学模式的影响，课堂上，老师只讲解英语的基础知识，学生只是一味的做笔记，不停地背知识点就能获得高分。这样会学生逐渐地失去了学习英语的独立性、自主性和学习热情，忽略了提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。
从古至今，老师是学生的学习生涯中不可或缺的一员。教师在培养学生自主学习能力过程中也起到关键性作用，教师在课堂教学中要改变教学理念，抛开传统观念，转变在课堂中的角色，将课堂时间大部分留给学生，老师只起组织和引导学生学习的作用。在 CBI 教学理念下的英语课堂，学生应该是从对某种知识的探讨中学习英语的语法和单词用法，学生探讨的知识可以很广泛，譬如本单元课本内容的深化或与之相关联的社会现象，甚或学生感兴趣的人或物或社会热点话题，等等。
(二)积极培训学生学习策略
CBI 教育理念的重要一个环节便是培养学生学会学习外语的方法与策略，教会学生在面对问题时如何进行解决，但这些都离不开课堂之中学生的积极配合，因为无论教师所安排的教学内容多么丰富，精彩，如果学生没有积极的参与到课堂之中，都将成为空话，因为在多年的教学之中，我们发现在课堂上，有的学生看课外书籍，还有的学生玩手机游戏、睡觉。尽管教师可以潜移默化地传授相关的学习策略，然而收效甚微，要想真正把 CBI 教学理念运用到课堂上，并提高学生的自主学习能力，需要学生的积极配合，而且教师还可以鼓励学生们对主题知识进行探讨。
(三)建立完善的自主学习教室和科学的评估体系
进入初中，学生和老师在一起的时间很有限，在一起讨论学习的机会也很少。老师是上课就在学校，下课了，他们就离开了。初中英语教学改革的最终目的就是培养学生的自主学习能力，即使在没有老师的情况下，学生们任然可以自主学习，那么建立完善的自主学习功能教室，就显得尤为重要。笔者所在的外国语学校已经建立了完善的多功能自主学习教室，收录了所有课程的教学大纲，考试大纲，教师的课件和教案，以便学生能更好的利用课余时间学习，更好的培养他们的自主学习能力。
篇6
摘要：CBI教学模式作为一种方法论系统，可以为任何课程制定教学大纲指明方向，也可以在编写药学英语教材、探讨教学模式等方面提供帮助。笔者所在的药学特色院校在大学英语课程教学中利用CBI教学模式解决了专业学科知识教学与语言教学分离的状况。
关键词 ：药学专业；英语课程；CBI模式；应用研究
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.028
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0059—03
收稿日期：2014—07—16
作者简介：李媛媛（1981— ），女，江苏建湖人。中国药科大学外语系，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学，英美文学。
胡晓霞（1971— ），女，山西运城人。中国药科大学外语系，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
一、研究背景
CBI（Content-based Instruction）现多译为“依托式教学”，其教学理念和模式近年来越来越受到我国高校大学英语教学的青睐。该理念源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班（Immersion Program）。“沉浸式”实验班主要针对儿童教育，即将法语作为媒介应用于英语母语的教学，这种内容驱动式（Content-Driven）外语教学颠覆了传统的语言驱动式（Language-Driven）教学理念，其主要特征是以系统地学习学科知识为核心，语言学习作为辅助，将内容学习和外语学习相融合，符合不同学生群体的需要。
2007年，教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》，使具有院校特色和个性化的大学英语教学成为了现实。传统的不考虑各高等院校自身特点和专业特色，实施全国统一外语教学模式以及采用重语言技能、轻专业知识内容教学的英语教学理念，已经严重影响了学生的学习积极性和学习效果，阻碍了具有专业特色的大学英语教学的发展。如何才能开创药学特色专业大学英语教学高效、优质的特色之路呢？笔者所在的中国药科大学的大学英语教学课题组从课程设计的视角，就CBI教学模式展开探讨，提出了将CBI模式应用到具有药学特色的大学英语课程体系中的设想。
长期以来，大学英语教学只注重基础英语技能的培养，与专业英语教学脱节，没有发挥公共课程服务专业课程的作用。基础英语和专业英语的差异有时会给人“隔行如隔山”的感觉。学生初学药学英语时往往无法分辨一些词汇在基础英语和专业英语中的不同意义，对于专业英语中出现的长句、难句更是望而生畏。传统的以教师为中心、教学形式与方法缺乏创新、应试倾向明显的教学模式和课程体系显然已经严重影响了学生的学习积极性和学习效果。根据笔者所在学校——中国药科大学的课程设置，学生在一、二年级阶段主要学习无机化学、有机化学等医药基础课程，在三年级阶段开始学习药理学、药剂学等专业课程。从教师的角度来看，基础英语教师均为英语专业毕业，对药学专业知识知之不多；专业课教师也因为教学重点在于药学专业内容，无暇顾及学生的语言问题。因此，如何在基础英语学习和专业英语学习之间架设桥梁，如何提高学生对药品说明书、药品专利、相关科技文献的阅读能力，如何训练学生回答问题、书写实验报告的陈述能力以及组织材料的写作能力，如何培养学生有效地理解英文学术讲座的能力以及开展项目和案例分析的能力，等等，这些问题都是需要重点解决的问题。
二、研究的可行性分析
（一）CBI在教学实践中的优势分析
在CBI教学理念中，CBI主题模式是围绕与某个特定主题有关的话题组织教学，在此基础上，我们所说的听、说、读、写四项语言技能可以很自然地结合在一起。首先，CBI将语言学习和主题内容学习相结合，增强了语言课堂的真实性和目的性。一方面，学生在掌握语言的同时，对于这些围绕主题所组织的有意义的材料有较充分的了解；另一方面，学生在使用第二语言直接吸收信息的同时，发展了语言能力。其次，CBI倡导培养学生独立思考和自主学习的能力，以学生为中心，主张让学生积极地参与到主题活动中，在真实的语言环境中去体会和发现。
（二）笔者所在学校的大学英语教学环境符合CBI主题模式的应用环境
课题组以国内外先进的外语教学理论为指导，在充分考虑到我国学生的外语学习特点与本国外语教育国情的基础上，以培养学生的英语语言知识与应用技能、提高学习者的跨文化交际意识与能力以及提升学习者的语言学习策略为主要内容，同时结合我校鲜明的药学英语特色，在低年级大学英语课程中传达“外语+专业”的复合型教学理念，形成学科交叉、专业渗透的格局。合理利用现代网络和多媒体资源辅助教学，将大学英语课程进一步完善为一个集多种教学模式和教学手段于一体，有计划、有步骤、逐层推进的教学体系，致力于培养具有国际化教育背景和全球视野的双语复合型专业人才，为有志在未来全球化医药领域发展创业的学生铺设绿色通道，同时进一步推动大学英语教学改革不断深化。
三、研究的实施方案
作为内容依托式语言教学，CBI有四种常见的模式，即主题模式（Theme-based Approach）、课程模式（Sheltered Content Course）、辅助模式（Adjunct Courses）和专题模式（Language for Special Purposes）。我们将这四种教学模式的特点和要求与中国药科大学药学专业特色的大学英语教学相结合，具体实施方案如下：
（一）确定CBI教学目标——通过语言学习辅助学科知识的核心教学
应明确大学英语教学的根本目的是针对不同学生群体的需要，运用真实的语言材料，使学生在掌握学科知识的同时，提高英语语言的应用技能。众所周知，在第二语言的学习过程中，语言作为学习的工具或者学习学科知识的工具时效果最佳。药学专业院校大学英语课程的教学核心应是药学相关学科知识，而不是语言本身。将目标与学习置于真实的语言环境中，可以激发学生的学习动机，开拓学生的学科知识视野，同时，培养学生的语言运用能力。因此，在以往的大学英语教学中一味地强调词汇、语法等语言知识的学习，而忽略专业英语教学过程中应以学科内容的讲授为核心的做法是不可取的。
（二）选择CBI教学内容——语言输入方式应呈多样化
根据主题模式要求，教师需对教学材料精挑细选，精心组织主题活动，使其兼具原创性和趣味性的特点。针对学生不同的个性和需求，以丰富多样的教学手段满足各类型学生的兴趣和要求。CBI教学理念主张对学生的语言输入方式应呈多样化，结合听、说、读、写等多种语言技能，全方位地展开综合训练，使学生在专业方面获取新信息，并提高语言应用能力。
一方面，网络、多媒体和数字音像技术的发展为语言学习提供了丰富的资料来源，创造了良好的学习环境，如可以搜集一些与生命科学、医药主题相关的科普短片，VOA、BBC新闻听力，美剧片段，世界著名大学的网络公开课等，其极具知识性、启发性和趣味性。多媒体教学形式新颖、活泼，能够充分地调动人体视觉、听觉的潜能，使得抽象的专业知识变得容易理解。教师还可以通过制作与教学知识点相关的多媒体课件，帮助学生理解和巩固所学内容，如制作PPT，将知识点讲授与例句展示、改错、论文研讨相结合。
另一方面，CBI教学法强调阅读材料的选取要以可接受性和可理解性为前提，根据学生能接受的外语程度进行合理取舍。除了专业课中教师提供的专业教材之外，我校在大学英语课堂中还指导学生循序渐进地阅读与其所学专业相关的英文材料，从药学词汇语音学习入门，指导学生阅读药品说明书、科技英语阅读文章、论文、综述、摘要、学术会议报告或医疗仪器广告等。阅读是药学英语语言输入的一个重要途径，只有当学生有了足够的可理解的语言输入时，才可能有语言的产出。
根据专题模式的要求，教学内容应与专业领域或专业知识紧密相连，教学材料需采用有关学科领域内真实的、实用的知识内容。我校的大学英语授课模式已由过去单一的大学英语教研室教师负责教学，调整为以大学英语教研室教师团队为主导，药学英语教研室、英语专业教研室和来自于国外的合作教师团队协同组织、共同教学的模式。为学生开设了与其所学专业相关的药学英语、商务英语、外教口语等选修课，这些选修课作为大学英语读写和视听说课之外的辅助课程，更好地拓宽了学生的视野，提高了其专业英语技能。
（三）应用CBI教学方法——加强学生语言输出能力的训练
采用课程模式和辅助模式要求在教学过程中同时开设专业课和语言课，语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容。该模式要求语言教师具有扎实的语言基础、娴熟的英语口语交流能力；同时，还要熟悉相关专业学科的知识，具有较强的组织和驾驭能力，能够以英语作为媒介，针对专业知识选取大量的例证供学生进行实际练习。在专业内容语言教学中，语言教师应将英语语言置于药学专业实际场景中，使学生运用基本的语言表达技能，主动参与到活动中。具体方法如下：
首先，设计情景模拟教学。创设具体、真实的场景，进行语言强化输出型练习。运用图片、模型等辅助手段，使学生按照交际教学法的要求，身临其境地参与模拟教学。此方法可以运用于案例分析的训练环节，例如，设置跨国医药公司交流往来的情景对话，使学生得到实战训练，在训练中巩固与药学英语相关的表达，培养学生的交际能力。
其次，设计角色扮演。在任务型教学法的指导下，完成学生语言输出能力的训练。例如，通过视频、阅读等方式，设计特定的语言情景，让学生扮演相应的角色。学生通过看和读可以了解到相关药学术语的运用和表达，并在角色扮演中巩固和加深所学内容，从而达到自如地运用这些专业知识的目的。
再次，设计话题讨论。教师确定教学主题，根据主题设计一系列的教学任务，要求学生完成反馈式语言输出的过程。教师先将学生分成若干个小组，并提供与话题相关的阅读材料，然后，让学生各抒己见。学生之间可以交换看法、展开讨论或进行辩论，最后，由学生完成摘要写作等。例如，可以开设药学实验课中实验报告撰写的研讨课，教师收集一些学生在实验课中所写实验报告的真实样本，其中包括优秀的样本和存在问题的样本，作为学生阅读和改错的材料，并组织学生在课上进行讨论。
（四）考核及评估方式
根据CBI教学模式的要求，中国药科大学药学特色专业大学英语教学的考核及评估方式分为语言知识测试和过程评价两个部分。其中，辅助模式要求大学英语教学应分为专业英语教学和基础语言教学，所以，教学评估方式也分为专业知识评价和语言评价。具体实施方案如下：对学生进行语言知识测试的试卷中包含基础英语测试（包括听力、阅读、词汇、写作等）以及药学英语知识测试（包括药学词汇、药品说明书内容、科技英语翻译等），过程评价一般包括课堂教学过程评价、课外学习过程评价、合作学习能力评价、综合能力评价等。过程评价应遵循多样性原则、鼓励性原则、发展性原则、公正性原则、实效性原则等。
四、结语
在CBI教学理念中，学科知识是课程基本框架的基础，课程的基本框架是根据学科知识构建的，而非语言形式、语言技能。以药学专业知识为核心的内容依托式教学模式使药学专业知识和英语语言教学相融合，强调了学生在教学过程中的主动性和参与性，不仅能够使药学特色院校的专业优势得以发挥，而且有助于整合各类教学资源，为培养复合型药学人才、进一步满足社会对具有高水平药学英语人才的需求做出贡献。
［
参考文献］
［1］S.Burger．Content-based ESL in a Sheltered Psychology Course: Input，Output and Outcomes［J］．TESL．Canada Journal，1989．
［2］J.C.Richards & T.S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
［3］戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学（FLTA），2004（4）．
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中图分类号：G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2012）07—0027—02
随着经济全球化进程的加快，迫切需要既能熟练掌握一门外语又能掌握一定商务专业知识的高素质人才，而对于这种高素质人才的培养就已成为我国目前英语专业教学的重中之重。在这种大背景下，很多高校都设置了商务英语专业课程，然而我国高校商务英语专业的发展却面临巨大的挑战。在这一教学领域中，运用最广泛的还是传统的翻译加阅读的教学方法。在这种形势下，加强国内外商务英语发展理论与实践研究，注意分析中国高校建设商务英语专业的具体情况，我们才能站在更高的角度来认识和研究我国的专业英语教学模式，找到适合自己的商务英语专业发展之路。
1. CBI具体的教学模式
CBI是一种教学理念而不是教学方法，因此也没有具体的固定的教学模式。总体来讲，常见的教学模式可分为四种：
主题模式，课程模式，辅助模式和专题模式。
1.1 主题模式主要针对的英语学习主体为基础较低，听说读写语言技能基础阶段的教学。在这种教学模式下，教师为课堂的组织者，根据学生的兴趣与需求选择各类话题与主题。授课过程围绕主题，结合各项语言技能，在提高英语水平的同时获取主题中的专业信息，最大限度地提高自己的语言综合素质。教学评估可结合多种方式，如小组讨论，主题演讲和随堂测试等。
1.2 课程模式主要针对的英语学习主题为语言基础较好，语言与专业并重的专业课程的教学。教学材料应为各类专业课程的教材，难度与语言学习者的专业水平和接受能力相符合。在这种模式下，对任课教师的要求极其高，既要有深厚的语言功底，同时还要熟悉所授专业的学科知识。教学评估可语言与学科知识同时进行，但学科知识应作为考察的重点。
1.3 辅助模式是指同时开设语言课程和专业课程的教学模式，两者相辅相成。主要针对的是语言基础好，专业课程突出的高年级专业课程。在此教学模式下，专业教师和外语教师共同承担教学任务，分别负责专业课程和怨言课程的教学。教学评估以专业知识为主，语言技能为辅。考核形式可灵活多样，如考试和专业论文等。
1.4 专题模式主要针对的是相关学科领域的团体或特殊的岗位人才。此教学模式既可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责，旨在通过学量的专业内容来提高学科语言的运用能力，并学会利用该语言进行各种学术和科研活动等。教学评估可以通过专业测试和过程评价来进行。
2. CBI模式与商务英语教学
2.1 三大核心要素。如果要做商务英语教学中运用CBI模式，必须要满足这三个核心要素：专业知识，真实语料和高素质的教学队伍。
CBI教学理念旨在把语言学习同学科学习完全结合起来，以摈弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的现象。课程安排除了注重语言之外，更重要的是以专业知识为核心。学生的综合素质的提升应该是在学习具体的专业学科知识如国贸、经济法、人力资源、营销过程中获得的。
另外，课程的教学内容应选自真实的语言材料。教学活动的展开应该以真实的语料为背景，再此基础上进行信息的传递与理解，用真实的目标语完成对学科知识的掌握，同时发展语言能力。
再次，高素质的教师队伍是保证这一教学模式顺利实行的保证。CBI教学模式的实施对教师的素质要求是极其高的。首先要有很高的英语语言素质，因为这是专业学科知识传授的载体，也是CBI教训模式顺利展开的基础。其次，还要有精通专业知识，这也是CBI教学模式的核心所在，是英语所承载和传递的具体内容和信息。
2.2 教学内容与教学手段
教学内容要兼顾实用性和专业性。在教学过程中，要先从学生感兴趣，跟专业相关的话题入手，然后自然过度到要讲授的专业的商务知识。教学手段要多样化。在教学中注重以学生为中心，以专业商务知识为核心。其课堂组织形式也可多样性，综合运用任务型教学，合作教学等方式，让学生在真实的语境中，运用真实的语料，在提高语言技能的同时掌握商务专业知识。
3.在商务英语教学中实施CBI模式所面临的问题与解决方法
3.1 商务内容的具体界定
商务英语中的“商务”一词一直以来都没有一个清晰的界定，以至于许多人认为商务英语专业培养出来的应该是“复合型”的“通才”，掌握所有的例如经济、法律、营销、财务、金融、广告等一切商务知识。多年来的教学实践表明，这种“全才商务人才“的培养是不现实的。学生对商务知识的掌握也只是“蜻蜓点水”，很难在专业和高端领域有所发挥。所以，要对“商务”先有所界定。
3.2 师资队伍的培养
从事商务英语教学的教师要具备相当的语言素质，这一点不置可否，因为大多数英语老师都是学语言出身。但同时也要具备很高的商务专业知识，谈及这一点很多老师就会望而却步或知难而退。所以要建设高素质的商务英语教师队伍就要考虑如下方法：有计划地组织教师“走出去，请进来”即鼓励校企合作，使老师有机会走进企业进行学习，同时聘请既懂语言又懂商务的专业认识进行商务英语教学，逐渐形成“双师”型教师队伍；学校相关系部的合作与教师的相互学习。同时，商务英语教师应主动学习，使自己能够顺应这一发展潮流。
综上所述，CBI教学理念下的商务英语教学将商务专业知识和语言知识结合起来，对学生以后的专业学习和工作都很有帮助。作为一种新型的教学模式必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，但我们有理由相信CBI将大有用武之地，加强对它的实践和研究必将丰富和完善我国高校商务英语专业的发展和定位。
参考文献
[1]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006，（2）
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Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.
Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course
1 CBI教W理论概述
张尧学认为“大学英语教学改革的重点之一是教材，其意义不仅仅在于教材本身，而是一场教学理念的革新。”①CBI是西方20世纪60年代兴起的一种全新教学模式，该理念体现了从以语言形式为主体的教学模式向以内容为主体的教学模式的改变，强调在语言学习的过程中既要学习语言的用法，也要学习如何在真实的环境中使用语言；在有上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输入后习得语言。在于将外语同主题内容相结合将外语作为进行与主题相关活动的媒介以产生最为理想的外语学习条件。②③④这一模式不以语法为纲，甚至不以功能意念为纲，而是以学科内容为主，通过内容学语言。这是一种以满足社会对人才需求为导向的课程设置。由于专业内容的引入，使得这种教学模式具有双重甚至多重功效，即传播语言知识、强化专业能力、改善学习策略等。⑤
近些年以来，我国有部分学者针对CBI开始研究，并逐渐将其应用于实践教学中，取得了不错的教学效果。袁平华等针对大学外语的教学模式，从内容依托的角度进行了比较实证研究，通过对照分别采用常规教学模式和依托式教学模式的班级进行比较，结果表明采用依托式教学模式的班级学习英语的动机和学习策略都有所提高，学生们具有更高的主动性。⑥此外，大连外国语大学依托所承担的两项国家哲学社会科学项目“CBI理论指导下的英语专业整体课程体系改革”和“英语基础阶段内容依托式教学改革研究”，开展了以内容为依托的教学模式改革。
但是目前，学者们针对CBI主题教学在艺术院校大学英语课堂的应用研究不多。艺术院校的学生较其他专业的学生，语言基础普遍差，英语学习动机不足。因此，大学英语课程设置应该因材施教，真正做到根据学生的特点及需求选择教材和教学方式，从而改变一刀切的局面，提高语言学习的效率。笔者将以《新标准大学英语》教材为例，就艺术院校大学英语课程中的CBI主题教学模式应用进行分析讨论。
2 CBI主题教学模式在《新标准大学英语》综合教程中的体现
CBI教学理念以学生为中心，把教学重点放在培养学生的思维能力和创新精神上。作为CBI模式最为常见的模式之一，CBI主题教学模式具有以下四个特征：⑦（1）以主题为核心，一切教学活动是围绕着主题进行的，通过综合素质的培养可以进一步提高语言交际能力；（2）使用真实语言材料。教学中学生接触到的文本、动画、音视频等材料均来自于原汁原味的目的语族人使用；（3）学习新信息，引导学生结合所掌握的已有知识来评价和学习新知识；（4）适合学习者的个体需求，教学中的单元主题、文本材料和课堂活动必须适合学生的语言程度、认知和情感需要。
在此基础上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Texts（文本）、Topics（话题）、Threads（线索）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。以往的研究中，专业英语教学多采用这一教学方案，笔者认为，针对艺术专业大学英语，在词汇讲解、语法解析及文化背景知识引入等方面的训练亦可选取“6-T”方案。笔者根据这些核心理念，分为以下几个方面来说明主题教学模式具体在《新标准大学英语》综合教程中的应用。
2.1 Threads （线索）：适用于课文导入训练
所谓“线索”（Threads），顾名思义就是把一个一个主题有机的串联在一起，使教学成为一个整体，这里用于课文导入再适合不过。但是面对大量的信息，学生们往往会感觉无的放矢，这时课前一系列有针对的critical thinking 就显得至关重要了，具体在《综合教程》中的每篇课文前的warm-up中都有体现。
2.2 Texts （文本）：适用于课文中语法训练
广义上的文本 （Texts）即内容，指的是包括课文、听力、阅读、口语话题材料等在内的所有材料来源，这些在教师进行语法结构训练和解析时，无疑提供了语言学习的来源和依据，教师讲解时完全可以从教材提供的文本入手进行阐释和练习。
2.3 Tasks （任务）：适用于课文中词汇训练与篇章结构分析
任务（Tasks）可以适用于各个教学环节中，但笔者认为它最为适用于课文中的词汇训练和语篇结构分析。《新标准大学英语》遵循对学生英语综合应用能力的培养，本着“以人为本”的理念，其中语言点的设计，无论体现在教学内容、教学活动，还是教学环节上，都注重以教师为主导，加强师间生的互动交流，从而实现在教师的指导和启发下，学生积极主动地、富有创造性地学习。
2.4 （话题）：主题的体现，适用于课文中背景知识学习
话题（Topics）是以文本为基础，围绕主题进行探讨，从而进一步延伸主题。对于自主学习的学生来说，话题如果适用于课文中的背景知识学习，有助于他们把纷乱的信息进行统一的梳理，对信息进行分门别类的筛选，就能在这个过程中自然而然地习得语言。
2.5 Theme （主题）：贯穿课程设置的主要思想
主题是贯穿课程设置的主要思想。《综合教程》每册10个单元，每个单元围绕一个主题展开，其中包括两篇主要阅读文章以及一个专题文化短篇，读、写、译、说各项技能相辅相成。
2.6 Transition （过渡）：一个主题间若干话题的自然转换
如果说线索（Threads）将一个个主题有机的串联在一起，过渡（Transition）就是一个主题间若干话题的自然转换。笔者在《新标准大学英语》综合教程课堂设计中应用CBI主题教学模式，取得了一定得效果，但是还有很多需要完善和注意的地方。
3 以CBI主题教学模式为基础的《新标准大学英语》课堂教学设计
根据《新标准大学英语》综合教程的编写原理及设计特点，其课堂教学设计应以CBI主题教学模式为基础，围绕主题，结合话题，利用语篇，创建语境，整合任务，综合练习，真正体现“教师主导，学生主体”的教学模式。
在此，笔者选取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章为例（取自《新标准大学英语》综合教程3 第三单元），设计一个单元的课堂教学过程：
3.1 Threads （课文导入）
Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：
（1）How old do you think the girl is？
Answer：It’s hard to say， but she looks between 14 and 16.
（2）What is she wearing？
Answer：She has a heavy coat and she’s wearing a scarf wrapped around her head like a turban. She’s also got a large pearl earring on her left earlobe.
（3）Is she beautiful？
Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we can’t be sure.
（4）How would you describe her expression？
Answer：She’s looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we don’t know what it is.
（5）What is the focus of the painting？
Answer：Our eyes are drawn to the earring. It’s not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.
3.2 Texts （语法训练）
Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子习均选自课文）
（1）It’s possible that the artist and the model became lovers.
The artist and the model might have been lovers.
（2）It’s possible that Catharina was never jealous of the model.
Catharina might never have been jealous of the model.
（3）It’s possible that the model became Vermeer’s assistant.
The model might have become Vermeer’s assistant.
（4）It’s possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.
Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.
（5）It’s possible that Vermeer died in poverty.
Vermeer might have died in poverty.
3.3 Tasks （词汇解析）
结合课文导入时讨论思考的5个问题（见3.1），引入单词讲解。如：
turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指锡克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包头巾，缠头巾
e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.
一种颜色鲜艳的丝质或棉布大手巾常当作头巾戴。
earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂
e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.
人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。
attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的
e.g. She isa very attractive and seductive woman.
她是位非常有魅力的、性感的女人。
3.4 Topics （背景知识介绍）
课前将学生分组，布置每个小组的话题课下搜集材料，准备PPT，课堂分组展示。话题如下：
（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer
（2）Johannes Vermeer's painting style
（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works
（4）How to paint a portrait.
（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？
3.5 Theme （课文主题切入）
本文的主题，即荷兰画家Johannes Vermeer的著名肖像画Girl with a Pearl Earring所引发的系列谜团，贯穿全文，课文1-4段讲述的内容正是关于作家的背景知识介绍。
关于"Girl with a Pearl Earring "小说部分，课文5-11段可安排学生进行排序题练习，这样在排序过程中就对复杂的情节进行了有效的梳理。关于"Girl with a Pearl Earring "电影部分（课文12-13主要讲述小说与电影情节上的差别），可直接播放课件中的电影剪辑，时长只有5分钟，既不影响正常的教学秩序，又能充分满足学生们高涨的好奇心。
3.6 Transition（话题过渡）
结合小组活动展示内容，可延伸与主题相关的多个话题，如Johannes Vermeer所处时代背景、其绘画风格及主要代表作、肖像画的绘画特点等等。
4 结语
CBI主题教学模式的实施可以有效激发艺术院校大学生对英语学习的兴趣和信心，提高英语学习积极性，有利于提高艺术专业大学生英语实际应用能力，使大学英语由基础型向专业型、应用型教学模式转变。符合我国大学英语教学的发展方向，同时也符合学生们学习和职业发展的需要。2007年，教育部和财政部联合签署的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，明确针对大学英语教学改革，提出了“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”为目标。针对现行《大学英语课程要求》中提出的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。蔡基刚建议，大学英语的教学目标必须清晰且具体，将“今后学习”改为“为本科期间用英语进行专业学习服务”，“今后工作”改成“为毕业后能熟练地用英语开展工作做好准备”。 ⑧
在艺术院校的大学英语教学课堂实施CBI主题教学模式，充分利用文本，将语言教学和学科知识有机结合，学生通过自主学习获取与所学专业密切相关的英语材料，并将掌握的知识实践于课堂，真正达到学以致用，在获取资料的同时，也提高了阅读专业英语书籍的能力。不难预见，该教学模式有利于培养艺术专业大学生英语综合应用能力，并对达到这样的教学目标起到至关重要的作用。
L鼙疚氖恰？016年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目”课题论文；“2014年度鲁迅美术学院课题项目”课题论文，课题编号：2014lmlr07
注释
① 张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004（2）：19.
② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.
③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.
④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.
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基金项目：2015年河北省教育厅项目成果论文（项目编号：SZ151261）
经济全球化时代，面对国际化专业人才的巨大需求，我国高校近年来在外语人才培养、外语课程设置、尤其是英语教学方面都进行了积极调整，大力开设ESP（专门用途英语）课程，旨在培养既精于专业知识技能又能用英语进行流利交流的复合型人才。但目前研究显示，ESP教学普遍存在专业知识与英语语言教学分离、专门用途英语教学内容与学生及社会的实际需求严重脱节等问题。针对这些问题，本文提出运用CBI 理论，即内容依托教学法来开展ESP教学，通过理论论证、实证研究来建构基于CBI主题模式的新型ESP教学模式。
1 理论研究
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）不仅注重学科专业的学习，更注重语言技能的掌握，是两者充分结合的语言实践课，是培养复合型人才的重要途径。ESP有四个特点：课程设置必须满足学习者的特别要求；课程必须在内容即主题上与某些特定的学科、职业以及活动有关；重点应放在使语法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；必须与通用英语有鲜明的对照。两个可变特点：可以只局限于某一种语言技能的培养；可以和任何一种教学法结合。三大涵盖领域：科学技术、商务经济、社会科学。本研究将选定科学技术学科中的医学专业英语这一具体分支，以点带面开展ESP的有效教学模式的探索。
CBI即以某学科内容为依托来开展教学，通过把教学重点从语言本身转变到学科知识来获得目标语言能力，被认为是最有效的外语教学方法。当所获得的学科信息与学生个人学习需求、学习目的密切相关时，语言习得的效果会更好，语言学习的动机会更强烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三个要素： 以学科知识为核心；使用真实的语言材料；符合特殊学生群体的需要。基于CBI理念的教学模式有四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。其中，主题模式是指语言教师根据学生主体需求，选择涵盖该学科专业内容的各类主题、话题的目标语原创材料为教材，对学生进行听、说、读、写等各项基本语言技能训练，旨在以语言作为获取新信息的媒介和工具，学习者在获取信息的同时提高语言的综合运用能力。通过对比可以看出，ESP和CBI在需求分析、学科材料的选择上具有共通性，都是要满足学生的特殊需求，都会结合某一学科的专业内容，都具有和别的教学方法相结合的开放性，最终目的都是要在获取专业知识的同时强化英语的综合技能，两者的契合度以及CBI主题模式的良好操作性，决定了医学专业英语与CBI主题模式结合的可行性，接下来将进一步通过实证研究来检验其有效性。
2 实证研究
（一）研究对象：
受试者来自某高校本科三年级学生，经过严格的学习动机和语言能力测试选出100名学生，其中参加CBI主题教学的实验班和实行传统教学的对照班学生各为50人。
（二）研究方法
本项目采用定量研究与定性研究相结合的方法开展研究，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为导向的实验；定性研究包含对CBI主题教学模式的学习环境和学习过程的研究。在实验前期和结束后分别测试其医学专业英语学习动机和语言综合运用能力并加以对比。
（三）研究过程
1. 文献综述及设计问卷阶段：
查阅、梳理文献，并从整体上设计本课题以及相关调查问卷、学习动机及语言综合运用能力测试试卷。
2. 课堂内容设计与授课过程
本研究以CBI主题模式为框架，结合Stroller & Grabe提出的6-T教学法指导高校医学专业英语教学，将课程内容设置为：以医学专业英语综合能力的提高为主题（theme），以病房情景英语对话为课文内容（text），以针对病房内的病史询问、疾病的诊断与治疗为话题（topic），以积累专业术语及提高医学文献阅读能力为任务（task），以了解人体各大系统常见疾病为线索（thread），从基础医学英语知识的学习过渡（transition）到医学文献翻译及英语医学论文写作。实验组课堂教学活动为：教师按6-T法则围绕某一主题设计教学方案，学生通过查阅资料、小组合作等方式完成主题研究任务、回答问题和课堂讨论等活动。对照组的课堂教学活动主要围绕医学专业英语精读及听力课本进行，教师主要采用语法―翻译与听说结合的授课方法，课堂以教师讲解为主，学生完成老师布置的问题为辅。
3. 数据收集与分析。
项目最后会对两组受试者进行第二次学习动机及语言水平测试，并对学生进行随机采访，同时收集数据，采用社会科学统计软件SPSS16.0对所有数据进行统计，对实验前后的测试结果以及实验组和对照组的结果进行对比分析。
4. 总结评定阶段。
根据研究结果，评定ESP中CBI主题教学模式的有效性，对受试者学习动机、学习情感以及语言综合运用能力的变化进行评估，探讨该模式的优劣及影响因素。
（四）启发
研究显示，ESP中CBI主题教学模式的实验取得了较好的教学效果，打破了ESP教师为主的传统模式，逐步向以学生为主体、以任务为导向、以学科知识为内容、以英语为工具的有效教学方向发展。数据显示，73.6%的ESP教学以医学词汇讲解、长难句翻译法组织课堂，刻板枯燥，反对者高达89.3%。ESP中CBI主题教学模式兼顾语言与学科专业知识的学习，同时结合交际教学法、任务型教学法、小组合作教学法，有83.2%的学生反映在新模式下学习主体性增强，学习效率显著提高，学习效果良好。此外，医学院校三年级学生经过两年基础阶段的学习，多数已通过全国大学英语四级或六级考试，具备相对扎实的英语基础功，为CBI主体教学模式的改革提供了切实可行的基础，迎合了学生更高的英语学习需求。
3 结论
理论以及实证研究都证实了CBI主题教学模式应用于ESP可以有效地提高学生的英语语言应用能力和专业知识水平，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，使传统以教师讲授为主的ESP课堂发生学生为主的翻转，具有积极的改革、实践价值。尽管本课题选择医学专业英语对ESP进行个案研究，但课题的整体思路以及实证方法对其他专业的ESP教学，如商务英语、旅游英语、会计英语、护理英语教学等都会有所启发，有利于不同领域ESP教学模式的探索与实践。
参考文献
[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.
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一、CBI在中职商务英语教学中的指导意义
从语言的角度来讲，商务英语完全具有普通英语的语言学特征。作为把英语当作第二语言，外语来学习的中国学习者来说完全有必要学习这一语言技能；然而从内容角度来讲，商务英语足应用在商务场合的英语，与商务专业知识有不可割裂的联系。学习者又有必要了解相关的专业知识。商务英语的这一学科特点决定了商务英语教学既要重视语言教学，叉要重视商务专业内容教学，而CB1为实现这一教学目标提供了理论基础及具体的操作指导。
中职学校商务专业学生是将来商务活动中的服务者和管理者，他们即需要专业理论知识，更需要专业技能和综合职业素质，然而我们的教育淡化了“职业”特征，未能体现商务专业的职业特点。在CB1模式下的商务英语教学才能更好地体现课程体系的定位。
二、CBI教学理念的特点与商务英语教学特点的特点
主要体现在以下三方面：1、CB1以学科知识为轴心。课程内容根据学科知识进行组织的；2、CBI采用真实的语言材料。主要的教学材料都从本族语者制定和使用的语料中选取；3、CB1适用于满足不同学生群体的需求。CBI课程内容以满足学生需求为前提。
商务英语课程的教学特点与CB1教学理念的特点在很多方面都不谋而合。在教学过程巾，教师以学科知识为轴心，采取专题的方式进行教学，在提高学生语言水平的同时，有利于学生掌握商务知识。Jurasek也认为“用第二语言教授有意义的学科内容可以促进学生同时掌握语言和内容（Stryker&Leaver，。CB1采用真实的语言材料，这一点对商务英语教学同等重要，采用真实的商务材料，可以让学生真正了解到在商务现场。商务人员是怎样发言、接待客户、谈判、翻译的，真实的商务材料对于没有实战经验的学生而言是最好的教材，他们可以通过这些材料了解到现代商务活动。CB1教学理念充分体现了“以学生为中心”的教学理念，以学生的需求为第一耍务。而商务英语专业定位为培养“懂商务的英语人才”。“懂商务的英语人才”的定位自然要求教师在教学中以学生的需求，帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的足要培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能的能力，从而为成为熟练掌握英语知识与技能的商务人才打下基础。
三、CBI在中职商务英语教学中的应用研究
研究目的针对目前中职商务英语教学的实际情况。笔者于2009年月10日到12月10日运用CBI在中职一年级进行了为期一个月的教学研究，探讨CB1是否能够引起学生学习的兴趣，有效地提高他们的英语语言水平。并试图验证CB1在中职商务英语教学中的可行性和有效性。
研究对象和所使用的教材本次研究的对象为所在学校同级的两个班。一个为实验班，通过CB1进行教学，全班人数41人（男21，女2O），另一个是对照班，以传统的方式进行教学，全班人数43人（男24人，女19）。两班用英国伦敦工商会考试局所编写的LCC1商务英语（预备级）教材作为教学材料，两班都dj笔者进行教学。
研究设计前测：为了进一步确定两班学生在英语语言水平是相似的。笔者在研究前设计了一份商务英语测试卷对对其进行了前测。试卷内容包含听力、词汇、阅读、翻译和英语写作分项。测试结果如下：如表一所示，t=0138，p=0891>O05，这表明在研究开始两班学生的成绩兀显著差异。
研究过程：
对照班和实验班的学习内容为MakingTelephoneCalls和对照班的教学使用常规的叶1职商务英语教学方法，即教学重点在于学习语言知识和结构，以教师讲解语占点为主。
在实验班则采用CB1。学习MakingTelephoneCalls这一单冗时，课前，教师首先阐明该单元的学习目标，把全班学生分为7组，要求学生以小组为单位，从网上搜索、总结有关接打电话的基本礼仪，然后每个小组派代表在课堂作陈述汇报。这一任务能激发学生的课堂参与兴趣。增加学生对该主题理解程度，提高学生用英语理解和表述这一主题相关信息的能力。在教学过程中，教师先让学生观看一段打电话的录像片段。要求学生同答以下的问题之后。让学生快速阅凄课文，小组讨论文章巾出现重点词的含义，搞清电话用语。然后回答教师设计的有关课文理解方面的问题，并复述文章内容。
这一任务能使学生了解课文提供的知识，有助于检测学生对文章的理解程度。提高学生查找与目标主题相关信息的能力和分析材料的能力。在经过课内阅读和课文讲解以后，教师创造模拟的商务情景，组织学生分组就打电话主题的相关话题（如电话留言、电话预约、电话咨询）进行角色扮演。这一任务能容易激发学生的主体思维，不仅能让学生吃透义章内容，还能有效地调动他们学习的主观能动性，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。当学习ReceivingVisitors的内容时，教师事先给学生明确要讲的课文内容就是接待，让学生在课下搜集以此为主题的材料，上课时教师以目标语为媒介来进行教学。利用课本内容的相关主题来组织课堂教学：运用图片、录像等媒体向学生呈现接待的程序和接待的礼仪。这一教学活动，可以让学生真正了解到在接待现场，一问公司的接待员是怎样接待来客。在授课过程中，教师让学生分组讨论，阅读义章并写出文章的大意。每组的代表作课堂陈述，全班同学聆听，随后向演示者提出问题；教师针对课堂陈述的内容，向学生随机提问，英义作答。之后。让学生听一段关于接待访客的对话录音，做笔记。听清所提及的来访者的名称和单位；列出接待的安排。然后，让学生分组进行扮演角色后测：在研究结束阶段，笔者对两班学生进行了第二次英语水平测试。测试结果如下：
表二：实验班与对照班后测成绩比较班级人数均值标准差标准误t值显著度对照班437162299891489—22440
实验班417626292501411-22440
如表二所示，t=一2244，P=0027<005，这表明应用后，实验班的学生的成绩比对照班的学生高，两班学生的成绩差异著。
结果分析以上结果说明。为期一个月的CBI教学对学生的英语语占水平和应用能力提高有显著效果。究其原I大1，笔者认为有以下几条：第一，保持学生学习英语的兴趣。在CB1理念指导下的商务英语课程足根据学科内容，而不足根据日标语言的形式、功能、情景或语音技能来组织安排的。学生的交际能力是在学习具体的商务知识的过程巾获得的。这样就消除了大多数商务英语教学人为地将语吉学习与学科知识学习分离开来的现象。无疑会激发学生学习英语的兴趣。第二，CBI立足于学科内容知识，将语言学习融人专业知识的学习巾，学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。符合语的得规律。在商务英语的教学环境巾实施CBI教学能提高学生的学习动力，使他们积极参与学习活动。并使学生成为自觉的语宙学习者，能有效提高教学效果和学生的学习效果。第三，CB1教学理念下的专业英语教学将专业知识和语言知识结合起来，这样学生不仅能学到实用的专业知识，而且还能有效地提高运用英语学习的能力，对今后的专业学习和工作都很有帮助。最后，相关专业知识的教学有助于训练英语专业学生新的思维方式，建立新的知识结构，提高他们的能力，培养他们的判断力，开阔他们的视野，有利于培养学生的综合素质。
四、研究反思
篇11
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0012-02
1 终身教育理念
自法国教育家保罗・郎格朗提出“终身教育”这一概念后，“终身教育”受到了人们广泛的关注，并逐渐成为了一种国际性教育思潮。教师作为一种特殊的人才资源，与其他资源一样，在其使用过程中必然存在着消耗和折旧。只有教师终身持续不断地学习，才能实现教师素质的提高。
2 适应理论与教师的适应性
学者们普遍认为“适应也就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力”。教师的适应性也就是指教师面对课程改革能动的做出反应，从而调节自身的教学模式、教学方法、教学观念等来适应课程改革的要求。
3 英语教学的改革与高职英语教师面临的危机
冯燕（2010）预测: “随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。与之对应的是基础英语学分逐渐减少,传统公共英语课程被逐渐压缩。2013年10月21日，北京市考试院公布中高考改革方案征求意见稿：拟从2016年起，中考英语分值由120分降到100分，高考英语分值由150分降到100分,也从一个侧面也反映出英语教学的变革.综合看来，这次变革是在教育部发起的英语教学改革活动不断深化中自然出现的，对它的到来我们应持顺应的态度,但对高职英语教师来说，却面临着前所未有的危机，如果说传统上高职院校的英语教师存在着学科归属不清晰、科研上处于弱势地位的尴尬局面，那么随着高职生源的减少,英语教学的变革则关系着是高职公共英语教师的生存问题和存在的合理性问题。高职英语教师的转型至关重要。
4高职英语教改与高职英语教师适应性研究
由上述讨论可以得出，为顺应变化,我们要根据教改需求,适应性调节。
目前主流的高职英语教改分为两个方面：通识英语和职业英语。
通识英语教改其重点就是以英语为教学语言推广通识教育, 更确切地说,外语语言应该转变为内容的载体, 通识教育才是外语教学的主要内容（王哲、李军军 2010)。通识教育的内容包括跨文化交际、人文素质教育，思辨能力, 以及自主学习能力的培养。
职业英语教学改革方法上采用以“工作过程构建英语知识”的形式，教学内容上以专门英语（ESP）教育来取代以语言教学为主要形式的基础英语教学。在教学中要注重培养学生在职场环境下的语言交际力。要求学生“能就与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈”， “能基本读懂与未来职业相关的英语文献和资料”，“能填写表格或模拟套写与未来职业相关的简短应用文,如简历,信函等”,依据学校所设专业与企业设置的岗位研发校本教材等。
以下从知识结构,教学理念，教学研究三个方面研究高职英语教师适应性。
升级知识结构
高职英语教师的学科背景基本上是英语语言文学，拥有双学位或跨学科背景的教师比例极低,拥有企业实践经验,行业背景知识的更少.他们基本来自各大院校的英语系，专业知识包括英语语言学、文学、翻译。综合分析我国高等职业教育发展的目标，首先必须在英语教师的知识结构上实现升级。教师第一步要做的是充实与提高自身的跨文化素养，只有教师具备了深厚的人文素养才有知识储备对学生进行以英语为媒介的内容教学，实现通识教育而不仅是目标语言的分析。教师也应该多读英文经典名著、关注新闻，时时思考。同时要加强在职教师专业英语的培训，开展校企合作,鼓励教师下企业锻炼,培养双师型教师.另外高职教师还应该追踪ESP 教学的专业论文，了解一些具体的ESP/EAP 教学方法和该领域内的发展。
更新教学理念
核心教学理念就是以显性的方式获得内容知识，以隐性的方式学习语言。高职公共英语应打破传统的所有专业材、法、统一要求的教学模式，在提高学生英语基础的同时，补充与学生所学专业有关的英语知识和英语应用技能，提高其职业竞争能力。根据学生所修专业的特点和未来工作需要，有计划、有步骤地将专门用途英语渗透到基础英语教学的每堂课中。
孙有中（2011）说：“怎样让学生变得更有思辨能力和创造力，这个问题应该成为英语教育改革乃至整个中国高等教育的终极关怀。”要解决这个问题，必须在课程教学中融入思辨能力的训练，如课前导入讨论;课后写作训练,设计某些热点问题点拨学生思考.在教学过程中,注意学习方法的讲解,布置相关的自主学习内容,如经典英文影片的观看等.传授知识,训练思维、培养能力的这种教学理念应该是高职英语教师获得自己身份认同的砝码。
开展外语教育研究
高职英语教师要搞好教学，除了定期阅读国内外的英语教学研究论文之外，必须进行有效的教学研究,科研也是决定高职英语教师地位的关键条件。我们研究的对象要以教师、学生、教法、学法、教学环境建设、教学管理等为研究对象，关注教学的人和与人相关的行为而不是语言本身.在自己能掌控的课堂范围内开展教学研究，使研究成为与教学并存的一种常态。应该说高职英语教师拥有相当高的自，从客观上来说，他们的研究对象处于不断的变换中，比如学生的时代特征、学习特点、学科专业、学生需求都是变化的因素。这种变化不断提出新的问题，挑战高职英语教师驾驭教学的能力，也不断提供教学研究的契机。以反思为特征的行动研究（action research）是一种常见的教学研究方法，同样关注教学效果、关注对教学环节的理解的研究方法还有探索性实践（exploratory practice）。
结语
职业教育是与经济社会发展联系最为密切的教育形式。随着经济社会的发展，产业结构的升级改造，新的岗位不断涌现，现场技术、设备、机器等需要不断更新。职业教育目的在于培养适应经济社会需要的人才，这一目标的实现，必然要求高职教师能够保持终身学习，使自己的知识、技能亦呈现动态性，适应不断变革的时代需求。
参考文献：
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摘要：内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）是指在某个学科或某个主题内容的教学之上进行语言教学的模式，这种教学模式可以把语言学习和某一学科的知识学习结合起来，在提高学生学科知识背景的同时促进其语言水平的提高。在大学英语后续课程中，基于CBI模式、以学生的学科知识为核心开设的“研究型”拓展课程既符合英语学习规律，又符合后续课程学生的学习特点，具有一定的科学性和可行性。
关键词 ：内容依托式；教学模式；大学英语；研究型拓展课
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0056—02
本文为辽宁省教育教学“十二五”规划重点课题：ESP理论和CBI模式下的大学英语后续课程，课题编号：JG12DA010；校级课题：基于需求分析的大学英语拓展课教学设计，课题编号：JXYJ2013019。
收稿日期：2014—02—20
作者简介：齐滨（1981— ），女，辽宁辽中人。大连理工大学城市学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学及英语教学法。
一、引言
《大学英语教学大纲》对大学英语课程提出的要求是：大学一二年级为基础英语教学阶段，大学三四年级为应用提高阶段。在应用提高阶段，各学校应该结合学生的专业，开设专业英语课程。通过对《2012年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》的分析，我们可以了解到研究生统一入学英语考试中阅读、写作的分值比重占到90%，其中阅读的新题型为段落排序、段落七选五和小标题七选五三种题型选一作为考查形式。也就是说，对于“研究型”人才应注重读、写、译能力的培养。由此可见，高等教育对学生应突出个性化培养，从而满足社会和学生的双重发展需求。Costabile-Heming认为 ESP大学英语后续课程能够帮助我们让学生在学习语言时保持兴趣，并在未来为他们在全球市场上做好准备。［1］
需求分析分为目标需求和学习需求。为了了解目标需求，学习者应该了解自身的欠缺与需求，将目标需求与学习者自身的现状进行有效的对比，从而找到自身在语言能力及知识积累方面的欠缺。在意识到这种欠缺时，学习者的学习目标会更加明确，学习动机也更强。另一种学习需求，如Hutchinson and Water所提到的课程设置者需要了解到学生的语言技能、学习策略、学习知识等等，从而通过课程的讲授来提高学习者的理论和实践水平，满足学习者自身的学习需求。［2］在大学英语四级后续教学阶段，只有设计出突出需求、展现个性的研究型拓展课才能够更好地实现需求分析的科学化和合理化。
二、内容依托教学与大学英语研究型拓展课
国外学者Mohan［3］以及国内学者戴庆宁和吕晔［4］给出了内容依托式教学的定义：CBI是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。Allen & Howard称之为与题材有关的非母语英语课程，Krashen称之为通过主题进行教学的非母语英语课程，Chamot 称之为以内容为依托的非母语英语课程。［5］按照Leaver & Stryker的观点，CBI教学模式有以下四点特征：一是以学科知识为核心。CBI并不是围绕语言形式或语言技能来进行教学。交际能力是在学习一些具体知识的过程中获得的。二是使用真实的语言材料。学习活动注重理解信息，用目标语完成专业任务。三是学习新信息。学习者借助母语建立起来的知识对新信息进行学习，而目标语始终作为学习工具被使用。四是课程设置必须符合不同学生群体的需要。语言材料和教学活动等应该符合学生的语言水平、认知程度、个人兴趣和职业需求等。［6］
大学英语拓展课是指非英语专业大学生在结束两年的大学英语必修课后开设的以提高学生英语能力的一系列课程。“多元化人才”培养的目标之一是培养“研究型”人才，全国硕士研究生入学考试和出国深造是达到这一目标的两种主要途径。而近年来随着各大高校大学生英语水平的普遍提高，学生在就业或者深造时面临的竞争力越来越大。所以，大学英语拓展课的开设和建设显得尤为重要。根据“需求分析”理论和“因材施教”的方法，针对“研究型”学生开设的拓展课应该加入更多的阅读技巧训练、词汇拓展训练，以及各类议论文、说明文以及应用文的写作训练，更加高效地提高学生的阅读和写作能力。考核方式也应该多样化，注重平时成绩的考查，以便督促学生把功夫用在平时，防止通过期末突击复习的方式应考。此外，期末考试也应该注重能力的考查，避免死记硬背应考。四级后续课程中，大学英语研究型拓展课作为通识课被设置和研究的范例在国内已经颇多。这种课程形式颇受广大学生欢迎，因为该课程既符合广大学习者的学习习惯，又满足了他们未来的学习需求和深造需求，是未来大学英语课程改革的方向和趋势。
为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律，找到一种个体针对性强，整体普适性广的综合性教学手段，教师可以在基于CBI模式的大学英语四级后续课程中，利用真实的研究型语言材料，在授课过程中使学生的理解能力和语言技能均能得到极大的提高。内容依托教学的授课教师不但有较高的英语语言功底，而且对于教材的内容，即某个专业领域的专业术语的表达和理解要上升到一定的高度。对于整个课堂节奏的把握和课堂活动的设计要十分精心。
大学英语研究型拓展课的教学方法也需要相应做出调整和改革。因为后续课程中需要培养的语言技能与传统基础课程不同，“研究型”人才的培养应注重阅读、翻译和写作技能的训练。因此，CBI课程中比较适合的教学方法有：任务型教学法、集体学习法、合作教学法、交际法等等，使学生能够从同伴中得到反馈和语言知识，以便激发学生的学习热情，积极参与到课堂活动中。基于CBI的大学英语教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养学生语言运用能力的转变，实现了“因材施教”、“因需施教”。CBI模式下的大学英语研究型拓展课不仅能够培养学生的英语综合语言能力，而且可以实现大学英语四年不断线，更充分地挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，更好地满足学生的个性化发展需求，以实现个性化人才培养目标。
三、结束语
在四级后续课程中，依据CBI模式开设的大学英语研究型拓展课程能够实现英语四年不断线。内容依托式教学模式既符合英语学习规律，又符合非英语专业四级后续课程的学习特点，这种研究型拓展课程具有一定的科学性、可行性和可操作性。相信CBI模式的运用一定会为大学英语课程改革、教材编写、课堂教学提供十分重要的指导作用。广大英语任课教师可以从实践的角度出发，探究大学英语拓展课程建设的一系列问题。从调查非英语专业学生对拓展课的需求入手，在课程发展理论的指导下，探索出适合非英语专业学生的课程设置，从而使大学英语拓展课规范化、科学化、体系化，从而更好地满足学生的学习需求。
［
参考文献］
［1］Costabile-Heming.C.A.Review in Content-Based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods［J］.Die Unterrichtspraxis/Teaching German，1999（1）.
［2］Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［3］Mohan，B.A.Language and Content ［M］.MA：Addison 2 Wesley，1986.