初三数学教学反思范文

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初三数学教学反思范文1我担任初三(3)、三(4)班的数学教学工作，在工作中我能尽职尽责，认真做好教学工作，一丝不苟，取得了一定的成绩，原因是方法存在失误，讲的多，练得少，学生的基本情况把握的不准，学生学习效率低下，因此成绩较差，现在进行反思。

一、教学工作好的方面：

1、能制定正确教学目标：

平时教学中，不仅根据教学大纲的要求更注重多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。根据班级实际情况，我把平时的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使素质高的学生能取得较好成绩，对于基础太差的学生，对他们的复习目标只要求达到教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础知识，并能掌握基础题的基本解法。通过努力，使全班学生的数学成绩均有所提高。

2、寓复习于平时教学过程中：

为了完成复习任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有计划地分散在平时学习中。从初三开始教学就有目的地回顾总结。复习了与初三知识相关联的初一、初二年级的重要数学知识，结合教材，因势利导进行复习。平时在课堂复习、提问、小测验、有目的的检查复习初一、初二等知识点。这样做能使初一、初二等已学过的重要知识反复在学生头脑中出现，可以减少遗忘率。

3、编写切合学生实际的训练题：

目前初三学生每人手中均有学习资料，《新评价》等，这些资料中基础知识偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的情况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平时在备课中我注意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就一定有批改,提高了学生的作业质量.自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果

4、注重课堂教学信息的及时反馈和矫正：

由于学生之间思维的差异及基础知识掌握的差异特别大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必须从学生实际水平出发，分层次、有针对性地进行复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习达到不同水平。因此我在课堂教学中，注重了解学生的思维过程，对于学生回答的问题要进一步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习及时给予积极的评价，提高学生的内驱力，同时及时矫正学生中存在的问题，这样既加深了对知识的理解，同时又使学生及时纠正错误，达到复习的基本要求

二、教学工作的失误：

错误的估计了学生的学习情况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。在初三数学教学过程中，为了赶教学进度,因此课堂教学中还是出现了讲的多、练的少的现象

没有很好的把握教育管理与初三数学教学的关系。平时在初三数学教学中花的时间较少，特别是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，具体辅导工作少了。有的差生，学习积极性不高，上课听讲不好，作业不认真完成，照抄作业情况时有发生，因此一考试成绩差就显露出来了。章节考试及模拟考试注重了学生的得分情况分析，对学生知识缺漏情况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进行跟踪训练及检查。

三、今后的教学思路：

进一步激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯,融洽师生情感，提供平等的学习机会，诚心实意的为学生提供优质的服务。要了解学生的具体情况，到底学习水平如何教师要了解清楚，具体情况要具体对待，不同的问题要常用不同的方法解决，不能让学生落下课程。解决好学生的课堂纪律问题。

健全学生完整的知识结构。一方面加强基础知识教学，注重抓盲点,，另一方面重视解题模式的总结，注意突破难点,这是数学学习的关键，切实做好提优补差工作。对后进生格外关心，注意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导纠正,做好月考及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏情况的统计及分析，进行针对性的评讲，并进行针对性的跟踪训练和检查.

课堂是学习的重要环节，课堂学生学习的情况，学习的效率直接影响学生的考试成绩，因此要抓住课堂管理，提高学习效率，充分调动学生的积极性，向45分钟要质量，减轻学生的负担，精选习题，让学生听的懂，学得会，轻轻松松学习，取得好成绩，考上高中。

继续贯彻学校领导的工作决策，不断注重教教育教学的理论学习，使之教学质量有所提高，争取中考考出好的成绩。进一步发扬教学工作中的优点，改正过去工作的不足，虚心学习，不断提高。

初三数学教学反思范文2作为一名普通的初三数学教师，我感觉我们总是在追赶教改的步伐，当然这并没有错，但我想我们应该有点创新意识，有点超前思想，由其是教学生的时候，要让他们掌握创新学习的手段和技能，而不是填鸭式的进行知识灌输。新课程提出要使数学教育面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。现就九年级数学教学反思如下：

一、教学内容要精选，教学方法要精心设计

大多数学生认为，数学是抽象的，但抽象的并不是枯燥无味的。课堂教学中，在教师的引导下，要让学生感受到数学的严谨合理，统一和谐，学生能自然清晰地去接受新知识，达到课堂教学的最佳效果。教师在上课前应认真地钻研教材，探究教材中每个知识点的潜在功能，建立一个充分地体现素质教育精神的教学模式，使课堂充满活力，从而激发学生学习数学的兴趣。的确，兴趣是推动学生学习的动力，我们通过对教材的加工，采取灵活多样的教学方法，精心组织上好每一节课，学生才会乐学。

二、学习数学的兴趣要培养，计算能力要提高

目前很多初三学生认为，数学就是枯燥无味的计算，而计算又是衡量学生智力高低的标准，这引起了我的深思。教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使他们能积极地充满自信地学数学，平等地交流，相互合作去解决面临的问题。我们要让学生知道学习数学的目的不仅仅是获得计算能力，而更重要的是获得自己去探索数学奥妙与体验和利用数学解决实际问题的能力。要让学生亲眼目睹数学知识形象而生动的形成过程，亲身体验如何学数学，如何实现数学的再创造，并从中感到数学的力量，促进学生学习数学的趣味。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使学生能真正地从事思维活动，并表述自己的理解，而不只是简单地模仿记忆，机械盲目地运算。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

三、基础知识教学要加强，拓展训练要适当

基础知识、基本技能是考试的重点，是学生继续学习和发展的基础的基础，学生只有扎实掌握基础的知识和技能，才有能力发展。我们在讲解课本知识的同时，适当地进行引申、拓展，并引导学生在解题后进行反思，注意总结数学规律和解题方法，培养学生的探索创新意识，也培养学生独立思考问题的能力，分析解决问题的能力。归纳知识，总结规律，概括方法。在引导学生分析，解答范例之后要及时引导学生对本专题所涉及的重要基础知识进行归纳，总结规律，概括主要的数学思想和数学方法，常见的数学思想方法包括：数形结合分类讨论，函数与方程思想，化归的思想，具体的数学方法：配方法、换元法、待定系数法、分析法、综合法等，使学生对这些问题从感性认识上升到理性认识。

四、方法要总结，品德教育要渗透

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，在数学知识的掌握中，学生只有领悟数学规律和思维方法，才算掌握了数学知识的核心。在教学中，我们要渗透数形结合规律，对应规律，化归规律，函数与方程规律抽样统计规律，而且要对知识进行梳理，按照“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”三个领域形成一个条理化、网络化的知识板块，使学生较好地掌握每个板块的“核心”内容，《数学课程标准》要求学生淡化解题技巧，注重通性通法。因此，初三数学讲解的例题要揭示解题的一般规律和方法。我们在设计和组织教学时，一定要体现出鲜明的创新思维，并以这种思维去努力影响学生，给学生以示范与引导，并在这种潜移默化中养成学生的创新学习品质。同时，我们必须要有较好的气质和较强的运用现代化教学手段的能力，而且要善于总结思维与实践的体会，不断地提高学习效率。

教学的本质在于思考的充分自由，最精湛的教学艺术就是使学生自己提出问题和见解，实际上，学生并不是知识信息被动的吸收者，而是积极主动的构建者，每个学生都是以自己头脑中已有的知识和经验为基础，用个人持有的思维方式建构对事物的理解，检验和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我们在课堂教学中应发扬教学民主，积极鼓励学生发言，善导学生发言，并根据学生发言，灵活机智地调整自己教学设计，因势利导地开拓教学，因势利导地帮助学生，才能使学生成为学习和探索的主人。

初三数学教学反思范文3本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。

目前,对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学习中还出现以下学习的情况：

一、多数情况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思考，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,就不能给学生深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。

二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学计划，干脆采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。

三、对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式。

针对以上这些情况，下阶段准备采取的措施：

1.对过多的题,进行适当的筛选。

2.还给学生一片思维空间,让学生受到适当的"挫折"教育,以加深对问题的认识。

3.学生有不同想法单独与教师交谈,好的想法给予鼓励并加以推广;

不对的想法,给予单独的指正。这样,学生即可以大胆放心的说出自己的想法,又可以把一些教学中漏洞补上。

4.精心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律。

篇2

初三阶段是初中最关键的一年，这一年我们不但要学习新知识，还要完成对旧知识的复习和总结。具体到教学过程中，我们要针对数学课程改革的要求和中考命题的变化趋势，转变初三数学教学观念，以更为有效的教学方式提高学生综合素质能力，适应时展的要求。本文总结了当前中考数学试题的特点，然后提出了中考数学试题对初三数学教学的实施策略，为初三数学教学提供了一点参考建议。

一、中考数学试题的特点

1.立足教材，重点考查基础

近年来中考数学有许多新题型，但多数试题知识点仍然是取材于教科书，试题的构成是在教科书中的例题、练习题、习题的基础上通过类比、加工改造、增加条件或减少条件、延伸或扩展而成的。因此，立足教材仍然是中考试题的主要特点。通过对这类知识的考核，说明中考的数学试题仍然重视对“双基”的考核，如，数与运算、方程与代数、函数与分析、数据整理与概率统计、图形与几何等各大块内容都有重视；数形结合、分类讨论等思想方法都有体现；试卷考查学生思维和表达的条理性，选用合理解题方法的能力，重视考查学生对教材内容的掌握程度。从这几点综合考虑，中考试题的特点应立足根本，重视“双基”，这也是由初中阶段数学教学的基本目标决定的，虽然新课程改革为数学教学注入了新的活力，但是重视基础知识学习、基本能力训练的主要目标还是不会发生转变的。

2.联系生活，提升应用意识

数学是我们处理日常生活问题不可或缺的工具，本着知识来源于生活，服务于生活的教学目的，中学数学对学生运用知识解决实际问题的能力要求越来越高。初中数学课堂生活化的尝试已经推行了许多年，这点在中考试题中有所表现。许多社会热点问题、社会现象等都已经进入了中考试题的范围，成为运用数学知识解决实际生活问题的关键。近几年，深圳市的数学中考试题就连续每年都有生活类数学试题。例如，要在街道旁修建一个奶站，向居民区A、B提供牛奶，奶站应建在什么地方，才能使从A、B到它的距离之和最短？还比如，2010年的中考就以“低碳先锋行动”，开展低碳测量和排放活动为载体，这些就是将实际问题融入数学试题之中，把市场意识、应用意识和国情教育等思想意识渗透到试题中去。

3.重视思维，加强能力考核

数学能力是学好数学的根本，主要表现为数学的思想方法，其中数形结合思想、方程与函数思想、分类讨论思想等几乎是历年中考试卷考查的重点，必须引起足够重视。这几年来，数学中考试卷加强了对探究能力、获取信息和处理信息能力、空间观念操作能力和综合运用数学知识解决问题能力的考查力度，加强对学生数学思维过程和思维方法的考查。例如，“节能环保，低碳生活”是我们倡导的一种生活方式。某家电商场计划用11.8万元购进节能型电视机、洗衣机和空调共40台，三种家电的进价和售价如下表所示：

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（1）在不超出现有资金前提下，若购进电视机的数量和洗衣机的数量相同，空调的数量不超过电视机的数量的3倍。请问商场有哪几种进货方案？

（2）在“2012年消费促销月”促销活动期间，商家针对这三种节能型产品推出“现金每购满1000元送50元家电消费券一张、多买多送”的活动。在（1）的条件下若三种电器在活动期间全部售出，商家预估最多要送出多少张消费券？

二、中考数学试题对初三数学教学的启示

1.重视课本，打好扎实基础

从中考命题来看，相当数量的基础题源于教材，即使是综合题也是基础知识的组合、加工和发展。因此，在初三数学教学过程中，教师必须要重视基础知识的复习和巩固，立足于教材，稳扎稳打。具体的教学方式可以分为这样几个步骤：

（1）过基础知识关。准确理解教材中所有的概念、公式、定理等，没有准确无误的理解，就不可能熟练、灵活地应用。教学过程中教师可以组织学生以小组为单位对每册数学书的定理、公式等进行整理和分类，形成独立的教学笔记，然后互相沟通，这样做可以更好地节省时间。

（2）过基本方法关。掌握基本的思想方法和基本的解题方法。如，用待定系数法求二次函数的解析式，教师可以针对这类问题进行系统化的考试，有利于学生全面理解。

（3）基础知识的拓展。诱导学生通过观察、类比、猜想等提出数学问题，鼓励学生质疑，让学生勇于提问，教师耐心解答，或者让科代表提前收集学生写在小纸条上的数学问题，教师做做准备后再一一解答，逐步培养学生学会学习的重要途径。总之，初三的数学教学仍然要重视课本知识，巩固数学基础。

2.学会反思，提升应考能力

反思是对知识的总结与完善，是学生提升能力的重要途径。中考试题为教师和学生提供了较为理想的复习材料，为了更好地迎接中考检验，教师应该与校方沟通，保证近三年来的各地中考数学试题材料能够收集全面，便于教师和学生参考借鉴。利用中考试题进行教学反思的方法如下：教师利用投影来展示一些有特点的中考题型，然后让学生独立完成，并对容易出现的错误进行重点对照。接下来，通过学生思考和讨论后，采用师生、生生互动的方式进行点评。最后，教师予以重点评析。反思教学的过程中需要注意的问题是：

（1）重视举一反三。历届中考试题都会出现学生掌握不佳的情况，面对这样的情况，教师必须要做出重点讲解，避免出现类似的错误。当然，这类问题的理解应该从这一点延伸到其他知识点，让学生能够找准问题切中要害。

（2）讲求求精勿滥。历届中考试题毕竟不是复习资料，因此，教学过程中应该“求精勿滥”，教师不需要全面要求学生进行计算和重新整理，学生也没有必要过于信赖中考试题的内容。师生应该以容易出现的错误为基础点进行整理和复习。

（3）教学重视分类。注意数学思想的形成和数学方法的掌握，可进行专题复习，如，“方程型综合问题”“应用性的函数题”“不等式应用题”“统计类的应用题”“几何综合问题”“探索性应用题”“开放题”等，教师可以采用分类的方式进行教学。

3.加强应用，提升操作能力

近几年来的中考试题，创设了具有时代感很强的情境并结合学生的实际进行提问。为了迎合中考试题的现状，教师在教学过程中也必须要重视对“应用类”问题的讲解，以便全面提升学生的操作能力。例如，教学圆的知识时，教师就要特别重视学生灵活性的能力训练，重视对这类题的专题训练，提升学生解决问题的能力。

以上是本人在初三数学一线教学中对如何提升课堂效率的探索与总结。众所周知，初三阶段同时也是初中学习的总结复习和提升能力的阶段，我们必须摆脱传统的题海战术的应试教育模式，通过有针对性的教学方法来提升学生对基础知识的应用、反思和总结能力，只有这样我们才能以不变应万变，增强学生运用数学知识的能力，最终达到理想的教学目的。

参考文献：

[1]孙宏亮.初三数学总复习策略与中考试题研究[J].考试周刊，2011（75）.

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担任初三数学教学工作以来，我时常反思：如何才能提高学生的成绩？现就自己上复习课和讲评课的反思写出来，与大家共同探讨。

一、让数学复习课的课堂真正活起来

初三数学课型以复习课为主，大容量、大密度。如果老师不停地讲，学生被动地接受，到头来就会是老师讲得很多，很累，口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。教学效果可想而知。不可否认，进入初三复习阶段，复习的时间紧、任务重，一些老师急于把尽可能多的知识传授给学生，一味地灌输，不顾及学生的感受，不顾及学生的接受程度，不顾及学生的学习实际。

我认为初三复习课仍然要备学生，讲究教法，还要充分调动学生积极参与课堂教学的主动性。针对我校学生的实际情况，我们要贯彻以学生为主体的理念，让学生真正地动起来，从而使课堂效果大幅度增强。我们要让学生真正成为课堂教学的主动参与者，而不是旁观者。

二、恰当地处理好课本与复习资料的关系

到了初三复习阶段，每个学科都会选配一种复习资料。如何用好复习资料，让它发挥最大的效益？如何处理好课本与复习资料的关系？这些是在初三复习过程中首先要解决的问题。

复习过程中，必须以基础为主，以课本为本。所以在第一轮复习时，要紧扣课本，以基础训练为主，查找知识上存在的漏洞和缺陷，然后针对学生做练习时暴露出的问题，再有目的地选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。对于复习资料上的内容，老师要进行合理取舍，不能采用拿来主义。每复习完一章以后，通过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生详细阅读课本上的本章教学内容，以便使知识系统化、条理化。

三、适当把握教学的难易程度

在初三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。近年来，中考试题的难度逐渐趋于平稳，教学上如何应对？我认为抓好“双基”不放松是前提和基础；其次，在牢固掌握基础知识的前提下，适当地增加难度是必要的，也是必需的。在上课时选取适当难度的例题或课后布置一些有难度的题目，会给学生一定的新鲜感和有利刺激，激发学生的学习兴趣和好胜心，从而有利于培养学生的良好个性品质。

结合我校学生的实际情况，必须抓好基础，难度过高、过大的题目不要涉及太多。主要是要规范学生的解题步骤，培养学生的数学思维品质。中考说明对学生的个性品质的要求是：要求考生克服紧张情绪，以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神。可见，在平常复习时保持适当的难度是符合考试说明要求的。

四、有效地进行试卷讲评

初三复习课离不开试卷讲评。如何才能使试卷讲评达到应有的效果呢？长期以来，总是老师讲，学生听，结果是老师讲得津津有味，学生听得提不起精神，最后的效果还是不尽如人意。我认为教师应该大胆放手，把试卷交给学生，让学生自己去研究，去探索，去思考，去讲解，教师只要做学生的指导者、点拨者就可以了。

试卷讲评是数学教学中的一个重要环节，是学生再次调整、强化认知结构的过程，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要有创新意识，把试卷中学生的错误作为出发点，让学生的错误成为他们能力发展的阶梯。很多教师在批改学生的考卷时经常埋怨学生出错，无形中把这种反复考、反复错的现象归咎于学生，殊不知是自己在试卷讲评时，忽视了对学生出现的错误进行有效引导。结果只能是造成学生对自己出现的错误认识不深，出现屡错屡做，屡做屡错的怪现象。

（一）做好试卷讲评前的教学准备。

1.做好统计，有的放矢。试卷统计、分析是试卷讲评的重要环节，主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供充分的依据。

2.做好学生自我评价。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，对试卷中的部分错误自行纠正。

（二）讲评要挖掘试题功能，注重拓展性。

讲评课上，教师要避免就题论题，浅尝辄止的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡一题多解，达到答一题、通一片的目的。为增强讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。

（三）讲评要做好矫正、补偿，强调连续性。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在错题集中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时教师要及时依据讲评情况，精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补充练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

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在初中教学过程中，与其他学科相比，学生们花费在数学方面的时间、精力都比较多，但是数学成绩依然不理想，对于任课教师来说需要反思其中的原因.本文认为，影响初三数学教学高效性的因素主要集中在以下几点：

1.1、学科特点和教材质量

首先，学科特点方面，与其他学科相比，数学这门学科的特点是具有较强的抽象性和严谨的逻辑性，同时应用范围比较广。相对于小学数学来说，初中数学的抽象性、逻辑性更强，主要表现为，在知识衔接方面存在一定的连续性，通常情况下，前面的知识点是学习后面数学知识的基础，在学习过程，如果前面的知识没掌握或者没学过，那么学习后面的知识就会存在一定的难度。

其次，教材质量方面，由于地区不同，学校选用的教材存在一定的差异性，并且国家一直都在实施教改政策，但是这种改革只是对传统的教材内容进行删减，根本没有揭示数学思想、数学方法，教改很少涉及思维方法等方面的内容，在这种情况下，难以帮助学生培养思维能力和想象能力。

1.2、教师综合素质偏低

在初中数学教学过程中，任课教师综合素质偏低的现象主要表现为：教学方法落后，一味照本宣科、进行填鸭式教学，课堂气氛比较沉闷，难以调动学生学习的积极性和主动性，进而导致学生被动式学习。缺乏教学理论知识，不能将教育学、心理学的相关理论应用到教学实践活动中。不熟悉教材内容，难以准确把握知识的重点、难点，缺乏驾驭教材的能力，进而导致学生难以彻底理解知识点。在备课过程中，存在应付现象，没有科学系统地研究分析教材，对教材的教学功能挖掘不到位，同时没有认真分析学生个体的实际情况，上课存在一定的盲目性，进而难以很好落实所教知识。

对于初三的数学任课教师来说，为了提高数学教学的高效性，通常将教学目标放在设计每一节课教学内容方面，然后按部就班地落实下去，没有论证教学目标本身的科学性、合理性，进而在一定程度上影响了数学教学的高效性。

1.3、缺乏学习的环境

对于初三的学生来说，在成长的过程，学校氛围所起的作用不容小觑。在经济利益的驱使下，许多人将网吧设在学校附近，而学校也不注意对校园环境的治理，便捷的上网条件给意志薄弱的学生上网创造了环境，进而将时间都花在网络游戏当中，甚至逃课上网等，最终荒废学业。反之，如果学校对周边环境加大治理力度，并且注重培育校园文化，不但注重班风建设，同时注重校风建设，这些都为学生健康成长提供保证.对于学生来说，这样的学校，加上良好的校风、班风都会引导着学生向着好的方向发展。

2、提高初三数学教学高效性的具体措施

尽管影响初三数学教学高效性的因素比较多，但是为了帮助学生取得理想的中考成绩，任课教师必须采取相应的措施对数学教学进行干预，进一步提高数学教学的高效性。

2.1、激发学生学习数学的兴趣

在初中数学教学过程中，对于任课教师来说，无论是学科特点，还是教材质量都难以改变，但是，可以激发学生学习数学的兴趣.兴趣是最好的老师，对于学习，如果学生丧失了兴趣，他的学习就会十分困难，在这种情况下，老师对他的教育将没有任何意义。

如何激发学生学习数学的兴趣，需要任课教师找出其中的原因，然后根据实际情况制定相应的措施，例如，学生认为数学比较难学，这时任课教师先让学生做简单的习题，通过简单的习题帮助学生获得成就感，然后适当增加难度，其难度控制在学生稍微努力点就可以完成，避免难度太大，打击学习的积极性。

2.2、提高教师的业务素质

随着经济的不断发展，各行各业都实现了跨越式发展，在这种情况下，社会必然会提高教育教学的要求。为此教师要不断提高自身的业务素质，通过提高自身的业务素质，进而在一定程度上不断提升数学教学的时效性。在当前的教育教学活动中，数学教学一方面要求任课教师清楚讲解教材内容，另一方面授课方式要注重艺术性。在数学教学过程中，通过课堂教学让学生充分感受到自己的进步，同时让学生充分享受学习带来的快乐。只有这样，学生才有勇气和兴趣继续学习数学。在知识经济时代，随着人们对知识的要求越来越高，学生在校学习的时间也会相应地延长，在学习的过程中，学习兴趣的作用将会越来越明显。

2.3、营造良好的育人环境

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建构主义理论下高职院校高等数学课的教学探索骆晓一，高颖，LuoXiaoyi，gaoYing

高等数学与高中数学教学衔接问题的研究韦兰英，Weilanying

怎样提高藏区文科数学复习效率温德洪，Wendehong

试论中专护士生教育的阶段性崔红，Cuihong

中小学教师信息素质的培养与提高管纬洲，GuanWeizhou

信息技术教学中范例构建研究徐海珍，XuHaizhen

浅谈红外焦平面阵列技术原理及发展陈平海，Chenpinghai

教学方法初探何胜荣

"教学做合一"思想在制图教学中的渗透阚凤德，KanFengde

参与意识的培养在职高"机械基础"教学中的应用刘绪华，LiuXuhua

小议电教媒体在高职教学中的应用陆铁军

谈数学教学中的非良构问题学习策略舒伟前

职业中学C程序设计课程教学方法初探温晓莉

浅谈初中数学课堂提问有效性策略蔡娟

幽默——化学课堂有效教学的催化剂戴坤旭

如何大面积提高初中数学教学效果丁小平

浅谈数学课堂中的学案教学丁一峰

初中生物模型教学的实施策略杜润芳

浅谈如何创建高效的通用技术课堂教学方宝庆

让学生做物理课堂的主人葛建梅

构建生活化的数学课堂顾云芬

浅析初中物理常见的思维错误及原因何仁珍

高中信息技术教学反思胡波

新课标下的数学活动课教学黄贞享

化学实验中如何培养学生的观察能力季懂先

浅谈镇级中学化学教学中的情感教育蒋建球

初中数学作业巧设计焦中荣

初中物理课堂教学情境创设谈李冬梅

浅谈物理课堂提问的艺术李海燕

初中化学学法指导李树文

让初中数学课堂教学充满生机和活力刘金梅

初中物理解题技巧浅谈刘荣

初中物理探究教学法实践龙凤

培养初中学生应用数学能力的探索隆秀

浅谈化学教学中的课前预设陆艳春

新课程下提高初中数学教学质量的探索罗丛旭

优化物理作业提高教学效率马久文

运用"学案导学"提高初三数学一轮复习效率倪美

合理、有效的布置作业倪帮玉

初中数学教学反思彭莹

近三年山东高考理综物理选做题分析与复习建议史玉林

数学教学中如何培养学生的问题意识粟深国

初中化学要重视实验教学汤建明

浅谈如何提高高中数学学习后进生成绩唐刚

一堂有意义的探究课的片段及教学感悟田晓红

浅谈如何培养初三学生对化学的兴趣田晓林

坚持"四个原则"提高初中物理实验教学成效王成福

兴趣是主动学习的"金钥匙"——浅谈在物理教学中如何培养学生的学习兴趣倪帮玉

初中数学开放性探究性试题及解题策略王金玉

让数学课堂散发灵性的光芒王美丽

初中数学解题教学彪

例谈高考物理命题趋势及复习策略王

实现优质高效的物理课堂教学之我见文孝斌

物理教学应注重审美观念的培养吴洪永

浅议高中生物教学中如何开展素质教育薛冬云

让化学课堂有效教学成为提高学生记忆的主阵地薛飞

研究性学习在初中生物教学中的实践杨鹏

为学生擎起一片探究学习的蓝天杨文皎

再谈初中化学新课程教学中科学探究杨小龙

正确书写化学方程式的教学策略杨晓明

在解题反思中培养学生良好的数学思维品质叶玲

高一新生怎样才能学好高中物理袁俊平

初中化学作业优化批改的探索袁正超

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一、优化作业设计：

1、设定切合学生实际的作业目标

2、增强作业设计的应用性、生活性

3、采用多种作业形式调动学生学习数学的积极性

作业设计是一项长期的十分繁重的工作，需要备课组共同努力，当然我们在作业设计上还存在很多不足，这也需要我们不断地加强教研，同时作业设计积累的成果也要求我们及时保存下来，便于今后的教育教学工作。

二、 优化作业批改

作业布置以后，第二项重要的工作就是作业批改，通过教师对学生作业的批改，教师就能够知道学生在学习过程中的收获，当然更多的是不足！从而进行下一步的工作设计。在初三比较繁忙的教学工作中，我们不断尝试，采用了几种批改方式混合的方法。

1、"全收全改"

"全收全改"是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，但是，"全收全改"要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，"全收全改"工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打问号或是打错号而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了作业应起的作用。更有甚者，有时在改初三数学证明题时，过长的证明让老师厌烦，看都不看，直接打对号！为了克服上述不足，我们备课组结合学生的实际情况对作业批改进行了以下尝试。

2、 "全收半改"

"全收半改"它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。"全收半改"，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于剩下只收不改的一半作业，教师在批"阅"时，我们建立了学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改，下次批改这部分学生作业时，可以顺便检查一下上回同桌批改作业的质量，这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，时间少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

3、 面批面改

初三教学任务繁重，备课，上课，经常忙得不亦乐乎，尤其是周三，又是上课又是教研，更加没有时间改作业，这时怎么办？于是我们又采用了面批面改的方法。即课堂上留几分钟当堂写，有的学生写的较快，我马上当面改，并且让学生当面纠正错题，这样的好处是讲解时针对性强，十分易于个别辅导，而且当堂改错，起到了快速检测反馈的作用，效果也是比较好的。

4、 自批自改

近两年，随着新课改的深入，我们根据新课改的要求又采取了学生"自批自改"的方法，具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人或六人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为"示范作业"，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为了批改作业的主体，体现了学生的主体性，学生写作业的积极性也高了。那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组在讨论过程中会出现一些共性问题和一些意想不到新颖的解法，这时候就需要组长及时反馈给教师，由教师做及时的总结与处理。但是这种方法的弊端是需要在课堂上花费大量的时间。

5、 课前或课后的抽查与面批

对于不是写在作业本上的作业，批改时翻阅困难，翻作业的时间比改作业的时间长，针对这种情况，我们还采用课前或课后抽查或面批的形式。让学生自己把作业翻开，并放在桌子的一边，教师在教室走一圈，就可以起到抽查的效果，以及易错题和有困惑的题目的收集。这种方法的优点是省时省力，缺点是对学生的作业没有细致深入的了解。

三、优化作业评价

以往的作业评价只是在作业本上打上对号或错号，后面写上优良中差或甲乙丙丁，或者在课堂上点名表扬一些学生做的好，这样好的学生看多了听多了，也会产生厌烦感，久而久之，对老师辛辛苦苦批改的作业开始漠视，没有引起重视，造成学习的松懈，而对于程度差的学生，看到满篇错号，就会失去信心，造成成绩更加一落千丈。针对这种情况，我们进行了一下以下几种作业评价的方式的尝试。

1、只打对号、不打错号的评价

2、分数制的评价

3、激励性语言的评价

当然作业评价没有固定的模式，没有哪一种一定就很好，哪一种就不好，我们可以经常性的进行变换，以引起学生的注意，提高作业订正方面的效率，以便更加有利于我们自己的教学工作。

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全组成员都能忠于职守，敬业爱岗，能认真学习教育教学新理论，遵守学校各项规章制度。相互之间既有分工更能很好的合作，本期的教学内容就是初三数学毕业复习，从教学计划的制订，到教学环节的设计，备课交流，再到教学反馈小结，各个程序都充满着组员的关切和创新，这种愉快的合作更多的体现在集体备课中，我们五位初三数学老师就像五行之说中的“金、木、水、火、土”，就如同战局布阵中的五行连环阵，各司其职守卫一方又相互策应融为一体，都能以主人翁的精神在长鸿初三教学中准确定位。

二．加强研讨，认真准备

由于每位老师定位准确，皆立意于提高长鸿实验学校的初中数学教学水平，因而平时的备课教学工作中，教学研讨是家常便饭，不分时间，不分地点，有问题就有争论，就有各自的观点，每人便能轻易的取舍。在这种教学氛围中，我们都不知不觉的得到提升，在备课中，直接导致任何人都不敢敷衍了事，课前的准备工作得到了保障。

三．优化课堂，追求效益

课堂是教学流程的关键点，我们应该研究如何充分利用“课堂”这一十分有限的时间空间，使课堂效益实现最大化？这个问题一直就是我备课组的教研课题，每位老师在课堂上都十分注意效益，并经常在课后交流，谁有心得，立马与大家分享。为达到尽可能的优化课堂，我备课组经常组织听评课活动，每位老师每周至少要准备一堂公开课，随时欢迎其他组员听评，如我组的吴韶斌老师本期听课达46节，极大的提高了课堂教学水平。

四．重视辅导，整体提升

为了切实提高我校初中学生的数学成绩，力争拿下株洲市初中毕业会考第一的头衔，根据校领导、备课组的统一作战部署，重视培优的同时，必须重视辅导落后生。我们本着“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的信念，努力营造尊重学生、关心学生氛围，深入学生、了解学生、研究学生，帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队。课堂教师提问、做练习，都由“差生”打头阵，让“差生”的问题在课堂上得到最大限度的暴露，便于师生有针对性的辅导。这样，既让优等生能力强了，又让“差生”基本解决了自己的疑难问题。同时，教师课后辅导的主要对象也是“差生”，交流谈心最多的也是“差生”，由于全组老师的辛勤耕耘，使所有学生都在原有基础上取得了长足的进步，整体水平得到提升。

五．注重反思，不断进步

对教学预设与教学生成的灵活处理，是检验教学效果和教学机智的较好标准，在课堂教学中，我组成员均能在教学中及时反思，相互切磋，在每一节课后都能留下反思随笔，在每次检测后都能准确总结问题，及时修正教学行为。

六．正视问题，努力解决

虽然我组成员整体表现良好，但也存在不可忽视的问题：如：教材挖掘不太深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。对学生的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导，极少数差生还末抓落实。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚，上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。还有教学反思不够。

初一历史备课组工作总结

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长期以来，如何改进学习方式，提高数学成绩，不仅是广大学生们，也是教师们一直探索的问题。成绩的好坏，我想既有人先天性智商遗传因素，又涉及到一个学习态度的问题。如果我们不能改变遗传基因，那就努力在后天的学习态度上下手。在此，我仅把我对初中数学学习方法的几点意见供同学们参考。

一、不同授课类型选择不同的学习方式

一般来说，数学课的授课类型分为“新授课”、“习题课”、“复习课”，这三类课型各有特点，故听课时须注意各自要要点。

（1）“新授课”，是积极体验知识生成、发展、深化、沉淀的过程。要把知识的来龙去脉弄清楚，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，最关键的就是跟着老师的思路走，力争当场理解新授内容，与已掌握的知识进行横纵联系，能意识到这部分知识是哪一块知识的延续或能与哪块知识进行联系类比，这样我们就能从知识的生成、发展过程中，理解到学会它的乐趣，在问题的解决过程中，体会到成功的喜悦。

（2）“习题课”，是巩固知识，升华知识，培养应用能力的过程。除了看老师做题以外，更重要的是自己能否独立地推导一遍，并能把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题敢于和同学、老师请教，探讨。在听老师分析时应注意解题的思维过程，培养自己多思考、多探索并发现创造性证法及解法，体会“小题大做”和“大题小做”的解题方法。

（3）“复习课”，是对知识的一个反思的过程。同学们在深入领会老师在复习课中给出的知识框架和经典综合例的同时，还要反思这些知识能否在你的脑海中结合先前的知识开成一个知识网络；要反思在知识的形成过程中涉及到了哪些数学思想方法，这些方法是如何运用的，在运用过程中有什么特点；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。

二、注重数学学习方式中的“一”、“二”、“三”、“四”

（1）突出“一”思。数学学习根本上是一种思维训练，这与文科学习有很大的不同。文科学习要求的是思维广度，要博览群书；而数学学习要求的是思维的深度，要求探究思考。

（2）必须“二”动。一要动手，二要动脑。数学需要多实践、多做题，即为动手；但亦不能拿题就做，要有所思考，找到已知和未知想象之间有什么联系，要有所收获，此为动脑。

（3）掌握“三”遍。即上课认真听一遍，下课动手推一遍，考前认真想一遍。德国心理学家艾宾浩斯，通过实上验发现，刚记住的材料，一段时间后只能保持44%，一天后只能记住33%，所以，我们必须不断复习巩固，加深知识的理解及应用。

（4）“四”个依据——课本、笔记本、作业本和错题本。读好课本——它是教学、中考的主要依据；记好笔记——它是教师经验的结晶；做好作业——它能使知识得到拓展；准备错题本——它是自己内化的知识。

三、初三数学教学的心得和反思

（1）平常考试中是否需要次次闭卷。在初三阶段，每个同学。的心情其实都是很紧张的，如果考的太频太严，有时反而不利于他们有效学习，所以我在初三下学期的复习课上，会准备一套只有选择填空及几道运算题的试卷，可以开卷，或者进行讨论，但不能作弊，一节课时间，不强行要求交卷，在学生的相互探讨中他们学习的积极性大大提高，有力地缓解了初三学生们的考试压力。

（2）如何体现学生的主体地位。有时候老师都低估了学生。的总结运用能力，在复习阶段我平均每个星期会拿出一节课让学生们自己来上课，当然上课之前都会和他们交流，对他们准备上课的内容和方式提出一些意见，有些问题只有他们自己去亲身经历才会真正记住，有时我还会在孩子的课堂上发现曾经自己不曾注意的细节，所以，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，对老师学生来说，可能是种冒险，但也许收获更多。

（3）怎么提高作业的反馈作用。平时我们的作业总是布置完让学生回家自己去做，但现在市面上的辅导资料参考答案比比皆是，我们经常发现作业本中不乏抄袭的成分，这样根本起不到布置作业的真正用意，我们并不能从这些练习中得到反馈.所以在初三课堂中，我并不会上完整的一节课，而是会留出二十分钟让孩子们现场完成作业并上交，这样既有效的排除了抄袭，又能及时看到孩子的知识接收情况，便于自己有效调整下节复习课的侧重点。

四、结语

当然，数学，是一门博大精深的学科，想要学好它，也不仅仅是三言两语就能实现的，它还需要我们在探究的过程中不断寻求、完善对自己有效的学习方法，但更为重要的是，通过好的学习方法去发现学习数学、应用数学的乐趣，化被动为主动，而作为一名数学老师，能让学生们真正找到开启数学高分大门的钥匙，走进神奇的数学世界，这便是我们最大、最快乐的成就。

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关键词：初三 数学 复习 策略

初三复习中，我们要锻炼学生用数学的能力，要改变单纯接受知识的学习方式，不能让学生陷入题海。周练、月考、模考、练习卷多种练习，学生成绩还是不够理想。学会采用接受学习与探究学习、合作学习、体验学习等多样化的方式进行复习，不仅使课堂气氛更活跃，提高复习效率，还可以使学生学会用数学。究竟如何才能提高初三数学复习课的教学效率呢？笔者结合多年的教学实践，有如下一些策略：

一、紧扣教材、深入挖掘

严格复习计划课本上的知识、例题等是经过教材编排者慎重才筛选再加精确设计而成的，是数学的精华所在。复习课没有新的教材，个人的原则是紧扣三年的课本教材，深入挖掘其中的精髓。这些，都要建立在教师对教学大纲有深刻了解的基础上，并严格制定复习计划，让学生做到心里有数，明确重点、把握方向。教师要根据大纲准确把握中考的考试方式和内容，要根据学生实际制定计划，采取相应的方法进行教学，在对知识点进行了解的基础上为学生编制测试题，让学生们独立、仔细的完成。试题中要突出重点，细化难点，让学生重视易错的内容，并根据测试结果，对学生错误率高、难度较大的题目进行强化。同时，教师还要要求学生根据自身学习情况制定复习计划。

二、保持最佳的复习心态，制订合适的复习计划，心态甚至比学习方法更重要

学习心态是学生学习时的心理状态，数学活动不仅是“数学认知活动”，而且也是在情感、心态参与下进行的传感活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。那么怎样构成复习数学的最佳心态呢？我们必须在复习数学的过程中不断地给自己创造一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。愉悦感是积极情感的心理表现，具有主动积极学习的倾向性，它是数学学习最佳心态的催化剂。学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足、积极主动，思维机制的运转就会加速。严谨感是指追求科学工作作风的情感，它能促使人们言必有据、一丝不苟。心理学告诉我们，严谨的作风会迁移到数学学习活动中，而数学学习活动又能形成严谨的作风。因此解题过程中，必须思路清晰、因果分明、准确规范，不应有任何遗漏与含糊之处，即“会做的要得满分”。成功感是学习的“内动力”，是促使创造性思维引发的巨大精神力量，因此，要对自己的成绩有一种独特的成功快乐和自我欣赏与醉。这样才能保持积极的进取心态。所以，最佳学习心态主要阿轻松感、愉悦感、严谨感和成功感构成，它们相互联系，相互促进。轻松是数学活动成功的发动机，愉悦是成功的催化剂，严谨则是成功的监控器，而成功既是关键，又是最终的目的。大家都应有自己的目标。只要目标恰当，努力学习，一定都能实现。具体学习计划怎样制订呢？根据自己的实际情况，每天至少有多少时间学习数学？数学练习多长时问完成？每周是否能完成一套数学试题？做到每天小汁划，详细到看多少页书，做多少道题，复习到哪…页。每周、每月中的计划，详细到完成多少套试卷，复习到哪一章节，月考复习怎样安排，月考成绩目标的制订。围绕目标制订大汁划，不做无目标、无计划的学习。

三、课堂复习，善于“转化”，“优化‘变化”“类化”

数学是由大量的概念、定理、公式等组成的知识体系，数学学科的复习可谓是一个系统而又庞大的工程，这项工程如何让学生自己顺利地竣工？教师在课堂复习时，要起到一个引导者的作用，这就要求教师在课堂上做一个智慧型的教师。

其一，“转化”复习内容许多教师复习时，把一个章节中所学过的知识复述一遍，这样做，学生只会感到无聊乏味，难以理顺，针对这个问题，我觉得在知识点复习时，可引导学生采用知识归类编码复习法首先列出所有主要知识点，然后进行归类排队，最后用数字或字母编码。例如，复习因式分解时，可转化为12345，一个主要问题，二个互逆关系，三个注意事项，四个基本公式，五种基本方法，这样做能使学生懂得怎样把所学知识由多到少、再由少到多，实现点与面之间的转化。

其二，“优化”解题思路许多学生觉得，答题时需要灵感，有了灵感，答题就会很快，其实，这个灵感就是解题的思路，省时省力的思路，会让学生很容易就攻破了难关，复习时，教师要教会学生善于捕捉题目中的重点信息，在课堂上通过讨论，比较出最有效的方法，并进行归纳总结，从而达到优化解题思路的目的。

其三，“变化”例题讲解中考试题是对初中学生基础知识掌握情况的考查，一般不会出现难题、偏题、怪题，许多教师在复习时，比较注重书本上例题的讲解，我觉得，在例题讲解时，可适当地进行变化，如改变条件、结论等，或对例题进行深化，这样可以启发学生的思维，加深对问题的理解。

其四，“类化”习题初三的大部分时间都在复习，学生做的题目很多，类化习题可以使学生更好地掌握这一部分知识点，并找到自己的薄弱点，有利于学生更好地改进，教师可以在课前把题目类化，然后在课上分类呈现，也可以在课上引导学生自己归类。

四、对学习环节的反思

反思自己的各个学习环节。如预习、上课、复习及自学的效果等，是否及时做好预习？是否完成老师布置的作业？特别是自学的时间是否充分利用，达到预定的效果，还是不知所措，不知如何自习？在复习中应花大力气进行反思、总结，通过横向、纵向总结，比较异同，抓规律，找个性，使知识系统化，条理化，做题要注意量，题量要适中，整天疲于做题，没有反思、总结，是劳民伤财、得不偿失的，反思可以从多方面人手，反思的形式是多种多样的，反思的内容也是丰富多彩的。通过以上几种反思方式，使一种单纯的心理现象转变成一种实践行为，这样才能提高学生学习的自主性，使学生学会学习，通过反思，提高了学习效率.通过反思，促使学生把问题的前因后果想清楚、讲清楚，使学生对知识的认识更加清晰，更加有条理，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法。也是一种积极的思维活动和探索行为，反思有利于加强基础，更利于创新思维的培养。

参考文献：

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当前许多研究表明,影响学生数学学习成绩的个体因素一般分为智力因素与非智力因素两大因素。在非智力因素中,数学学习焦虑、学习态度、学习动机、学习兴趣、意志力均可影响学业成绩。其中,在当前追求和谐社会的中国,初中数学复习阶段的弊病已被越来越多的人们所发现、关注。新课改要求我们初中数学教师必须改变观念,不允许我们再去搞“填鸭式”的教学;新的一代学生的价值观、思想观要求我们教师必须适应时代的呼唤。故而,在当今,找寻一种初中数学复习的有效指导途径是当务之急。

一、初中数学复习教学的方法与存在的问题

1.初中数学复习教学的方法

我国学生的“双基”水平、应试能力,是得到世界公认的。但是,与时展和实施素质教育的要求相比,我们的数学教育仍需大力改革。尤其是在初中阶段,当应试成为主题,师生均关注成绩而忽视其他方面,情况尤为严重,现在国内,初三数学复习基本上是三轮复习式。

(1)第一轮

时间大约三周。注重基础,一本参考书外加课本。以纵向为主,顺序整理,是搞好整个初三复习的关键。以课本为准绳,进度宁慢勿快,难度宁低勿高,以落实基本概念、基本定理、基本运算为重点,强调“三基”在解题中的指导作用,重视展现和训练思维过程,总结和完善解题程序,渗透和提炼数学思想方法,把课本“由薄读厚”。并定时辅之以单元检测来了解学生的掌握情况。

(2)第二轮

时间大约三周。主要是做综合练习,亦称“专题训练”,题目的难度较第一轮略有上升。以横向为主,建构网络,注意切换方向,由第一轮“复习什么巩固什么”向“解哪类题有哪些方法”过渡。在单元过关、查缺补漏时,应重视基本题型的解法总结和强化训练。适度综合,归类整理,对有关重点,难点,弱点、热点内容做专题复习,跨章节联系,由知识点向知识块过渡、向知识体系过渡,强调数学思想方法在问题解决中的指导意义,提高整体把握中学数学知识和独立分析解决综合问题的能力。先是分章节的综合训练, 教师主要是评讲卷,针对卷子中学生暴露的问题一一点评;然后是针对学生应试能力的训练,滚动复习,缩短复习间隔,提高重现频率,在滚动中领悟和宏观把握知识体系,把课本“由厚读薄。”主要侧重于选择题和填空题的训练;

(3)第三轮

时间大约三周。纵横交错,强化训练主要是做各地的模拟题,以及前几年的中考试卷,这时候是高强度的训练,训练考试技巧和学生的应试方法的调整阶段,其实也就是考前强化训练,使学生找到自己的答题方法及答题经验。在掌握知识点及知识网络的基础上,先练后讲,讲练结合,对中考各种题型和综合试题强化训练。

2.初中数学复习教学存在的问题

虽然有上述3轮的复习方法,但是初中阶段尤其是初三数学总复习中还存在着一些急待解决的问题,例如,(1)初三复习教学中,采用“填鸭式”的教学模式,不注重学生的内心感受,未真正体现教改理念,“以学生发展为本”、“面向全体学生”、“以学生为主体,教师为主导”成为一句空话,更不要说在初三课堂教学中体现“师生互动,充满活力、符合规律、共同发展”。(2)初三的数学学习成了为打赢“中考战争”的“题海战术”,初三的数学教学自然成了应试教育。“题海无边,苦磨傻练”。这种学习和教学高投入,低产出,而且容易使学生产生厌学情绪,学生害怕数学,讨厌数学,觉得数学就是一些令人厌烦的推理和永无止境的计算,它毫无用处,学习它实在是出于无奈。(3)学生学习方法比较单一、被动、自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多,对学习过程的反思和调节重视不够。教学过程中,对学生的数学学习情感关注不够。(4)教师由于在初一、初二两年的教学过程中,抢时间,赶进度。造成学生在很多知识层面上的断层,而教师却试图在此断层上建构学生的知识网络系统,但由于缺少一些好的方法,造成许多学生对教师产生抵触心理,对数学产生恶性的心理效应,认为数学很难,以至于数学成绩好,原先对数学有兴趣的同学也对数学敬而远之,毕业后不选数学专业作为专攻对象。

二、优化复习教学,提高复习效率的措施

1.注重复习方法

我们认为,优化复习教学,提高复习效率的首要措施就是注重复习方法。实行数学复习知识系统化,方法大众化,机体模型化,答题规范化,思维策略化。摒弃盲目训练,大搞题海轰炸的方法,代之以波利亚的解题反思,提高学生的数学复习效率。同时教师要积极更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。想方设法调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣,并给学生的数学学习以适度的指导,将会对学生的整个初三数学复习带来不可估量的作用。在教学中要与时俱进,开拓创新,树立起终身学习的理念与意识,保持开放的心态,建构并持续发展个人的专业实践理论,有效地将个人的专业经验转化为专业知识,并将其作为进一步反省与提高自身能力的基础,达到“教学相长气和学生一起和谐地走过初三。

2.合理应用心理学知识

在初三复习教学中,我们应将心理学知识及情商意识融入到初三数学复习教学中的研究。要在复习中开发学生的“情商因素”,从培养学生对数学的良性情感入手,关注学生的心理体验,将心理学知识与初三数学复习结合起来。比如教师在课堂教学中,需注重教学内容和教学方法的新颖性,将抽象难懂的知识、方法具体形象化,能给学生多留下一些独立思考的空间,切忌满堂灌。以此唤起学生的求知欲,形成对初等数学的良性的情感意识。在教学过程中,尽量用一些亲和力强的语言,给好心亦给好脸,能够使学生的学习变被动为主动,从而促进学生素质的提高,为学生进一步深造打下坚实基础。

3.关注学生的考试焦虑

在初三学生中,我们需要把考试焦虑心理的成因分析作为一个重要的复习教学因素进行研究,要让学生学会自我调适,从而减轻考试焦虑。为此,我们必须高度重视对于学生错误的纠正,充分认识学生学习数学知识的心理过程,深入分析影响学生学习的心理因素,这对于学生树立正确的数学学习观念,热爱数学,主动学习,正确对待考试,充分发挥自己的水平,都是至关重要的。

参考文献:

[1]蒋重清.初三学生高焦虑调适方法的探索性研究[J].湖南师大,2002,(3):39.

[2]叶晓俐.过程教学的几点探讨[J].中学数学教学参考,2001,(4):155.

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初中数学素质教育是九年义务制教育的必然结果，它是逐步由“应试教育”转轨而来的，它的主要任务是：更新观念，开拓创新，大幅度提高数学教学质量与学生突际应用能力。

一、重视教学过程，培养学习兴趣

目前，在初中数学学科的教学中，学生的“厌学现象”较为严重。学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象直接影响着大面积提高教学质量，直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。其原因产生于自我因素与社会因素。

初三数学整个复习过程中，怎样才能消除学生的“厌学现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在复习“有理数”一章时，学生们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在复习“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏：事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组学生把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的学生正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。这一教学过程仅仅相当于一种游戏，但突出带动了学困生参与学习的主动性与自觉性，增强了他们的自信心与成就感。

二、培养学生的自学能力

多数初中生仍停留在教师所要求和布置的带有一定强制性的学习状态，学习的被动性较强，主动学习和探求知识很不够，还没有掌握适合独立学习的学习方法。这种学习的被动性，表现在学习方法上主要是死记硬背。他们上课抄笔记，课后抄作业，复习考试按教师指定的背课本和笔记，还有许多学生大量地看各类题解，这都抑制了学生的思维和发展。他们的学习缺乏独立性，离不开教师这根“拐棍”；而对教师的依赖性很强，又极大地影响了学生能力的培养。由于中考指挥棒的作用，特别是在初三，学生被迫在课上课下大量做练习，重复性的无效劳动占去了很多学习时间，负担过重，这就显得学习被动和方法过死，严重影响着学生身心健康发展。在学习过程的各个学习环节上，凡采用具有独立学习特点的学习方法，与其学习效果的相关程度都很高。但是，不同年级的相关点是不同的，它反映了不同年龄段学生自主能力和自控能力的不同。因此，对于初三学生，为了提高他们的学习效果，教师有必要进行学法的具体指导，要开设学习方法课，引导学生寻求合适的学习方法。

自学能力的培养是提高数学教学质量的关键。自学能力的培养，首先应从阅读开始，初中学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对概念内容逐句、逐段举例、解释，对重要的数学名词、术语、关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读――讨论――再阅读的良性循环。其次，自主选题、做题，最准确地巩固当前所复习的知识。最后，做好错题集，进一步回顾自已过去解题时忘记了什么，忽略什么，找到最佳方法。

三、培养学生的思维能力

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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0128-01

1.初中数学教学的有效手段

1.1创设问题情境，引导学生提问。

创设问题情境是学生自主学习的前提和基础，是提高学生自主学习能力的有效手措施。在数学学习中，学生已经掌握的数学基础知识，教师可以根据学生的知识水平而设置问题情境，引导小组讨论问题的和分析问题，并通过交流合作完成学习任务。这将对学生的学习权利有了保障，提高学生学习的积极性。同时，教师要掌握好提问学生的方法，充分挖掘学生的潜力，引导学生发表自己独特的观点，从而使学生的自学意识有所提高。

1.2采用启迪式教学提高学生的探究能力。

在数学教学中，教师应转变过去的“满堂灌”教学，要注重学生的核心地位，实现互动式教学，引导学生自主探索，相互交流与合作。在开展教学活动中，教师要把充分的空间和时间留给学生，使学生感受学习的乐趣，实现真正的素质教育。例如，在学习函数时，可以抛给学生问题：“城市的水资源费：每月用水不超过13吨，价格每吨1.2元;如超过13吨，超过的按每吨1.5元的费用计算，比如，某户居民5月份用水x吨，应交水费y元，请用所学知识求出y与x之间的关系式，并分析其中的一个变量是否是另一个变量的函数？在这种情况下指导学生独立的答案，并对学生解决问题的过程加以正确的指导，从而提高学生独立解决问题的能力。

1.3变式训练。

在解决数学问题时，正确解释问题的条件部分，在解决问题的过程中进行了全面的总结，最后完成数学问题的结论是最基本的数学思维过程。在此基础上，将数学问题归结为条件变式问题、过程变式题和结论变式题三类问题。在数学课堂上，学生应该遵循从浅到深的认识规律，通过设计从低到高难度，各种梯度合理的变式问题，以增强学生解决数学问题的能力。在不同阶段采用不同的训练方法是不一样的，如教学数学复习课，可以使用定向―自学―点拨―自测―评讲―自结”程序的方法来开展教学活动，变式训练是提高学生的数学能力，实现教学目标的一种行之有效地方法，进而提高课堂效率。