高中生物观课报告范文

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1．为全面了解蒙语授课中小学生蒙文课外阅读现状，包括蒙语授课中小学学生的蒙文课外读物（纸质）的种类、数量；学生获得课外读物的渠道、方式；学生对蒙文课外读物的需要情况；教师对蒙文课外辅助学习的读物对学生学习成长的作用；《花蕾》等蒙文课外读物在当地学校的反映等方面的问题。

2．家庭环境与学生阅读的关系，其中包括家长的文化层次和学生阅读的关系等。

3．根据阅读现状的调查分析其原因。

4．提出相应的对策，为学生更好地提供课外读物的措施。

二、调查时间和地点

2011年10月至12月，为了全面而深入地调查研究，本课题选择在内蒙古东部地区和西部地区的部分城市和旗县的蒙语授课中小学校开展。

三、调查方法

1.实地走访调查。

2.问卷调查：学生问卷、教师问卷、家长问卷。

3.开座谈会、个别访谈。

四、调查情况与分析

（一）样本的分布情况

1.东部地区受访学生共2148人，受访教师共293人。

兴安盟：

小学部：（1）乌兰浩特市蒙古族小学受访学生246名。其中，三年级学生57人，四年级学生54人，五年级学生68人，六年级学生67人；受访教师31人。（2）兴安盟巴彦呼舒一小受访学生共189名。其中，三年级41人，四年级学生49人，五年级学生48人，六年级学生51人；受访教师19人。

初中部：（1）乌兰浩特市蒙古族学校受访学生共201名。其中，七年级68人，八年级66人，九年级67人；受访教师30人。（2）兴安盟巴彦呼舒第六中学受访学生共199名。其中，七年级67人，八年级65人，九年级67人；受访教师28人。

通辽市：（1）通辽市蒙古族学校受访学生共487人。小学部：其中，三年级69人，四年级71人，五年级75人，六年级78人；受访老师33人；初中部：七年级59人，八年级63人，九年级72人；受访教师28人。（2）科左后旗蒙古族实验小学受访学生共221人。其中，三年级45人，四年级56人，五年级57人，六年级63人；受访教师35人。（3）科左后旗蒙古族中学受访学生共210人。其中，七年级72人，八年级68人，九年级70人；受访教师30人。（4）科左中旗蒙古族实验学校共395人。小学部：其中，三年级51人，四年级56人，五年级57人，六年级55人；受访教师30人；初中部：其中，七年级60人，八年级59人，九年级57人；受访教师29人。

2.西部地区受访学生共1043人，受访教师共65人。

呼和浩特市：（1）呼和浩特民族实验学校受访学生共427人。其中，四年级学生124人，五年级学生168人，六年级学生135人；受访教师17人。（2）呼和浩特市蒙古族学校受访学生共284人。其中，四年级学生89人，五年级学生72人，六年级学生103人；受访教师19人。

鄂尔多斯市：蒙古族小学受访学生共287人。其中，三年级78人，四年级66人，五年级67人，六年级76人；受访教师18人。

包头市：蒙古族小学受访学生共45人。其中，四年级学生11人，五年级学生13人，六年级学生11人，七年级学生10人；受访教师11人。

（二）结果与分析

1.学生方面：

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教育体制的改革是社会政治经济发展的必然趋势。当前，在国家经济水平迅猛发展的社会背景下，新课程改革的发展也是如火如荼。在新课程改革的背景下，高中生物的教学改革也势在必行。作为一门实验性较强的学科，在教学中，能够促进学生创新能力、探索能力和实践能力的提升。因此，高中生物教师在教学的过程中，应当结合新课程改革的理念，结合当前高中生物教学存在的问题和不足，并进行积极的改进，实现高中生物教学改革又好又快发展。以下，笔者结合自己多年的高中生物教学实践经验，阐述在新课程改革背景下高中生物教学改革的有效性对策。

一、当前高中生物教学存在的问题

1.教学内容与时展严重脱离

高中生物教学教师对课程的理念认知往往出现偏差。教师按照教授的方式，突出理论学习的重要性，而忽略了生物的试验教学环节。部分教师认为当前生物的教学任务量大，知识点多，课时有限，授课知识占主要时间和精力，如果基础打不牢，更别谈拓展和实验。教师由于受到观念的限制以及传统教学模式的延伸，教学案例往往是年如一日，不改变，不修整，与时代脱节，加上部分老教师拒绝接受新的教学模式和方法，使得学生听课如同嚼蜡，教师上课，自说自话，理论与现实脱节，无法吸引学生的注意力，教的过程的偏颇，造成学生解决实际问题的能力低。

2.学生在学习的过程中存在偏科的现象

学生在教学中习惯处于被动的地位。高中生的学习目的非常明确，生物科目在高考中所负的分值远远不及英语、数学和理化，因此，即便在综合考试的今天，生物课仍然没有一个合理的地位，生物学科在学生的意识中处于劣势，因此在态度上没有给予正确的认识，学生对生物课兴趣点低，没有投入过多的热情，再加上生物课本身知识点丰富，甚至有晦涩的地方，因此，学生的轻视使得生物课进入窘地。

3.实验教学比较落后

生物课的教学可操作性不强，教材的辅助及配套跟不上授课的需要，尤其是大量的实验是巩固学生学习理论知识的重要途径之一，实验课程的实验设备陈旧，甚至有的学校不配备实验教程和实验器材，大纲要求的必做的实验根本无法完成，部分学校长期存在黑板画实验，讲实验的现象，学校实验员缺乏，有的学校没有配备，学校实验环节全部由生物教师一人探究，创新能力差，严重影响到教学质量。

二、新课改下高中生物教学改革对策

1.强化学生在课堂教学中的主体地位

高中生物教学中，学生是主体，是接收知识并应用知识的最终受益者。要积极培养学生的自主意识，激发学生学习生物的兴趣点，在教师的引导下，注重把握学生的特点，牵引学生的思维，将生物的教学讲授变得生动化、生活化。比如在学习人体的时候，可以通过挂图、通过校医院的考察等多种元素的引进，让学生首先对身体感兴趣，再进一步讲授。再比如说，90后的学生对星座以及性格感兴趣，在生物课讲授基因知识时，在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释外，可以将遗传和基因等知识同星座以及性格相结合，让学生在意识中认识生物知识就在身边。通过情景模拟，课堂论战等多种方式，实现教师的引导，激发学生思考，由学生自主去探寻答案。当学生的兴趣点被挖掘出来，知识的大门自然而然就敞开了，学生原本对学科的偏见，也会随着他们的兴趣点而变淡，尤其是当他们知道所学不仅仅是为了应付考试的工具，会让他们更加喜欢生物。甚至在高考志愿填写的时候，也会对该科目的继续深造产生强烈的愿望。因此，变学生主动学习，让学生端正学习生物的态度，是改革的重中之重，也是重要环节。否则，即便在强调改革，学生不接受，不认可，也是枉然。

2.营造宽松、和谐的课堂教学氛围

宽松的教学氛围同严肃的高考对比是鲜明的。一个自然和谐的教学环境有助于学生学习氛围的培养。教师要改变传统的观念，不再一言堂，甚至独尊的地位。在课堂教学中，学生和教师处于平等地位，简单的教学模式不能适应和谐的教学氛围。学生的学和互动会影响教师讲授的情绪，当然师生间的互动有助于教学相长。和谐自然的教学氛围是以学习知识为目的，并应用知识。因此，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生和教师间，学生同学生间，甚至不同年级间的交流。大家在讨论中学习，在平等的地位上学习，有助于消除课堂的紧张气氛和学生读死书的行为。教师鼓励学生提出问题，寻求问题的解决路径，一方面激发了学生学习的热情，另一方面锻炼了学生的自主意识和发散思维，敢于质疑的求学态度，从某种意义上而言，也培养了学生的自信心和自尊心。

3.创新教学方法，提高教学效率

教师在教学的过程中，应该在注重氛围的基础上，改变传统的教学方法，设计灵活多样的教学模式、高中生物教学由理论和实验部分组成，这是构成学生思维能力体系的重要反映指标。在生物教学中，学生要根据知识的规律，从感性材料入手，通过实验渐渐上升到理性认识，完成从认识――实践――认识的飞跃。学校应该对生物课程的建设加大力度，尤其是实验课的器材和实验室的提供，配备专门的实验员。由理论课教师和实验课教师共同配合，精心设计，在强调理论的同时，同步进行实验研究，并引导学生通过自己的思索和探究，得出预计的或者是探求的结果，并将学生所得写成实验报告，不断提升学生分析问题和解决实际问题的能力。

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中国分类号：G633.91

学习是一个探索的过程，也是一个创新的过程，我们总是在学习前人知识经验的基础上，结合自身学习情况，有所发现，有所创新，培养创新性思维，高中生物教学也不例外。我国生物学起步晚，在教学方面经验不足，可供参考的教学资料和经验有限，而生物也被纳入高考，所以生物教学应引起教师的关注，重视高中生物教学，努力提高教学质量，适应新课改和素质教育的发展需要。近年来，教育改革不断推进，新课程标准已在很多学校实施，并取得了一些成效。但是，高中生物教学中还存在一些问题，影响学生的学习效率的提高和教学质量的提高，为了推动创新性教学的发展，必须意识到生物教学问题的严重性，采取措施及时解决。

一.目前高中生物教学现状及问题分析

1.1教师教学案例老套，无新意

长期以来，学科中心教学观一直在教学中占统治地位，在这种思想的影响下，教师普遍注重理论知识的传授，忽视实验教学的重要性。这种现象在生物教学中尤其明显，生物教科书中有很多知识都是需要实验教学，才能将知识讲解透彻，可现实情况与时代的需要有所脱节，教师还是直接灌输知识，讲解理论知识，学生被动学习，这种教学毫无新意，无法吸引学生的注意力，教学效率不高，学生学习积极性不高。[1]

1.2学生对生物学习的重视度不够

高中生面临着两座大山：高考的压力和学习任务重。一方面，高中生在家长望子成龙、望女成凤的期待下学习；教师每天也在重复同样的话，一切为了高考，只有高考，才能改变自身命运。不想辜负父母的期望，不想辜负老师的期待，学习心理和身上的负担加重，造成学习压力大。另一方面，高中生的学习任务重，

需要学习的学科多，需要记忆的信息量庞大，而学生时间和精力有限，分身无术，大多数高中生将大量的学习时间和精力都放在了语数英的学习上，忽略了生物学。由于没有树立正确的生物学习观，致使很多高中生认为学好生物难。

1.3学生的创新意识差

实验课是生物课程中非常重要的内容，也是巩固学生生物知识的重要途径。可是，很多学校的实验室设备老化陈旧，满足不了学生学习的需要，生物实验教学根本无法开展，只能在黑板上画实验，教师口头讲，学生凭空想象实验的内容。很多知识学生无法在生物实验中体会，导致学生的创新意识和能力差，在遇到生物实验考试时，手足无措，手忙脚乱，无法正常发挥考试水平。

二.高中生物教学创新模式的必要性

2.1为学生的成长提供良好的客观环境

“孟母三迁”、“近朱者赤，近墨者黑”的故事都告诉我们一个道理：外部环境也很重要。一个宽松和谐的学习环境，对学生的学习起积极作用，能激发学生的想象力和创造力。所以，学校应该为高中生物学习营造一个良好的学习氛围，积极创新教学模式，培养学生的创造力，发挥学生的想象力，使学生对生物学习感兴趣，激发学习热情。

2.2极力地促进素质教育改革

现代全社会都在关注素质教育，各类学校也积极践行教育改革，实施新课改，推行素质教育。但实施素质教育的道路漫长，任重道远，并不是一朝一夕的事，需要全体学校师生的共同努力。[2]具体的，教师应努力改进教学模式，采用新型的教学模式，创新性教学、情境性教学和生活性教学都是教学效果比较好的教学模式，能有效促进素质教育改革。

三.高中生物教学创新模式的具体实践

3.1培养学生自主学习能力，拓展课本内容

新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、指挥者，教师应配合学生的学习。高中生在学习心理各方面都已成熟，教师在教学中应注重引导学生学会学习，培养学生的自主学习能力。例如，《植物的组织培养技术》中和月季的组织培养的学习方法就可以让学生自学，教师疑难解惑。和月季都是常见的花，在学习前，安排学生按照书上的实验步骤自己操作，然后观察分析，写成书面的实验报告，课堂上难懂的问题向老师请教，这样就锻炼了学生的动手能力和独立学习能力。

3.2采用民主教学和鼓励教学的方式，培养学生的创新能力

很多生物教师在生物课堂上无法为学生营造一个轻松的学习环境，学习氛围非常紧张。因此，教师不能墨守成规，应有前车之鉴，吸收其他生物教师比较成功的教学案例与自身教学实际相结合，探索出适合自己，符合学生学习心理需求的教学模式。[3]每一学生都希望得到老师的关注和关心，教师应平等民主地对待每一个学生。例如，《舌尖上的中国》这部纪录片中有很多与生物有关的知识点，教师可以带领学生回想，慢慢引导学生，泡菜和腐乳的制作等都是生物课本上的知识，课后学生也可以动手制作。制作后，可以带来学校和同学们分享心得和体会。

3.3加强实验教学，提高学生对知识的认知程度

理论来源于实践，又高于实践，生物学习也不例外。实验课是生物课程中非常重要的学习内容，也是巩固学生生物知识的重要途径。例如，《植物有效成分的提取》之植物芳香油的提取和胡萝卜素的提取的学习可以采用实验的教学方法，让学生自己在实验室里操作，边操作边学习，对于实验过程中难懂不易操作的步骤，在老师的指导下，认真观察研究。每一种植物都有自己的芳香，学生课后也可以自己动手萃取提炼芳香油和胡萝卜素，加强对知识的巩固，锻炼动手能力和独立思考能力。

总之，高中生物教学不能停留在传统的理论知识教学上，而应创新教学模式，采用实验教学、情境教学和生活教学的方式，激发学生的生物学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力，为高中生物教学开辟一条新道路。

参考文献

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生物学既是一门以实验为基础的自然科学，又是一门处于活跃发展时期的边缘学科，所以生物课强调学生的独立思考能力和创新实践能力等学习素质。通过实验了解生物的结构组成和生命活动的规律，是学习和了解生物学知识的重要途径，因此，实验课是生物课教学中重要的组成部分，对学生学好、学会生物学课程起着极其关键的作用。

令人遗憾的是，长期以来高中生物学实验课并没有发挥出它应有的作用，以往的高中生物实验课多是教师严格按照教材内容，照本宣科地演示实验内容，学生则是被动地观看、重复整个实验，教师对学生的考察标准也多是一份实验报告。这样的实验课，学生真正学到的仅仅是一些最基本的实验操作，但真正需要培养和锻炼的创新思维和实践动手能力却完全没有得到体现。针对这种情况，“新课改”提出要加强学生的主动学习意识和创新能力，高中生物实验课探索性教学方式逐渐得到推广应用。探索性教学，简而言之就是，学生按照教材所提供的生物实验主题，收集整理各种思路和方案，自行设计和开展实验。这样可有效激发学生的求知欲，引导学生自主学习，独立思考并动手实践，以此培养学生的创新意识和自学能力。总体而言，高中生物实验课探索性教学的要点有以下几个方面：

一、要培养学生养成科学的思维习惯，真正学会探索

在生物学发展的过程中，每个发现和成就都经过了研究者开创性的设想、周密的实验设计、严谨认真的操作、细致的观察分析以及大量的推理和验证，正是这些研究孕育了生物学。作为初步系统接受生物学知识的高中生，除了要拥有浓厚的学习兴趣和探究生物学领域的好奇心外，还要培养踏实的学习态度和澜鞯难芯肯肮摺＞咛宥言，教学中要做好以下两点：

（一）结合科学家的事迹，启发学生，培养学生的科学创新思维能力

以孟德尔两个遗传基本规律的创立为例， 从大胆的设想到实验方案的确定，从材料和性状的选择，统计的方法到结论的推理验证，无论哪一环没有完善的考虑，那么这两个奠基经典遗传学的定律就无从谈起了。做学问就是如此，光有假说或猜想还不够，实验验证的方法和过程也是至关重要的。

教学中要引导学生参照并学习科学家的思路，踊跃自由地思考、讨论，设计严谨的实验方案，培养良好的研究习惯。通过这这种方式的教学，使学生不仅学到了知识，同时也锻炼了自己的科研能力。

（二）培养学生学习科学的研究方法

在教学中，教师应充分地把科学思想和方法结合到授课中，启发学生学习科学的研究方法，并在实践中得到锻炼。还以孟德尔之的遗传学两大规律的发现为例，他在研究时，对复杂的杂交表型，只选取其中一对差异最明显的性状观察记录，大大简化了研究的对象和范围，另外他首次把数理统计方法引入生物学的研究中，这些研究方法都是学生在自己设计实验时值得学习和借鉴的。

二、创设或改良探索性实验，给学生提供更多实践机会，鼓励学生主动探究

高中生物课程中很多实验课内容都给学生留有较大的自由度和发挥空间，教师在教学实践中可将这些模拟实验和验证性实验设计为探索性实验教学，为学生提供更多的动脑和动手的机会，将学生的实验操作由被动重复变为主动探究，从而更有效地激发学生的求知欲，培养学生的主动学习能力，使学生在探索研究的过程中丰富自己的知识，提高自己的能力。

举例说明：在观察植物细胞的有丝分裂各个时期这个实验的教学中，在完成教程的教学目标后，教师可做适当拓展，引导学生自己做进一步探索性实验分析：实验材料为什么选用洋葱根尖分生区细胞，其他植物的细胞是否可以？在选用材料时有哪些注意事项？染色体和染色质区别在哪？染色的机理是什么？实验方法有没有可改进或简化的可能？在确定这些问题和实验目的后，引导学生认真思考、积极讨论，鼓励学生自己动手设计实验验证自己的想法进而得出结论。这样一来，学生的探究热情就会被充分调动起来，积极主动地参与到实验课中，如果课堂时间充分，教师还可根据学生们的探索性实验的结果，引导学生完整设计一个用其他植物细胞为材料，用其他染色剂染色的实验。

通过类似以上这样的实例可发现，学生得到主动在实验课中探索学习的条件时，是能够在实验过程中发现问题并有效解决问题的，教师在教学过程中贯彻探索性教学的思路，适当设计探究性实验，会使学生的学习兴趣和学习能力得到有效提高，另外，学生在自己通过实验更好掌握了知识的同时，对自己的信心也会增强，有利于其个性的发展。

三、学生自主设计探究性实验时要适当给予指导

教师在实验教学中应当尽量鼓励学生运用所学的知识，认真分析，积极主动地进行实验设计，但也要注意把握好尺度，毕竟高中阶段的学生刚刚比较系统地接受生物学知识，知识储备和分析能力都有限，完全放任而不做适当的指导极有可能会让学生在学习实践中遇挫或绕弯路，严重时会影响他们的学习积极性。教师在高中生物实验课上进行探索性教学时正确的方式应该是适当指导，有效监督，适时鼓励，合理纠正，要兼顾教授知识和培养能力。

例如，在学习物质跨膜运输的实例时，教师可以通过日常生活的现象进行提问，比如在家包饺子时，妈妈经常会把白菜剁碎了放上盐，静止一段时间后会出现什么情况？学生通过讨论分析以及自己的观察，可以得出会有水分渗出来的结论，根据学生讨论的结果，授课教师可以紧接着提出第二个问题，水为什么会渗出？根据已有的生物学知识，学生自然会想到是植物细胞中有水分流了出来。然后教师可以追问为什么放盐后植物细胞会流出水？这一连串的问题刺激了学生们求知和思考愿望。

四、结语

总之，积极引导学生自己去探索，主动思考问题，设计实验验证自己的想法，这样的探索性实验课教学比简单的模拟重复更能培养和提高学生的实验技能和创新能力，不仅可使学生深刻理解并掌握知识要点，而且激发了学生学习兴趣和热情，有利于其全面发展。

参考文献：

[1]国家教育部.全日制普通高中生物新课程标准[S].2014.