讲评课教案范文

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篇1

二、教学片断选摘

片断1：已知α、β为锐角，且tanα=12，cosβ=31010，则α+β=.

错解展示：由tanα=12可得sinα=55，cosα=255，又sinβ=1010，

所以sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ= 22.

又因为α，β为锐角，所以α+β∈（0，π）， 所以α+β=

π4或3π4.

教师问1：你能发现上面的解法为什么错吗？

学生甲：上面的解法没有注意到角α、β的隐含范围.在锐角范围内，正切函数是增函数、余弦函数是减函数，0

教师问2：如果不挖掘角α、β的隐含范围，你能否得到正确的结果？

学生乙：可以计算cos（α+β），得cos（α+β）=cosαcosβ+cosαcosβ=22.因为α，β为锐角，所以α+β∈（0，π），所以α+β=π4.

学生丙：还可以计算tan（α+β），同样可得到正确的结果.

教师问3：从刚才几位同学的分析，大家能否总结一下，如何避免求角问题的错误？

教师在学生讨论的基础上总结：

1.挖掘角的隐含范围；

2.选择恰当的三角函数.

片断2在ABC中，角A、B、C所对的边长分别为a、b、c.若（a2+c2-b2）tanB=3ac，则角B的大小为

.

（教师把几位学生的练习在投影上进行了展示）

学生丁：由正弦定理边化角得

（sin2A+sin2C-sin2B）tanB=3sinAcosC.

… …（陷入沉思）

（学生丁把边化为角，但没能进展下去）

学生戊：对（a2+c2-b2）tanB=3ac变形得a2+c2-b22actanB=

32，

即cosB・tanB=32.所以sinB=32.因为0

所以B=π3或2π3.

（学生戊为什么会想到余弦定理的呢）

学生己：因为tanB=

sinBcosB=b2R・2aca2+c2-b2

，

当仅当n=2m时，等号成立

从某种意义上说，解数学题是一个从题目所列项目中不断地挖掘并利用其中的条件进行推理和运算的过程.一道题，如果由题目中明显给定的条件解决不了，而适用的隐含条件一时又难以找到，这就构成了所谓“难题”.问题的难度一般都与获得适合问题解决的隐含信息的艰难程度成正比.

有兴趣的同学可尝试（2010届江苏盐城高三第二次调研）设二次函数f（x）=ax2-4x+c的值域为[0，+∞），则u=ac2+4+ca2+4的最小值为 .

答案12.

（学生己采用把角化为边的方法，解决了问题）

教师问4：从刚才3位同学的分析，大家能否总结一下，此种类型的问题该如何解决？

教师引导学生总结：

1.当用一种思路做不出时，可尝试另一种思路；

2.正弦值化边用正弦定理，余弦值化边用余弦定理；

3.一般情况下：等式两边都是一次式时，边化角用正弦定理，等式中含有边的二次多项式时，边化角用余弦定理.

教师给出巩固练习，学生练习：

1.在ABC中，A，B，C的对边分别为a，b，c且满足csinA=acosC，则角C=.

2.已知ABC的内角A、B、C的对边分别为a、b、c，asinA+csinC-2asinC=bsinB.求角B的大小.

3.在ABC中，A，B，C的对边分别为a，b，c，且acosC，bcosB，ccosA成等差数列.求角B的大小.

参考答案：

1.45°； 2. 45°； 3.60°.

三、一点思考

数学测试是数学教学过程中的一项经常性工作.做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评能使学生发扬优点、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力.

（一）上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循五原则：

1.及时性原则

数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭.因此测试后应做到及时反馈，及时讲评.

2.激励性原则

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等.即具有好胜性和荣耀性等心理倾向.数学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终.例如，点名道姓宣读最高成绩获得者，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，有时会收到意想不到的效果.尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐.当然，对一直较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼.通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期待在下一阶段有新的突破.

3.典型性原则

把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要.因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择.选题应遵循典型性原则，即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题.选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评.

4.自主性原则

数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂.要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”.通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高.

5.系统结构原则

数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的.因此，讲评过程要使学生形成系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，这样有助于所学知识的深刻理解和保持.为此，讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构.

（二）明确试卷讲评课的教学目的

1.纠正错误――纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法.

篇2

笔者于2015年参加了无锡市英语课程的“两课”评比活动，结合参赛经历，现谈谈英语教案的设计。以凤凰职教出版社《英语》第一册第六单元第三部分为例，就这六个部分做探究。

一、熟悉教材及学生

根据《中等职业学校英语教学大纲》，中职学生教材的选材应有利于提高学生的人文素养，培养良好的职业道德；语言材料要有真实性与时代性，注重实用性，贴近学生生活和未来职业，能激发学习兴趣。以Unit 6 “Go Out and Enjoy Life”为例，从教材及学生两方面作分析。

（一）教材贴近生活。本单元以“Go Out and Enjoy Life”为主题，第三部分活动内容涉及音标、词汇、语法及一些对话、竞赛，通过学习这部分内容，学生能够学会如何问路和比较不同事物的优缺点。整部分教学内容贴近日常生活，能激发学生学习英语的兴趣，让学生真正学以致用。

（二）学生情况分析。为设计好一堂优秀的英语课，必须对学生的实际情况了如指掌。本教材面向中职一年级学生，学生刚入校年龄相对较小，英语词汇量及基础相对薄弱。针对学生特点，可以多设计简单的口语对话、竞赛，插入形象的图片、视频等进行教学，同时把握好练习题的难易度。

二、明确教学目标

中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，强调“逐步提高学生在职业和生活情景下的英语应用能力”，重在对学生思想品质、文化素养等方面的培养。基于上述课程目标要求，在教学设计时，主要从三方面确定教学目标，以第六单元为例。一是知识目标：（1）背诵该部分的新单词和词组短语；（2）掌握形容词的比较级和最高级的构成和用法。二是技能目标：（1）学会如何使用形容词的比较级和最高级；（2）学会一些清辅音和浊辅音的发音。三是情感目标：（1）激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心；（2）通过小组活动和课堂讨论培养学生合作学习的精神。

三、灵活运用教学方法

公共基础课，重在促进学生认知与体验相结合，教师在实际教学过程中要充分利用现代信息化技术手段，灵活运用教学方法，使一节枯燥乏味的语法课变得生动有趣。例如第六单元的语言技巧部分运用以下教学方法。

（一）演示教学法。基于克拉申的“二语习得”理论，在教授语法课时，首先采用演示教学法。如在学习/p/ /b/ /t/ /d/等音标发音时，展示一些口腔发音的图片，让学生模仿口型发音；同时通过不断跟读熟练掌握其发音规则。在教授比较级和最高级的用法时，通过展示几组图片对比大小、快慢等，鼓励学生自己探索变化规律，不断提高学结能力。

（二）任务教学法。任务教学法的设计遵循任务梯度原则，从简入繁，从易到难。因此，在本单元语法教学过程中，围绕教学目标从简到难设计了一些小组活动任务。如为了巩固形容词的比较级和最高级的用法，让学生模拟给出的对话，自己编造新对话并上台表演；此外，练习绕口令并小组比赛看谁读得越快越好等。

（三）练习教学法。为了加强和巩固本节课的知识点，在课堂中适当穿插练习。如在教清辅音和浊辅音时设计一些辨音练习，让学生通过听、说、写更好地掌握发音规则；在比较级和最高级的教学中，通过填表格、选词填空等练结变化规律，以达到更好的教学效果。

四、合理安排教学内容和过程

在选取教学内容时，要把握好其在教材中的地位、作用及教材的知识结构和体系，对教学内容的处理要科学合理，符合学生的专业特点。笔者参赛时选取了第六单元第三部分“Language in Use”，总共两课时90分钟。大致教学过程分为导入、词汇、音标、语法、拓展练习五个步骤。在设计教学时，将词汇调整为第一块内容，未按教科书原先顺序教学，目的是更自然地导入新课。首先，通过两个问题“Where did you go this weekend？”和“How did you get there？”导入本节课主题“怎样到达某个地方”。接着，进入词汇环节，学会各种不同交通方式的短语和词组之后做一些练习巩固短语。此外，在最后环节设计了一个绕口令诵读，将一些比较级和最高级放入诵读内容，通过比赛激发学习兴趣和竞争意识。

五、及时进行教学反思总结

教学内容全部完成后，要及时反思自己的收获和感悟，以及教与学的预设与生成情况，包括本节课的优点、不足及改进措施三个方面，主要侧重于改进措施。就本次比赛课而言，我们发现老师的引导、鼓励至关重要，如同一堂课的支架；但同时反映出学生的英语表达及运用能力有待提高。为解决类似问题，在今后教学中要鼓励学生多读、多听，并学会将所学知识运用到实际生活中，老师和学校也应多开展活动为其提供展示机会。

篇3

【摘要】在新课程改革的背景下，教师们平时对讲评课教学重视不够，是一个相对被忽略的环节。本文意在从备课、上课、课后反思三个环节探讨如何进行物理测试卷的讲评，指导教学实践，推进教学深度与广度，提高教学的效果。

关键词 物理；试卷分析；讲评

讲评课是物理教学中的一种重要的课型。试卷讲评是对教学内容的最有力的补充和延伸，是教学活动中不可缺少的一过环节。一节成功的讲评课既是对试卷的分析又是对学情的分析，同时也是对学生的一次心理辅导。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，全面培养学生的综合能力。讲评课应该引起广大物理教师足够的重视，笔者从备课、上课、反思三个环节对怎样上好初中物理讲评课进行探讨。

一、课前精心准备，写好讲评教案。

测试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教与

学的质量检验，测试结果可以及时反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程得与失。因此有必要对考试结果进行认真分析，促进教师们对教学过程的反思，从而找到下一个工作方向和改进措施，这就是要求写讲评课教案的真正目的所在。然而试卷讲评教案老师们在平时教学中重视不够，是一个的薄弱环节。

讲评课前必须认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据学生犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

经过对试卷进行透彻地分析后，确定讲评课的教学目标，抓住了重难点，并能改变授课策略，想出新办法来，突破难点。然后写出切实可行的教案，同时设计一个与教案流程相配套的学案，及时让学生在课上动笔操练，在操练过程中让学生比较试卷上出错的原因，从而加深对知识的理解。教案与学案有机的统一在一起，更好的体现出教师主导与学生主体的作用。

二、讲评课教学过程中的策略。

1、落实物理课程三维目标。在讲评课教学中，还应当注意对物理课程三维目标的培养。物理课程三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决学习中遇到的物理问题过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。讲评课教学时学生在相互启发和补充过程中丰富了认知结构，引导学生真正成为学习的主人。培养学生的创新意识、实事求是的科学态度和科学精神。

2、讲评要及时准确，分析错例及原因。

测试是学生独立思考最强的实践，是学生创造性劳动的过程。笔者认为”有时候测试比讲课收到的效果更大。”测试后应做到及时讲评，讲评效果的好坏取决于评卷反馈信息的准确与否，因此讲评课要按课前所备的教案实施。笔者认为不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。教师讲评要建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，定能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂教学效果。

3、注重学生心理，体现鼓励性和主体性。

在讲评课的教学过程中，教师要以赞扬、肯定为主基调，表扬激励应始终贯穿于整个课堂，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独特、最佳方法等优点给予肯定和推荐。教师应会欣赏学生，少一份指责多一份鼓励，会获得学生的尊重，激发学生学习物理的勇气和自信。

现代教学论的核心要素是”主体参与”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

4、善于归类分析，总结发散和变化。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类：(1)按知识点归类。(2)按解题方法归类。(3)按答卷中错误类型归类。这样的归类有利于学生的总结提高。讲评中对于某个知识点要从多个侧面，多个角度进行合理的发散，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。

三、讲评后注意反馈，矫正补偿。

讲评课后教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主合作和探究的学习方式，要给学生表达思维过程的机会，促进教师与学生、学生与学生的交流，允许学生对试题的”评价”作出”反评价”。讲评课后可抽检学生的答案订正情况，必根据反馈的情况进行矫正补偿，是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在专用的笔记本《错题集》上，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据反馈情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

总之，讲评课教学需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，每次讲评都要注重教学形式的变化，更多的工作应做在讲评课的前后。这样必定能使初中物理教与学的效果呈螺旋式稳步上升。

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【摘要】在新课程改革的背景下，教师们平时对讲评课教学重视不够，是一个相对被忽略的环节。本文意在从备课、上课、课后反思三个环节探讨如何进行物理测试卷的讲评，指导教学实践，推进教学深度与广度，提高教学的效果。

关键词 物理 ；试卷分析 ； 讲评

讲评课是物理教学中的一种重要的课型。试卷讲评是对教学内容的最有力的补充和延伸，是教学活动中不可缺少的一过环节。一节成功的讲评课既是对试卷的分析又是对学情的分析，同时也是对学生的一次心理辅导。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，全面培养学生的综合能力。讲评课应该引起广大物理教师足够的重视，笔者从备课、上课、反思三个环节对怎样上好初中物理讲评课进行探讨。

一、课前精心准备，写好讲评教案。

测试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教与

学的质量检验，测试结果可以及时反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程得与失。因此有必要对考试结果进行认真分析，促进教师们对教学过程的反思，从而找到下一个工作方向和改进措施，这就是要求写讲评课教案的真正目的所在。然而试卷讲评教案老师们在平时教学中重视不够，是一个的薄弱环节。

讲评课前必须认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据学生犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

经过对试卷进行透彻地分析后，确定讲评课的教学目标，抓住了重难点，并能改变授课策略，想出新办法来，突破难点。然后写出切实可行的教案，同时设计一个与教案流程相配套的学案，及时让学生在课上动笔操练，在操练过程中让学生比较试卷上出错的原因，从而加深对知识的理解。教案与学案有机的统一在一起，更好的体现出教师主导与学生主体的作用。

二、讲评课教学过程中的策略。

1、落实物理课程三维目标。在讲评课教学中，还应当注意对物理课程三维目标的培养。物理课程三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决学习中遇到的物理问题过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。讲评课教学时学生在相互启发和补充过程中丰富了认知结构，引导学生真正成为学习的主人。培养学生的创新意识、实事求是的科学态度和科学精神。

2、讲评要及时准确，分析错例及原因。

测试是学生独立思考最强的实践，是学生创造性劳动的过程。笔者认为“有时候测试比讲课收到的效果更大。”测试后应做到及时讲评，讲评效果的好坏取决于评卷反馈信息的准确与否，因此讲评课要按课前所备的教案实施。笔者认为不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。教师讲评要建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，定能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂教学效果。

3、注重学生心理，体现鼓励性和主体性。

在讲评课的教学过程中，教师要以赞扬、肯定为主基调，表扬激励应始终贯穿于整个课堂，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独特、最佳方法等优点给予肯定和推荐。教师应会欣赏学生，少一份指责多一份鼓励，会获得学生的尊重，激发学生学习物理的勇气和自信。

现代教学论的核心要素是“主体参与”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

4、善于归类分析，总结发散和变化。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类。（2）按解题方法归类。（3）按答卷中错误类型归类。这样的归类有利于学生的总结提高。讲评中对于某个知识点要从多个侧面，多个角度进行合理的发散，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。

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学生每次考完试后，都会很想知道自己到底考得怎样，对题目和解题的过程记得比较清楚，如果教师能抓紧时间批改试卷并做好统计工作、及时讲评，会收到事半功倍的效果。然而，有些教师不能很好地抓住学生这一心理，往往是考完试之后便忙于别的事情，没有及时批改试卷，或是不能及时开展统计和分析工作，等到教师讲评时，学生已经忘了试题和自己的解题思路，情绪也不高，讲评课不能达到预期的效果；对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，如果教师讲评不及时，就失去了激发学生兴趣和了解学生答题情况、因材施教的良好时机。

（二）讲评随意

在平时的教学过程中，经常听到其他教师讨论：“明天讲评试卷，今天就不用备课了。”这些教师觉得讲评课无非是教师拿着试卷，一题一题地讲解正确的解题过程，公布正确答案，学生对照试卷一边听一边改。有些学生能听懂，会去改正自己的错误，而有些学生可能听不懂，教师也没有主动去了解。大多情况下，教师在一节课里没有讲评完一份试卷，下一节课继续讲，学生听得昏昏欲睡。其次，教师很少撰写讲评课教案。从中可以看出，教师在讲评课上较随意，缺乏严谨的思考和准备，讲评效果必然受到影响。

（三）讲评缺乏针对性

相比于其他课型，试卷讲评课可能是学生不那么感兴趣的课，可能是效率比较低的课。每次试卷讲评课上都会出现这样的情况：教师拿着试卷在讲台上一题一题地公布答案，讲解解题过程，分析试卷，学生在下面很认真地听，对答案，改正试卷上的错误。学生好像在认真听、仔细改，实际上相当一部分学生只是抄下正确答案，不认真听老师讲解。究其原因，很多教师在平时的试卷讲评课中，只注重面面俱到，忽略主次，拿着试卷从第一题开始，一题一题地往下讲，讲评缺乏针对性。

二、针对上述问题应采取的策略

笔者针对以上问题进行反思发现，很多教师没有真正明白试卷讲评课的目的：考试结束后，教师通过评卷，发现学生学习存在的主要问题，教师上试卷讲评课是为了帮助学生及时纠正错误，弥补学生知识的缺陷，不能只就题论题，应通过深入分析，发现学生答题错误的原因，对错误类型进行归类，总结经验教训，通过试卷讲评课促进学生良好学习习惯的养成以及自我反思能力的提升。一般来说，教师可以从以下几个方面着手：

（一）及时备课，做好准备工作

教师要上好试卷讲评课，在评阅试卷时就应开始做好准备工作：在阅卷过程中，记录学生答题情况；试卷上存在的普遍性问题是什么；典型性问题出现在哪些学生身上；哪些题目学生丢分多；出现错误的原因是学生对概念、法则不理解，还是计算出现错误，是学生没掌握新知识，还是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力不强；哪些题目学生答得好，哪些题目学生解题方法多样化等。更重要的是，教师还要把试卷涉及到的知识点梳理一遍，归类，厘清关系，划出重点、难点，通过深入分析，课前写好讲评课教案，上课时才能厘清思路，做到突出重点、突破难点。例如，2014年广东省中考试题第17 题：计算|－ 3 |＋ 2sin45°＋tan60°－?è??-13-1－ 12＋（π－3）0，这类计算题中考年年考，虽然学生平时也练得比较多，但得分率并不高。因此，教师在讲评这类错题时，一定要注意将题目涉及到的知识点进行归纳：实数的简单计算涉及到的知识点有相反数、算术平方根、倒数、零指数、负指数、方根、特殊角的三角函数、因式分解、整式的运算、绝对值的化简等，这些知识点细而杂，在讲评这些题目时教师一定要引导学生学会将知识点梳理清楚，做到系统化、条理化，这要求教师在讲评前做好大量的准备工作。

（二）重视过程和方法

“授人以鱼”不若“授人以渔”。试卷讲评时，教师不仅要给学生正确答案，还要重视讲清解题思路、解题步骤、解题方法以及解题技巧，同时还要有计划、有步骤地进行，不能随兴而起、兴败而止，更不能胡编乱扯，无边无际。讲评过程中主要讲学生共同存在的问题，讲清理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；分析错误的原因、出题者的意图、考查的知识点；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生思考，寻找差距，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

试题讲评有以下几类：第一类，没有或很少有错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有错的习题，这类习题具有迷惑性、综合性，应重点讲评。教师在讲评试卷的时候注意每个环节、步骤，既要注意细节，又要通观全局，既要注重试卷的答案，又要注重讲评的过程，只有这样，学生才能掌握好知识。讲评课是学生发现问题、纠正错误、进行查漏补缺的有效环节，由于初三学生时间紧、任务重，讲评课就显得尤为重要了，因此，如何上好试卷讲评课值得每一位数学教师深思、研究。

（三）有针对性，突出重点、难点

一节课的时间有限，在试卷讲评课中所涉及的知识点可能比较多，不能把试卷从头到尾一题一题地讲解，也不能只讲重点、难点。教师应根据批改试卷时所做的记录及统计的结果进行备课，将讲评课的重点集中在学生最突出的问题上，真正为学生发现问题、解决问题提供帮助，为下一段学习铺平道路。

讲评课的教学内容应该根据学生测试情况来确定，找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。这就需要教师在上讲评课之前，了解学生对错题是怎样思考的，找出学生在这道（类）题上出错的原因，找准学生是在理解基本概念上还是在运用规律上存在问题。为了使学生理解透彻，全面掌握知识点，教师还可以引导他们触类旁通，一题多解。例如，如图，抛物线y=x2+bx+c 与x 轴交于A（-2，0），B（6，0）两点，求该抛物线的解析式。

解法一：抛物线y=x2+bx+c 与x 轴交于A（-2，0），B（6，0）两点，∴y=(x+2)(x-6)，即二次函数解析式是y=x2-4x-12．

解法二：{4-2b +c =036+6b +c =0 ，解得{b =-4 c =-12 ，∴二次函数解析式是y=x2-4x-12．

解法三：方程x2+bx+c=0的两根为x=-2或x=6，∴-2+6=-b，-2×6=c，∴b=-4，c=-12，∴二次函数解析式是y=x2-4x-12．

篇6

作业讲评课是以分析学生作业情况、纠正作业中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。一堂好的作业讲评课，不仅能讲评好学生的作业，强化教学效果，更能发展学生的能力，促进教学质量的提升。

人教版九年级上册语文第三单元作业本单元练习中有两道仿写题，学生自以为都会做，但不能符合仿写的要求；《天利38套》中也有从仿写转化而来的许多题目，如选词仿写、对联、选择题等。这些仿写题具有题型灵活、设计精巧、考点繁多、综合性较强等特点，因此我定下以仿写为内容，对如何有效地上好一堂语文作业讲评课作了一点尝试。

一、案例描述

1.明确教学目标，精心备好教案

要如上新课一样，讲评课要做到作业不批不评讲，作业不订正不评讲，不备讲评课教案不评讲，只有准备充分了，才能上好讲评课，课堂才会有实效。为上这堂课我也做了许多准备：周一，找好10个不同类型的仿写练习，并印发给学生，抽20分钟时间让学生完成5个题，并上交；周二，详细批改，梳理学生存在的问题、总结原因，有准对性地制作课件；周三，上仿写作业讲评课。明确这节课的目标是：通过学生练习、老师批改、学生订正、课堂讲评的流程，学生要了解仿写的基本题型和基本要求；通过对例句的仿写，做到举一反三，触类旁通；通过四人小组给错误习题分析原因、提出修改意见的活动，充分调动学生的学习主动性、积极性，要学生在仿写时更关注细节，从而让仿写更符合要求。

2.注重教学方法，激发学生兴趣

现在很多教师自己都不喜欢上作业讲评课，因为学生在课堂上不是无精打采，就是兴趣不高，所以采取什么样的教学方法显得十分重要。我在这节课中从以下几点入手：（1）把学生的优秀作业拍好照片制成PPT展示给大家，看到这些学生的作业卷面整洁、解题规范、正确率高，他们反响强烈，脸上不由露出羡慕的神色。（2）学生在了解了仿写的基本题型、基本要求后，通过对例句仿写的当堂练习，在练习的基础上掌握解题技巧，针对性很强；再拿自己的仿写与参考答案一一比照，发现自己的仿写基本符合要求，这样学生对仿写有了一种成就感。（3）四人小组给错误习题分析原因、提出修改意见的活动，充分调动学生“好为人师”的学习兴致，凸显了学生的主体地位。他们全员参与讨论热烈，出谋划策，课堂气氛活跃，小组派的代表发言积极，都能找出存在问题并做了合理的修改。

3.适当拓展训练，检测讲评实效

这节仿写练习的讲评课，主要想让学生达到在今后的仿写练习中更关注细节，从而让仿写更符合要求的目的。布置的作业是完成余下的五道仿写题，这既是学生巩固本节课知识的练习，又是检验本节课是否有效的途径。因为学生已经明确了仿写的要求，从给错误习题分析原因、提出修改意见的活动中，他们也学会了反观自己的仿写，题量又适中，学生很乐意去完成这一作业。通过作业的收交、批改，明显感觉学生的仿写比前五题答题更规范、语意更连贯，符合仿写要求的学生比上一次大大增加。这样看来这节仿写练习的讲评课成效显著，达到了预期的目的。可见针对性的拓展训练、作业布置，对学生能力的巩固与思维的培养有很大的帮助。

二、三点心得

1.遵循学生学情

学情分析、以学定教很有必要，因为前期做了详细的分析工作，掌握了第一手材料，对学生的知识掌握和能力情况做到心中有数，充分遵循学生情况，因此，讲解就具有较强的针对性。学生在仿写时存在的问题有：字迹不工整，模糊；字数不一致，修辞不相符；语意不连贯；答题不够规范等。究其原因主要有：审题不清；没用心做；有畏难思想而放弃。针对学生的掌握情况，我有的放矢，改变策略，不是校对答案这么简单，而是把这节课的重心放在对学生方法的指导与思维能力的培养上，授学生于“渔”，让他们学会“跳一跳摘桃子”。

2.凸显学生主体

新课标强调教学要面向全体学生，强调要以学生为主体，尊重个人差异，倡导体验参与，教学中要注意“以人为本”，发挥学生的主体作用。因此在教学设计与教学过程中我充分发挥学生的主体性，十分重视学生的主体地位，一改以往“一言堂”，学生只是记录工具这样沉闷无聊的方式。无论是优秀作业的展示、对例句的当堂练习，还是四人小组对错题的分析、修改，都体现了学生的主体性、主动性和创造性，这既激发了学生对作业讲评课的兴趣，又增强学生仿写的运用能力，不断提高学生的参与意识。

3.注重学生实效

学生在本节课中学习主动：学生主动归纳仿写存在的问题及原因，明确仿写的基本形式与要求，再四人小组共同完成批改任务。学生学得有实效：四人小组的学习不但把学生学到的知识活学活用，仿写存在的问题得到了解决，学生也把答案订正得十分认真，而且批改的过程也是学生自我反思的过程，他们会不自觉地提醒自己在仿写时不犯类似的错误。学生这样的触发从拓展练习的情况反馈中能得到证实。总之，学生有收获的课堂就是有实效的课堂。

三、两点困惑

仿写作业讲评课顺利结束了，但是也有一些问题困惑着我：

1.平时的作业讲评课形式虽然不新，以老师讲、学生记为主，但是可以讲解许多内容。这堂课我只对仿写做了一节课的讲评，觉得这样一节课的时间对于九年级学生有点浪费，那么作业讲评课在凸显学生主体地位、夯实知识点、注重实效的同时课堂效率该如何提高？

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讲评课是分析学生的试卷答题情况，改正试卷中普遍存在的错误，帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。我们发现大多数学生不喜欢那种不分重难点、眉毛胡子一把抓的讲解课。多数学生不主张讲评课让教师一讲到底。随着学生思维能力的提高、自我分析评价意识的加强，这一点显得更为突出了。那种教师包办、内容空泛的讲评学生很不欢迎，这样的课只会造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达成学习目标。 有些教师逐题仔细地讲解，逐题翻译，采用“填鸭式”教学法，实行“满堂灌”；有些教师只是报一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己比对。这都背离了讲评课的宗旨。

另外，英语讲评课中还存在下列一些问题：

1.教师对学生的得失分率、共同错误等缺少必要的统计。

2.教师对学生出错的原因缺少准确的分析，对解题思路和策略点拨不到位，不能帮助学生总结规律和方法。

3.教师一讲到底，学生没有足够的时间去反思、讨论和巩固。

目前，一些教师对讲评课不重视，有些教师对讲评课缺乏准备，有些教师没有讲评课教案，他们只把上课内容写在题目上或者写在试卷上，教学方法也不太恰当，效果不是很好。

二、试卷讲评课具体操作模式及过程

1.统计。统计学生各试题得失分人数以及共同错误，以了解学生对知识的掌握情况。

2.分析。针对各个题目的得分率，总结学生哪些方面比较好，哪些方面不太好，也就是对学生在听力、单选、阅读、写作、词汇、语法等方面的学习情况进行分析。

3.确定目标。根据英语学科的特点，教师应从下列几方面确定教学内容和教学目标：听力理解方面；词汇、句法和语法方面；阅读理解的掌握情况；学生对不同阅读短文的理解情况；书面表达能力方面。

4.教学内容。把握题目的知识考查点和能力考查点，对出题意图分析要到位，突出解题的重点和思维策略，归纳解题方法。指导学生解题方法，查缺补漏，提高学生做题能力。

5.巩固练习。巩固练习的设计要突出重难点和考点，题目要简洁，要多样化，可以是单选题、完形填空题、句型转换题、翻译等。通过巩固练习来提高学生的应试能力。

三、典型题型讲评模式

下面以阅读理解题为例列举讲评的要素：

1.分析失分率较高的题目及失分原因。

2.分析该题型的命题特点。

3.讲解该题型解题的方法和技巧。

4.培养学生的解题逻辑推理能力。

四、建议

1.在一份试卷改完发下去后，留一些时间让学生结合做题情况先自我评价一下，看自己整份试卷各题型的得分情况，了解自己的做题能力情况，分析各题型的失分情况，看自己是因基础知识掌握不牢而失分，还是因解题技巧没掌握而失分，并做好记录，以便复习时巩固。这有助于学生英语自主学习能力的培养和提高。另外，试卷的讲评应放在考试后第一时间进行，因为这个时候学生对于试卷上所考查的知识点是非常熟悉的，考试后学生不仅想知道考试分数，还急于知道正确的答案，求知欲极强。对教师来说，刚批改完卷子，对学生存在的各种问题也比较熟悉，因而这时讲试卷，效果是非常好的。

2.整理错题集。让学生把经常做错的题目专门记在一个本子上，经常复习，避免同一题目错多次，不断巩固，久而久之，就会熟悉相关题目，能够灵活解题。

3.在课堂中，教师不能一讲到底。要合理地分配好时间，在进行必要的讲解和练习后，把一部分时间留给学生，让他们自主讨论和研究，趁热打铁，并趁机解决个别学生还存在的问题。这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生参与的积极性。

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本学期本人在总结了上一学期教学的基础上，对教材内容进行了认真的学习和研究，找出教学内容的重点和难点，选择出新颖的教学教法，精心设计，写出切实可行的备课教案，并坚持做到超前备课，在上课前再进一步认真熟悉，做到熟记教案、熟记每节重点、难点和考点，然后上课。这样就能够做到上课游刃有余，机动灵活，大大增强了课堂教学效果，教学成绩有了明显的提高。

2、认真上课。

本人在本学期严格做到了按时上课从不迟到，从不早退，认真组织课堂，上课严格要求学生，精讲多练，抓住了重点，突破了难点，把握住“教为主导、学为主体、思维训练为主线的原则”，训练了学生的思维，培养了学生的能力。特别是针对期中考试和期末考试，本人加大了对试题的研究，通过对考点的分析，进一步挖掘课本中的难点和重点，有针对性地加强讲练，取得了良好的效果。同时，本人还加强了电化教学在数学教学中的应用。本人从这一学期末，已经着手课件制作的进一步学习研究，把多媒体真正引入课堂。

3、认真批改作业

本人一丝不苟的认真批改每一本作业，从不马虎，从不应付了事，并且积极做到了及本_资_料_来_源_于_贵_州_学_习_网gzu521.com时批改，及时发放，从不会因为其他工作忙而耽误了批改。从而保证了作业反馈的及时、准确，确保了作业的实效性。

4、认真进行单元过关测试

本学期单元过关测试，均做到了认真的全批全改，认真做好记录，积极做好分析，总结出整改计划，做好详细认真的讲评，使反馈矫正做到有理有据，并把知识面拓宽到最大，使学生的知识水平得到了最大的提高。在做好这些工作的基础上，本人又针对此次测试的难点和疑点作进一步的检测，以作好讲评反馈工作，确保不留问题到下一单元。

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但目前不少教师对讲评课不够重视，有些教师的讲评课缺乏精心设计，甚至根本就没有讲评课教案，只是把备课内容写在题目上或者写在考卷上，仅仅与学生核对答案，就题论题，“唱独角戏”，结果造成讲评课的课堂气氛沉闷，学生的参与意识淡泊，消极被动听课，收益甚微，难以达到学习英语的兴奋点，削弱了对学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。因此，探讨如何采取一定的方法和模式来促进师生共同合作，搞好英语试卷讲评课的教学有着特殊的现实意义。

一、精心设计，做好讲评前的准备过程

1.学生自评

教师应及时批改试卷并尽早将试卷发给学生，并要求学生做好准备：要求学生认真分析自己的试卷，看自己整份试卷各题型（包括单选、完形、阅读、书面表达）的得分情况，做到心中有数。分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧、解题能力不够而失分，有哪些是粗心大意造成失分、有哪些确实是因语言知识、能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录。初步矫正错误，比较实际得分与应该得分的差距，分析错因并将不懂的问题提出来，在同学间讨论，通过互帮互学的途径加以解决，并要求每位同学将解题思路写在试卷空白处。学生对试卷的订正需要一个独立思考的过程，从学生的认知规律出发，听懂远不如自己弄懂，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。

2.教师做到“三个认真”

（1）认真科学地分析试卷内容及结构

讲评前，一要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对考点所占分类比例进行分析和研究，二要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例，三是分析命题思路和干扰项的设置，科学合理判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度。

（2）认真统计和分析学生的答题

一方面要找准“突破口”，掌握学生各考点的得分、失分情况以及典型错误，剖析学生解题中的错误思路，深入了解学生知识薄弱环节；另一方面还要按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。可能有些教师为省时省力，分析工作就做得不够仔细、认真。其实没有这个必要的“慢”，教师就得不到准确的讲评依据，无法有的放矢地备课，反而不能真正“快” 起来。但是，如果掌握了第一手反馈资料，讲评时我们就能有的放矢。

（3）在上述两种分析的基础上认真备好讲评课

一备内容。讲什么，哪些该讲，哪些不该项讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。一般来说，正答率在50%以下的题目不妨详讲，正答率在50—70%的题目可以粗讲，正答率80%以上的题目基本不讲，如果是主观题目，教师最好亲自批改部分学生的试卷，大型考试是集体阅卷的，教师要进行抽样分析，这样就掌握了第一手资料和信息，根据这些资料和消息，教师就可以确定讲评课备课的内容和方案。二备方法。既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差或成绩波动大的个别学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快、生动活泼，实效性强。

二、把握讲评重点，注意方法的灵活性，有的放矢完善讲评过程

1.师生互动

在课堂活动中，教师应把握重点，重视对解题思路的分析和点拨，切忌“一言堂”，不要只做演说家，精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以根据问题分组讨论。让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深、循序渐进。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，适时点拨，如：

Is it in the factory _____ we worked together last year?

A. that B. which C. where D. in which

正确答案为 A ，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了 C 。

针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory ______ we worked together last year.

这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选 A 。在此基础上，教师可接着问：去掉介词 in ，情况怎样？此时正确答案为 C 和 D 。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词 in 移到 worked 后面，答案又是什么？显然正确答案是 A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力，又把课堂教学推向。

2.讲评时要知识与能力并重

讲评时不要只顾讲解语言知识，忽视解题技巧的培养。有些教师在讲评试卷时，只重视对语言基础知识的输入和讲解，盯着试卷中出现的几个知识点一讲就是一节课，学生记录了很多，也背下了很多，但到考试时就束手无策，望题兴叹。这些教师重视了知识固然重要，但技能也同等重要。近年来的中考已经从传统的纯语法、纯知识考查转向对考生综合运用语言能力的考查，命题者设置了近乎真实的语言环境，考生如果死抠语法、词法知识，势必一看就会，一做就错。

在讲评时，教师要针对各种不同的题型，引导学生应用正确的解题思路，使学生基本掌握答题的基本方法和技巧。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。

总而言之，根据近年中考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，教师应注意方法的灵活性，应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课。

三、适时补题，固化知识，扩大讲评后的“战果”

一堂讲评课的结束，并不是试卷主讲的终结，教师应利用学生思维的一贯性，扩大“战果”。

1.有针对性地布置一定量的作业

作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题；也可以是教师依据讲评的重点、难点及学生易错题，通过变换角度再精心设计的巩固练习，这样有利于学生及时掌握所学的知识，巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0060-03

课改以来，教师似乎把焦点都集中在新授课的教学改革上。而一些其他课型如试卷讲评课，似乎成了被人遗忘的角落。其实试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。

试卷讲评课的作用在于通过讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，进一步提高解决问题的能力。同时，也可以帮助教师发现自身教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。

现在很多教师都认为新授课难上，而片面认为试卷讲评课简单易上，对试卷讲评课从思想上轻视。常常出现上课准备不充分；方式单一搞“一刀切”；教师独霸课堂，缺乏学生参与；批评挖苦，缺乏激励、表扬等现象，致使试卷讲评课枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好这一课型呢？

一、克服“一味批评”现象，关注情感需求

有的教师把试卷讲评课上成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽。这样的氛围，往往会导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，从另一角度也反映了教师教学的问题。教师要有一个平和的心态，认真分析，要在讲评时给予学生适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能进一步激发其潜能。

（一）尽力挖掘学生优点，不吝啬表扬鼓励

试卷讲评课要以表扬、肯定为主基调。讲评课开始时可以对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，教师要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲评时教师可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示出来，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”等地方，供全班同学效仿借鉴。

对后进生，应关注他们的点滴进步。对他们而言，分数和名次应淡化，也许他们的成绩依然如故，让你找不到表扬的理由，不妨从字体或卷面上去肯定他们：“你的字体工整了，老师为你高兴！”“再加把劲，你会有更大进步！”……相信这些话比老师的讽刺挖苦更能激发他们内心深处那份久违的自信，成为他们努力学习的动力！

（二）引导总结错误原因，重燃学习的自信心

多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。考得差的学生，不用老师批评，自己也会难受。对成绩暂时落后的学生，教师要和他们一起寻找原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心。对于学生答错的题目，教师要耐心帮助学生分析失误、有区别地加以指导，对他们的错误解法要指出其合理成分，并和他们一起研究怎样做才能得到正确答案，引导学生找出正确的思路和方法。例如有一道直接写出答案题：“125×8÷125×8”，许多学生误算成是1。教师首先还是要肯定学生对125与8这两个数字的敏感性，同时指出错误原因是忽视了运算符号的计算顺序，接着鼓励学生要养成仔细审题，细心答题的好习惯。

二、克服“毫无准备”现象，做到心中有数

试卷讲评只有建立在课前详尽分析的基础上，才能做到课堂上得心应手。有部分教师认为试卷讲评课很好上，从态度上轻视它，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，整个讲评课堂没有重点与针对性。

（一）课前做好详尽分析，掌握一手材料

试卷讲评课的准备工作，在试卷批阅时就应开始。教师要将学生答题情况作好记录，记清哪些题答得好，哪些题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。对于每一题的解答情况，尤其是一些独特的解法、典型的错误，做到心中有数。

同时，教师可充分利用电脑这一现代化统计工具，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优秀率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率等数据。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，通过统计和分析，掌握了第一手材料，讲评时才能做到有备无患，切中要害。

另外在讲评前，教师应将试题亲自做一遍，搞清楚每一道试题的前因后果、来龙去脉。教师只有自己将试题研究透彻，才能将经验传达给学生，使学生受到启发从而提高。

（二）确定课堂讲评内容，避免无的放矢

讲评课前，教师应根据所掌握的统计与分析材料，有所选择，有所侧重地写好试卷讲评课教案，确定讲评的内容。

讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题目……

总之，教师应根据课前统计分析结果精心备课，将讲评的主要精力集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑释疑，扎实巩固已学知识。

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1.教师的准备

由于对试卷讲评的忽视，有些老师评讲试卷前不做准备，只是简单地勾画答案，然后拿起试卷就讲，信口开河，无的放矢，想到哪讲到哪，结果学生收获很小，甚至浪费了宝贵的时间。所以教师在讲评试卷前要自己认真做完试卷，从头到尾，找出试卷的重难点。然后根据阅卷情况（阅卷时最好能做阅卷记录），分析学生的答题情况，归纳出错类型，发现学生的普遍错误。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，这样讲评时才能做到有备无患，切中要害。

2.学生的准备

有的试卷是在规定时间学生考试完成的，还有的试卷是发给学生课后完成的，不管哪种形式，都要确定学生是认真独立地完成，否则任凭教师课堂上滔滔不绝，由于没有提前思考和理解，没有提前的动笔体验，学生也会不知所云，这样的讲评效果自然接近于零。

另外，应该让学生在老师讲评前自己研讨试卷。研究一下自己哪儿错了，为什么错了，正确的是什么，为什么？遇到不懂的可与周围的同学讨论、研究。学生之间讲题，由于他们同龄，思维能力相似，所以有些难题让他们互相讲解，就比较容易理解，并且学生对经过思索探究而获得的知识，掌握得就比较牢固，比教师直接告诉他答案是什么，原因是什么，效果要好得多。

二、课堂讲评阶段

同样一份试卷，不同教师所用的时间、采取的方法以及达到的效果是不一样的，我认为试卷讲评过程中要注意以下几点：

1.有的放矢，突出重点

一套试题中各道题的难度是不一样的，如果讲评试卷时从第一题按部就班地讲到最后一题，想要“面面俱到”但结果肯定是“面面不到”。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有学生出错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生出错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

2.举一反三，借题发挥

对错误率较高的试题，教师要从解题思路、方法、步骤和技巧方面给学生讲解和指导，并且切忌就题讲题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，补充进同类型的试题，并引导学生归纳总结，使学生能举一反三。教师还应准备一些相关练习进行强化训练。

3.联系课本，夯实基础

课本是学生学习的主要内容，但现在很多学生觉得英语课本对于考试没多大用处，所以不愿看课本。如果教师在讲题时能联系课本，紧扣课本内容分析讲解，让学生根据课本知识和原理对号入座。同时，找出自己考卷中的错误，当堂纠正，这样就可以引起学生对课本的重视，让他们知道原来课本是试卷所考查知识点的主要来源，促使他们更加认真地钻研课本，把基础知识学得更加扎实。

4.师生互动，情感交流

对于考试，总是“有人欢喜有人愁”，考得好的兴高采烈，考得不好的愁眉苦脸，试卷讲评又有可能对学生造成“二次伤害”。因此教师要尊重学生，主动关爱学生，以真诚的情感去安慰学生、疏导学生，要让师生在互信、和谐的课堂气氛中进行交流与合作。

当然，教师也不能只是一味地安抚学生，必要的批评也是少不了的，要让学生明白有些错误是不应该的，以后不要再犯同样的错误。

三、课后巩固阶段

这一阶段是课堂讲评的延续。也可以分为三部分：

1.个别辅导

试卷是一样的，学生却是不一样的。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时对他们进行个别辅导。

2.错题整理

每个学生都应该准备一本错题集。试卷讲评后，应让学生在纠正错误的同时进行整理归类以便随时翻阅，查找自己的失误，避免再犯。

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一、评

1.评试卷的内容

在批阅试卷之前教师要认真看透试卷，并把试卷做一遍.一看是否符合教材的重点、难点，与平时所教内容是否相当.二观察出题思路是否能让学生顺利答题，也就是哪些题有答题陷阱.例如：有一份试卷中的遗传题让学生写父母的基因组成，结果很多学生只写了一个人的基因组成.这里学生就掉进了审题的陷阱.三估测整份试卷学生可能达到的目标，等到试卷批阅完做个对比，找出问题所在.

2.评试卷的检测情况

教师要亲自批卷，不能让学生代替.因为在批试卷的过程中，教师能掌握到学生所有出现的错误类型，有利于做小结统计.每次改完试卷之后，我都要把小结记入备忘本内，作为上课讲评试卷的依据.备忘本内记的重点内容是：错误频率较高题、基本概念不清题、错别字较多题、教师讲解多次得分率也较低题等.通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲课时才能作到有备无患.

3.评教师的教与试卷的联系

试卷改完，小结写好，“评”卷的准备工作并没有结束，教师应分析学生的错题和平时的教存在的联系.例如，有一道判断题：生态系统中生物的数量越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力就越强.这句话绝大部分学生认为是对的.我认为学生错误的原因和教师没有强调书本的重点词语有关.因为这里的区别就在“数量”换成“种类”.虽然全句话已在平时的教学中要求学生作为重点划下，但“种类”一词并没有作为重点讲解.这类问题的出现，教师在今后的教学中应及时弥补，吸取教训，努力完善自己的教学.

4.评学生的学与试卷的联系

一份试卷考完后，教师统计的学生错题频率高的有很多是反复练习过的题型.所以学生的“学”是值得教师每次检测后必思考的问题.错题与学生的学习态度有关，例如错别字的出现，氧气中的“羊”少一横、“二氧化碳”写成“三氧化碳”等.错题与学生的学习方法有关，例如学生总把马铃薯的发芽当成出芽生殖，马铃薯属于茎，根、茎、叶是营养器官，靠营养器官的无性生殖属于营养生殖.对这些内容的学习要求学生不能死记硬背，要理解记忆.

一系列的“评”卷实质是为了课堂上的精讲，有了亲自练笔的实践，才知道问题出在哪儿，了解了错题的原因，才知道怎样对症下药.

二、讲

1.及时的讲

一次阶段性检测结束，学生就会立即到办公室问试卷上有疑问的题目，急于知道自己的成绩，情绪比较高，这时教师应抓住时机，及时把试卷改完，做好检测分析，立即讲解，这样会有事半功倍的收获.及时讲解的收获有：趁学生对检测内容的清晰记忆能提高听课效率；能及时让学生发现答题中的失误；能让学生反思到不恰当的学习方法等.

2.重点的讲

试卷讲评课中的“讲”不需要面面俱到，更不能敷衍了事的对一下每一题的答案，这是对学生极不负责任的表现，也是课前教师没有做好充分准备的表现.45分钟讲评课的效率关键取决于前面的“评”卷，“评”卷的分析内容正是要讲的重点.例如：讲错误频率高的题目；讲审题不清的题目；讲书本重点语句不清晰题目；讲错别字的类型等，其它剩下的题目可以让学生通过小组合作的方式完成，这样既能重点突出的完成教师的引导作用，又能留给学生充分的思考、交流的探究时间.

3.有联系的讲

讲解试卷时，大部分教师注重围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，这样造成的结果是学生只会这一题的方法和答案，心中没有形成章节整体知识体系，下次如遇到知识类似但题型不同的题目，答题仍会存在困难.所以教师要从一道题中跳出去讲联系，任何一道试题都不是孤立的，它与课本知识有着密切的系统的联系，我们要把一道题放到一章知识点甚至相关的多个章节中去讲，让学生的头脑从理解一道题的解法延伸到一类题的解法，直至能把生物知识应用到生产实践上.举一个简单的例子：鸟类飞行所需的能量直接来源于ATP，讲到ATP时必须要讲呼吸作用产生的能量，而呼吸作用分解的有机物来自于食物，这样就要联系到消化系统有关的食物的消化和吸收.这些知识点不仅与八年级上册有关，更涉及了七年级的较多内容.讲完了理论上的联系，有的学生立即想到自己的学习是不是和能量有关呢？我就留了一个问题给他们课外思考：为什么上午上第四节课时会感到饥饿？

4.学生和教师共同的讲