慈母情深教学设计范文
时间：2022-10-04 01:10:58
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇慈母情深教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
2.有感情地朗读课文。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的感悟品味，体会母亲对我的爱和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
二、教学过程
课前谈话，学法铺路。
今天上课前老师特地准备了一份礼物，想送给你们，好吗？
（让学生用右手在左手的掌心跟老师一起写“悟”）
（一首舒缓而深情的音乐，安抚了孩子们浮躁的心，更奠定了本节课的情感基调。精心设计的一份礼物：送“悟”，既拉近了师生的距离，又点明了学习语文的不二法门。）
（一）直接导入，扣词质疑。
齐读课题，围绕课题质疑。
（好的问题设计是一堂课成功的关键。课上，老师让学生自己提问，最终由“深”归纳出一个辐射全篇的问题，诱使学生用心阅读文本，思索、感悟。）
（二）精读品味，感悟慈母情深。
1.静心默读，品味思考，在文中哪些能体现慈母情深的地方，能打动你的地方，用笔画下来，写上你的感受。
学生静心读书，思考。
2.汇报交流自己的感受、理解（预设）。
（1）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（大屏幕出示这句话）
引导学生理解母亲工作的环境非常恶劣。母亲能在这样的环境下工作，很不容易。
①板书“震耳欲聋”，联系上下文理解词语。
当震耳欲聋的声音就在你的耳边响起来了，你的第一反应是什么？
（联系语境，通过对比强化感受）你可以赶快离开，可以捂住耳朵，甚至可以调低音量，绕道而行，而母亲不能。
齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
②这震耳欲聋的噪声一刻也没有消失。你从哪里看出来？
③日复一日，年复一年，母亲仍然在这样的环境中工作。
齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
④归纳：学语文，不仅要了解作者写了什么，更要领悟作者为什么这样写。
（一问一答，一景一情，让学生在学文悟情中，不由自主地将思维聚焦语言的表达上，不仅得言、得意，而且得法。）
（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（大屏幕出示这句话）
①仔细读一读，这段话特别在哪里？
再出示一段话，对比体会：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……（大屏幕出示：）
引导学生想象电影中的特殊镜头，入情入境，想象理解，激感。
②哪一句给你强烈的慢镜头的感觉？
随着镜头的慢慢推近，母亲的形象出来了，你仔细地看，慢慢地看，看到了母亲怎样的背？
③再看，转过身来了，你看到母亲怎样的一张脸？怎样的一双眼睛？
（想象对比）不对呀。不对呀。在我的印象中，我的母亲不是这样的。她的背是强而有力的。她的脸是红润的，充满青春活力的。她的眼睛是那么明亮、清澈，炯炯有神。然而今天，就在这一刻，我突然发现母亲竟变成这个样子。我不敢相信，但又不得不信！什么也不要说，就让我们把这个特写镜头深深地刻在心里。（音乐）
④师生合作读、齐读。
⑤归纳：学语文，光理解句子的意思是不够的，我们更应该体会、感悟这个特殊的句式带给我们别样的语言的味道。
（改变句子的表达方式，通过对比，让学生的目光在母亲的每一个神态上停留，再借助教师声情并茂地叙述，今昔对比，让震撼、心痛……刹那间在课堂上弥漫开来。音乐的渲染，师生激情朗读，更将情感不断向前推进。）
（3）如果说刚才的一段是典型的慢镜头的话，那么请从文中找出另外一段相对应的快镜头。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（大屏幕出示）
这句话中哪个词给你一种强烈的快镜头的感觉？
①引导学生说出“立刻”的近义词，通过近义词的置换对比，感受四个“立刻”带给人一气呵成、刻不容缓的感觉，体会母亲工作的单调、重复、繁重。
②师生合作读这句话。
③归纳：母亲为了整个家，为了儿子，忘记了自己的疲惫，忘记了自己的憔悴，忘记了自己的苍老。这就是四个“立刻”让我们悟出的语言味道。
（抓住“立刻”，咀嚼品味，首先调取积累，寻找“立刻”的近义词，采取换词的方法，在读中进一步体会四个“立刻”这一特殊的排比句式带来的一气呵成、刻不容缓的气势，感受母亲挣钱的艰辛和不易。）
（4）“我”向母亲要多少钱？
①在作家梁晓声其他作品中，母亲辛辛苦苦、拼死拼活工作一个月30天，只能挣27元钱。这就意味着她一天只能挣9角钱。当你知道母亲挣钱这么辛苦时，你还忍心要钱吗？
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（大屏幕出示）
②如果说母亲的神态是慢镜头，母亲干活的动作是快镜头的话，那么此刻给钱的动作应该是个特写镜头。注视着这句话，你会把目光聚焦在母亲的哪一个动作上？
③体会动作“塞”字的后面母亲一颗爱儿子坚决的心。
④依据内容归纳：学语文，认真去品、去悟、去咬文嚼字是多么重要。
（紧扣“塞”，在老师和学生看似重复的对话中，伴随着步步紧逼地追问，达到理解“塞”，感悟“塞”的后面母亲一颗坚决的心。）
（三）回顾总结，深化理解。
1.此刻，关于母亲挣钱、给钱的镜头就一一清晰地浮现在我们的眼前，慈母情深就深在这些不起眼的细节里，深在母亲的神态里，深在母亲的一言一行里！（联系板书）让我们把这四个特写镜头放到课文当中，一起再来品读、回味。
师生合作，回顾课文……
2.那一天我第一次发现母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。……我鼻子一酸，攥着这一元五角钱，攥着母亲的血汗，攥着母亲的辛劳，攥着母亲对我的爱，对我的希望，攥着母爱的博大精深，跑了出去……一路上，我在心里一遍又一遍地问自己：这似海深情，我何时才能报答得了啊！正所谓：“谁言寸草心，报得三春晖！”
3.生齐诵这句诗。（音乐）
相信这句诗一定让你想起一个人，你想起了谁？（自己的母亲）
4.其实天下所有的母亲都是这样的，她们对孩子的爱，情深似海。让我们全体起立，一起充满激情地、大声地把这句诗送给天下的每一个母亲。（全体起立，齐诵这句诗）
（课文内容的盘点回顾，好似一幅幅催人泪下的画卷在学生心中徐徐打开，古诗的激情吟诵，结尾舒缓深情的音乐，让学生积蓄的情感得以宣泄，使整个教学过程浑然一体，一切皆水到渠成。）
篇2
《语文新课程标准》（2011版）中明确指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读可以加深学生对文本的理解，是感知文本的一种基本手段。朗读，特别是感情朗读，在培养学生语感方面更有着独特功能，它不仅可以加深对文本音节、语调、语速乃至轻重缓急的节奏、韵律的感受，还让学生从思想感情进行转化，使文章增色。有效的感情朗读，不仅可以深刻理解文本含意，还可以激起情感上的共鸣，达到“情动于中而行于外”的意境。
一、巧授方法，夯实感情朗读的基础
朗读是一种能力，而感情朗读更是学生把自己对文本的理解、感悟，用自己富有感彩的诵读予以体现。既然是一种能力，在学生不能有效表达时，就可以给予巧妙的指导，因为学生还是需要教师必要的“授之以渔”。这样，既让学生通过朗读体验方法，又能运用该种方法更好地表达文本所要体现的思想情感。如一位教师教学《长城》时，引导学生感悟理解“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”教师通过抓住重点词“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”引导学生理解感悟了长城的雄伟壮观后，指名一学生有感情朗读，该生语速较快地朗读了这句话，教师微笑着说：“我感觉长城不过十里长，你能放慢语速，把长城读得再长些吗？”该生放慢了语速朗又读了这句话，教师肯定地说：“这次朗读中的长城长多了，不过还只有千里长，能再放慢语速试试吗？要读出长城的雄伟壮观。”该生第三次语速缓慢地、有感情地读“一万三千里长”一词，其他学生给予热烈掌声。最后教师让全班学生一起有感情地朗读这句话，特别对于“一万三千里长”一词，学生缓慢的语速，肯定的语调充分表达出长城雄伟壮观。
著名特级教师王菘舟在执教《慈母情深》时，对于学生有感情地朗读是这样巧妙设计的。在让学生有感情朗读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一句，教师先指名学生朗读，并谈谈对这句话的感受。再齐读，找找这个句子的特别之处――“我的母亲”一词放在每个分句的后面。然后通过出示正确语序的句子“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”通过对比，学生发现把“我的母亲”置后，更能强调母亲的辛劳与疲惫。对于这句话的含义学生已深刻理解，但学生朗读时，语速较快，不能用感情朗读很好地表现出来，王老师是这样巧妙授之方法的：“看过电影中的慢镜头吗？哪句应该是慢镜头特写？”学生很快地一致地认为是“我的母亲”一词，王老师就让学生试着读一读。（学生的朗读语速还是有些快）王老师仍不慌不忙地创设情境，“仔细地看，闭上眼，师深沉而缓慢地朗诵：‘背直起来了，我的母亲。’然后，激动地问道：‘此时，你看到母亲的背是怎样的背？’（悲伤地）‘在我记忆中，母亲的背应该是……’学生发挥想象，畅谈感受后，继续逐句吟诵后面的句子，让学生在情境中发挥想象，更深入感受母亲的辛劳与疲惫。”接着，王老师和学生分句朗读，王老师用低沉、略带凄凉的语调，缓慢的语速朗读“我的母亲”一次，最后，师生轮换，至此，学生对于这一词的朗读才读得有滋有味。正是教师针对不能很好地用感情朗读表达所体会思想感情的问题，巧授方法，才能让学生感悟掌握感情朗读的方法，才会将自己的所体验到得情感真挚地释放出来，让感情朗读变得有情有味，让语文课堂变成一种享受。
二、品读悟情，深化感情朗读的作用
作者是通过语言文字来宣泄自己内心的情感世界。对于不断发展、深化的情感，就可以借助于反复朗读，从而加深对文本的感悟，深刻领会作者的思想感情的作用。如王菘舟老师执教的《慈母情深》，在研读、了解了重点句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”后，王老师并没有满足驻步，而是让学生继续从文本中寻找反映“母亲工作地方噪声很大的句子”。一个学生找出“我大声说出母亲的名字。”教师追问：“为什么要大声说？”在学生述说噪声大的原因后，就是指着大屏幕，大声激动地说：“这就是我的母亲，她就是在这样恶劣的环境中拼命工作的。大声读――”学生也大声而动情朗读重点句――“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。相继其他学生纷纷找出其它的句子，教师没有过多的话语，也无须累赘的话语，而是一次又一次，激动地指着的屏幕，让找出句子的学生朗读该重点句。虽然是一次又一次的朗读，学生朗读不但没有疲倦、单一，他们的朗读变得越来越情感投入，对母亲的辛劳与疲惫也愈来愈理解的深刻。
在朗读中感悟，在感悟中通过朗读加深情感体验。这样，感情朗读不是枯燥、乏味的重现，而是逐步深入理解文本内容、内涵以及思想感情的过程。
三、妙设情境，掀起感情朗读的波澜
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程。苍白的语言，单一的情境会将感情朗读陷入一潭死水，显得僵化、枯燥。这样的感情朗读怎能激起学生的情感共鸣，又怎能加深学生对文本的深入与理解？感情朗读着重突出的是“情”，从心理学的角度看，人的情感只有在一定的情境中才会碰撞与发展。因此，作为教师就必须要根据文本内容，用富有感染力的语言，创设引人入胜的感情朗读情境，才能让感情朗读不断升华，使学生不由自主地将内心感受融入感情朗读，激起激动不已的情感。如王自文老师教学《古诗二首――《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生通过学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感悟北方沦陷区老百姓悲惨、愤怒、绝望和南宋王朝的腐败无能，抓住《题临安邸》中的“醉”字，让学生发挥想象，感悟了南宋统治者醉生梦死与腐败，导读出“西湖歌舞几时休”，
师：有没有注意到第二个句子是个什么句？
生：反问句。
师：谁问谁？
生：是作者在问南宋统治者。
师：如果你是作者，你怎么问他们？
……
师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！
生：（齐声愤怒地）西湖歌舞几时休？
教师创设不同的质问情境，不仅能很好地将作者陆游强烈的愤怒之情理解与揣摩，而也越来越激起学生的对南宋统治者的愤怒之情。因此，学生在感情朗读中情感变得越来越强烈，古诗的感情朗读也越变越慷慨激昂，自然掀起了感情朗读的。
四、围绕主旨，升华感情朗读
“提领而顿，百毛皆顺。”一般情感性较强的文章，都围绕一条主线展开。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。教学时教师也常常围绕这条情感主线进行教学设计，组织课堂教学。作为能加深对文本理解的感情朗读，对于它的设计也应牢牢把握好这个主旨。这种感情朗读才不会游离于教学之外，相反，恰到好处的感情朗读，既加深对文本主旨的理解、感悟，还让语文课堂变得生动，富有灵气。如王菘舟老师教学的《慈母情深》，整堂课都围绕“慈母情深”的情感主线，通过抓住重点句“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”组织教学。王老师通过创设不同层次的情境进行朗读，并通过寻找反映“母亲工作地方噪声很大的句子”，让学生反复诵读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，让学生在朗读深刻感受母亲工作环境的恶劣（前面已陈述）。教师深情地表述着：“这仅仅是今天，昨天的母亲又是在怎样的环境中工作的？明天的母亲又将在怎样的环境中工作？去年的母亲呢？（情绪越来越激动）明年的母亲又将在怎样的环境中工作？明年的明年呢？”学生一次又一次的朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，教师随之回归主题：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”让学生再读重点句“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”此时，学生深刻领悟到母亲工作环境的恶劣，生活的艰难。
所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，语文教学离不开朗读。只有让学生掌握合理朗读方法，创设丰满、生动的情境，紧紧扣住情感变化的主线，感情朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。更好地让学生在朗读中感悟，通过到位的感情朗读表达学生自己的思想感情，这样才使感情朗读走得更远！只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！
参考文献：
篇3
一、联系生活领悟
学生学习是以原有的知识储备为基础的，引导、激活学生的生活库存，让学生通过生动形象的描述，触类旁通，具体感受学习材料的内涵。教学完《惊弓之鸟》一文后，学生对成语“惊弓之鸟”的意思大概了解了，但若要实际运用仍有困难，说明学生还是浅层次理解。此时，教师让学生回忆曾经受过惊恐、见到一点动静特别害怕的事例。学生纷纷调动起自己的生活体验，唤起相似记忆。一位学生这样讲：有一次，我作业没做好，偷看电视，被妈妈狠狠打了一顿，以后我看电视总是战战兢兢的。又有一次和妈妈一起看电视，忽然有人敲门，我连忙站起来跑回卧室去写作业，我简直成了惊弓之鸟。学生对成语的理解打上了自己鲜明的个性烙印，学生对词语的理解更加深刻。教师启发学生结合生活经验，使学习材料更有现实感，学生更容易领会词句的意思，进而提高阅读效果。
二、展现形象顿悟
学生受知识水平、生活积累的限制，对比较抽象的学习材料难以理解；教师可借助直观事物、模拟情境、具体动作把学习材料内涵化作具体的形象。如教学《》“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，学生对“暖”和“寒”的内涵难以把握，教师可引导学生运用言语直观以及录像直观感受“暖”和“寒”的含义。从中感悟到了没有费一枪一弹，智取金沙江后的高兴心情，推测到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悦之情，然后播放了《飞夺泸定桥》的画面，学生看着画面上艰难地攀着铁链，桥上是敌人的枪林弹雨，桥下是惊涛骇浪，在这样恶劣的环境下向前推进真叫人胆战心惊，“寒”的内涵不解自明。教师提供了这些典型的感性材料，学生心中忽然开启感悟之门。
篇4
教师的引语用得好，语文教学的诸多因素就会朝着良性一面发展，产生诸多利处，为学生语文素养的提升奠定基石。最突出的好处有以下两点：一是有利于教师提升专业素养。认真研究课堂教学的引语，促使教师对文本进行深入解读，对学生进行深入了解，对引语反复“吹毛求疵”，在这样推敲琢磨的过程中，教师的表达能力能够不断提高，教学艺术与教学智慧得以不断提升，专业成长之路也能走得更加畅快。二是有利于学生提高习文兴趣。小学生的情绪易于波动，他们身上具有活泼天真的一面，渴望求知的一面，需要教师去激发，去引导。好的引语能够调动学生学习语文的积极性，点燃学生的求知欲，引领学生d趣盎然地走进语文的殿堂。
二、管理引语之实施：行政推动+自觉求进
行政推动能体现学校抓课堂教学改革的决心，占领引语研究的制高点。其目的不在于给语文教师套上枷锁，而在于将管理引语做成一种文化，让语文教师从心理上重视对课堂引语的研究，化被动为主动，变成一种自觉的行为。行政推动与教师个人追求进步的意愿相结合，将促进课堂教学引语的研究与强化。
一是建立制度。将加强语文课引语研究、规范课堂引语写进学校的工作计划，列入学校的管理章程，定时与不定时地进行督导检查。检查上可以结合“推门听课”或“教案检查”等多种方式，并把督查结果与教师的业绩或绩效相挂钩，使之成为推动教师成长与发展的一个抓手。
二是竞赛激励。学校可以结合实际，按学期或学年开展“语文教师课堂引导语设计”竞赛，以竞赛的形式调动教师的积极性，激发教师钻研的热情，也构建一个供教师展示风采的舞台。竞赛可以采取丰富多彩的形式，如片段教学、引导语设计等主题鲜明的竞赛，也可以结合教学设计评比、教学比武等渗透进行。
三是成果展示。学校应针对引语管理活动的推进进程，适时出台相应的成果展示方案。初级阶段的成果展示可以开展“教师优秀引语设计展览活动”，开辟网上引语设计专栏……活动开展到比较成熟的阶段时，可以出版教师“引语”设计论文专集，教师“引语”设计案例集锦等，以成果的形式肯定教师的成长。
三、引语研究之导向：评价建构，关注“语用”
要推进“语用”教学背景下引语之研究，必须建立相关的评价体系，引导引语研究向科学正确的方向发展，让“引语”设计有章可循，走上科学有效之路。笔者认为，对“引语”研究的评价必须关注“语用”方向，可试从以下几方面建构。
1. 引导后有生成。课堂生成是千变万化的，有效的引语能够引导课堂向良性的一面发展，能让课堂更加精彩，生成更加自然，更加切合学生。引语可以指向预设的生成。如人教版小学语文第九册《慈母情深》一课中有一处关于母亲的细节描写，用到四个“立刻”，这四个“立刻”其实就是一串连续动作。在品味这一段言词时，如果不急于抛出问题、给出答案，而是让学生画出这四个“立刻”，让他们体会，让学生自己去咀嚼其中蕴含的“时间之短、母亲之忙、母爱之深”等几层含义，这种生成就更令学生难忘，学生的收获也更有深度。引语还可以指向偶然的生成。“引语”之引导生成，包括有效地化解课堂出现的一些突发事件，甚至借机创造出更美丽的“生成”。
2. 引导后有质疑。学贵有疑，古人说，小疑小进，大疑大进。好的“引语”能构建一个宽松、民主、自由的课堂，师生能够平等对话。学生在教师的“引语”引导下，能够不断地思考，获取知识，产生疑问，学习的激情在不断地追问中得到点燃，又得到释放。例如名师薛法根执教《真理诞生于一百个问号之后》一课，课堂伊始，教者以诙谐却又睿智的引语不断启发学生学会质疑，之后的课堂精彩不断，令人记忆深刻。这就是磨刀不误砍柴工，正是精彩的课堂引导语动人之处。“引语”的设计，要能激发学生质疑的能力、学习的能力，为学生的自主学习、终身学习奠定坚实的基础。
3. 引导后有反刍。课堂中，常常需要对学过的知识进行反复地追忆、回味、反刍，所谓的温故而知新是也。在这样的时候，教师的引语设计就必须有所讲究。如《慈母情深》中有这样一句话：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“龟裂”意指像龟甲纹状的不规则裂缝，教学完词的意思之后，可以让学生说说“龟裂”的手指是什么样的。然后可以设计这样的情节，让学生闭眼静听教师有感情地朗读这句话，紧接着教师追问：“你看到那一卷皱皱的毛票了吗？你看到母亲那‘龟裂’的手指了吗？再看看母亲，你还看到了什么？”让学生对这句话不断地进行品味、反刍，从而感受母亲之苦、之累、之艰辛。指向反刍的引语设计必须意图明确，让学生在温故的基础上知新，体会得到升华，并且让学生的领悟建立在自己的独特感受之上，珍视学生的体验。