幼儿音乐游戏教案范文

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中图分类号：G613 文献标识码：A

1中班幼儿的特点

中班幼儿在整个幼儿期处于承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。中班幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征。

（1）中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势。因此在设计音乐教学活动时，教师应选择有动感、节奏明朗的音乐，选择色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的活动情节，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使幼儿能够集中注意，并要多采用正面教育，促进幼儿身心的健康发展。

（2）中班幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。因此教师在讲解活动内容时，要做详细的说明，在活动过程中也要做好示范引导工作，让幼儿学会仔细观察老师的动作、语言，在模仿中学会，但又不能过犹不及，完全主导，忽略了幼儿的主体地位。

（3）想象是幼儿的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。到中班后期，一般的幼儿能大胆想象，独立创作了。因此，在设计游戏活动内容时，要充分考虑这一点，不要什么都由老师定好，可以留出很多空间，让幼儿发挥想象。例如，在让幼儿根据音乐表现不同动物的姿态时，不要限制一种动物，而要让幼儿运用丰富的联想，设计自己的动作，这样不仅能够丰富课堂内容和趣味性，更能促进幼儿想象力的发展。

（4）中班幼儿记忆是能学会忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。当然，这与幼儿学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那么他们记的时间就会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。因此如果幼儿听的懂教师活动的内容和游戏规则，他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。

2 班幼儿音乐教学游戏案例

2.1案例描述

中班幼儿正在进行音乐教学活动，活动开始，教师先请幼儿欣赏手偶表演，在第二遍表演时注意表现猴子痛苦的表情及猴妈妈着急的表情。接着，用两个拳头和头扮三只猴子演唱一遍，并邀请两个幼儿合作表演。表演结束后，让全体幼儿表演，接着进行分组表演，幼儿每三人一组，自由分配角色表演，同时对幼儿进行安全教育。“三只猴子跌下了床，现在（唱）“你们看床上静悄悄，猴子们不知跑到哪儿去了，床上床下都找不到，……” 他们去哪儿了呢？”（幼儿猜测）同时出示医院图片。“现在你最想对他们说什么？（幼儿讨论）我们能不能像他们一样在高的地方跳啊？（不能）看来，在床上、沙发上乱蹦乱跳是一件很危险的事情，以后，你们不要在床上、沙发上跳来跳去。回家以后，你们可以邀请爸爸妈妈一起来做三只小猴子的游戏，好吗？”教他们边唱边做。

2.2案例评析

《三只猴子》是一首简单、有趣、又有教育意义的歌曲，它表现了小猴在床上蹦蹦跳跳以及摔了跟斗的情形，这种情形与幼儿的生活有着密切的联系，很容易引起共鸣。《三只猴子》活动目标定为学唱歌曲，初步体会歌曲诙谐、幽默的风格；在倾听和做动作参与游戏的过程中逐步学唱歌曲；让幼儿培养初步的安全意识，懂得不能在高的地方乱跳，一旦这样，十分危险。和传统的歌唱教学相比较，这样的教法不带任何灌输性质，重视的是幼儿音乐情趣的培养，并且在活动中幼儿也有自由协商、充分想象的空间。同时通过小猴的这种行为，让幼儿真切地领悟到后果，潜移默化地教育了他们，从而进一步提高了孩子们的安全意识。

2.3游戏建议

以往的音乐活动的组织过程中，主要的教学方式就是用非常传统的方法教幼儿，大多数是以跟唱为主，却忽略了幼儿的兴趣。在活动过程中，教师应该增加激励性语言来激发幼儿的学习兴趣。用简单而又体现角色的行为肢体动作表现歌曲让整个活动首尾呼应。选择活泼可爱的形象、在游戏中学习歌曲的过程，一定能让幼儿感到歌唱的快乐，从而萌发出对音乐活动的兴趣。在任何一个教学活动中，我们都要以幼儿的发展为主体，从幼儿的心理和生理年龄特点发展为目的，挖掘领域的特征，切透教材，精心准备每个环节，正如纲要中所提到：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，那样才能够使活动效果更佳。

参考文献

[1] 丁海东主编.学前游戏论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2003.

[2] 幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.

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在学前教育中，幼儿教师必须要具备一定的音乐素质和音乐教学的综合能力，才能在幼儿教学中更好的发挥音乐的教育功能，在接受幼儿音乐教育技能基本训练的基础上还能进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案，并能对幼儿音乐教育工作进行深入研究，成为富于创新能力、具有综合音乐能力和可持续发展型的幼儿教师。

一、影响中职学前教育专业音乐教学的因素

（一）分科教学

目前我国绝大多数的中职学前教育专业都采用分科教学，音乐学科又被细化为声乐、钢琴、乐理等多个学科，各学科之间的专业教师沟通较少，导致学科性较强。

（二）专业教师缺乏幼儿园实践经验

目前中职学前教育专业的音乐教师大都是音乐学院的音乐专业的科班出身，没有接触过学前教育专业的相关知识。许多教师对幼儿园的工作和性质知之甚少，而且没有过幼儿园实践和工作的经验。在教学中，主要是沿袭音乐学院的教学方式，很难给学生以针对性的指导。

（三）学生入学时音乐“零”基础

相当一部分学生存在不同程度的音准问题，部分学生有先天性音准缺陷。许多学生对学前教育专业并不了解，也不热爱，选择学前教育专业的原因是因为顺从家长的意愿，因而在音乐学习中会出现学习困难和厌学等现象。

（四）授课时数严重不足

班级人数多，每周2节技能课，一位老师面对众多学生在两节课内完成教学任务，难度巨大。例如，声乐课教学中包括，发声训练、试唱、声乐去演唱和儿歌演唱，在有限的时间对于知识和技能的掌握，教师只能做到点到为止的程度，只有少部分学生能够掌握老师的要求。在钢琴课上，这一问题就更加明显，教师在有限的时间里对学生进行技术的讲解和纠正，练习曲得分析与指导、即兴伴奏，还要一对一的精心指导，其教学难度可想而知。

二、中职学前教育专业音乐教学改革对策

面对当前中职学前教育专业的音乐教学现状，音乐教师应从学生实际和社会的需要出发，对音乐教学进行改革，探索出适合学生发展能够提高学生综合音乐能力的教育教学方法，将我们的学生培养成为能够满足社会需要的幼儿教师。

（一）注意教学内容的选择

音乐教师因此要以《幼儿园教育指导纲要》为根本，深入调研，针对幼儿园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前教育专业的音乐教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内容，多以儿歌弹、演、和儿歌创编等内容为主。使学生在掌握基本、必要的音乐技能的基础上，开阔眼界，能够灵活的运用所学的音乐知识和技能，掌握一定的幼儿教育教学能力。

（二）重视学科的横向联系

目前我国的学前教育专业大都采用分科教学，那么音乐教师应有意识的加强各个音乐学科的横向联系，形成知识点相互联系、相互渗透、相互促进立体化的完整体系，使单一的学科教学转变成综合课的形式，使音乐理论、弹、唱、打（节奏）、动（律动）等音乐形式有机的结合起来。同时，加强与其他相关学科教师的交流，并融会贯通多个学科的知识和理论，为音乐课的课堂教学服务。

（三）教师加强专业学习

到幼儿园实习、见习，与幼儿园的在职教师和专家进行交流与沟通，或到网络上、书籍、期刊上查找学前教育的相关信息和材料，了解当前学前教育、幼儿园教育教学的最新动态和先进理念，以便给学生更实用、更具有针对性的的实践指导。在实际教学中，可以带领观看教学录像、音乐活动教案等，引导学生进行幼儿音乐活动教学，来巩固所学的理论和教学技能。在课堂教学中，教师从“教”变“导”，学生从“学”到“做”。

（四）灵活运用多种教学方法

综合运用多种教学方法，其目的是为了更好、更完满的完成教学任务和实现教学目标。根据中职生的好动的特点和学前教育专业未来职业的特点，可采取以下几种方法：

1.游戏教学法幼儿园是以游戏为主体活动，提倡在玩中学，学中玩。在我们的教学过程中也可以通过一些有趣的音乐游戏活动来学习某一个知识，让学生体会将来的幼儿教学中如何设计游戏活动。在游戏中，老师有时是材料的提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴，教师参与游戏的角色会随着游戏的发展而变化。同时，设计游戏活动时还要符合学生的年龄特点和学习特点，不要设计的太简单，和学生在玩中完成教学任务。如：欣赏乐曲《动物狂欢节》，可用设疑的方法导入，先由学生猜出哪种乐器表现的是哪种动物，推动学生去探索那段乐曲所描绘的情景和表达的情感。在训练节奏时，可以训练学生嘴念节奏、手打节拍、脚打强拍或手打弱拍等“玩”法；还可以把节奏编成总谱式的合作游戏，学生分成小组，有打节拍的、有打节奏的、有唱谱的、有加打击乐的等，一起合作；也可继续发展为加入打击乐、钢琴等乐器来“玩”。这种利用猜谜、游戏、打击乐、钢琴伴奏等手段以“玩”的教学方式，激发了学生的学习热情和兴趣。通过手、眼、脑并用，开发了学生的创新思维，培养了学生的乐感与审美，发展了学生综合实践能力。

2.幼儿音乐活动模拟对于中职学前教育专业的学生来说，不仅要具备扎实的音乐功底，还要具备音乐教学能力。由于受实验场地、教学设备、实习、实训基地等现实条件的限制，学生的音乐实践能力必须要在课堂上得到初步解决。而幼儿音乐活动模拟，便为学生提供了一个实践的平台，使学生有机会将所学应用于实践。在模拟活动中，教师为学生创设一种较为真实的问题情境，而学生会像教师正式上课一样，利用所学的知识和技能应对课堂教学中出现的各种问题。在对学生进行模拟训练之前，教师首先要带领学生观看幼儿音乐教学的录像，开阔学生的视野，并收集大量的幼儿音乐课教案和课件以供学生学习与参考。然后鼓励学生设计一个幼儿音乐活动片段，并进入特定情景进性模拟演示，亲身体验教师角色。最后，学生们共同讨论、评判，指出优点和不足，以此提高学生的自我分析能力和交流能力。

总之，学前教育需要优秀的幼儿教师，而作为一名学前教育专业的音乐教师我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任，帮助学生在有限的时间内最高效率地获得知识，是我们的责任和追求。今天的课堂上，教师已不再是单一的传授者和管理者，而是课堂教学活动的促进者和引导者，这就需要我们打破传统，积极的探索与创新。

参考文献：

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一、音乐教育对实现幼儿教育目标的现实意义

1.音乐教育有助于发展幼儿的注意力和记忆力。幼儿园的孩子们往往天生活泼好动、注意力转移较快，且自控能力较差。针对这一特点，如果将音乐教育与游戏结合，可以很好地吸引孩子们的注意力，让他们在愉悦的环境中接受教学内容。同时，将唱歌、跳舞、弹琴这些内容交替安排，可以使孩子们兴趣保持在一定的水平，不会厌倦，在这一过程中能培养幼儿的注意力和记忆力，并逐渐锻炼其自控能力的提高。

2.音乐教育有助于发展幼儿语言表达能力。幼儿阶段的孩子们处于语言能力发展阶段，对其进行音乐教育无疑有助于其语言表达能力的提高。歌词的标准发音和内容的连贯记忆，都是在音乐的世界里进行，孩子们在歌唱的同时，加深了对词语表达的掌握程度。同时，在歌唱中强调节奏感的培养，而这恰恰也是语言表达本身所蕴含的内容。我们常形容声音“抑扬顿挫”“铿锵有力”等，实质就是人在语言表达中对节奏感的把握。对幼儿的音乐教育，注重让幼儿运用日常生活中的语言进行音乐节奏训练，既培养了其音乐节奏感，又发展了语言表达能力。

3.音乐教育有助于培养幼儿良好的品德和爱的情感。作为幼儿阶段的孩子们，其情感表达往往是直接的，喜怒哀乐都是一种自然的流露，而缺乏情感理性表达的能力。音乐作品往往蕴含着深刻的思想感情，通过曲谱（旋律）和歌词的结合，能够促使幼儿产生情感上的共鸣。例如在活泼欢快的音乐中，孩子们会情绪饱满，又唱又跳；而在一些凄凉悲伤的曲调中，往往会表现出情绪低落的样子。因此，通过音乐作品的演唱，可以促进孩子们情感的发展。还有些音乐作品，其歌词内容蕴含的教育意义有助于孩子们优良品德的形成。

在上述分析中，音乐教育对促进幼儿智力因素和情感因素方面都有着重要的作用。那么探索有效的音乐教学方法和策略，也就显得尤为重要。笔者认为，不妨从以下几个方面来提高音乐教育的效果。

二、提高幼儿音乐教育效果的对策思考

1.正确认识幼儿音乐教育的内在规律。在探索幼儿音乐教育的对策与方法之前，必须对幼儿音乐教育的内在规律和特征有正确的认识。主要表现在两个方面：一是幼儿的音乐教育寓教于乐。从幼儿身心发展规律来看，音乐对孩子的吸引力是天生的，孩子在享受音乐给他们带来的快乐过程中，同时也吸收了学习的知识。这种玩与学相结合的方式，更容易使孩子接受知识。因此，作为教师应充分把握音乐教育这一特点，把课堂教学变得更加生动、对孩子们更富有吸引力。另一方面，音乐教育的影响是隐性的。应当看到，在前文论述中，尽管音乐教育对孩子的积极影响是多方面的，但是这种影响又是隐性的，是一个潜移默化的过程，不能起到立竿见影的效果。这就提示我们，对幼儿进行音乐教育，应注重长远的效应，不能急功近利，不能只看表面的东西而忽视对孩子心灵的深远影响。

2.注重教学内容的层次性和教学方法的多样性。幼儿音乐教学的内容比较综合，因此要按步展开，先易后难，注意教学各个环节的连接，层层进行。在实施音乐教案编排上，要有合理的进度安排和前后内容的承接，使课堂内容安排更加科学合理。在教学方法上，应采用多样化的手段，大量运用多媒体、道具、乐器参与教学，给予孩子全面的感知。通过音乐剧、舞蹈、歌咏演唱等活动形式，使孩子们的注意力控制在教学内容上。因此，提高幼儿音乐教育的效果离不开合理的教学内容安排和多样化教学手段的运用。这也是我们广大教师应不断实践与探索的方向之一。

3.选择合理的教学组织方式。教学组织方式是否恰当，直接影响到教学效果的好坏。幼儿音乐教学主要是采用集体性活动方式来进行，但这种集体性活动又可以区分为全班和小组进行两种方式。此外还可以根据孩子们的掌握情况不一，而采取对少数掌握较慢的孩子个别性的辅导，同时努力做到因材施教，帮助孩子们最大限度地发挥自己的特长，掌握教学内容。

4.音乐教学与其他教学相结合。由于幼儿教育是这种全面的、综合素质和能力的培养，因此在音乐教学中可以考虑和其他科目的结合，融会贯通。比如采取图谱教学法，帮助孩子更形象更具体的理解歌词内容。在学习某一段歌词后，教师可以让孩子把里面描绘的内容画出来，鼓励孩子大胆的加入自己的想象。每一首歌，都可以发展成一幅画的背景故事，都可以发展成一出舞台剧，或者一个新的、好玩的游戏，让孩子们乐在其中，学在其中。

三、结束语

综上，音乐教育是实现幼儿教育目标的重要手段和桥梁。作为幼儿教师的我们，应对音乐教学的内在规律有正确的认识，进而优化我们的课堂组织形式，丰富教学内容和手段，多途径、多策略地提高教学质量。

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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0171-01

随着时代的不断进步，社会需要综合素质较高的复合型人才，幼儿教育阶段属于启蒙的关键时期，音乐教育要从幼儿的兴趣入手，要正确引导幼儿养成对音乐的欣赏、感知能力。目前的幼儿音乐教育只是一种技能的传授，忽视了启迪幼儿对音乐进行深入了解，没有体现素质教育的真谛。本文笔者以自身工作经验为基础，对幼儿音乐教育问题进行分析。

一 幼儿音乐教育的特征

幼儿音乐教育不同于幼儿常识性与文学性知识的传授。这是由幼儿的认知特点、心理特征以及音乐的独特性决定的。针对幼儿音乐教育的具体手段来分析，教学过程中不能只注重对孩子乐器演奏能力与声音表现能力的培养，应更加注重孩子对音乐的感知能力、艺术思维以及欣赏能力。唯有这样的教育理念与模式，才能真正发挥幼儿音乐教育的作用。

第一，音乐教育是欣赏性、知识性以及思想品德性的有机结合。一首乐曲进行欣赏的过程中，能有效降低生活中存在的一些压力，进而让心情更加轻松、愉快，而且有时还能从歌曲中得到激励。而幼儿音乐教育不仅包含了这些内容，还应在知识性方面下足工夫：幼儿音乐教育过程中，不仅要保障孩子有美的欣赏，塑造孩子良好的人格，而且还要一定程度上渗透一些乐理知识、乐器知识，尤其是歌词方面，很多歌词都蕴含了做人的简单道理。

第二，幼儿音乐教育一定要同幼儿的身心发展程度结合起来。在教学实践过程中，要对幼儿的实际智力水平进行评估；另外，对幼儿的理解能力也必须充分进行掌握。教学方式尽量直观易懂，必须将孩子的喜好融入进去，通过用孩子喜闻乐见的方式来达到事倍功半的效果。

第三，幼儿音乐教育寓教于乐。音乐对于孩子具有很大吸引力，而且学与玩相结合的教学模式能在音乐教育中充分体现出来。在孩子具体的学习过程中，孩子通常不会将学习音乐当成一种累赘，而是很享受学习的过程。而且玩与学的教学模式，孩子更容易掌握知识，作为教师应充分利用这个特点，调节课堂气氛，将孩子天真烂漫的特质挖掘出来。

二 幼儿音乐教育的方法

第一，集体性教学与单独性辅导的结合，通常幼儿音乐教育的整个过程都应在幼儿园完成，幼儿音乐教育活动一般是集体性的教学活动，在幼儿教师的组织下开展，所有孩子都要参与。在集体活动的过程中，孩子才会有自己表现的机会，并且可以得到集体的帮助。教师要特别关注一些有天赋或较落后的孩子，并采取对应的辅导措施。要保持与家长之间的联系，尤其是条件较好的家庭应对有天赋的孩子提供专业辅导的机会，有助于孩子未来的发展。

第二，加强教学的层次性，幼儿音乐教育要逐步开展，从简单开始，逐步深入，层层开展。尤其在教学中，要加强各个环节之间的连接，教师要根据幼儿的年龄特征，通过独立的教材，将学习强度与难易程度进行有效的安排，并将不同的教学活动进行统一管理，积极利用预知学习方法来对音乐教学活动进行指导。教师要注意自己在整个教学活动中的角色，根据实际情况进行转换，多对孩子进行启发，多设计一些问题，以培养幼儿的独立思考能力与丰富的想象力。

第三，积极采取多样的教学方法，幼儿音乐教学涉及的内容综合性较强，针对这些情况，在音乐教育编排上，要尤其注意这些问题，让相关元素能充分结合起来，酿造课堂气氛，让孩子在愉快轻松的环境中开始学习，同时要通过多样化的教学手段，积极运用多媒体道具、乐器等教学工具，这样才能保障给予孩子全面的音乐感知。通过各种各样的活动方式，音乐剧、舞蹈等等，将孩子的关注度牢牢抓住，进而确保孩子积极参与。通过这种多样化的教学模式，能将幼儿音乐教育的引导功能充分发挥出来，进而提升孩子的综合素质。

第四，音乐教学与其他教学的融合。笔者推荐图谱教学手段，可以有效地让孩子更加直观、形象、具体地去了解歌词内容。每一首歌都有一个背景故事，并且还能形成一个舞台剧，甚至是一个好玩的游戏。因此，教师要让孩子在故事情境中接受音乐教学。

在孩子的启蒙阶段音乐对孩子的身心影响是非常重要的，要高度重视幼儿音乐教育的作用。作为幼儿教师要善于集合孩子的身心特征，要不断地充实自己，对相关教案进行合理的设计与安排，力求为孩子推出真正适合的音乐教学内容。另外，笔者还建议构建全面的教学体系，覆盖家庭、学校、社会，保障孩子在每一个地方都能受到艺术的感染。在具体的教学过程中，教师要明确自己的角色、目标，教育讲究的是内涵，表面性的东西始终是短暂的，因此，孩子的综合素质的提升才是幼儿教育工作的真正目的。