cbi教学理念论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇cbi教学理念论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2基于概念体系的cbi教学理念在《商务导论》课程中的应用

《商务导论》是商务英语专业必修课程，本文提倡基于概念体系的CBI教学理念。该理念是在CBI教学理念的指导下，结合各高校专业人才培养要求，提出交际语言能力各要素和语境及语言使用者自身原有知识结构的交互作用模式的一种外语教学理念。在这一理念指导下，学生不再是通过传统的学习纯粹的语言材料来提高外语水平，而是在基于概念体系的CBI理念下学生能够课前、课中和课下自我发现教学内容中的重点和难点，并有针对性地将所学内容进行积极有效地输出。因此，教师的主要责任是培养学生综合素质和语言综合运用能力。《商务导论》课程的教学模式既不同于其他经济类专业课程，也与传统的精读、泛读等课程的教学模式不同。因为，《商务导论》课程理论性较强，概念和术语多、且难理解，所以绝对不能一味地强调完全侵入式教学。否则学生对所学内容无法理解和吃透，既不能学好语言，也不能学好专业知识。例如，《商务导论》课程第一章是经济学基础，学生较难理解的部分是核心概念、供需关系和经济指标。针对这部分内容，学生课前通过系列性导入性视频，了解经济学定义和供需关系等。通过章节概念谱系图掌握概念之间的关联，对较为晦涩难懂的概念有了更深的理解。对章节中出现的理论部分，如自由市场经济等，引导学生在CNKI数据库搜索相关的中文文献，要求学生对两种语言的教材和资料认真预习。其次，关注输出能力的培养。教师可以采用多种教学任务来提高学生的口头输出能力。具体来讲，给学生布置主题式讨论、核心术语辨析、理论要点概括等任务，要求学生形成讨论组在课上或课下进行细致讨论，教师课堂上可以抽查，作为平时考核的重要部分。这种方法让学生沉浸在良好的英语口语氛围中，不仅提高了一般的口语表达能力，更重要的是参与真实商务语境下的话语实践，有效运用商务概念和理论完成商务沟通任务。最后，小论文的写作模式确保了学生的笔头输出能力。例如，要求学生对章节中概念、观点提出自己的看法，并将这种观点、支撑论据以及最终结论用书面形式表达出来。不仅可以提高学生专业英语写作能力，而且提高批判性思维，为分析、解读、起草商务领域内不同体裁的商务文件，如商务计划等奠定基础。

篇2

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0264-02

一、引言

由于中国经济飞速发展和对外交往的深入，国家对外语的需求从简单工具性走向多元化，急需跨学科和复合型人才。CBI教学理念在培养学习者应用能力方面具有独特优势，其在外语教学中的应用也取得了显著成绩。1994年，王士先通过探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性，首次向国内学者介绍CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外语教学上的优势逐渐成为国内外语教育者关注的焦点。

本文首先介绍了CBI教学理念的概念、实施原则和教学模式，然后分析了从1994年到2013年关于CBI应用于外语教学的相关研究，通过归纳和总结梳理出其研究现状，并找出其存在的问题，为进一步的研究提供借鉴和参考。

二、CBI教学理念概述

CBI教学又被称为“以内容为依托的语言教学”，是把所要学习的目标语言当成一个媒介，通过在课堂中学习其他学科知识来掌握目标语的一种教学理念。其核心观点是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。

CBI教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介，使学科内容成为语言学习的源泉。CBI教学一般遵循以下四个基本原则：（1）以学科内容知识为主体；（2）采用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。刘集成（2012）在探讨CBI教学理念下商务英语教学模式的构建中指出，该教学理念应该遵循以下原则：（1）以学生为主体；（2）听、说、读、写四项相结合；（3）以内容为依托；（4）教学内容的真实性；（5）学习的直接性。

基于CBI教学的基本原则，常见的CBI教学模式有五种：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授专业课；（3）专业课加语言教学；（4）基于主题的语言课；（5）经常利用内容进行操作的语言课。

三、目前国内CBI应用于外语教学研究述评

CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。国内学者王士先首先介绍了CBI相关概念及教学模式，从理论上探讨了CBI应用到中国外语教学中的可能性。自此，国内学者掀起了研究CBI的热潮。从CNKI数据库中检索可知，从1994年到现在，发表关于CBI应用外语教学研究的论文已有250多篇，研究内容也是多种多样。本文通过文献分析法，对近年来CBI应用于外语教学研究做出归纳和总结。

1.CBI应用于外语教学的理论探索。CBI教学理念把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，在二语和外语教学中取得了显著成绩。国内学者对其进行了积极的理论探讨，涉及到CBI应用到高职高专的外语专业教学，CBI在商务英语教学中的应用，CBI在高校大学英语教学中的应用，以及对CBI教学理念本身的研究。在这些文章中，学者大多探讨了CBI在中国语境下外语教学中的应用途径，如顾忆华（2011）通过对比CBI和ESP的共性，基于CBI教学理念对高职高专ESP教学模式进行了探讨；刘集成（2012）讨论了CBI教学理念下商务英语教学模式的构建；高建（2011）探讨了CBI教学模式在我国大学英语的应用；此外还有学者探讨了国外的CBI教学实践对我国双语教学的启示（蓝杨，2012），以及CBI教学模式和第二语言习得的研究（蔡坚，2002）等。

2.CBI应用于外语教学的实证研究。近年来，关于CBI应用于外语教学的实证研究主要包括以下几个方面：第一，CBI在具体某个课程中运用的效果，如李雪梅（2011）对基于英语专业基础阶段实施内容为依托的教学改革对学生写作能力发展的影响做了系统调查研究，并提出英语专业基础阶段内容依托课程的必要性和可行性。第二，基于CBI教学理念的教学对学习者产生的影响，如CBI教学对英语学习水平、英语学习策略、学生自我调控能力的影响（王晓红，2011）等。第三，基于CBI教学理念的教学对教师的研究，如CBI教学背景下对外语教师知识和教师心理的研究等。第四，对CBI教学理念本身的实证研究，如大学英语CBI主题教学模式有效性的实证研究（曹佩升，2012）等。

四、对CBI外语教学研究现状的思考

1.CBI外语教学研究存在的问题。从上面对国内CBI教学理念应用于外语教学研究的综述来看，我国CBI模式的应用还处于理论探讨、实验验证阶段，虽然不断有新的研究成果出现，但国内CBI教学理念应用于外语教学的研究还存在一定的问题，值得我们认真反思。

第一，研究对象单一，大多数研究只是把学习者的学习水平、测试成绩、自我监控、学习策略的提高作为验证CBI教学模式有效性的依据，而忽视了“教师”这一重要因素。第二，对CBI教学理念应用外语教学的研究大都停在理论层面上，实证研究偏少。第三，有些研究得出结论的依据只有定量数据，未经过讨论便得出该研究的结论性成果，信度较低。

2.对未来CBI外语教学研究的展望。通过以上对国内CBI应用于外语教学研究现状的分析，可以看出，CBI外语教学研究正在受到越来越广泛的关注，随着在英语教学中对培养学习者综合性应用能力的重视，如何加强CBI外语教学的理论和实践研究，切实提高教学质量，将是未来应用语言学和外语教学研究的热点之一。基于上述分析，尤其是对目前CBI外语教学研究中存在问题的分析，可以预测，这方面的研究将会呈现如下趋势。

第一，在研究内容上，涉及的范围将越来越广。CBI教学理念在外语教学实施方法上体现了巨大优势，关于此领域的研究不仅涉及到对学习者的研究，更应该扩展到对教师的教学策略各方面的研究，甚至是CBI教材的设计、CBI教学效果测评以及CBI网络教学资源的研发等。第二，在研究方法上，将出现多种方法结合并用的局面。实证性研究方法将被越来越多地应用于CBI外语教学研究，材料和数据的系统收集与分析将逐步取代个人经验介绍和思辨性讨论的主导地位。第三，在研究对象上，研究重点将不再局限于学习主体的研究，教学主体的研究也会有所涉及，如教师的知识发展等。

参考文献：

[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002，（109）：13-15.

[2]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文，2011，（5）：134-137.

[3]蓝杨.将语言与学科知识统一于知识框架―澳大利亚CBI实践队我国双语教学的启示[J].河北工业大学学报（社会科学版），2012，（1）：58-63.

[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006，（109）：32-38.

[5]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.

[6]刘集成.CBI教学理念下商务英语教学模式的构建[J].湖南商学院学报，2012，（4）：111-114.

篇3

一、引言

2007年5月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》同时指出大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。

在这一要求指引下，同时为了适应社会的更高要求和不同层次学生的自身需求，各高校纷纷出台相应课程改革措施。其中之一就为更高层次的大学英语学生开设内容丰富的拓展课程。如南京林业大学就开设了《跨文化交际概论》、《英美文化概况》、《商务英语》等大学英语教改拓展课程。中国矿业大学也开设了实用科技英语翻译《高级英语口语》、《高级英语应用文写作》、《中国文化概况（英文）》等大学英语拓展课程。温州大学也于2010年开设了《美国社会与文化》、《电影口语》、《口译》等拓展课程。

二、开设拓展课程的必要性

刘润清教授(1999)曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。随着我国英语教育的快速发展，大学英语长期贯彻的“以应试为目的”，“以语言技能为导向”的课程建设理念及教学理念已经难以满足社会的需要。现行英语教育语言、内容教学割裂，单纯语言技能训练过多，面对不同层次学生的内容课程安排单一化，及其导致的学生知识面偏窄、知识结构欠缺、思辨能力偏弱、综合素质发展不充分等问题日益凸显。针对上述问题，必须对大学英语课程设置和教学模式做出如下改革：（一）更新语言教学理念，改革原有的大学英语课程结构。在不改变总体培养目标和教学时限的前提下，对课程结构进行革命性的变革，改变传统单一的语言技能课程模式，实现内容课程——语言课程的融合，为学生开设可供选择的、丰富多样的拓展课程，扩展学生的知识面，同时提高学生的语言技能；（二）开发课程自身潜力，把内容教学和语言教学有机结合。以英语为媒介，系统教授拓展知识内容；以拓展课程内容为依托，在使用语言过程中提高语言技能，扩展学生的知识面；（三）改革教学方法手段，全面提高语言技能和综合素质。把启发式、任务式、讨论式课堂展示、多媒体手段等行之有效的活动与学科内容教学有机结合，提高学生的语言技能，激发学生的兴趣，培养学生的自主性和创造性。

三、理论依据

CBI(Content-Based Instruction，简称CBI)内容依托教学理念为大学英语拓展课程的设置和教学提供了很好的理论依据。CBI教学理念抛弃了人为地将外语教学孤立起来的传统教学方式，提倡一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合、共同提高的目的。 转贴于

CBI教学理念已在世界各地的外语教学中得到越来越多的关注。1985年以来，美国和加拿大的许多学校进行了各种类型的CBI实验，并取得了显著成效。在较短的时间内，这种新的教学方式得到迅速传播，如在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家都实施了CBI教学模式。其中比较典型的教学环境有专业目的英语教学、专门用途英语教学及职业培训英语教学等。上世纪80年代，多种教学方法被大量引进我国，CBI教学理念也随之进入了我国外语教育工作者的视野。国内不少与CBI相关的论文相继发表，对CBI的定义、理论基础、特征、模式作了详细介绍。与此同时，不少学者也开始有意识地把CBI与中国的英语教学实践结合起来。近年来，CBI教学理念也开始应用于大学英语教学研究中，如魏哲峰(2003)探讨了CBI教学模式在《新视野大学英语》中的运用。CBI被定义为“内容教学与语言教学目标的融合”，或者说，语言课程围绕学生的学术需要和兴趣，即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习；被归纳有主题式语言教学(Theme-based language instruction)、保护式内容教学(Sheltered content instruction)和附加式语言教学(Adjunct language instruction) 三种元教学模式（常俊跃、刘莉，2009：81）。这些元教学模式根据需要交换使用，但主题式语言教学更加适用于大学英语教学。CBI以任务式教学、体验式学习、建构主义、功能语言学关于语言学习不仅要学习语言的用法，更要学习语言在现实环境中的使用，以及第二语言习得有关学习者在上下文的语境中通过接触大量的语言输入习得语言等观点为理论基础，为大学英语教学提供了一个脚手架（scaffolding）英语教学框架和语境，使语言学习者能进行有意义的交际活动，有效地促进了语言习得产生（袁平华，2008）。

四、已取得的成绩和存在的不足

篇4

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0189-02

1 高职商务英语的培养目标及教学现状

随着经济全球化，我国高职院校商务英语教学遇到前所未有的挑战。表现为它对专业知识、实践性、交际能力提出了更高的要求。由高等教育出版社出版的高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）指出商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语的国际型、复合型、应用型人才。高职教育是培养高素质技能型、应用型和复合型人才的高等教育，其中开展商务英语教学是一个有效的措施。这个举措从多渠道为国家培养综合性和应用型人才起到重要作用。我国高职商务英语处于教学模式转型的新阶段，即从传统的学院式教育模式逐渐向就业导向模式转变，体现在教学目的不再是以某一专业学科为目标，而是学生离开学校后所从事专业或工作为目标（Dovey，2006）。目前我市高职商务英语教学的现状为：学生有一定的英语基础但不牢固；学习目标和考试目标较明确但学习兴趣和主动性有待提高；教学内容和专业联系不够紧密，不能有效培养学生的商务英语应用能力；教学缺乏针对性和系统性，校企合作急需加强；考核方式单一，不能有效满足企业和社会的需求。基于此，探究一个适合我市高职院校商务英语教学人才培养模式势在必行。

2 基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式的必要性

CBI教学理念因培养学生的应用能力优势成为国内外语教育者关注的焦点。它的理念是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身转移到对专业内容的学习。这种教学理念将目标语和专业内容有机地融合在一起，是一种将专业课和外语课有效结合的教学模式。CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。袁平华（2011）等的相关教学实验结果发现CBI教学理念使学生对内容知识的学习和语言技能的提高都产生了积极效果。Stryker&Leaver（1989）强调CBI有四个显著的特征，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息和课程设置必须符合不同学生群体的需要。因此，通过探讨CBI教学理念和其实践模式，找到适合高职院校商务英语教学的人才培养模式，能够有效提高教学质量。这无疑是一项积极、有效的研究。本研究的数据来源为笔者的相关研究：“从学生对CBI的态度探索高职商务英语专业的教学模式”和“高职商务英语专业学生需求调查分析”。研究对象是南充市高职商务英语专业2013级接受过以商务知识为内容，英语为载体的商务英语专业课教学模式的100位学生，问卷主要调查学生的基本学习情况、学生对CBI理念的态度及学生对学习目的、课程设置、任课教师、教材、考试方式的看法。

3 基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式

人才培养模式是一个集人才培养目标、专业课程设置与课程大纲、课堂与实验教学实践、教学方法和手段、管理与评价体系、保障机制等为一体的复杂体系。由于研究时间和人力资源有限，本研究中研究者将商务英语人才培养模式内容分为四个方面：教学目标、教学策略、课程设置、教学评价。

教学目标是指培养者通过培养活动使培养对象在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准。其中，知识目标为：使学生在现有的英语基础上，掌握商务活动中的词汇、术语和句型及商务活动中的一些流程、礼仪、法律等专业知识。调查显示有58%的学生表示希望习得商务相关词汇、术语和句型表达，70%以上学生表示通过CBI能够提高跨文化商务英语专业知识和技能的学习。能力目标为：培养学生完成用英语进行跨文化商务活动的交际能力。尽管超过60%以上的学生认为CBI能够提高解决问题能力，思辨能力、人际交往能力并能优化利用各种学习资源学习商务英语的能力，但90%的学生表示自己的跨文化商务英语应用能力不够全面。说明我们有必要整体性地培养学生的跨文化商务交际能力。素质目标为：使学生具备良好的职业道德、实事求是的工作态度、严谨的工作作风、创新意识等。总之，高职商务英语的教学目标是培养学生实际使用英语去从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。实用还要有针对性，即针对市场的需求和工作岗位的要求。这就是说教学重点不仅在打下厚实的语言基础，更要突出培养在跨文化商务环境下实际使用语言的技能，使学生达到从事涉外商务的从业能力要求。

教学策略涉及怎么教的问题。这关系到第一课堂和第二课堂的相辅相成。第一课堂需要培养学生在语言、商务、跨文化、人文素质在理论和实践上相结合。我们可以使用商务为内容，英语为载体的教学模式，79%的学生对CBI教学模式持积极肯定的态度；69%的学生认同CBI教学模式能够提升自己的商务、英语、跨文化能力。在CBI教学中将岗位所需的教学内容直接用英语教学以培养学生的跨文化意识、丰富学生的商务知识、提升学生的语言应用能力以最终提高学生的跨文化商务英语能力。另外，在资金、师资完备的情况下，我们可以建立商务英语模拟实验室，让教学更加贴近现实。第二课堂，即校企合作的岗前培训和毕业实习。这需要培养学生在语言、商务、跨文化、人文素质在实践和社会需求上相结合。第二课堂的开展利于培养学生的创新意识、经营理念、创业精神。37%的学生表示愿意花时间和精力通过第二课堂来检测学习效果。因为它能培养学生理论联系实际地解决问题能力、更新专业知识和技能、完善自我评估以提高学生的职场竞争力，免遭用人单位的经验歧视。总之，教学要培养学生知识的实用化、技能化和职业化，鼓励学生使用相关知识主动参与、主动实践、主动反思。

课程设置的科学与否将直接影响人才培养的成效。高职商务英语的课程设置应以整体性、多样性、适应性和针对性为指导，以职业分析为基础，以工作需求为主线，以教学模块为单位，遵循夯实语言基础，突出应用能力的原则，必须符合不同学生群体的需要。课型搭配要注重商务英语交际的典型性、实用性、时代性、趣味性和操作性。商务英语课程体系的构建应立足学生今后就业的岗位，以社会需求和岗位能力要求为出发点。当然课程设置还需要立足实际办学情况。在教学中体现以学生为中心的教学理念，重视培养学生在商务活动中的英语应用能力。对于学校开设的课程，多数学生持积极肯定的态度，他们尤其喜欢课程建设比较成熟的英语语音、商务英语综合课和英语听力，这些课程也容易符合学生的语言水平和认知情感需要。但为了满足企业和市场的需求，课程设置还要满足学生将来职业和个人发展要求，学校可开设相关选修课以提高学生的学习主动性和延伸性，如物流英语、文秘英语等行业英语课来实现职业化的CBI教学。同时，学校还可以与相关行业合作探讨出适合企业和市场要求的课程设置，实现“工学结合”。

教学评价是指依据一定的标准对培养模式各环节的教育教学过程及其培养对象的质量与效益所作出的价值判断。76%的学生支持形成性评价手段。学生还接受期末考试形式多元化，如试卷（开卷）、论文、见习报告。这些形成性评价、开放性评价和实践性评价能从多维度评价学习效果，如评价学习兴趣、学习主动性、创新能力、实际应用能力、解决问题能力、自我评估能力、文献调研能力、收集信息能力及论文写作能力。此外，评价主体和评价内容也应多元化，主体可包括学生自评、学生互评、教师评价、专家评价；内容可包括知识技能、学习兴趣、参与度、团队精神、创新能力、人际交往能力、反思能力等。88%的学生表示会主动考取相关行业证书。于此，本研究建议学校应鼓励学生参加职业资格证书考试，如BEC、单证员、国际商务秘书、商务翻译考试等，甚至可以考虑用一种证书代替课程学分以实现教、证、岗三位一体。同时，学校还可鼓励学生进行商务专业学位的学习或者跟班学习商务专业的核心课程，参加的考试成绩也可算入总学分。这样多元化的考核方式不但能提高学生学习热情还能满足市场需求。

4 结语

采用以内容为依托的教学模式为我市培养复合型应用型商务英语人才提供了有效的方法。这种教学模式的运用和借鉴不仅能满足学生将来工作和专业的发展要求，更能促进高职教育通过改革进行“工学结合”培养模式以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求原则，培养出高素质、懂英语、业务精的复合型和能力本位型商务英语人才，这对于中国经济发展急需跨学科人才的今天，具有较大的现实意义。

参考文献