英语语法论文范文

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第一，从总体上介绍认知语言学对英语语法教学的启示。国内在这方面的研究成果比较多(如曾欣悦、刘正光，2009;林正军、姜晖，2012等)。他们主要基于国外相关领域的研究成果，重在介绍和阐释认知语言学的语言观及其对语法教学的启示，并且根据相关文献和他们自己的教学经验，提出一些语法教学原则为相关研究者和一线教师参考。

第二，详细探讨认知语言学中的某个理论在英语语法教学中的应用。国内的有些研究者在认知语言学与语法教学相结合的大框架下，选取某个具体理论开展研究，他们探讨的主要问题有如何把原型范畴理论应用于英语语法教学(比如李艳平、朱玉山，2011;季淑凤，2012等)，图形—背景理论对英语语法教学的启示(杨敏，2009等)，语言符号象似性对语法教学的启示(李耕科、牟玉新，2007等)，构式语法在语法教学中的应用(林正军、刘永兵，2012等)等等。

第三，针对某个具体语法点开展实证研究。这方面的研究成果主要是年轻人取得的，大部分是他们的硕博士论文。代表性的研究包括基于原型范畴理论和空间隐喻的英语介词教学实证研究(陶丽，2011)，认知语言学观照下英语名词可数性的教学实证研究(粟志祥，2010)，基于原型理论的多义词教学对多义词习得影响的实证研究(卢烈宏，2013)，中国英语学习者英语名词化习得的认知语言学实证研究(钟书能，2004)，意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究(黎金琼，2008)等等。但总的来说，国内的相关研究成果原创性不够，理论深度不够。同类研究过多，比如，仅仅在中国期刊网上，关于象似性对英语语法教学的启示的论文就二十多篇，这是人力物力的极大浪费。

二、简评

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例如，在复习特殊句式倒装句的部分倒装项目时，含有否定意义的副词或连词如never，notonly，little，seldom,hardly等放在句首时，句子需要把谓语的一部分，即助动词或情态动词提到主语的前面。由于这是学生在学习该项目过程中最难掌握的，因此，笔者创造出以下口诀：“否定词，放句首，句子用部倒（部倒是部分倒装的简称）”；“Notonly…butalso连接两句子，前倒后不倒，前倒用部倒（前面notonly的句子需要部分倒装，后面butalso的句子不需要倒装）”；“Hardly…when…;Nosooner…than…前倒后不倒，前倒用部倒（前面hardly的主句需要倒装，且用部分倒装）”，“前倒用过完，后面用一过（前分句谓语动词用过去完成时态，后分句谓语动词用一般过去时）”；“Notuntil接从句，从句不倒主句倒，主句用部倒”。这些口诀巧妙地将其中的部分倒装运用特征，如同平常的速记方法一样用简单易记的“部倒”来表示“部分倒装”，时态用“过完”表示“过去完成时”“一过”代表“一般过去时”。这些朗朗上口的口诀让学生听得有滋有味，即使是性格内向的学生也迫不及待地参与到活动中。这时，整个课堂气氛就活跃起来了。此时，教师再加以简单地指导说明“部倒”就如同一般疑问句的语序结构,学生就能在快乐的氛围中掌握枯燥复杂的语法规则。

二、建立学生对教师的积极情感因素，推动英语语法教学活动

课堂是师生交流互动的场所，一个关心学生尊重学生的教师会成为学生学习其所教的课程的情感动力。在课堂教学中，学生是主体，教师只在关键时刻进行指导，起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动起来。教育实践中总结提炼的愉快的课堂教学方式——“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”，意即课堂教学必须按照学生情感发展的规律，将情感培养与学科知识教学有机联系起来，师生之间默契与紧密配合，建立融洽的师生交流渠道，努力营造知识与情感水融的课堂气氛。对于项目多、规则多和特例多的高中英语语法教学，教师若能注意语法课堂的实践性与互动性，避免“满堂灌”,以“以人为本”的教学理念贯穿课堂，善于分担学生的情感负担，并给予学生显露能力的机会，将能建立学生对教师的积极情感因素，从而推动语法教学活动顺利完成。

例如，在设计虚拟语气教学时，正好是学校运动会篮球比赛进行阶段，笔者了解到所任教的班级刚输了球赛，学生情绪很低落。再考虑到高中学生的心理发展特点是正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，他们追逐潮流，乐于接纳、尝试新兴事物。因此，笔者利用时下受众人追捧的“穿越”现象，结合学生的球赛创设情境来讲解虚拟语气。于是，在课堂开始时，笔者以学生的情绪作为切入点，“Youlooksodown.What’swrong?Isitthebasketballmatch?”这样，谈论学生关心的人或事，贴近学生生活的话题，由此拉近了师生的距离，师生之间的沟通增加了，学生纷纷说起篮球比赛的事。抓住这个契机，笔者引出虚拟语气的语法话题，“Ifyouweregiventhechancetoreturntothedaywhenyoucouldhaveitagain,whatwouldyouhavedone?”这样，就调动了学生的参与意识及学习主动性，不用中文的任何描述，学生就能明白这只是一种假设，是对事实的虚拟。“So,let’shavearole-playgameinatime-travelingmachine!”在笔者的引导下，学生模仿刚学习过的单元poem中的Ourfirstfootballmatch，“WewouldhavepassedtheballrighttoPeter.WewouldhavewonifPeterhadscoredthatgoal…andwewouldbethehappiestnow.”在该语法规则的探究学习中，笔者灵活地将语法书中的错综虚拟句解析为穿越现象。这样，因为笔者比较得体地处理了语法知识，所以学生以更大的热情投入到课堂中，最后在“HowIwish…”Speaking活动中，学生运用wish等虚拟句，表达了“HowIwishIwereYAOMING!”的愿望。笔者适时地引用人教版教材Workingtheland一文中“Wishingforthingscostsnothing.有梦是不需要代价的。”总结了虚拟语法的交际功能——表示说话人的主观愿望或假想。而学生在收获知识的同时明白了成功是需要付出、投入的，等等。

三、调动学生的自主认知情感因素,创新英语语法教学方式

传统的高中英语语法教学方式中，大多数教师只从符合高考需要的角度去教授语法知识，极少考虑到学生自主创新学习的能力，导致语法课堂教学缺乏情感交流，同时也限制了语法课堂交际功能目标的实现。新课程标准指出，课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。因此，在语法教学活动设计中，增强调动学生观察、体验、探究、合作等积极主动情感因素的意识，有利于学生创新能力的发展，有利于构建创新型的语法学习课堂。

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1.2以学习语法功能为目的，具有知识性教师在具体的英语语法教学活动中，要深入理解英语语法项目功能的使用，不同的语法项目具有特定的语用功能，所以在进行情境创设的时候要结合具体的语用功能，配合适当的语料，才能够能使情境教学法发挥出相应的作用。另一方面，教师也可以根据语料进行情境的创设，这样能够帮助学生深刻理解和记忆语法知识点，达到知识迁移的目的，从而能熟练应用于生活与交际活动。

1.3通过听说读写来提高学生的英语综合能力教师在进行情境创设的时候需要结合不同形式的教学手段，创造出能够提高学生听说读写能力的教学情境，从而帮助学生提高自身的英语综合能力。与此同时，不同种类的锻炼方式能够激发学生学习英语的热情。教师应把提高学生英语综合能力、提高学生思维能力作为教学的重要目标。

1.4发挥学生主体的作用在应用情境教学法创设教学情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况和真正需要，引导学生学习英语语法项目并加以正确、合理运用。在具体的课堂教学活动中，教师要让学生成为课堂的主体，将主要的课堂交给学生，让学生发散思维，创造更加活跃的课堂气氛，促进学生对英语语法的自主体验和探究，以及帮助学生构建新知识的体系。

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2.初中英语语法教学的有效途径

结合新课改下初中英语语法教学的特点，教师可以结合不同的教学内容，充分发挥学生的主观能动性，循序渐进地引领学生掌握语法知识并应用到实践中。

2.1在相关情境中开展语法教学

在传统的初中英语语法教学过程中，通常是教师先给学生讲解大量的语法规则，紧接着就为学生设定大量的习题训练，学生只能在机械的做题过程中去死记硬背这些语法知识，长期下去学生很容易产生厌倦的情绪，打消学生学习的积极性。为了解决这一问题，教师可以在相关情境中开展语法教学，让学生在轻松愉快的氛围中更快速地掌握语法知识，激发学生的学习兴趣。

2.2选择正确的语法教学方法

教师首先要明确的就是初中语法的学习不是通过机械、毫无选择地做题来实现的，教师在教学的过程中可以选择归纳教学法和演绎教学法等正确的语法教学方法，并循序渐进地通过不同类型的经典习题对学生进行训练，温习语法知识，从而提高学生的语言能力。具体举例：比如，在学习在以what开头引起的感叹句时，首先通过大量示范。hotday可以表达为Whatahotday（itis）！dryweather———Whatdryweather（wehave）！deliciousdumplings———Whatdeliciousdumpl-ings（theyareeating）！然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：What（a／an）＋adj．＋n（.主＋谓）！