农业教育论文范文

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(一)多元化的教育格局

近代农业教育机构呈现多元化格局，既有官办各级农务学堂、农业留学教育、大学堂农科教育，也有教会学校中的农业教育和民间农业教育机构。

1．各级农务学堂

各级农务学堂是清末农业教育的主要形式。早在维新变法之前各省就出现了农务学堂，创立于1896年的江西高安蚕桑学堂一直被视为中国近代农业教育的开端。期间，时人认为中国农业落后的根本原因在于“乡民务农，而不知农之有学。”[5](上册P135)张之洞上奏光绪:“富国之道，不外农工商三事，而农务尤为中国之根本”，[6](外篇《农工商学第九》P156)改变之法只有开办新式农业教育学堂，“化学非农夫所能解，机器非农家所能办，宜设农务学堂。外县士人，各考其乡之物产，以告于学堂，堂中为之考求新法新器。而各县乡绅有望者，富室多田者，试办以为之倡，行而有效，民自从之。”[7](第一章P41)光绪颁布上谕，要求各省“以农为体，以工为用……兼采中西各法，讲求利弊，有能创新法者，必特立予优奖……所有颁行农学章程，及制造新器新艺，专利给奖”，并且要求各省仿效北京设立农工商总局的做法设立农务学堂。在政府推动下，各地出现了设立农务学堂的。1898年杭州蚕学馆、湖北农务学堂先后成立，1901年江西蚕桑学堂设立，1902年山西农林学堂、直隶农务学堂先后设立，1903年湖南农务工艺学堂设立。1904年，清政府颁布癸卯学制，规范地方农业教育办学，冀鄂两省先后把当地农务学堂改为高等农务学堂，鲁晋苏浙省份也纷纷开办高等农务学堂。除此之外，各省还设有大量的初、中等农务学堂和专门性讲习所。至1908年全国共开设高等农务学堂4所，中等农务学堂25所，初等农务学堂22所，1909年时又新增加高等农务学堂1所，中等农务学堂6所，初等农务学堂37所。兴办新式农业教育成效比较显著的有鄂湘冀鲁桂晋等省份，学堂数量最多当属湖北省，到1910时，湖北各级新式农业教育机构共48所，其中高等农务学堂1所，中等农务学堂6所，初等农务学堂40所，农业教员讲习所1所。

2．农业留学教育

清政府在兴办新式农务学堂的同时还向西方国家派遣农科留学生，学习农业技术教育和农业管理以缩短与西方差距。早在1889年，浙江就向法国派出留学生专门学习养蚕技术。甲午之后，留学西方习农科受到政府的重视。对于留学生的派遣目的地，朝中大多数官员倾向于日本，张之洞认为:“游学之国，西洋不如东洋:一、路近省费，可多谴;一、去华近，易考察;一、东文(日文)近于中文，易通晓;一、西书甚繁，凡西学不切要者，东人已删节而酌改之;一、中东情势风俗相近，易仿行。”[6](外篇《游学第二》P96)因此，甲午之后，中国以日本为学习对象，不仅开设新式农务学堂，而且从学堂中选拔优秀学员派往日本官款留学。1896年清政府向日本派出留学生13人，其中1人学习农科，学成归国后被授予农科进士;1897年浙江先后官派3人赴日留学农科;1903年31名留日学生中有2人学习农科;1905年更是派出40人去日本专门学习农科。据不完全统计到民国成立前清政府共向日本派出200多名农科留学生。庚款留学施行后，清政府又开始向美国派遣留学生学习农业教育，到民国成立前，清政府先后派出28人留美学习农科，13人赴欧洲习农科。[8]他们留学归来后，为中国农业科学发展建立了不朽的功勋，其中就有竺可桢、邹秉文等人。尽管清政府被之前派出的农科留学生数量不多，但这些留学生在外开阔了视野，归国后大都成为近代中国农业科技的中流砥柱。

3．大学堂农科教育

大学堂农科教育和农科大学是清末农业教育的最高形式。1898年康有为上书光绪帝，强调中国必须以工商立国才能实现国强民富。光绪帝诏令开农工总商局、设农会、刊印农报、译西方农学书籍，并开设京师大学堂。京师大学堂成立后，遵循“中体西用”原则，强调“中西并重”，二者“会通”，缺一不可。课程设置分普通学科(类似必修课)和专门学科(类似选修课)，普通学科为经学、理学、诸子、格致、初等算学等10科，专门学科包括农矿、工程、商学、卫生学、高等算学、地理等科目。1902年张百熙制定《钦定大学堂章程》对京师大学堂进行改革，章程强调大学堂师生必须遵圣谕广训，“敦孝悌以重人伦，笃宗族以昭雍睦，和乡党以息争讼，重农桑以足衣食”，章程把大学堂分为预备科、大学专门分科和大学院三级。预科分政、艺两科，其中艺科设有农学，毕业后可升入大学专门分科，并给予农科举人出身资格。专门分科开设农业学科，毕业后可升入大学院深造，并给予农科进士出身。[9](第二章《壬寅癸卯学制的酝酿、制定和修订》P235－252)1903年张百熙、张之洞等对钦定大学堂章程作出修订，制定出新的奏定学堂章程，新章程继续遵圣谕广训，命各省根据地方实际情况开设农工商实业学堂，如“富于海错之区，宜设水产学堂”。新章程把大学堂分为经学、政法、农科等八科，其中农科又分为农学门、林学门、农艺化学门、兽医学门。[9](第二章《壬寅癸卯学制的酝酿、制定和修订》P328－339)1905年京师大学堂农科大学开始筹建，1910年京师大学堂农科大学正式成立，这是清末农业教育规格最高，课程设置最全，教学方法、教材选用和师资队伍最专业的农业教育机构，是为中国现代农业大学高等教育的发源。

4．教会学校农业教育和民间教育机构

基督教诞生于巴勒斯坦，唐朝时传入中国，被称为“景教”。此后一千多年中，基督教在中国的传播大多受到官方打压和民众冷遇，发展形势不容乐观。直至后，清政府被迫允许西方传教士在中国内地传教，基督教才在中国获得历史机遇，欧洲传教士纷纷派遣前往中国传播“福音”。传教士最初在中国往往开办慈善机构传教，如行医、开设孤儿院等。在传教过程中他们意识到中国是一个农业大国，农业人口占中国大约80%，而且农民多以农业收入为主要经济来源。因此，要想基督化中国，必须先基督化占中国人口80%比例的农民，占领农村这个根据地。所以对农民进行近代农业教育、传播农业生产技术成为了西方传教士的首选。1904年，美国传教士琼斯在上海开办文纪女塾，教授园艺技术。这是中国近代最早的农业教育，它开启了西方近代农学通过教育的方式进入中国的先河。清末时期，教会学校农业教育成绩最突出的当属后来的岭南学堂。1908年美国农业硕士高鲁甫任职于岭南学堂，他召集一些对农业感兴趣的学生到学校农场劳动，给每人平分一块田地种植蔬菜，并亲自教授他们如何播种、施肥、灌溉和田间管理。他带领学生反复在农田进行化肥实验，研究适合土壤的化肥。1912年高鲁甫在岭南学堂开设初级农业课程，并引进西方农作物品种在校进行选育和改良，为后来的岭南大学的高等农业教育打下了坚实的基础。此外，除了政府开办农务学堂，西方教会开设农业教育外，民间也举办农业培训机构。1904年张謇在上海兴办水产学堂，1907年山东渔业公司在烟台举办初等水产小学堂，宣统元年广东农林试验场开设农林讲习所，次年天津直隶水产讲习所开设。这些民间农业教育机构层次不一，是为政府农务学堂外的农业教育形式。

(二)近代化的教育方式

1．教育理念和学制规范化

与传统的农业教育不同的是，清末农业教育有了明确清晰的办学层次和学习年限规定。1898年，浙江蚕学馆成立，年招生30人，学制三年，专门传授蚕桑养殖技术。1902年，直隶总督举办直隶农务学堂，分速成科、预备科，速成科学习一年，预备科学习五年。是年清政府颁布钦定学堂章程统一全国学制，规定京师大学堂分为预科、专门分科和大学院三级，其中预科、专门的农科教育学习期限各为三年，大学堂学习期限不限。次年清政府修订章程，明确规定农业学堂分为初、中、高等与大学四级。其中初等农业学堂学制三年，学生在校学习最基本的农业知识技能，卒业后能从事简单农事;中等农业学堂学制预科两年，本科三年，学生在校学习农业生产中必备的知识技能，卒业后能胜任农业生产;高等农业学堂学习期限为预科一年，森林、兽医各为三年，本科农学四年，以培养近代农业管理人才和各学堂师资人才为目标。农科大学三年卒业。[7]((乙编《清末学堂》P24)此外，新章程还对讲习所、补习所学习年限和理念进行了统一规定，讲习所学制两年，以培养普通补习所师资力量为宗旨，补习所学制学制三年，以学习简易农业知识技能和小学普通教育知识为目标。不难看出，清末农业教育理念和学制规定逐渐由地方性参差不齐走向全国的统一化、规范化。

2．学科和课程设置系统化

庚子国变后，清政府大兴农学。1902年，张百熙在钦定学堂章程中对学科和课程设置进行了详细规定。章程中设农科，下设农艺学、兽医学、森林学、农业化学等，后又完善。同时在课程设置上，全面合理且实践性强。全部课程设置可以划分为基础课、专业课、实践课。以专业为例，高等农业学堂农艺学基础文化课有国文、修身、算学、格致等;专业课程有农学、园艺学、昆虫学、土壤学、气象学、地质学、岩石学、肥料学、水产学、植物病理学、农业工程学、农艺化学等，实践课主要有农具使用法、耕牛使役法、干草法、家畜饲养法、农具构造、排水及开垦法、农用手工、养殖技术、农产品加工法等各种实用技术。[10]以学校为例，山东高等农务学堂中除设置国文、伦理、外语体操外，农艺学设置专业课20门，实习课20门，森林学专业课25门，实习课4门，兽医学23门，实习课8门。[11]总体上看，清末农业教育专业科目设置详细，实习技术科目也达到世界先进水平，显示出对农业教育的重视。与传统农业教育相比，清末农业教育既有专业学理，又有实践技能操作，融理论性、实践性、社会性于一体。

3．师资队伍专业化业生、农科归国留学生、传统教育出身者、外教。

1904年，清政府颁布奏定任用教员章程。章程明确规定，高等农务学堂教员须有本国大学堂毕业文凭，中等农务学堂由实业教育优秀毕业生暂时充任，初等农务学堂教员由农务讲习所和中等农务学堂毕业生担任。其中新式农务学堂毕业生是清末农业教育师资力量的主力军，且在师资队伍比例上逐年增加。以湖北高等农务学堂为例，该校先后有11人在此教育体制下毕业后留校担任农林桑等副教员。农科归国留学毕业生也是清末农务学堂师资主要来源，1903年，奏定学堂章程规定，凡是官派留学归国者须做专门教员五年，且期内不得调为其他差役。因此，官派农科留学者归国后多从事农业科研教学任务，为中国农业教育近代化做出了贡献。由于清末农业近代教育处于发轫期，因此，师资力量不足成为了制约农务学堂发展的最大制约因素。为缓解这一难题，多数农务学堂只得招聘接受传统教育且有丰富实践经验的农业技师担负教学任务，如张之洞多次从浙江招聘经验丰富的技师到湖北高等农务学堂传授蚕桑技艺。福建蚕桑公学也“雇浙江桑工，料理桑园，并教授接桑等事。”聘请外国教习也是清政府为缓解师资力量不足采取的主要措施。1903年，清政府在奏定任用教员章程规定，“高等实业学堂正教员……暂时除延访有各科学程度相当之华员充选外，余均择聘外国教师充选。”[9](第二章《壬寅癸卯学制的酝酿、制定和修订》P434)1904年之前，多延请欧美教习人员，之后多为日本教习。外来教习在学堂一般担任外语人才和农业专门技术传授，在清末农业教育中发挥了重大作用，为中国近代农业人才培养起到了积极的作用。

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第二，利用现代农村远程教育为农民提供掌握新型技术的机会：我国当前的农业产业正处于传统粗放模式向现代精细化模式转变的进程当中，科学技术发展对于农业产业的贡献度逐年提升，但相对于发达国家而言还存在一定的差距。为了缩短这一差距，使农业生产能够更加的高效与稳定，就需要加速现代农业的发展，通过普及各种新型农业使用技术，提高实用技术到位率、入户率的方式，使新农村建设能够得到坚实可靠的保障。而从现代农业远程教育的角度上来说，其教学形式灵活，资源丰富，各种新型的实用技术与信息能够以一种农民可接受的方式加以推广，同时，该模式下，新型的实用技术能够深入生产一线，直接为农民提供服务，在推动农业科技成果的转化进程方面意义重大。借助于包括“科技入户直通车”以及“农村大喇叭”等行之有效的远程教育模式，结合地方实际情况，构建多功能综合性的流动技术推广服务站，使农机推广服务能够真正意义上的深入农民，服务于农民。

第三，利用现代农村远程教育为农民提供人才发展的机会：农村基层实用人才是新农村建设的主力军，若在新农村建设过程当中，缺乏实用型人才配置，势必会导致新农村建设的根基薄弱，影响建设进程与质量。而从现代农村远程教育的角度上来说，以此作为教学手段，将各类型，各层次的教育培训延伸至农村，促进实用人才的培养，最终达到推动新农村建设的目的。从我国当前的农广校系统上来说，在农业远程教育平台上，综合对计算机课件、多媒体课件、传统文字课件、以及音像资料的综合应用，结合新农村建设对人才所提出的要求，培养他生产能手，经营能人，乡村科技人员，管理人员等各类型的实用性人才，随着实用性人才规模的持续扩大，新农村建设中的人力资源配置势必会更加的科学与合理。

二、发展现代农业远程教育的相关建议

现代农业远程教育所面临的发展现状是农村巨大的劳动力规模以及覆盖范围，为了在这一客观条件下，以现代农业远程教育为手段，真正意义上的促进农民综合素质水平的提升，就需要创造有利的条件，利用好现代农业远程教育的这一工作平台，向新农村建设输送的新型，实用型，复合型的农民。在这一过程当中，给出发展现代农业远程教育的相关建议：第一，需要提高对现代农业远程教育发展的认知：对于教育工作者而言，除了需要正确认识传统手把手面授教学的重要价值以外，还需要通过对现代农业远程教育手段的应用，将教、学相互分离，着眼于对农民自主学习能力的培养，使农民能够真正意义上的掌握运用各类信息资源的方式与方法，指导学员自主学习新型技术知识，第二，需要加大对现代农业远程教育的投入力度：从政府部门的角度入手，构建促进现代农业远程教育发展的专项资金，用于对办学设备的购置以及对教师的培训等多个方面，从而使农民所接受的远程教育服务能够更加的优质与有效；第三，需要加大对现代农业远程教育教学资源的建设力度，促进教学资源的多元化发展，同时构建有助于农民交流沟通的网络平台。

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荷兰现代农业的规模化主要体现在国家有着成片的农场，如经营温室蔬菜的农场多达4400个，经营花卉的农场大约有1100个[5]。荷兰现代农业的集约化主要表现在高生产力水平、高效益的农业结构和高附加值的农副产品加工上。荷兰现代农业的市场化主要表现在市场与每个农户相关联，围绕农产品加工增值来进出口，建立了高效完善的农产品营销体系，使得荷兰的农产品在国际市场中更具有的竞争力。

2.高度发达的农业知识创新体系

荷兰现代农业发展的基础是拥有高度发达的农业知识创新体系，即荷兰著名的“OVO三位一体”体系，指农业科研、教育和推广系统三者协同发展，这三者已经成为荷兰现代农业发展的3个支柱。荷兰政府对农业科研、教育和推广都十分的重视，与其相关事项均由农业部统一负责。“OVO三位一体”体系以农民为核心、以实际为依据，通过研究获得知识，通过教育传播知识，再通过推广将所得知识转变成实际应用的技术。为了适应不断变化的国际市场需要，荷兰政府从1996年开始对农业知识创新体系进行了改革，将传统农业知识创新体系中科技创新的费用由政府职能部门承担转变为公共和私人资金结合共同承担，以此分散创新带来的风险。

3.互利互惠的农业组织合作模式

在荷兰，农民为了在竞争中生存，自发地组织起一种最为适合的、经济的农户组织———农业合作社。这个组织具备完善的立法，不受政府的干预，其主要形式有：①采购合作社。农民通过采购合作社订购种子、肥料等，这些合作社占有肥料供应的61%。②信用合作社。荷兰共有935个信用合作社，3000余家分支架构，90%的农民贷款都由这些信用社提供。③销售合作社。其最重要的形式就是拍卖市场，荷兰大约有41个水果蔬菜拍卖市场、12个鲜花拍卖市场，分别拍卖荷兰85%的蔬菜、水果和95%的鲜花。④服务合作社。其由不同的机构提供保险、仓储、救济、管理和辅导等服务[6]。这些农业组织合作模式在保护农民利益的同时，也促进了社会的稳定与发展。

4.完善的农业人才科技培训与教育体系

依据国家农业经济发展对农业人才的需求，荷兰的农业人才科技培训与教育体系已经十分完善，该体系是由初等农业职业教育、中等农业职业教育和高等农业职业教育3个教育层次构成。除此之外，还有农业成人教育以及技术培训等。荷兰特别重视对农业人才的培训与教育，因此拥有世界一流的农民，他们普遍具有大学本科学历，一部分还有硕士和博士学历，所以对农业高新技术的接受能力十分强大。

二、荷兰高等农业教育发展与特点

荷兰现代农业的快速发展奠定了其农业大国的地位，这主要得益于荷兰政府对农业教育，特别是对高等农业教育的重视。荷兰的农业教育经过100多年的发展和完善，已形成一个有效的、层次清晰、门类齐全的涉及从初级到大学程度的完整体系。其中，高等农业教育有着十分重要的地位。荷兰的高等教育因其优质的教学质量和国际化的学习环境而闻名世界，它实行的是双轨制教育，学生可以选择研究型大学和应用科技型大学。另外，还有一种是国际教育学院，主要针对留学生就读。目前，荷兰共有18所政府资助的研究型大学、42所政府资助的应用科技型大学。荷兰的高等农业教育模式是“二元结构”模式，由12所国立综合性大学与5所地方农学院构成[7]。其中最有代表性的是国内唯一的一所由单纯设置农科专业发展而来的综合性农业大学———瓦赫宁根大学及研究中心。瓦赫宁根大学及研究中心主要由瓦赫宁根大学、9个研究所组成，它拥有一支数量庞大且科研能力极强的高级农业人才队伍，主要有5个学科团队，可以说是国内乃至整个欧洲的一流农业院校。瓦赫宁根大学共开设20个本科专业、33个硕士专业和7类博士研究生院所，本科学制是3年、硕士学制是2年、博士学制是4年[8]。学校的专业课程的设置立足实际，以社会需求为准，所设专业覆盖面广，可以满足农业发展的不同需求。同时，学校还强调实践与理论的结合，不仅为学生提供校内的实习平台，也提供校外的实习机会。目前，荷兰大多数农业科研机构都聚集在瓦赫宁根大学周围，这一区域已成为荷兰农业科技研究和教育中心。同时，瓦赫宁根大学还承担着为世界各地设计不同的温室系统任务，为世界各地现代农业的发展作出了巨大贡献。通过对瓦赫宁根大学的教育教学模式的考察、总结与分析，可以看出荷兰的高等农业教育突显以下特色与特点。

1.高校专业设置面宽，课程设置合理荷兰高

校的专业设置十分注重培养学生宽广的知识面，因此高校对本科生的第一学年进行基础的通才教育，第二学年再开始专业教育和大量的选修课程。专业设置可以说涉及了方方面面，如农业机械化、系统与控制工程、园艺经济与创新以及基因与育种等，由于专业覆盖面比较广，荷兰高校设置的课程不能面面俱到，只能是有所侧重。至于哪门课程有所偏重，则取决于社会需求。各个高校可以根据社会和市场的发展需要而随时调整课程和专业，有一定的自，这就使得所设的课程紧跟社会形势，在优化知识结构的同时，也使学生掌握了多种技术，十分合理。

2.注重理论与实践相结合的教学方式，突出培养学生实践能力

荷兰的高等农业教育教学方式很灵活，但是为了使学生具备独立分析和解决问题的能力，高校更重视实践性教学。荷兰的高校基本上所有的专业课程的学生实践环节都占有很大比例，甚至占到课程的40%。学校为学生设置一年的实习期，学生都要在校内及校外的实习基地实习，有的还要去国外实习。同时，要求学生在实习最后阶段必须到农村或公司参加生产实践，参与完成某一课题才算完成学校实践要求，这样才能获得专业证书和毕业文凭。这种实践性教学方式，促进了学生具备较强的实际工作能力，并掌握国内外最先进的农业技术与应用。

3.教学与科研以国际市场需求为导向，以社会需求为依据，勇于开拓创新

由于荷兰高校具有高度的自，因此高等农业院校设置的专业、课程以及科研课题等都以实际需求为调整依据，积极调整与适应现代农业发展新需求。同时，为了满足现代农业发展的不同需求，荷兰高等农业院校还主动为农民提供各项短期的教育培训，并根据农民的特殊需求进行特色教育培训。另外，荷兰的农业院校和农业科研院所开展的科学研究，其选题也与农业生产实际紧密结合，为推动荷兰现代农业发展提供科技支撑。荷兰除了拥有完善健全的农业知识网络外，还勇于开拓创新，如创立了独具一格的农业教育培训基金会、创新与实践培训中心等机构，十分注意整合农业资源，充分发挥荷兰高等农业教育在现代农业发展的优势。

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二、《河大农刊》、《河北农学丛刊》:研究农学，促进农业改良

1921年2月，直隶公立农业专门学校并入河北大学，改称农科。1928年7月，河北大学农科创设推广部，专事推行农业新法于乡间，12月，推广部发行半月刊《河大农刊》。至1929年8月共出刊14期，现在中国科学院图书馆见藏2～10期。刊物不分具体栏目，每期刊登6～10篇文章，内容以论说、方法技术、成绩报告、校闻为主。如:“解决民生问题的一个方法———农家副业”、“甘薯之收益增进法”、“作物病之普通预防法”、“果品贮藏之要诀”、“劝各县提倡农民施用肥田粉”、“农场简章”、“气象观测月报”等等。在多期农刊扉页上刊有学校森林苗木价目表、农场售品所出卖物品价目表。其中，森林苗木包括合欢、侧柏、黄金树、美国白杨、橡树等19个不同年份的品种;种子包括果树、森林、花草、蚕种、桑种等60多个品种;所售农产制造品有番茄酱油、葡萄酒、果酱等。《河北农学丛刊》是河北大学农科农学研究会(当时共有会员68名)于1929年12月创办，系不定期刊物。内容分论著、译述、调查、讲演报告、质问应答、会事记载等。第一期见藏于南京图书馆，八开本140多页。任孟龄在发刊词中写到:“欲依照各种学理，体察本地情形，一一研究实验，俾渴望新学理新方法之农民，将此研究应用于实地，而对于农校之意义，亦不至于终于误解”［5］。在第一期刊物“论著”中刊登“人造肥料之研究”、“白僵病菌在蚕体内寄生之状态及组织病变之研究”、“蜂群屋外越冬法”等7篇文章，还配有照片和画图，论述详尽;“调查报告”刊登“定县东乡普通作物之调查报告”等3篇报告;“专载”中刊登“省政府令建设厅颁布的农业推广规程”、“农场工作摘录”等;“问讯”中登载了答复2个农友的一封信。

三、《河北通俗农刊》、《农民须知》:叙述科学事实，介绍农林技术

1931年9月，河北大学停办，农科改组为河北省立农学院。《河北通俗农刊》创刊于1934年12月，为季刊。院长薛培元在发刊词中写到:“叙述科学的事实和理论，以期促进农林科学常识;介绍科学的农林技术，以期普遍采用;披露农业现状，藉贡蒭议”［6］。现在国家图书馆见藏第一卷1～4期。刊物不分具体栏目，每期刊登文章14篇左右。现存4期刊物刊登的文章篇幅较长，见地深刻，不乏当时在全国很有名气的农学大家。如:当时被称为全国园艺三杰、园艺系主任谌克终教授先后发表“谈我国的园艺”、“果树漫谈”、“河北省果树的重要害虫及有效防除方法”等文章;农学系主任孙醒东、林学系主任邵维坤、育种专家杨允奎、化学专家余兰园等都纷纷撰文。每期《河北通俗农刊》上均刊有学校管理、行政类内容，现存4期中，分别刊登有:省政府委员梁子青在学院大礼堂的讲演稿———“河北省立农学院之使命”、“本院史略”、“本院过去3年度之经常支出决算报告表”和“本院暑期学生实习规程”。1936年6月，省立农学院《农民须知》社开始编发《农民须知》半月刊，免费发送、交流。以“增加农民知识，促进农业改良”为宗旨［7］。至1937年6月，共编发4卷24期，现国家图书馆见藏第二、三、四卷计17期。《农民须知》为32开本，每期20多页，主要刊登一些实用技术，文章短小精悍，深受农民和交流单位欢迎。如:江苏吴江县图书馆在回函中写到:“惠赠定期刊物《农民须知》，深纫厚意，当即陈列阅览，深得阅者赞许”［8］。当时，政府官员、社会知名人士纷纷题词，宋哲元题词:图绘幽风;魏书香题词:稼穑领师;李书华题词:稼穑先声。《农民须知》也刊登学院杂闻类内容，包括院长的新年致辞等。同时《农民须知》社还在刊物上刊登启事，开展一些服务项目，包括:介绍简明农业知识;解答一切农事问题;代购优良苗木种子;代购各种农具;代购优良鸡种、猪种、蜂种;代购各种杀虫药剂;代购各种化学肥料，等等。

四、《气象季刊》、《河北农林学刊》、《园艺季刊》:研讨问题，相互砥砺

1932年3月，河北省立农学院气象观测所创办《气象季刊》，现在北京大学图书馆见藏1932—1936年出版的第一至五卷计20期。院长薛培元在弁言中写到:“保定有气象观测之记载自民国二年始。任斯役者，即本院前身之农业专门学校……本学院成立继续前功，以普及农用及增高效率为旨，以每日观测所得，刊印成册，汇为季刊”［9］。1913年气象观测仅有气压、温度、风向、雨量、湿度5项，1924年观测事项增至10多项，报青岛气象台、济南建设厅和南京国立中央研究院气象研究所，其总结果以年刊宣布。1933年始，《气象季刊》既刊有保定每月天气概况，又有详细记载每天各项气象数据的月报，并形成各要素变迁图，以利于科学研究和实际应用。1935年5月，河北省立农学院出版委员会创办《河北农林学刊》，不定期出版。现在国家图书馆见藏第一卷(创刊号)。学刊没有发刊词，主要发表学术著作，如:第一期发表了孙醒东教授撰写的“华斗花不孕情形之新发现”，杨允奎撰写的“对于平均数之偏差法一新公式建议”、“论数种测算试验误差方法之应用”，华兴鼐翻译的“棉及其亲属细胞之探讨”，路保青翻译的“雏鸡先天颤抖之遗传研究”等理论文章。1937年3月，河北省立农学院园艺系同学会创办《园艺季刊》，现在国家图书馆见藏第一卷第1期(创刊号)和第2期。园艺系主任谌克终在发刊词中写到:“以师生素日研究译辑之所得，汇刊成册，公诸社会，从此相互砥砺。俾资贡献，庶不致有负国人之殷望也”［10］。季刊16开本，每期130～160页，创刊号配有11幅园艺作物新品种插图，形象生动。主要刊登园艺科学研究、调查、报告和译著文章。在刊物封底还在有书、刊讯息，如:在第一期刊登了谌克终教授著作———《果树园艺学》、《果树剪定》的书讯。