体育教师学习计划范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇体育教师学习计划范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

参加兰州城市学院承担的2012国培计划甘肃省农村中小学体育教师置换脱产研修培训班的80名学员，其中小学体育骨干教师40名，中学体育骨干教师40名。

1.2 研究方法

文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法。

2 调查结果与数据分析

2.1 学员基本情况调查与分析

从本次调查的80名农村小学体育教师总体情况看，在教师教龄、学历、职称等方面，体现了甘肃农村中小学体育教师队伍发展建设的某些特征：一是性别比例方面，以男性居多，调查问卷中被调查的女教师有19名，占总数的76.25%。男性教师61名，占总数的23.75%。二是年龄职称方面，年龄结构年轻且中级职称教师占主体，参加调查的80名教师中，67.5%为40岁以下的年轻的教师，30岁以下的占15%。由于年轻教师居多，本次培训甘肃省农村中小学教师队伍的职称结构中以中级职称为主，占62.5%。三是学历方面，拥有专科以上学历已经成为甘肃农村中小学教师的主要学历构成。调查结果显示，农村中小学教师的最后学历依次为中专占6.25%，大专占18.75%，本科占75%，硕士学位获得者尚未发现。

2.2 农村中小学体育教师参加培训情况

调查发现，23.75%的教师参加的是区级培训，33.75%教师参加过市组织的培训，30%教师参加过省组织的培训，而参加过国家级培训的教师仅占12.5%。培训机会存在不均等现象，有的学校接到上级培训任务后，由校长选派教师参加，如果某位教师承担的教学工作较多，校长就会让别的教师替补，至于培训机会落到谁的头上存在随意性。

2.3 教学实施中最大的困惑和问题

（1）体育场地和器材不足。由于收费限制，财政投入不到位，导致学校经费紧张许多学校的篮球场已成草地，篮球架有架无板，体育器材少之又少，完全不能满足学生体育活动的需要。（2）领导重视不够。基层学校的一些领导对体育教学不够重视，对教师的评价只看重语文、数学学科的教学成绩，学生的体育素质、身体健康状况没有纳入评比的范畴，对教师体育上好上坏，上没上没有很好的管理，检查督促不力导致教师对此应付了事。

2.4 学员参加“国培”的目的调查与分析

通过调查发现57.5%学员最希望学习新理念。21.25%的学员希望通过学习巩固提高自己的理论知识，以适应社会社会发展的需求扩展自己的知识面。13.75%的学员为了知识拓展与更新。5%的学员参加培训的目的并非学习，而是完成上级交给的任务。更有2.5%的学员是因为职称评定才来参加培训。随着社会的发展和人们对体育课的重视，体育教师的教学方法与手段需不断更新，体育教师只有不断地学习和掌握新的教学方法与手段，才能提高体育知识传授的效率，促进学生对体育学习的兴趣，更好的促进学生的健康意识。

2.5 学员认为目前适合于教师培训的教学形式分布

甘肃省农村中小学体育教师在培训教学形式方面的意向：其中教学观摩占61.25%、参观占17.5%，经验交流占15%，具有高参与性和实践性的特征，因此成为最受欢迎的教学形式。调查发现，由于培训中讲座内容容易和教学实践相脱节，因此传统的专题讲座只占了12.5%，说明中小学体育教师更希望将专题讲座与观摩课、示范课充分结合起来。

2.6 学员认为应侧重的培训内容分布情况

培训的目标和内容是保证培训质量的关键所在，培训的目标和内容只有符合教师的需要才会调动教师的积极性和兴趣。5%的学员认为以知识培训为主，12.5%的学员以技能培训为主，而82.5%的学员更注重于知识与技能并重。通过访谈了解到对培训内容的需求围绕平时教学过程中常见的困难和问题展开，表明广大教师迫切想要掌握教学方法与技能，以解决教学中遇到的实际问题。其原因可能在于他们更注重操作层面的知识，对方法的需求比较高。

2.7 学员对国培项目的期待

篇2

2001年5月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，首次在官方文件中使用“教师教育”一词，教师教育渐有取代师范教育成为改革的趋势。经过多年探索，中小学教师教育一体化取得了一定成效。但是，作为教师教育一体化“先行官”的职前职后机构一体化在推行中逐渐暴露出许多问题，同时也预示着教师教育体制改革渐入深水区。

一、中小学教师教育一体化的实施模式

教师教育一体化实施模式主要是指如何划分高师院校及综合大学、教育学院和中小学校三者之间在一体化实施中的权责，即学者们探讨的教师教育职前职后机构管理一体化。近十多年来，我国教师教育机构一体化探索模式包括以下五个方面：一是综合性大学和非师范院校设立高教所、教科所，开展教育科学研究和教学；二是普通高校（含师范或非师范院校）通过合并省市级教育学院成立教师教育学院，开展教师职后培训；三是师范院校组建教师继续教育学院，开展教师职后培训；四是省级教育学院招收普招师范生，开展教师职前培养；五是省级教育学院开展成人学历教育，其主要对象是中小学教师。[1]关于一体化实施模式，笔者通过对已有研究的梳理归纳出有三种主要观点，详见下表。

我国虽然没有明确提出统一的中小学教师教育一体化推行模式，可在具体实施中仍以教育学院与高师院校合并为主要模式。据官方统计，截至2008年，1999年的166所省市级教育学院中，有21所合并到高等师范院校，有10所改为高等师范专科学校，有34所并入综合性地方院校。[8]由于高师院校和综合大学在承担教师培养任务的同时越来越多的参与到中小学教师培训工作之中，实际上已成为职前职后教师教育一体化的实施主体。但是，教师教育机构一体化进程中缺乏合理规划，对各种实施模式的利弊缺少科学论证，加之操之过急，使得机构一体化过程中衍生了系列问题。

二、中小学教师教育机构一体化存在的问题

（一）重职前轻职后

教师教育机构一体化作为一体化改革的突破口和“先行官”，经历了不断的探索和尝试，尽管取得了一定的成绩，同时也暴露出许多问题。虽然通过不同模式的实践尝试初步实现了教师教育机构一体化，但是职前培养和职后培训依旧存在各自为政的现象，教师继续教育没有得到应有的重视。概而言之，整合后的教师教育机构及管理体制暴露出重视职前培养忽视职后培训的问题，从而进一步导致了教师教育的质量的滑坡。

（二）重理论轻实践

近年来推行的职前职后教师教育机构一体化中忽视了基础教育改革与发展的需要，只是从形式上统整了负责职前培养的师范院校与承担在职培训的教育学院的相关资源。可是，两个机构的内部整合工作并没有做好，教师培养与教师培训之间如何分工和衔接等方面在一体化的教师教育机构中没能很好的体现出来，现实中的情况依旧是两者各行其是、互不关联。教师教育职前职后办学机构的重整，仅是实现了教师教育形式上的一体化，机构一体化的深层次问题，如一体化课程设置、师资配置等并未得到有效解决。

三、对策

（一）树立一体化的教师教育目标观

教师教育职前职后机构的统整需要建立在一体化总目标及阶段目标基础之上。通过明确一体化的目标以引导教师教育机构改革的实践方向。教师教育一体化的总目标是指最大限度的促进中小学教师的专业发展，打造一批高素质的中小学教师队伍。职前教师教育的目标是为那些将来准备从事教师行业的人员进行基本理论知识和实践能力的培养。入职教育的重点是关注新教师的适应能力。在职培训的重心则是促进教师专业持续发展。因此，教师教育机构整合必须建立在一体化目标的基础之上，既关注职前培养，又重视入职教育和职后培训环节。

（二）大力推进职前职后教育内容的一体化

为了克服教师教育机构一体化进程中理论与实践脱节的弊病。教师教育一体化过程中要特别重视职前职后教育内容的一体化。这里所说的教育内容一体化主要是指职前职后的课程设置以及师资配备等方面的一体化。课程设置上首先要确定目标的一体化，在一体化课程目标的引领下科学合理的构建职前职后教师教育课程体系，突出职前与职后阶段课程开发的重点，同时也要注重职前职后课程之间的关联和衔接。但是，不管课设设计的多么科学与完美，最终还要落实在实践层面，而教师是影响课程实施效果的关键因素。因此，教师一体化所追求的理念最终还需要一批高质量的师资队伍来实现。师资配备的一体化主要是指选择一批既掌握深厚教育理论知识又拥有丰富教育实践经历的教师担任一体化机构的教学工作。

参考文献：

[1]蔡丽红.教师进修院校发展现状与反思――教师教育一体化的视角[J].中国教育学刊.2012（05）.

[2]李建辉.教师教育实行“一体化”模式的探讨――兼谈高师院校在不同模式中的发展策略[J].高等师范教育研究.2000（11）.

[3]曹士云.高师教育在教师教育一体化中的地位和作用[J].黑龙江高教研究.2004（1）.

[4]敖四江，张劲松.新形势下教育学院构建教师教育一体化模式的思考[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版）.2011（3）.

[5]蔡丽红.教师进修院校发展现状与反思――教师教育一体化的视角[J].中国教育学刊.2012（05）.

篇3

所谓的“基于问题学习”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教学法，应用该模式有利于提升学生应用知识的水平。在高职院校生物教学中，生物化学知识是医药学生所必需的素质，但是受到生物化学学科的限制，学生对于一些知识点是很难把握的，应用“基于问题学习”教学模式，可以有效提升生物化学的教学质量。

一、“基于问题学习”理念在高职生物化学中的应用

应用PBL教学模式，我们要就生物化学工程的应用特点展开分析。该课程的教学主要集中于探讨生命现象本质的模块和生物体的分子结构及其应用功能模块，这是医药专业学生必须要掌握的基础知识。随着生物科学界知识体系的健全，生物化学知识结构也在不断优化，生物化学知识体系也愈加复杂，这加大了日常教学的难度。为了满足高职现阶段教学的需要，展开“基于问题学习”的教学是非常必要的，这需要我们建立以学生为中心的学习小组，以此提升该专业高职学生的综合素质，以满足现阶段生物化学教学的需要。

在生物化学教学模式中，运用PBL教学模式，有利于学生将基础医药知识学习与学习临床医学课程相结合，并针对相关发病机制问题、疾病防治问题等展开分析。根据高职院校的教学特点，生物化学的教学要把握好不同基础课程教学及其临床学科教学的协调，就要积极做好基础理论课程及其临床应用技能的教学工作。教师需要结合具体课程的临床实践知识，运用以疾病问题探讨为核心的教学模式，这需要以学生为教学中心。在该环节中，教师需要明确自身的教学角色，组成以导师引导、学生探索为主的知识探讨小组，就教学过程中的某一病例进行诊断、剖析，提出疾病问题，引导学生做好假设，确保论证环节的正常进行。对上述教学环节的协调，可以让学生掌握良好的医学病例解决技巧，确保学生自主学习能力的提升，也有利于增强学生的团队意识。

二、高职生物化学课堂PBL教学模式的完善

高职生物化学课堂上，教师在应用PBL教学模式时，积极做好相关的课程准备工作是非常必要的，这样有利于开展教学，提升教学效率。笔者认为，在该课程各个章节的学习中，进行基础课程与临床技能实践课程的交叉教学是非常必要的，这样有利于学生从整体上把握生物化学知识。在每一具体章节结束教学时，教师需要遵循PBL教学法的基本应用原则，实现与学生的积极讨论，对整篇内容进行归纳总结。

1.PBL教学模式要讲究病例设计与问题设计模块的规范性、真实性

在高职生物化学课堂教学过程中，抓好病例设计环节是保证教学效率提升的重要环节。这需要做好准备，确保病例设计环节的内容与生物化学具体知识的结合，应该保证在病例设计环节中提供明确的线索。在临床问题探讨过程中，教师也要进行问题情境的创设，进行基础教学方法的优化，保证生物化学教学的有效性。在设计病例时，教师要进行生物化学专业知识的串联，这对专业课教师提出了更高的要求，比如要具备丰富的临床应用知识及病例设计经验。

应用此教学模式，仅仅进行高质量的病例设计是不够的，还需要教师做好生物化学相关难题的设计工作，从而有利于学生学习效率的提高。教师要根据生物化学相关章节的知识，展开重点教学，激发学生的学习兴趣，积极做好相关的问题反馈工作，从而有利于串联该课程不同章节的知识，让学生的专业知识更加牢固。

2.利用好课上时间、空余时间，提升学生应用生物化学知识的能力

应用PBL教学模式，教师要提前将病例资料及其要研究的问题发给学生，让学生针对进行具体问题，组成讨论小组，进而在较短时间内解决问题。各个小组要选出一个组长，配合导师进行问题解决方向的探讨。课上，教师要就病例资料展开简单的介绍，并且要让学生代表进行病例问题的分析，要针对课前提出的问题展开分析。在认真听取学生的意见之后，教师要及时纠正学生的错误，并且解答学生提出的疑难点。此外，教师需要就一些应用难题进行讲解，协调好与学生的关系，融洽课堂气氛，以提升学生的学习积极性。课后总结时，教师要引导学生进行病例问题的总结，这样有利于学生积极地进行反思，巩固专业知识。

三、结语

运用PBL教学模式，教师能有效提升学生的学习积极性，使学生主动地进行生物化学专业知识的学习，有利于提升学生专业素质。

参考文献：

篇4

自2015年10月15日始，本人有幸打开了“华南师范大学”继续教育远程教育网。其间有不少的视频对本人感触颇深。诸如“课堂教学艺术的设计”及“主题班会的设计”的视频可谓别具一格。下面就这两个方面谈谈我个人的感想。

“课堂教学艺术的设计”我认为既然是艺术，那就必须要做到独具匠心。正所谓匠心独远。作为教师，你肩负的责任是重大的，既要向学生传授文化知识，又要要向学生传授做人的道理。而这两点要在课堂上完成，那这节课甚至每一节课，你都要做到精心设计。要设计你的教学方法，要设计你的教学过程，甚至至于设计课堂上的每个细节。要使每一节课做到行云流水，使每一节课能够将教书和育人有机地结合在一起。课堂如水塘，要时时激起涟漪，切记出现惊涛骇浪。这样的课堂应该说才具有一定的艺术性。

再说“主题班会的设计”。中学阶段的三个年级学生具有三种不同的心态和生理状态。作为一个班级的主导者，首先要了解每一个学生的动态，要善于发现学生的细微变化。要能够根据班级实际情况确定班会主题。一旦主题确了，就看这个会怎么开了。如果只是班主任站在讲台上滔滔不绝地讲，有时甚至也口若悬河，时不时冒出一两句幽默性的语句，这样的班会不开也罢，它起不到什么作用。我认为最有效的方式是让学生自己来做，自己来说，无论是自己的长处还是其他人的不足之处，班会课上学生自己说出来，指出来，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老师不要也不应该老是把他们当小孩子看，他们有自己的思维定向，有自己判定是非的标准，老师应该充分相信他们。班会课上让他们自由发挥，尽情讨论或辩论，那么这节班会课定会成功。

上述只是个人肤浅的认识，甚至可谓是鄙陋的认识。这些认识也只有待在以后的学习或观摩的过程中来不断充实自己，提高自己。

篇5

随着现代化科技发展，信息技术已进入体育课堂，它给体育常规教学注入了新鲜血液，带来了生机，带来了希望，它是常规教学的催化剂。

1　在常规教学中遇到疑难问题切入多媒体。现代多媒体教学手段走进体育课堂，它与传统教学手段相比具有很大优势，但在运用多媒体教学的同时，还应注重常规教学手段的运用，选用哪种教学手段，关键在于实际教学效果的需要，同时也要看教学内容，教材特点和学生认知水平确定。如：在铅球单元课教学中，反复讲解，示范“挺”、“推”动作，学生观看后有些茫然，其效果远不及学生观看多媒体图像，给学生一个直观演示，学生看动作清楚，兴趣浓，学得认真，动作记得扎实，回到场地练习时效果好。可见在选择教学手段时，应从“学生适用”与“课堂效果”这两个方面考虑，择优教学手段，解决课堂教学中的疑难问题，提高课堂学生学习效果。

篇6

[作者简介]郑晶（1979- ），女，浙江宁波人，上海应用技术学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向为外语教学、翻译学。（上海 201418）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0160-02

纵观教育史，每一次教育传播媒体的革命势必引起轰轰烈烈的教育变革：专任教师带来从家庭教育到学校教育的第一次转型；文字的发明和普及推动了第二次教育革命；印刷术的发明迎来了第三次教育革新；信息技术的飞速发展和普遍应用，为教育的发展提供了前所未有的契机，推动了第四次革命浪潮。信息技术引入英语课堂，也必将引发大学英语教学模式的重大变革。

为了使人才培养符合国家和社会对新世纪人才的要求，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（下文简称《课程要求》）。文件指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”这份纲领性文件提倡采取以网络化自主学习为特征的新型英语教学模式，鼓励充分利用信息技术使大学英语教学朝个性化、自主式方向发展。这一新模式向传统“书本+粉笔”的单一授课模式提出了挑战，顺应了信息时代的发展趋势。我国各地高校大学英语教学实践呈现了积极探索、成果林立的改革局面。本文在全面总结成功经验并科学分析实践误区的基础上，从教学理念、教学方法、配套教材等方面入手，积极构建基于信息技术的立体化教学模式。

一、教学模式改革的经验总结

1.成果一：教材媒质构成的革新。大学英语系列教材自1986年问世以来，随着教育技术的发展和教学理念的更新，多次予以修订和改编。新版本汲取以往教材的精华，推陈出新，不断改进。现选取2000年后出版的三套广泛使用的教材作为研究对象，对配套媒质构成做出统计（如表1所示）。

2.成果二：教学技术效果的提升。自《课程要求》出台至今，大学英语课堂教学和自主学习两大环节都运用了新型教育技术，使得“教”和“学”都体现出生动、清晰、便捷、互动等特点。现就演示技术、音频技术、视频技术、自学平台等方面的技术效果做出总结（如表2所示）。

3.阶段性成果总结。表1、表2显示，大学英语教学改革取得了一定的阶段性成果，积累了宝贵的经验。与传统意义上的“书本”相比，大学英语系列教材的确取得了不少进步，努力向《课程要求》所提出的“充分利用多媒体网络技术”的要求迈进。新教材主要利用信息技术逐步实现教学信息化。王志强等学者指出，多媒体教学就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等信息，把多媒体信息按照教学要求进行有机组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在最佳的学习环境中进行学习。可见，教学技术信息化既是大学英语教学改革的突破口，又是教学效果全面提升的硬件保障。

二、教学模式改革的几大误区

1.误区一：立体式英语教材=纸质书本+电子版本。大学英语教材在多媒体方面最广泛的应用就是配套光盘。但是，目前的不少配套光盘仍然存在一些问题。例如，读写教程光盘往往将纸质书本的内容照搬到了屏幕上，即仅提供了电子版本的课文和练习，或者在此基础上补充了配套的PPT课件和练习参考答案。虽然能够方便教师在多媒体教室开展课文讲解和练习校对，但是在教学内容上既没有实现“量”的突破（在“量”上仍然与纸质书本保持同步），也没有实现“质”的突破（在“质”上没有改变“教师讲授+学生笔记”的传统授课模式）。这就造成不少教师在实际教学过程中仍然主要依靠纸质书本和教参开展教学，配套光盘形同虚设。可见，立体式英语教材≠纸质书本+电子版本。

2.误区二：信息化技术教学=课件投影+光盘播放。在实际教学实践中，以信息技术为依托的大学英语教学往往演变为两种模式：读写教程授课过程中，教师运用投影设备将教材配套光盘可见或自制电子课件投影至大屏幕，用以分析语言难点和语法重点；听说教程的授课过程中，教师依靠播放光盘（包括音频和视频）的形式开展听力练习，然后分小组讨论或编对话操练口语。虽然这种投影演示技术和音频、视频数码播放技术相对于传统的“黑板+粉笔+磁带”的方式而言具有无可比拟的优势，但是信息技术的强大教学功能尚未完全发挥。大学英语教学仍然主要依靠“课堂面授”，缺乏信息化、网络化、个性化的教学环境和教学资源。可见，信息化技术教学≠课件投影+光盘播放。

3.误区三：多媒体教学平台=练习软件+自动评阅。大学英语系列教材正在努力搭建多媒体教学平台，为自主学习提供智能化技术支撑，但目前的实际情况表现为教学平台无法真正推动自主学习的有效开展。例如不少平台推出在线配套练习软件和自动评阅系统，鼓励学生上网完成练习，然后自动得到回馈，即自动评阅得分。但在实际教学过程中，这种教学平台往往由于多方面原因遭遇冷落：一是没有师生即时互动环境，学生缺乏动力；二是传统习题使得任务形式过于单一，学生缺乏兴趣；三是自动评阅体系虽然提供评阅结果，但是无法真正完成“解惑”，尤其是翻译、作文等主观习题，其评阅信度本身就存在质疑，效果难以保障。可见，多媒体教学平台≠练习软件+自动评阅。

三、积极构建立体化英语教学模式

1.构建方案一：搭建课堂自主建构框架。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出建构主义（constructivism）这一概念。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。陈坚林教授指出大学英语教学改革必须首先营造基于信息技术的学习情境，充分促进师生互动和学生互动，有效实现CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相结合，帮助学习者积极建构英语语言知识和文化背景知识。前者即机辅教学，于20世纪50年代至80年代中后期运用于外语教学，其作用主要是以演示讲解为主（图形、动画、仿真等）；后者即机辅学习，于20世纪80年代中后期至90年代中后期广泛地运用于外语教学，主要从以教为主转向以学为主（工具、资料、答疑、计划等）。据文秋芳等知名学者所述：“教育要以教会学生怎样学习为目标，学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术、接受新挑战和承担新任务。”以学生为中心，培养自主学习能力，有助于增强自我责任感、效能感、成功感以及维持奋发向上的动力和永不退缩的激情。目前大学英语教学模式的薄弱环节即如何更有效地推动机辅学习的开展，因此，教师必须发挥组织者、设计者、鼓励者的作用，从任务、协作、资源、服务、测评、趣味、动机等方面入手，努力实现CAI与CAL相互配合、高效运作，协助学生自主建构英语语言文化知识。

2.构建方案二：打造高效网络协同平台。目前较为常见的教学平台即配套练习软件和自动评阅系统。作为机辅效果的主要体现，这类软件一般只用来强化现有知识，例如语法重点、习语搭配、词汇用法等，有利于对书本内容进行较好的理解和消化。随着教育的发展，人们开始质疑死记硬背式教学方法的价值。Morrison和Lowther等研究人员指出，由于缺乏教师的引导和同学的协作，缺乏相互沟通和竞争的学习情境，这种较为机械而单调的学习软件显然不适合学生建构新知识。顾君忠等学者的研究结果显示，教学具有协同要求，协同教学是由认知规律所决定的。课堂教学具有无可比拟的吸引力，主要在于它能够提供一个符合认知规律的学习环境和促进学习的合作环境。因而可以通过丰富教学任务形式的方法努力打造一个高效网络协同平台，例如以小组为单位，依据所学重点词汇或短语编写英文故事、按照特定主题寻找英文报道并排版打印小报、就特定社会问题开展调研并撰写调研报告等等。李香敏等学者指出，教育手段现代化意味着高速传输的信息化网络，以及构建适应个别化学习的环境和资源，因此建设校园网是实现教育现代化的标志性要求。一方面，教师事先设计学习任务并将相关信息资料上传至学习平台，并在整个教学任务完成过程中参与咨询、监督和评定角色；另一方面，小组成员依托学习平台开展一系列诸如“领取学习任务”“协同分工合作”“搜集相关资料”“完成各自任务”“课堂汇总报告”等课后学习活动，既能够帮助学生巩固课堂所学内容，又有助于他们自主建构拓展新知识。

3.构建方案三：开拓学术英语教材方向。为了适应上海市社会和经济发展的需要，培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并能用英语直接参与国际交流的专业人才，上海市教育委员会于2013年3月推出我国第一份以学术英语为目标的大学英语教学指令性文件――《上海市大学英语教学参考框架（试行）》（以下简称《框架》），作为上海各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。根据《框架》精神，大学英语课程的定位即为上海高校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。《框架》明确了大学英语改革的方向：以学术英语为导向，努力提高大学生的通用学术英语水平和逻辑思辨推理能力，为日后的专业学习和工作打下必备的基础，提高作为21世纪新型人才的综合素质。现代大学的概念，来自英文“University”，该词汇的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿着一个特定的方向前进”。现代科学技术在众多领域取得了日新月异的发展，更加坚定了我们对新世纪的大学生的期待：具备专业知识、具备自学能力、具备钻研精神。因此，有必要针对高校低年级学生开展通用学术英语教学，积极开拓学术英语教材，在打通“大文类 V.S. 大理类”学术壁垒的基础上，全面提升大学生素质。新学术英语教材不仅有助于理工科学生提高人文修养，而且有利于文科学生把握现代科技动态，培养现代国际视野。同时，也能够协助学生顺利完成高年级专业英语学习的转型与衔接。

四、小结

正如陈坚林教授所述，20世纪90年代出现的信息网络技术的发展迎来了计算机功能的高端时代，使得计算机在教学上的角色发生了根本性的突破：计算机不再仅仅局限于完成演示、播放等辅助功能，而是能够全方位、立体式地提高教学效果。面临时代新挑战，大学英语信息技术教学改革取得了一系列卓有成效的进展，但仍然任重而道远。广大一线教师应当从自己的教学体验中汲取经验，不断从理念框架、教学方法、配套教材等方面入手，积极开展基于信息技术的立体化大学英语教学模式的探索和构建。

[参考文献]

[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学，2006（12）.

[2]陈坚林.从辅助走向主导――计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005（8）.

篇7

[中图分类号]G642.423[文献标志码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0074-04

0引言

大学生这个群体是一个特殊的群体，教学对学生综合素质的培养具有非常重要的作用。所谓综合素质是良好学习能力、实践能力、创新能力、调控能力和团队精神的集中表现。如何将人才培养的模式从专业技术工程人才转变为“专业素质+综合素质”的高级工程技术人才，也是在教学改革中需要探究的一个问题。

1传统教学方式的特点

1.1“填鸭式”教学

在传统的教学方法中，多数采用灌输式或者填鸭式的教学方法，即教师在讲台授课，学生在台下听课。往往一名教师要给三四十人甚至一百多人授课，每个学生的基础参差不齐，学生对课程的兴奋点也各不相同，因此，很难调动所有学生的学习兴趣和学习积极性。不同类型的学生学习方式有不同，调查发现80%的学生属于视觉学习型，即主要依靠视觉来获取、理解和记忆信息;15%的学生为听觉学习型;还有5%的学生属于触觉学习型[1]。不同学习型的学生学习的注意力和接触的信息量是不同的，传统教学方法中单纯教授的教学方式很难同时调动这三类学生的学习积极性。何种教学方式能满足不同学习方式学生的需求，并能够最大限度的调动学生的学习积极性，在有限的时间内，让学生接受最多的信息，激发他们的学习兴趣，使学生对所学内容主动地进行深入的思考，这些都是传统课堂亟待解决的问题。

1.2理论与实践脱节

从教学内容体系方面来讲，传统的教学主要是理论论证，很难加入实践环节，或者理论与实践环节为分开的两部分课程。由于授课教师的不同，学

习时间的不连续，使得学生不能够将理论课和实验课有机的结合起来，达到理论与实践相互融合、相互促进的作用，很难调动学生的积极性。比如，在传统的《气压传动与控制》教学过程中，给学生讲气源、控制阀、气缸时，大家对这些只是理论上的一个认识，至于这些元件的具体形状、如何使用均没有形象的认识。在后面的课程实践中，所用到的实物也很难把课本知识与实物联系起来，造成一种教学的脱节。

如何激发学生的兴趣，让学生变被动为主动学习？如何避免这种脱节的现象？针对《气压传动与控制》这门课的特点，本文提出并实践一种新的教学方法——活化教室，即将教学放到实验室中，在学中做、做中学，改变教师主导的教学方法，建立问题库，让学生充分利用感觉、听觉、触觉，积极思考，寻找并获得答案。

2活化教室的特点

“活化教室”是综合互动教学方法的一种体现。它以项目任务为本，强化学生的思考能力，注重学生团队能力的培养，深入挖掘学生的潜力。要求教师改变以往传统式授课方式，加大实践环节力度，利用多种教学方法灵活地把知识传授下去。活化教室在教学过程中也要以学生为主体，以教师为导向，教师适当引导学生，激发学生兴趣，以达到最佳的教学效果为宗旨[2]，从改变教学内容、创造课堂氛同、调整学生座位、变化讲台风格等多个方面去探索，实现教学改革中培养“专业素质+综合素质”的高级工程技术人才的目的。

1） “活化教室”具有开放性。活化教室改变了自上而下的教师与学生的关系，让学生变为主体，组成一个团队，学生之间可以交流彼此的想法与建议;教师引导学生，教师与学生是平等的[3]，师生关系是和谐，课堂氛围是开放的，学生的座位顺序是自由的。在《气压传动与控制》教学中，打破传统的“一对多”的自上而下的授受关系，将教室搬到实验室里，理论课放到实验室中教授，使理论课与实验课有机的结合起来。学生在理论课的学习过程中可直接进行实验演示，使学生对理论的理解更加深入，同时学生也可以对感兴趣的理论课自行进行验证，提高学生的学习兴趣。

2） “活化教室”具有自主性。活化教室把教学过程看作是一种教与学统一的动态发展地交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，师生之间进行的是一种教学主体与主体之间的交流与沟通[4]。《气压传动与控制》教学过程中，活化教室可以使学生发挥主观能动性，即学生可以对教师所讲内容产生质疑，利用课堂的实验资源亲自动手验证教师教授理论课程的正确性，掌握学习过程中的主动性。在此过程中，教师以启发、提问的方式引导学生，激发学生的自主学习的内在动力，使学生多思考多参与，提高学生的学习自主性，充分调动学生学习的积极性和热情。

3） “活化教室”具有探索性。在活化教室教学（见图1）过程中，对学生团队能力的培养，以及对学生潜在能力的深入挖掘是非常重要的。针对不同的课程内容、不同阶段的学生，需要采取不同的方式，如理论性较强的课程和实践性较强的课程，在教学过程中采取的教学方式就不能完全一样。活化教室的教学方式要因人而异，因每堂课的内容不同而不同。《气压传动与控制》的教学中，将课前准备、课中互动、课后反馈有机的结合到一起。其中，课前准备包括：贴近学生，了解学生学习情况和需求、学生类型和兴趣，调整教学内容;课中互动包括：营造宽松愉悦的教学氛同、座位布置和教室布局更加自由、教学中学生可以参与教学过程，生生之间和师生之间可以交流互动[5，6];课后反馈包括：学生和教师对教学过程进行评价，然后将改进方案反馈给教师来改进和完善教学。这个过程是一个不断改进、不断完善的探索过程。需要学生与教师的共同努力。

图1活化教室的内容

3活化教室在《气压传动与控制》中应用 　3.1《气压传动与控制》课程介绍

《气压传动与控制》是机电控制工程专业的一门必修专业基础课。它是机电一体化人才所需的有关流体传动与控制知识结构的重要组成部分。本课

程的任务和目标是让学生掌握气压传动与控制技术方面的基本理论、基本原理及特点和应用方面的知识;启发学生对气压传动与控制技术 的兴趣，培养学生初步的气压传动与控制实验技能以增强实验动手能力;培养学生知识创新和技术创新能力;并使学生具备一定的组织管理能力、较强的表达能力、人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力，初步具备交流、竞争与合作能力。表l所示为《气压传动与控制》课程的能力矩阵。学生能力与活力的培养方式多种多样，比如教室讲述、ppt动画演示、教室空间的变化、教师服饰的变化、课程中插入一些小项目和游戏、提问、奖励环节等等。以多样性的教学方式提高学生的能力。

3.2活化教室的课堂氛围

“活化教室”主要体现在学生座位的变化，图2展示了活化教室几种不同的座位布置方式如马掌型、一对型、小组型、多功能型[7]。不同的座位布置方式适用于不同的课程内容。根据《气压传动与控制》这门课程的特点，主要以多媒体教学为主，整个教室的布局图如图2（e）所示。教室中间为一方形课桌，学生座位按4-3-4的顺序摆放。讲台在课桌正前方，讲台上有讲课与投影用的讲板。讲台右边放置实验台，讲课的过程中可以根据课堂需要，对所讲内容进行实验演示及指导学生操作。构建这种比较开放的课堂环境，能够营造民主的课堂氛同，使学生一步入课堂就能被这种氛同所吸引，轻松愉悦的去听课、学习。采用4-3-4的座位顺序，方便学生在讨论时与教师之间的互动，学生在听课的过程中也能够进行学生之间的相互交流，使学生从被动的听课对象，转变为主动的交流主体。将实验台放在讲台旁边，能够帮助学生更好的理解所讲内容。比如讲“利用梭阀的控制回路”，回路如图3（a）、（b）所示，教师在讲该回路时，首先在ppt上将基本的原理与阀的职能符号讲清楚，然后在实验台上搭建的实验回路里的各元件介绍清楚，同时按动阀门动作，演示整个回路实现的动作与功能，加深学生对回路的理解。图3（c）为教师的演示过程中的一张图片。

3.3活化教室教学内容设计

在整个活化教室教学过程中，采用提出问题、分析问题、启发思考、总结反馈的思路进行，整体内容安排如图4所示。上课前，教师首先把握学生的总体情况，预设一些互动策略，调动学生积极性。

下文以其中一个气动问题的分析为例。

1） 提出问题：如何实现在不同操作地点实现单作用缸手动操作回路。

2） 问题分析：介绍回路里面能用到的元件符号、元件实物、元件使用方法、使用注意事项;根据各元件的功能，介绍气动回路原理图如图3（a）“不同地点操作单作用缸的手动操作回路”，学生清楚整个回路的动作过程后，演示事先搭好的气动回路，演示过程师生共同参与，从而拉近师生的关系，加深学生对回路的印象，提高学生的兴趣。

3） 启发思考：在回路图3（a）的基础上如何实现两点同时动作的单作用缸的手动操作？学生带着问题去思考并讨论。

学生在交流的过程中提出改进的方案，分析现有回路图3（a）和所要设计的功能回路的不同，现场搭建回路图3（b）并进行演示。在这个过程中，要求教师提高设问技术，激发学生思维兴趣。通常采用引导、启发的方式使学生积极的思考一些较为深入的问题，这样不仅有利于发散他们的思维，更有助于创造性的发挥。在思考过后往往会产生怀疑，而这个怀疑正是改变教学模式所希望的，只有不断地质疑才能使思维得到活跃。同时，在小组交流讨论的过程中也能够提高学生的自我表达能力和团队合作能力，有助于学生综合素质的提高。

4） 总结反馈：在每次课内容讲述完成后，教师对此次课程做好总结，将内容整体概述讲述一遍，使学生加深印象。学生概括自己对本次课程内容的理解并对课程改进提出意见。课后，教师对学生所提意见进行整理，思考改进方式，并尝试将改进的方法应用到下次课堂的教学中。对课堂效果较好的方式保留，效果一般的方式继续改进。因此，这也是一个不断探索、完善的过程。

4结束语

“活化教室”是一种新颖的教学模式，目前在各个高校也是探索性的开展。不同的课程、不同的学习对象“活化教室”的实施方式也不尽相同。活化教室在《气压传动与控制》这门课程中的应用，在提高学生学习积极性与创造力的同时，对学生理论联系实践的能力、团队合作的能力等综合素质也有很大提高，这不仅仅是“活化教室”教学所追求的目标，也是《气压传动与控制》这门课程所需要达到的教学目的。对其它类似课程的改革具有一定的指导性和借鉴作用。

参考文献

[1] 何秋琳.张立春.视觉学习研究进展[J].开放教育研究，2011，17（4）：23-31.

[2] 高耀志，陈媚林.高职院校思想政治理论课互动教学体系构建探析[J].广西社会科学，2013，（6）：179-182.

[3] 毕胭.设计课堂多维互动教学模式的初步探讨[J]，科教文汇，2013，（2）：63-65.

篇8

[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0115-02

统计学专业的实践教学应是连续的系统的一个教学过程。统计学专业实践教学体系的探索和构建对于实现人才培养方案的目标，培养学生统计思维能力和创新能力至关重要。它不是单一的课堂实践教学，也不仅仅是单层次的社会实践，它应由课堂实践教学、综合实践教学、社会实践和毕业实训实习四部分构成，是多维的、系统的、层进式的、立体化的实践教学体系。它应由以下几部分组成：

一、立体化统计学实践教学体系的构建

1.课堂实践教学是实践教学体系的基础。课堂实践教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂实践教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养， 实践教学的课堂才有真正的活力。在统计学专业的课程设置中，可以开设实验项目的主要有统计学导论、统计实验、投资统计、多元统计分析、时间序列分析、计量经济学、调查设计与组织、企业统计等。

2.综合实践教学强调学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系。它是根据相应的统计工作来设置的。SARP和EXCEL统计报表软件实践是根据用人单位统计工作性质开设的实践课，开设统计分析R软件选讲是让学生更熟练地使用各种统计分析软件，从而提高他们的就业技能。开设统计写作和统计制图是为了提高学生的统计应用综合能力。

3.专业社会实践，可以在不拘泥于统计模拟实验室的环境中进行，可以让学生到真实的环境中，分析近在身边的经济问题和社会热点问题。它可以分两个层次去实现：第一层次是开展社会调查实践。如对金水区外来务工人员计划生育情况的调查，对郑州市主要路通流量的调查等。通过社会调查实践活动，锻炼、提高了学生的实际调查能力，并形成对事物的实质性及客观性认识。另一层次是让学生进入校外实习实训基地实习。如郑州市各区统计局、企事业单位等。这种校外实习能使学生真正体会到所学专业知识在实际工作中的应用，从而激发学生的专业兴趣。

4.毕业实训实习，它包含毕业论文的撰写和到统计局等单位的毕业实习。毕业实习以及毕业论文的撰写是实践教学的一个重要环节，如何将前三个方面的实践与毕业实习以及将来的就业结合起来，将直接影响我们的人才培养质量。在学生实习的岗位中，学生可以将前三个实践中整理的资料与毕业论文的写作结合起来，理论联系实际，从而更好地完成毕业论文的撰写。这样，实践单位也会对学生的表现给予高度的评价。

二、制约立体化实践教学体系发展的瓶颈

（一）积极发挥教师的主动性和创造性

立体化实践教学方案的实施必须由教师来具体完成。实践教师是学院教师队伍的重要组成部分，主要包括：担任各实践教学管理教师、指导实践教学的教师。因此要专门成立专业实践领导小组，实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责。实践教学人员要按照各实践教学环节的管理规范，积极承担实践教学工作，努力完成各项实践教学任务。同时要形成激励机制鼓励他们要积极研究实践教学问题，主动开发和设计实践教学项目，切实保证实践教学工作的顺利开展和进一步加强。

（二）要保证立体化实践教学体系的顺利实施，课程设置是核心

笔者认为在课程的设置上，应强调学生统计应用能力的培养，突出统计学专业“工具型”和“协同型”课程体系的内涵。为此，应把“运筹学”和“统计建模”课程增加到专业特色课程中去，从而突出统计专业定量分析和决策对象的特色。为加强统计分析及其应用需要，建议统计软件选讲侧重介绍SAS和R软件编程技术和应用，另外统计学专业还需增设一门数据库课程，一方面有助于统计软件的学习，另一方面可突出统计专业办学定位。

（三）教学方法的改进是实施立体化实践教学的保证

立体化实践教学中，多种教学方法如：启发式教学、案例教学法、模拟实验教学法、项目教学法都需要及时而全面地展开。以往在专业课程实践教学中，学生缺少一种受启发和相互激励的环境，无法去思考和分析自己的问题。例如对多元统计分析的实践教学，只重视统计思想和各种数据分析方法的讲解，对如何分析解决实际的经济问题，却关注得很少，学生缺少这种主动性综合实践。因此我们要借助于统计分析软件SAS，通过大量的国内外经典案例介绍各种数据分析方法，使学生在掌握基础理论和方法的同时，也能较快地进入实际应用的领域。要以社会的经济问题和热点问题项目为驱动，充分发挥学生的积极性和创造性，优化实践教学内容，创新实践教学。

三、立体化实践教学体系困惑与对策

（一）对于新升本科院校，立体化实践教学中发挥指导、引路作用的师资队伍却存在严重匮乏的问题

现有统计教师队伍中，理论型教师多，“实践型”教师比例偏低。为此，我们制订了统计实践教师培训的十二五规划，鼓励教师向“实践型”教师发展。通过“走出去，引进来”双向机制，及时掌握岗位工作对统计人才的实际需求。另外，我们还建立了有效激励机制，为实践教师外出访学、调研 、科研提供各种机会和条件，不断提高实践教师的整体素质。同时我们还在企事业聘请了专家教授，到我们学院担任兼职教师和讲座教授，而且他们也兼任我们统计学专业学生实习的指导老师，逐步形成了专兼职相结合的实践教师队伍。

（二）年轻的统计学专业缺乏规范性、系统性的实践教材

统计课实践教学往往是在理论课结束之后，安排一定课时的实践教学。一些实践项目单一、肤浅，缺乏应用性和实用性。这种实践教学不仅破坏了实践教学体系的系统性，同时也偏离了立体化实践教学的初衷。目前我们正组织一部分相关教师和实践教学领导小组成员，编写和设计实验指导书、教学案例集，制作和开发多媒体课件，目的是要切实加强立体化实践教学的专业基础建设。《统计学导论》、《多元统计分析》、《SPSS软件及其应用》等课程都已经编写了实践教学大纲和实验指导大纲。其他课程的实践教学大纲和实验指导教程也都在加紧编写过程中，相信很快我们的统计学专业就会有一套规范性、系统性的实践教材。

（三）统计专业大学生传统的毕业实地实习存在许多困难

具体体现在：1.大学毕业生多，实习单位不足，实训基地接受难度大；2.院校下发的实习的经费少，用人单位不愿接受实习；3.实地实习形式往往岗位单一，实习内容偏少，不能对统计工作全过程进行展开实习。4.实习时大多是观摩，实际操作很少，学生缺乏实习的积极性和主动性。学生实习基地分散不便管理，实习很难达到预期效果。显然这种传统的实地实习方式，已违背我们立体化实践教学体系的初衷。为此针对这一现状，我们也试着开发了形式多样的统计实习规划项目。统计实习规划项目如下表：

郑州航空港实验区是中国首个航空港经济发展先行区，建设郑州航空港经济综合实验区，是中原经济区建设的必然要求，是中国新型城镇化建设在中原经济区的升华。它可以形成中原经济区的产业高地、开放高地、创新高地，带动中原经济区快速发展。作为省市共建的一所本科院校，统计学专业必然承载着中原经济区经济建设中统计人才的培养工作，为顺应各类应用型、创新型、综合型统计人才的需求，我们还要不断地探索立体化的统计学实践教学体系，积极推进研究性的实践教学体系，逐步形成我们的实践教学特色，实现人才培养为经济发展服务，促进河南经济的良性和健康发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何剑. 统计学专业”四位一体”实践教学体系的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011（2）.

篇9

新课程标准实施以来，对于体育课中运动技术传授、运动技能提高作了广泛而深入的讨论，传授技术、提高技能得到广大教育工作者的一致认同。但如何在创造宽松学习环境的同时不忽视教学过程中的技术传授和技能提高？如何将游戏化、情境化教学方法与教学过程中的运动技能传授进行有机结合？这需要广大教师在实践中不断探索和总结，不但要让学生学有所乐，更重要的是要让学生学有所得，达到相互融合的最佳效果。

一、体育课堂中技术技能教学现状

部分体育老师认为运动技能技术可以淡化，只要学生学得“高兴”就可以了，甚至认为只要课堂上不出事故就行了，在平时的教学中“放羊”。进行运动技能、技术教学传授所占的时间甚少，大部分都是“蜻蜓点水”一带而过，造成活跃的课堂低效收获的尴尬局面。其实，在体育教学过程中，我们可以有选择性地进行运动技能技术的传授，该完整的还是应该完整，该系统的还是应该系统，如排球教学中的扣球教学，一定要按助跳―起跳―击球―落地顺序教学，既要完整又要系统，使学生明确一个完整的扣球概念，只是在教学过程中不宜过于细化，因人而异。

二、情境、游戏的优势和利用

篇10

有些教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机；不注重使用计算机辅助教学的实效，没重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来实际价值和意义。有人认为，计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中，无法做或做不好的讲解和演示。这样的整合只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了，形式变了，但是本质未改，灵魂缺失。信息技术带来的应该是体育课堂的思想与观念的变革，从技术到艺术的创新，共性和个性的结合。

对于体育来说，许多人认为，体育课就是去操场、到室外活动，现代信息技术与体育两者根本联系不上。其实，在信息万变的今天，体育老师要跟上时代的步伐及时更新自己的观念，不去研究信息技术在体育课程实施中的价值和作用，就不能将体育课上一些抽象的事物以信息技术为载体让体育课程深入，就不能提高教学的实效性。

追寻体育的个性之美

信息技术有图、文、声、像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，可以很好地将体育知识点化为一个个生动鲜明的场景，把难以理解的技术内容生动形象地展示出来，如体育运动的技术图像展示、场地示意、比赛欣赏、运动场景的再现等等，既弥补了感性材料不足的缺陷，又调动了学生的视觉直观功能，同时，还避免了体育知识在单纯用语言描述讲解时因抽象晦涩而费时费力，帮助学生掌握动作技术的重点和难点。依托信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的教学现场，非常符合青少年学生的心理特征，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发其学习的兴趣。个性化教学正视学生个体间存在的差异，信息技术成为实施个性化教学的最佳手段之一。在电子时代，通过体育学习环境的创设，它打破了传统教学的固定信息传输模式，将教师和学生面对面地交流，变换成了教师——计算机——学生的互动。利用其交互性创设的师生间、生生间、人机间单独相处的学习环境，给每一个学生以单独的指导，从而实现个性化教育。

在体育教学中，使学生形成正确的动作技术、提高学生的运动能力、增强体质，是根本任务。学生动作技术的形成，是在不断地模仿、练习、矫正、再练习的基础上形成的。运用信息技术的反馈功能，使学生能够直观地了解到自己的动作情况，更快、更准确地掌握学习的动作技术。

建构“体育个性化教育”的课堂

个性的整体性，即个性心理中智力、情感、意志和性格等要素的相互渗透、相互制约和相互作用，它们之间构成了一个有机的整体。利用计算机将教学内容中抽象的概念具体化、静态的画面动作化，能使学生更形象、更生动、更易理解地进行学习。如，在教蹲踞式跳远时，可利用多媒体优势，将正确的示范动作在大屏幕上反复播放，让学生们感知；也可将多种错误的动作演示出来，供学生进行正误比对。教师的示范是无法分解和做慢动作的。现在利用多媒体，就可以用慢动作或定格来细致地演示出蹲踞式跳远的各个环节，使学生很快建立了清晰的表象，教学的难点也就迎刃而解了。

在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，产生聚集的效应。多媒体具有双向交流的“反馈”功能，所谓“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”，以影响信息输出的调节控制作用。

篇11

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0132-02

引言：

“精细化工工艺课程设计”是在学生完成了“精细有机合成”和“化工原理”的理论课程学习之后开设的综合性实践课程，课时1周，是东北石油大学化学化工学院应用化学专业“四位一体”模块化实践教学体系中第二层次的教学模块。该课程要求学生自主学习、构思设计一个精细化学品工艺设计为主的课题。需要经过资料查阅、合成路线设计、反应系统工艺设计、反应器工艺设计、答辩验收等过程，最终完成课程的学习和实践。教学过程中通过师生交流、学生自主学习和独立设计，对学生的知识获取、规划设计、工程技能、知识综合应用进行系统全面培养。截至目前，该课程已经开设7届，已经成为理论课和工程实践之间最重要的纽带。

一、课程的规划

东北石油大学是一所以工学为主的综合类院校，学校重视科学研究与实践应用，课程设置方面要求所有专业开设课程设计等实践类课程。应用化学专业的一个专业培养方向是精细化工，所以精细化工工艺学课程设计是我专业学生的必修课之一。该课程以《化工原理》和《精细有机合成化学与工艺学》的理论知识为基本点，综合应用专业知识，突出工程意识和创新意识，提高学生的综合设计能力，培养学生解决实际工程问题的技能。

在课程开设之初，由于缺乏实践经验，课程设计题目单调，应用型不强，而且学生对工艺和设备的结构与原理认识肤浅，学生的工程素质和工程实践技能没有得到应有的锻炼。通过多年的教学实践，在笔者及所在专业教师的共同努力下，对精细化工工艺课程设计的时间安排、前期课程的内容设置进行了合理衔接，起到了承上启下、融会贯通的良好效果。

该课程设计隶属于精细化工方向的教学集合体系，时间及内容安排顺序是同时开设《化工原理》和《精细有机合成化学与工艺学》，前者着重于介绍单元操作、工艺流程操作条件优化和设定，而后者着重于介绍精细化学品的合成工艺路线和单元反应的合成条件优化设计。然后开设《精细化工工艺设计》，它是将化工设计知识和精细化学品生产工艺融为一体的综合性教学环节，通过设计使学生深刻理解精细化学品的生产理论知识，明确所学课程知识的实际用途，并综合培养学生思考和解决问题的能力。由于课程设计时间为一周，在此期间，学生需要完成资料查阅、物料衡算、热量衡算、反应釜设计、流程图绘制、反应釜绘制等内容，工作量相对较大，所以理论课程教师在教学过程中需要预安排设计内容，学生在学习理论知识的同时进行课程设计准备工作，学习效果更好。

二、课程内容及教学实施

《精细化工工艺设计》的任务设置紧紧结合教学实际。精细化学品种类繁多，大多采用间歇操作，多步骤生产，而我校紧靠大庆油田，学生对油田化学剂，尤其是驱油用表面活性剂、缓蚀剂、破乳剂等精细化学品的接触了解较为深入。此外，前期课程设置了认识实习，学生对油田用精细化学品的生产流程具有初步认知。所以，在任务设置上，侧重于油田化学剂产品的生产工艺设计。

课程设计教学在多媒体教室进行，主要用于指导教师全方位讲解课程设计的任务安排和设计要求。教师在授课前备齐参考资料和工具用书，指导学生人数不超过15人。课程设计过程以学生为主体，教师进行针对性辅导，并根据学生遇到的问题组织课堂讨论，加深对知识的理解和熟练运用。为督促培养学生个人能力和团队合作精神，按照每组2人进行任务分配。课程结束后，由学生提交手写设计说明书一份，要求按照章节依次详细写出计算过程，并提交反应釜的设计图纸、反应车间的布局图纸等关键附图说明。最后，学生根据自己的设计内容，以小组为单位，进行公开答辩，根据学生的答辩情况及平时的指导情况，指导教师可以判断设计任务的完成效果，便于公平公正地进行成绩评定。

三、应用化学专业开设课程设计的教学体会

篇12

我们经过深入思考认识到：现代教育技术在学校教育服务中占有十分重要的地位，以信息技术为支撑的现代教育技术在学校管理和教学中的运用，对推进学校教学、教育和管理的现代化，提升学校教育服务的品质，实现教育的跨越式发展具有举足轻重的作用。鉴于此，我校提出了学校信息化发展目标：高投入，营造一流的信息化环境；高标准，造就一支具有信息素养、勇于创新的教师队伍；高质量，为学生主动发展和终身学习奠定基础。经过近两年的发展，我校在构建数字化校园的建设中逐渐形成了特色：以教育信息化应用作为学校特色，对信息化引领教育现代化进行了积极的尝试和探索，实现了“两建设”、“两学会”、“两促进”的战略预想。

说明

“两建设”：一是信息技术硬件建设；二是软件建设。“两学会”：一是要求教师学会运用现代教育技术，提高信息素养；二是学会将信息技术与学科教学整合；“两促进”：就是运用现代教育技术促进学生学会学习，促进学生个性发展。

推进学校教育信息化，提高办学水平

教育信息化的推进使学校的管理、教育、教学方式和学生的学习方式等方面都发生了变化，信息技术已经成为教师教学和学生学习必不可少的工具。为此，学校教育必须加快信息化建设，提高办学水平。

1．加快信息化基础性建设，营造良好的信息化环境

我们的认识：观念前瞻是提升学校教育服务品质的前提。要加快信息化建设的步伐，必须多渠道挖掘潜力，进行信息化教育的硬件和软件建设。我们以全新的观念，确定了学校信息化建设的基本思路：设备添置做到整体规划，实用，够用，适度超前；经费投入做到争取政府多拨入一点，社会多支持一点，自己多投入一点。从2005年到2006年，先后投资160多万元，加快了学校信息化的建设。

(1)抓好硬件建设，为教育现代化提供物质条件

实现教育信息化，硬件建设是基础。目前，学校内部校园网络体系已初具规模：品牌电脑已超过150台；建有校园网络系统、智能广播系统、双向闭路电视系统；标准的多媒体计算机网络教室两个；全校教室和实验室都已安装了具有3000流明的大屏幕投影仪、实物展示台、多媒体计算机；一线教师都配备了笔记本电脑。学校现有硬件设备已初步达到了教育信息化的环境要求。

(2)抓好资源库建设，充分发挥现代教育设备的功能

抓好信息资源库建设，才能充分发挥现代信息技术设备的功能。学校注重资源库的建设，组织了不同学科的骨干教师与学校课件制作中心的工作人员配合，共同研究开发契合教育教学实际和学生特点的多媒体教学课件。学校先后购买了大量的教学软件及电子音像制品，录制了一批影像资料，建成音像交流中心库；同时进行语文、数学、自然、美术、音乐等学科资源库的建设，实现现代教育信息资源合理配置。

2．提高教师信息素养，造就高素质的教师队伍

目前，经过全员培训，全体师生的信息素养得到较大提高，运用现代信息技术改革教育教学、用信息科技整合其他学科的教学已成为我校教师的共识，校园网站已成为在网络环境下教育教学与信息科技整合的师生互动平台。一支完备的教育信息化的骨干队伍、一支具有较高的教育信息化应用能力的教师队伍、一支能在学习中充分运用信息技术的学生队伍正在形成，学校正稳步向着实现数字化教育服务的方向发展。

(1)运用现代教育技术，优化课堂教学

要提高教师队伍的信息技术素养，必须使教师全员参加信息技术教育的全程培训，学校有计划地对全体教师进行信息技术培训，提高了教师运用信息技术的能力和水平。教师围绕培养学生创新精神和创新能力设计课件，激发了学生学习的欲望，有效地突破了教学难点，优化了课堂教学。

(2)将信息技术与学科教学整合，改革课堂教学模式

要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，对课程的教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，提供给全体学习者共享。不仅仅是教师用信息技术进行教学演示，还要让学生运用信息加工的工具，如运用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程的教学内容进行重构、创作。信息技术与学科课程整合不仅是让学生充分获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造，实现信息技术与学科教学的“融合”。

3．用现代教育技术，促进学生可持续发展

(1)实施信息素质教育，促进学生学会学习

当前，随着现代教育技术在学校的普及，教育的重心已经从教师单纯传授知识向学生自主探求知识转移。互联网则为学生提供了更为广阔的学习空间，利用网络所进行的学习具有开放性、交互性、平等性的特点，学生可以实现真正意义上的“自主学习”、“交互学习”、“协作学习”、“发现学习”，可以根据自己知识能力的实际水平与特有的学习方式，去选择适合自己的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻并发现自己所需要的知识或信息。

(2)充分运用现代教育技术，促进学生个性发展

网络打破了时空的局限，学生可以随时随地从网上获取知识，满足自己的学习欲望和需求。学校创设的网络环境为学生自主地参与社会活动、展现自我提供了机会。在网络学习中，学生的个性特长的品质得到充分的张扬，满足学生求知的欲望和创造需求，使学生身心得到健康的发展。网络让学生丰富多彩的个性、才能充分地展现出来，健康的人格得到和谐全面的发展。

面对未来的几点思考

1．加强学校资源库建设，开发网络资源

当前，随着校园网的建成，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后。我们将集中各方面力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。

2．加强网络德育，培养学生鉴别信息真伪的能力

互联网上也有一些负面信息，部分学生对此类信息识别和抵制能力不强，容易受到不良影响。学校应建立“防火墙”，注意把网络与德育结合起来，开发研制德育课件，尽快使德育占领网上阵地。