就业导向范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇就业导向范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

近年来，中国电子商务业界可谓风起云涌，从百度到雅虎中国与阿里巴巴的并购，从淘宝的热卖到1号店的横空出世，就连佛门清净之地少林寺开始了网店，电子商务在中国一片红火。各普通高校纷纷开设了电子商务专业，目前在读的电子商务专业学生达数十万人，与此形成强烈对比的是电子商务专业毕业生极低的就业率，现就读的电子商务专业大部分学生提出，不知道自己将来可以从事哪些工作，对于自己的就业前景一片迷惘，找不到在电子商务行业自己喜欢的方向，在中职毕业生中表现的尤为明显。

因中职毕业生就业能力培养方面存在局限性，难以满足人力资源市场的需求。用人单位在劳动力市场上通过“任职资格模型”等价格机制选用合适的人才，但很多中职生并不能很好地满足相关条件，中职生拥有的知识、技能与择业态度等与企业的要求存在偏差。中职生缺乏提升就业能力的主动意识，依靠政府和学校解决就业问题的思想较为严重；同时中职生在学习期间社会实践偏少，缺乏对职业发展的了解，不懂得进行职业生涯规划，存在较严重的“一步到位”的思想，直接影响到学生个体就业目标的实现。

针对中职生的具体情况而言，加强学生的职业岗位培训能力和就业能力尤为重要。但是，电子商务行业对岗位还没有进行过认真的细分，只是对人才进行了区分，一般来说，电子商务人才分为技术型人才、商务型人才和综合管理型人才。而现在电子商务专业开设的一个误区是：技术和商务想两头都占，一谈培养的人才，就是既掌握信息技术，又懂商务的复合人才。而针对中职生本身的定位，可取其一，难取其二。因此，在开设电子商务课程时，实训课程的必要性强之又强，学生的“以就业为导向”的电子商务实训课程更为实在。在学生必要之际就能成为企业“即拿即用”型电子商务人才，是中职院校，甚至高职院校电子商务培养的目标。结合目前就业情况及学生实际情况，在培养“以就业为导向”的电子商务人才过程中，不可忽略以下几个问题。

1 学校专业培养方向模糊

当前对电子商务主要存在不同的认识：①认为电子商务就是简单的“现代通讯技术+商务活动”，以为只要把商务活动和现代通讯技术简单地堆砌在一起就可以了，而不追求两者之间的结合点，学生在校短短的几年中什么都学，现代通讯技术学一点，商务活动知识学一点，但又什么都不精，这样的教学无疑是失败的；②电子商务本质仍是商务，与现代通讯技术毫无关联，因此电子商务的教学应该就是讲授商务知识，把电子商务的教学等同于经济管理专业中传统商务的教学；③高度重视各种计算机网络技术，而忽略了商务知识的教学，由此电子商务专业也就基本等同于信息技术专业。以上三种模式以第一种最为常见，因为这种模式表面上看非常全面，并且对于学校来说最容易组织和实施：有现成的教材、现成的师资、现成的讲义，运作起来十分简便，需要变化的只是将信息技术专业和商务专业多个方面的资源揉合在一起就行了，很容易形成批量教育，但这种“万金油”式的人才是不能支撑中国电子商务未来的天空的。

2 技能训练在学生学习中所占比例较低

目前电子商务教学主要是“教师说，学生听”，而电子商务是一门综合性的商务学科，无论是计算机与网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的动手训练。尽管近年职业院校都意识到这个问题，并建立了电子商务实验系统，可供学生模拟练习，但是这些软件仍然与实际的商业环境有很大的差距，甚至有不少软件已落后于现有的应用。学生的技能训练大都在虚拟环境中操作，根本不能切实感受现实中电子商务的应用。另外，由于教师本身很少参与商务实际运作管理，课程的案例来源、实习指导、创业指导都受到了极大限制。

3 毕业生就业方向模糊

由于在课程学习中未将就业导向与课程相联系，到时电商专业的毕业生不能掌握好相关的技能，且不能准确定位应聘的行业与职位，因此没有一技专业之长的人才不能吸引用人企业，电商毕业生往往得不到聘用的机会。另一方面，即使获得聘用机会，由于对电子商务在各行各业的应用现状及发展前景的了解不清楚，由于缺乏工作方法、经验和热情，使他们也很通过聘用试用期。

电子商务实践课程的培养目标是为了培养电子商务专业领域的技术能力，学生通过学习，达到中、高级技术人员的技术水平，学生在实践课程的学习中获得工作中的逻辑思维；在课程体系上，根据工作流程编排，课程内容与企业实际业务流程所要求的知识点、技能点相对应；内容的选取上，针对电子商务职业领域内工作环境、岗位的工作内容、职业活动的技能要求。因此，从宏观上看，电子商务实践课程是以学生职业能力培养为目标组织起来的，以电子商务职业通用能与专用能力形成为目标的课程的统称，是实践教学走进电子商务工作现场的现实需要。从微观上看，是在高职电子商务专业课程和电子商务职业资格标准相近、共通的基点上，兼顾学历教育的职业发展性和职业岗位培训的职业实用性，培养高技能人才的特殊要求而设置的课程。

针对电子商务实践课程的教学，探讨在教学过程中以解决完成学校部门工作任务的案例教学模式的可行性以及具体的操作方法，引导学生从认识岗位职责开始进行需求分析确定任务，通过指导学生围绕所确定的任务循序渐进的做最终完成任务，激发学生的自主学习热情，从而培养学生独立分析问题、解决问题、完成完整任务的能力。

篇2

艺术类高校大学生的社会实践正在发生的翻天覆地的变化，改变了以往单一的模式，开始转向不同途径。这其实与艺术类高校的教学目标有着不可分割的关系：艺术类高校不仅要培养专业的艺术类人才，还要开拓学生的艺术视野，增强学生实际工作的能力，为将来的就业打下良好的基础[1]。艺术类高校常常开设的专业有音乐、舞蹈、戏剧、美术、传媒等，随着时代的不断发展，社会也对艺术类学生提出了更高的要求。本文将对导向就业下提高学生的社会实践能力进行阐述，从而为艺术类大学生的社会实践提出新的思路。

一、艺术类大学生进行创新性社会实践的必要性

随着社会竞争的不断加剧，艺术类学生的就业形式也变得越来越严峻。这就更加要求学生重视社会实践的机会，从而不断提高自己的社会竞争力。社会实践是艺术类大学生进行独立思考、开拓创新、提高专业知识的大好时机，是学生进行综合知识和综合能力训练的绝佳时期。艺术类大学生常常在大学阶段的最后一个学年进行社会实践，这个时候他们往往已经完成了全部的理论学习，即将步入社会，处于或者已经找到了工作或者正在寻找工作的阶段。社会实践对于找到工作的学生来说，是对今后工作的一个熟悉了解的过程，这时创新实践就表现得更为具体、明确，在这一过程中积累的经验甚至能为将来的工作解决某些方面的难题。而对于那些正在找工作的学生来说，加强社会实践的创新能力培养，是增强他们的综合素质，提高解决问题能力的重要措施，同时也能提高这些同学在求职过程中的竞争力，加强他们求职的针对性和目的性，从而能够在面试过程中脱颖而出。在艺术类大学生社会实践的过程中，如果能做到“解放学生的脑，让他们思考;解放学生的手，让他们操作;解放学生的嘴，让他们提问;解放学生的空间，让他们尽情的发挥”，那么，这就是一件功德无量的事。不仅如此，创新社会实践还是综合考验学生在大学阶段所学知识的一个途径，在培养学生探求真理、创新思维和强化社会意识等方面具有独到的效果。

二、以就业为目的的创新型社会实践

人们对于不同途径所获得的认知理解是有很大区别的，而根据记忆曲线的原理可知，人们通过体验的方式所获得的认知程度是最深的，记忆也是最牢固的。这是因为在平时课堂上的学习过程中，很多概念和意境很难用准确的语言描绘出来，往往需要学生自己去理解体会，这恰巧就是社会实践最直观的效果。社会实践不仅可以与课堂所学内容相互补充，相互促进，其具体形式也是多种多样的。比如，对于音乐专业的学生来说，不仅仅要学习音乐知识，还要多接触跟音乐相关的乐器、舞蹈等内容。在实践过程中，或者通过自弹自唱，或者通过创作演奏曲目来实践自己的音乐理论，对其进行充分的应用。此外，学生还可以根据适合的曲目来设计与之适应的舞蹈动作，来加深对知识的运用。通过这些社会实践，可以让学生变被动为主动，从等着老师进行讲解的角色中脱离出来，体会作者的创作思路和创作感情，主动的去发现问题和思考问题，将自己的切身体会和课堂所学内容结合起来[3]。这对于艺术类的学生来说，不仅是知识的又一次升华，还给将来的就业积累了经验和灵感，更加深刻的理解艺术的内涵，让自己成为学习和工作的主人。

三、借助现代化通讯手段来增加社会实践的形式

如通过微博、微信等现代化通讯手段提高学生的社会实践能力。随着移动通讯事业的快速发展和3G/4G业务技术的不断成熟，电脑、手机等通讯设备凭借其便携性、移动性、多媒体融合性以及传播速度快的特点越来越成为人们获取信息的主要渠道。其中，微博、微信等均是时下非常流行的即时信息通讯技术平台，它通过手机和网络用户的信息分享、传播和获取等方式传递信息。借助微博、微信等现代化通讯手段拓展大学生的社会实践能力是一种新兴的教学手段，颇受广大教师和同学的好评。艺术鉴赏主要是欣赏艺术创作过程中作者的情感表达，从而达到人与艺术的共鸣合一。如我们鉴赏小提琴协奏曲《梁祝》，可以深刻感受到梁祝二人真挚的感情，体会爱情的真谛。而通过这些现代化的通讯工具，学生可以有更多的时间或方式去欣赏艺术博大精深，而不仅仅是局限于大学课堂上。例如，印度尼西亚的加美兰音乐、蒙古国的长调、美国的乡村音乐、以及富于变化和多声部配合的非洲黑人音乐，都是世界历史文化遗产的瑰宝，而学生在实践的过程中却很难有接触的机会，运用各种通讯设备欣赏了解，深刻体会其中蕴藏的艺术理念，并与自己的实际工作相联系，激发艺术创作的灵感。

学生作为我们祖国发展的强大后备力量，是多元化培养的重中之重。而社会实践作为联接学生学习和就业的一条纽带，其重要性不言而喻。学生在社会实践过程中积累的经验和能力，对学生将来立足社会、发展自身是一笔重要的财富，对艺术类学生更是如此。因此，艺术类高校应继续在创新大学生实践的方式方法上大胆革新，为祖国培养出更多更有用的人才。

参考文献：

[1]王颖. 社会实践教育的育人功能与有效形式探讨――以艺术类院校为例[J]. 吉林化工学院学报，2014，12

[2]周宝松、李齐建、朱蕾. 艺术类院校创业教育体系和创业培养机制建设方法研究[J]. 艺术教育，2012，01

篇3

作为一位中专学校的教师，我深刻了解到“就业”对学生的重要性。如果说高中是大学生的“摇篮”，那么中职院校就是技能操作型人才的培养基地。我国的中职教育历经了一次又一次的改革，虽然每次改革的主题相异，但最终目的都是要提高学生的技能能力，提高学生的就业率。那么我们中专学校现在的实际情况如何呢？学校的课程设置、教学安排是否真的做到了以就业为导向呢？以下我就以一位“商贸专业”的专业课程教师来谈谈我的看法和观点。

首先，我想在这里探讨一下课程的设置问题。如果想要找到好工作，专业知识应该精确无误，而这与我们课程设置的先后顺序有着很大关系。我发现很多学校似乎过分注重课程内容的设置，也就是知识点的设置和分布，却忽略了各个课程之间的衔接和相互作用。拿“国际商务专业”来举例，“国际商务英文”这一课程的位置就非常地微妙，很多学校都把他它放在专业课程的第一学期。其实也很容易理解，国际贸易中所使用到的英文很多，而且很多都是专业术语。如果学生能在开始专业课程学习前就将这些单词和词组记住，那么之后的专业课程学习将会轻松不少。想法的确很好，可是落实后的学生实际的掌握情况如何呢？ “国际商务英文”中会出现很多的专业术语，这些术语并不可都能得到任课教师的详细讲解。有很多时候教师仅仅是直接将专业词汇翻译成中文给学生。结果很多学生不但没有学到应该学习到的知识点反而产生了错误的认识，而这会影响他们今后的专业课程学习。又如将“国际贸易流程”放在第一个学期进行教学。学生很难在专业学习之初就掌握如此具有全局性的课程，而如此多的概念会让学生无从下手，导致他们对于该课程甚至该专业失去兴趣或信心。如果在课程设置时将“国际贸易概论”或“外销员实务”这样前后关联性相对较弱且含有较多基础性知识点的课程放在整个专业学习的开始，我想学习效果会更好。

其次，我想谈谈专业课程中知识点的设置。知识点的掌握程度有“重点掌握”和“基本了解”的区别，而这里的评判标准又是什么呢？熟悉“国际商务专业”的教师应该知道，在所有的专业课程中有很多的知识点是相似甚至完全相同的。这些反复出现的知识点并不是偶然出现在不同的教学书本中的，他们之所以反复地出现是因为他们是各类技能证书、岗位证书考核的重点。譬如说“报价术语”。除了最常见的“FOB、CFR、CIF”之外，我们还会教学生“FCA、CPT、CIP”等较为少见的报价术语，并要求学生能说出它们之间的共同点与不同点。这除了加深学生对于报价术语的认识外，还对学生的记忆力和比较能力提出了高要求。但这些报价术语真的很实用吗？在从事教育工作前，我曾有过一段在外贸公司的工作经历，据我所知在买卖双方已经形成合作关系的情况下，报价方式很少会发生太大变化的。而且只有很少的业务会使用到除“FOB、CFR、CIF”以外的报价术语。那么我们去要求学生强记这些使用机会极少又非常难以辨析的报价术语的目的何在呢？花大量时间在这些知识点上对于学生就业有任何帮助吗？我认为通过日常教学，让学生掌握“FOB、CFR、CIF”这三种常用报价术语就足够了，其他的报价术语只需做个简单介绍。提高就业水平专业知识是必要的，但重点知识点应该是那些能更好服务于学生就业的知识，而不是“教育界”认为的所谓“重点”。

最后，我要说的是课程的地位，每个专业都会有基础课程、专业必修课程和专业选修课程。其中专业必修课程对于学生的技能成长起着决定性作用。但在实际就业的时候却会出现这样的情况，一些专业课程成绩较好的学生被前来招聘的单位冷落，而一些基础课程较好的同学反倒是招聘单位重点挑选对象。这让我们教师感到奇怪，在与企业招聘人员的交流中我们得到了一条被忽略很久的信息。招聘单位来中专院校招聘一般都是希望能将学生带入企业从头培养起来，虽然学校的专业课程内容丰富且实用性强，但对于招聘单位来说并不是一个好员工所的必要条件。招聘单位看中更多的不是专业课程知识，而是学生的综合素质。更有甚者直接提出：“成绩不是问题，学习不是距离，人品才是关键”的应聘广告来吸引学生的注意。从我国乳制品业巨头“蒙牛”的招聘广告：“有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无德无才，坚决不用”也不难看出当下企业对员工素质的要求。我的看法并不是说基础课程的地位一定高于专业必修课程和专业选修课程，但我们必须看到学校的本质是“教学生做人”，而不仅仅是教授专业性知识和从业技能。如果我们培养出来的学生没有符合招聘企业对于员工的素质要求，那么即使我们学生的技能性再强也很难受到招聘单位的青睐。我认为我们在专业课程的教育中应该添加一定的德育教育成分，譬如说在上“海关报关实务”这门专业性强、技能点多的课程时，教师就可以结合“报关员”的特殊身份对学生进行关于诚信、工作不马虎等方面的教育。在完成专业课程技能性知识的学习的同时也让学生体会到该工种对于从业人员的素质要求，这样也提高了学生的道德意识和德育素质。

就业是我们中职院校培养学生的最终目标，我们一切的教学活动都是围绕这个目的开展的，课程设置的先后顺序、课程中重点知识点的设置以及德育教育都与学生最后的就业有着不可分割的联系。希望我的这篇文章能起到抛砖引玉的作用，让我们都来思考如何通过改善我们的课程设置、重点知识分布和日常教学工作来提高学生的就业能力。

篇4

随着计算机网络和信息技术的发展，社会对Web应用开发人才的需求量越来越大。但计算机专业的本科毕业生就业一直受到是否有工作经验和实战经验的困扰，无法真正与软件公司实际需求接轨。实训教学就是建立一套项目实战课程体系，让学生参加整个软件项目的标准开发流程，从而拉近与企业用人需求的距离。截至目前国内部分高校的软件学院不同程度的开展了实训课程的尝试，主要存在以下三方面问题：一是教师队伍项目实战经验不足，很多教师都是硕博士毕业直接进高校，没真正参加过实际项目的开发：二是三本院校学生素质相比二本院校有一定差距，学生主观能动性较差，实训效果不尽人意：三是实训对所有学生展开，基础较差的学生无法跟上实训进度，只有一部分学生可以完成实训要求。而二本院校开展IT实训教学的为数不多，大多采用传统的以学科为中心的课程模式，在教学内容的选取上偏重理论知识、实践环节重视不够，教学过程强调的是知识的系统性和理论的完整性，这种学术型的教学模式显然不能适应普通高校本科生教育对综合应用型人才培养目标的要求。

针对目前三本院校实训教学的不足和民族院校对IT实训教学方法及教学方式研究较少的情况，本文提出就业导向的IT实训教学方法。“就业导向”的基本目标是培养学生的职业道德素质和就业能力，对计算机专业学生而言实现这一目标的途径就是让学生参加软件公司实际项目开发训练的全过程，即学生以团队形式完成软件的需求分析、系统设计、编码、系统集成到测试的全部工作，完成专业技术能力的培养和团队合作开发的训练。在严峻的就业形势下使学生不断提高自身的综合素质、专业水平、动手能力、表达交流和沟通能力，做到未雨绸缪，不断提升学生的就业竞争力，从而使学生达到企业用人的要求。我校2009年6月组织了专业教师到大型软件公司实训，并对2006级毕业生进行了第一次Java Web实训试点尝试。本文对本次实训进行总结，并提出改进方案。

1　实训实施方案

实训教学是对日常教学的补充，通过实际项目的开发，在过程中掌握企业级项目开发的方法、流程及技术，在项目开发中将所学知识点融会贯通，掌握学习方法，训练协同工作技能。实训的特点是以教师指导、学生自学为主，通过对技术的实际应用掌握相关专业知识。通过实训，可以加强学生主动思考的能力，培养学生解决问题的逻辑思维能力，提高学生的动手编程能力，锻炼团队协同工作的能力。我校的实训试点实施过程、教学内容、教学手段、教学方法总结如下。

1.1　实施过程

实训过程主要分为以下四个阶段：学员选拔、基础知识串讲、框架开发知识串讲和项目实战。其中：

(1)学员选拔。通过上机测试，选拔出有一定专业基础的学员进行实训。班级规模在30-40人左右，保证培训教师对学员进行有效的辅导。实训的对象不是所有大四学生，而是有选择的进行。经过选拔的学员基本可以顺利完成整个实训过程，达到实训的目的。

(2)基础知识串讲。主要通过带领学生复习基础知识，掌握其中的重点、难点；同时给学生建立宏观体系，明确各部分知识在整个体系中的位置，理解各部分知识在体系中的作用。

(3)框架开发知识串讲。使学生熟悉开发环境和开发工具的使用方法，实际开发一个小型的项目，充分锻炼技术能力，掌握基于框架的开发方法。

(4)项目实战。使学生熟悉项目开发流程，理解项目管理的基本理念，学会需求分析及系统设计方法，提高技术的使用熟练度，充分锻炼团队开发的协作能力，理解测试过程及Bug跟踪的流程，从而积累真实的项目开发经验。

1.2　教学内容

Java Web开发实训教学涉及知识面较广，可用图1的知识体系图概括。

主要的教学内容围绕该知识体系展开，分为如下三部分：

(1)基础知识巩固及开发工具使用。复习项目开发常用知识，重点讲解Java企业级开发中所涉及到的技术难点、重点以及技术间相互的关系，在开发中用到的位置等。通过实例，使学生在短时间内把这些基础知识回忆起来，并形成体系。每部分配有相关开发环境的讲解和练习，使学生熟悉开发环境和开发工具的使用方法。之后要求学生使用基础知识包含的页面技术、Java、J2EE、Oracle知识完成一个简单实例，通过对实例的开发与讲解，使学生掌握基本开发方法，熟悉基础知识的综合运用。

(2)开发框架讲解与训练。使用一个简单实例讲解开发框架的使用，让学生尽快了解在框架下如何开发。使学生对整个项目开发用到的技术和规范有整体把握，了解框架下各层实现的技术和方法。开发框架编程训练可让学生在两三个项目中任意挑选一个来完成，首先根据需求文档进行开发，在开发的不同阶段，PM根据不同学员的不同情况，提供给学生标准完整的源代码供对比参考及模仿学习。通过小型个人项目的练习，增强学生对开发框架的感性认识，掌握基本的框架开发方法。

(3)项目实战。参照软件公司标准开发流程进行，包括：

①需求获取及需求分析：通过划分项目小组，组织学生讨论需求并形成需求文档概要，学生根据需求分档概要进行理解，对不清楚的问题进行调研，获取系统的最终需求，从而根据这个需求完成需求规格说明书。

②系统设计和详细设计：根据完成的需求规格说明书，以小组为单位进行系统设计，把系统设计的任务分配到个人，每个人根据系统设计完成本人所负责部分的详细设计，最后形成详细设计说明书。 ③系统实现：采用JSP技术及Struts、Spring、Hibernate等框架实现系统，根据系统的详细设计文档，由项目组长分工，各自完成所负责部分的功能。

④系统集成：采用项目组组长负责、项目组成员参与的方式，把各个组员完成的系统集成到一起，形成一个完整的系统。

⑤系统测试及总结：以小组为单位对系统进行测试，并进行总结答辩，同时完成系统说明书，提交最终测试报告、源代码、系统说明书等。

1.3　教学手段

实训期间，教师利用多种教学手段，营造出紧张有序的工作氛围，力求还原企业的实际工作环境，以期达到实训的真正目的。实训过程注重职业素质训练、专业基础理论强化、专业技能训练和工作实践训练，围绕职业素质、软件基础、外语、软件工程、工程实践等能力展开。根据每个学生的学习习惯、学习路径、企业实际用人标准，结合自身人才培养的经验， 设计全面提升职业竞争力的培养体系和教学方法，开发出快速提升实践能力的多种技术方向的课程。在工作实践的训练过程中，严格按照行业标准进行管理，在帮助学生打下坚实的理论基础的同时，注重实用技能和职业素质的提升，使学生成为全面和系统的专业人才。

采用案例、项目或设计制作的教学方案。前期是以讲课形式对基础知识和框架技术进行串讲，后期按照企业开发项目的管理方式对学生进行管理，分为不同的开发团队，按照正规的开发流程，协作完成项目的开发。课堂教学使用专用机房，使学生客户端与教师服务端课件同步、操作同步，实现教师边讲解学生边操作的过程，即现场演示一个功能点的实现，随后要求学生亲自体验编写一个功能点(开始时可以模仿为主)，使学生及时领会知识点，最后能够自己独立动手完成，并利用BB平台提供多媒体课件和视频课件，以便学生课后复习和演练。

2　实训教学的优势与改进方案

实训教学是对学生综合能力的一次大考察，与理论教学环节和课程设计环节有很大的区别，其优势体现在以下几方面：

(1)目标明确。实训的目的是教给学生一技之长，让他们学会做人、学会做事，能够顺利就业。因此IT实训方法必须面向市场、主动适应，实训的教学计划、教学内容、教学方法以及教学管理必须不断转变，不断创新完善，紧紧围绕“就业目标”进行。

(2)突出民族高校分层次教学的教育教学理念。加强课堂教学管理，要求学生记笔记；要求学生利用空余及晚上时间学习网上视频课件：强调学生参加实训集中实践教学环节的目的，要求学生根据自身的情况制定一个明确的目标；每天都适当的鼓励基础较差的同学，帮助他们建立自信心，并适当放慢讲解速度，增加辅导时间；同时鼓励基础较好的同学以自学为主，取得更大的进步。

(3)注重与软件公司接轨。着重点体现在团队合作、题目选取、技术实现和文档书写。即裁剪软件公司已完成项目使之适合实训教学，或选取与软件公司项目类似的类型和内容，让学生通过团队合作方式完成较大型软件生存周期各阶段的工作，使学生了解企业内部软件开发的流程，掌握在主流框架下进行开发所需具备的技术和工具，书写规范的软件开发文档，拉近与企业用人需求的距离。

(4)注重教师队伍培养。打破传统高校教师一成不变的吃老本的思想，要求指导教师必须不断的学习web开发的最新知识，跟上时代潮流，使师资队伍保持知识的先进性和创新性。鼓励教师参加软件公司培训课程，提高自身的工程实践能力，给学生提供最强有力的辅导和支持。参与培训的主讲教师必须有开发中等规模软件的实践经验或是公司培训后合作完成教学平台的开发。

(5)注重以人为本理念。在提高学生就业素质与能力的同时，引导其树立正确的择业观念，减轻他们的就业心理压力，引导他们以健康的心态对待就业，以积极的态度迎接就业的挑战。

(6)改革考核方法，创新评价体系。即加强对学生学习过程的考核与评价，加大平时成绩和专业技能考核的比重。教学过程考核的内容包括出勤、作业、课堂提问、学习态度、纪律、阶段考核、技能考核等，采取多元化开放式的评价方法，突出过程考核，注重学生平时成绩的记录积累。