实践教学范文
时间：2023-02-27 11:11:31
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篇1
同济大学行政管理专业实践教学已形成一定的模式,实践教学环节主要包括会计大作业、军训、教学实习(行政)、社会调查、专业实习(行政)、文献检索与论文写作、毕业论文、毕业实习。在时间安排与衔接上,会计大作业与军训安排在第二学期暑假的实践周阶段,时间长度分别是1周、2周;教学实习(行政)、社会调查安排在第四学期的教学周阶段,其中教学实习结合秘书学、公文写作等课程进行实习,社会调查结合城市管理与实践考察等调研活动进行,时间长度分别为4周、2周;专业实习(行政)安排在第六学期,有60小时的上机时间,结合电子政务、政府管理流程进行实践性工作;文献检索与论文写作安排在第七学期的教学周阶段,为毕业论准备,时间为两周;毕业论文和毕业实习安排在第八学期的教学实践周,时间分别为16周、4周。为了全面了解同济大学行政管理专业实践教学情况,梳理出行政管理专业培养目标和实践教学计划相互脱节的矛盾与问题,本次采用调研问卷的形式,由同济大学实践教学课题组、教务处联合开展,对实践教学情况进行调研。通过对调研数据进行分析,发现实践教学存在以下问题。
1.对实践教学的重视程度有待提高。学院已经充分认识到实践教学的重要性,采取了一系列措施提高实践教学的质量,比如建设经济与管理学院综合实验室,在制度上加以保障等,这些因素在宏观方面对实践教学体系构建起到了推动作用。学校作为管理层,是改善实践教学效果的外因,关键是实践教学的主体——教师和学生。由于“重学轻术”的思想,教育历来重理论、轻实践。有些教师还没有产生对实践教学重视的思想,依然认为实践教学依附于理论教学,导致在实验、实习过程中的责任心不够。学生方面,虽然意识到实践教学对提高就业能力具有重要作用,但是落实到实际中,仍不清楚各项实习阶段的目的和内容;还有学生抱有功利态度,只重视与成绩密切相关的理论知识的学习,认为实践教学对综合成绩影响不大,未能正确对待实践教学。
篇2
PLC程序在其自动控制专业课程中难度应算比较容易的，但社会实践反馈相关技能人员仍短缺，原因在于在校学生对其学习积极性欠缺，对编程类课程有抵触心理，所以PLC教学应从提高学生兴趣、采用从简到难的教学方法。
1 如何提高学生学习兴趣
PLC教学第一步，让学生明确PLC在工业生产中的作用，除文字介绍外，最好配以多媒体视频，将工业生产中PLC不同控制实例系统的展现出来，学校若配有自动化生产线实验室，在PLC开课之前可以先设置一次自动化生产线观摩课程，将PLC控制自动化生产线的供料、加工、分拣、输送、入库等环节一一展示一遍，让学生认识PLC的重要性与提高学习积极性有很大帮助。
2 实践内容从简到难
学校在开设PLC教学之前应已开设电气控制相关课程，对于电机的各种控制线路都已比较熟悉，PLC编程学习的前驱内容可设置为由简单的电机控制控制线路转换成PLC梯形图，比如电机的连续运转、正反转等，每条新指令的学习要配有相关的控制事例，最好可以通过实验箱或者实验台将功能实现出来；系统编程实践也要采用从简到难的顺序进行，可进行：（1）艺术灯的控制（可设2～3个小项目）；（2）电机星三角降压运行控制；（3）通风机的监视控制；（4）四路抢答器控制；（5）定时搅拌机控制；（6）水塔水位的控制；（7）十字路通灯的控制；（8）机械手的控制；（9）邮件分拣控制（大小球分拣控制）；（10）刀库捷径方向选择控制；（11）物料混合控制；（12）四层电梯的控制；（13）四级传送带的控制；（14）装配流水线的控制；（15）化学反应过程控制。
实践项目编程方法可分为：（1）低压电器电气控制原理图转换梯形图设计：学生在接触PLC之前，一般都已开设过电机控制课程，可以将电机控制线路中的开关触点转换为输入触点，将负载线圈作为输出点进行转换，比如电机正反转、电机星三角降压启动等；（2）时序图设计：多个输出信号受不同时间段控制（十字路通灯）；（3）顺序控制设计：输出模块动作按照一定的顺序规律动作（物料混合）；（4）逻辑分析设计主要用于组合逻辑问题的程序设计：对控制任务进行逻辑和综合，将控制电路中的元器件的通断状态作为输入信号进行逻辑组合（通风机监控系统）；（5）经验设计：对可以凭借各种典型控制环节和基本单元电路的设计经验进行编程（电机顺序启停）等方法，项目可根据学校课时安排选择，项目实践包含线路安装调试和程序编写两大部分。
3 教学方法
篇3
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0083－02
国际贸易的整个流程涉及到外贸谈判、函电往来、签订合同、运输、保险、报关等多个环节，其中每个环节都可以是一门实务性很强的课程，所以，国际贸易专业课程的实践性与操作性很强。由于国际贸易是在不同国家之间进行的商品交易行为，虽然国际贸易的各个环节都有共同遵守的规则及严格的标准，但商品交易行为的背后都有着各企业集团的利益，其间每个环节都有可能隐藏着欺诈风险，这就要求学生必须熟悉每一个操作环节，具备市场调研以及与客户交流、应变的能力。因此，国际贸易专业的学生不仅要掌握相关的理论和基础知识，还要掌握相关的操作技能和实际的商战技巧，这样，学生进入工作岗位以后，才能尽快进入角色，成为合格的专业人才。
目前，高校国际贸易专业教学存在的问题是：教学重点偏重于理论知识的讲授，实验教学作为讲课的附属，目的只是为了验证理论、加深理论知识的理解，理论讲授多，实验操作少。而且，实验手段以演示性、验证性实验多，操作性、应用性实验少，教师的演示讲解多、学生动手少，由于缺少主动思考，对学生来说，印象不深、记忆不牢。尤其是缺少社会实践环节，实验室教学与社会实践相脱节，使学生学到的书本知识与现实的差距过大。因此，要把学生培养成应用型专业人才，必须大力加强实验和实践教学。
一、三段实验教学法
我认为，国际贸易专业的理论教学应与实验室教学以及社会实践全程结合，将教学与实验课按“全程实验教学”的思路重新安排教学计划。具体说，整体上可分为三个阶段，即国际贸易专业的实务类课程实验――整体流程实验――社会实践，我将其称之为“三段实验教学法”。具体说明如下：
1．国际贸易专业实务类课程实验
国际贸易实务包括外贸谈判、函电往来、合同签订、运输、商检、保险、报关等多个单项课程。由于国际贸易是不同国家之间进行的跨国交易行为，交易双方相距遥远，这就决定了双方的交流往往不是面对面的，而大都是采取电话、传真、电子邮件等间接方式，这为国际贸易的仿真实验教学提供了更多的空间。这些课程的教学主要以实验室为主，将国际贸易的具体环节，边教学边演示，同时让学生随时动手练习操作。
2．国际贸易整体流程实验
国际贸易整体流程实验是在上述单项实务类课程的基础上，在实验室中进行各业务环节的实验操作，让学生系统掌握国际贸易的整体流程。在模拟实验室中可以设立诸如仓储、物流、税收、海关、商检等仿真空间，让学生扮演不同环节中的角色，进行各环节的实际操作，直至整个流程结束。该门实验课的内容应该是国际贸易各个实务环节的系统实验，通过实验，学生可以熟悉掌握国际贸易的各个环节。
3．社会实践
相对国际贸易的现实发展，教材总是有一定的滞后性和局限性，课堂教学缺少现实实践的丰富、复杂与变化。所以，要想将学生培养成应用性专业人才，社会实践必不可少。社会实践一方面是让学生走出去，即与一些外贸企业和相关职能部门，如海关、检验检疫局、外汇管理局等，建立长期的合作关系，让学生能亲自参与国际贸易的实际工作。另外，我认为社会实践还有一种更为实际的做法，就是建立先进的综合仿真实验室，向某些大型外贸企业开放以致共建，将高校实验室也建成为大型外贸企业的培训基地，请专业人员来校内讲实践课，或在对方的培训过程中，观摩学习，这也是一种社会实践。
二、相应措施
为使“三段教学法”能有效实施，需要采取以下相应措施：
1．实验室的升级构建
国际贸易实验室是针对国际贸易的各个具体环节而设置的。为达到仿真效果，有些具体环节的产品可以与相关企业共同开发，由企业按照国际贸易的实际操作过程设计制作相关设备，以达到实验如同实践的效果。实验室中的环节设计也应依据国际贸易的实际操作流程，做到尽可能地全面真实，这样可以让学生能在不同的仿真环境下，更全面地进行各个环节的实践学习，可以切身体会到国际贸易中不同环节面临的具体情况以及它们之间的程序关系，从而得到系统而真实的仿真实践。
2．将课堂搬进实验室，将实验教学作为教学的主导手段。
依据国际贸易专业课程的实践性、操作性的特点，要转换观念，将实验教学贯穿于教学的每一个细小环节。让书本知识的讲授过程随时转换为学生的演练操作过程，只有动手做过，才能理解深、记得牢。这就要对专业核心课程进行教学内容的改革和重组，例如在《国际贸易实务》课程建设过程中，按照实验教学的程序规则组织教学，以学生的实验实践为中心，教师做一定的讲解演示与指导，进行边教学边实验，学生边听边做，这样才能真正做到理论与实践相结合。
3．将实验室定向开放
首先是向学生开放，让学生可以随时反复地操练，在自主实验中，理解、验证并发现问题，这样可以将知识掌握的更牢固。与此同时，实验室也应向社会定向开放，向某些合作的外贸企业开放，作为企业的培训基地，不仅可以让实验室的资源得到充分利用，还可以互利，给企业带来新信息、新知识，在与相关企业更多的交往中，学生也学到了更多的实践知识。
4．改革学生的考核方法
传统的学校考试方法，学生大都是以背诵书本知识为主，而“三段实验教学法”，应增加学生实验的操作考核，例如教师在教学实验中可要求学生在各个实验环节结束后，让学生以写实验报告的形式提交作业，让学生自己总结，过后老师进行点评、指出不足，也可以让学生互相评阅作业，相互之间进行点评讨论，分析其中存在的错误和问题，这样可以让学生不仅自己动手，还要自己动脑，使学生对教学与实验有更深入地理解和把握。
三、结束语
总之，要改变当前国际贸易专业教学思路，不是如传统上将实验课作为理论知识讲授的附庸，而是将实验教学贯穿于整个国际贸易教学全过程之中，将国际贸易教学计划按“三段实验教学法”的顺序安排，即依次进行国际贸易实务类实验教学、国际贸易整体流程模拟实验教学以及社会实践教学，只有将国际贸易教学与实验、实践更紧密地结合，才能将学生培养成适用的专业人才。
参考文献
1 刘文杰.关于国际贸易专业教学创新的思考［J］.商业经济，2009（8）：109～110
篇4
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0188-02
一、引言
近年来，随着各用人企业对学生的职业技能要求不断提高，那些动手能力强、综合素质高的学生在就业时成为企业争相聘请的人才。目前，在高职院校教育教学中，实践教学成了高职院校培养学生相当重要的一个环节，实践教学和理论教学的比例达到了1：1，实践教学受重视了，各高校实践条件也不断改善，但学生的动手技能并没有成直线上升，学生的职业素养不高等问题也突现出来，而实践教学的质量水平将直接影响学生的动手技能。是什么影响了实践教学的质量？构建怎样的实践教学体系才能提高我们的实践教学质量？实践教学分为校内和校外实践教学，而校内的实践教学多以整周为单位的单项实践教学，也称校内实习或实训，而我们研究更多的是学生在学校的实践性教学环节。本文就影响校内实践教学质量的因素进行分析，并就如何构建实践教学体系提高教学质量提出自己的见解。
二、影响实践教学质量的因素
1.环境因素。由于实践场地环境比教室大，人员可自由移动沟通多，造成学生心理开放，思想放松，纪律较松懈，表现为：衣着随便；如穿拖鞋、穿短裤等；迟到、早退现象相对较多。而在实践过程中有时工作较多，学生有畏难情绪出现：怕若、怕累、怕脏等思想。加上践教学多安排在学生的毕业学期，这时候学生见工、面试时有出现，学生面临毕业就业的压力期，思想波动大，造成学生对实践热情的下降。
2.实践教学安排不合理。①实践教学时间安排不合理。有些专业在没有上专业课的前提下安排学生进行实践教学，学生没有专业知识的指导，来到实践场所后对实践的内容和设备感到陌生，理解不了有些专业名词，学习起来就困难重重，影响实践教学质量。有些实践教学安排在学生的毕业前夕，学生热忠于找工作，思想不稳定，再加上有些高职院校为了提高学生的就业率，对学生实践期间请假找工作给予开绿灯，造成有些学生缺习实践教学，实践教学质量从何而谈？而留下参与的学生人员不齐，思想波动，自然对实践教学应付了事。②实践教学内容安排不合理。有些专业实践教学由于没有经过严格的论证，安排实践教学时为了达到1∶1的比例，重复安排类似或相关的实践教学，造成学生对后面的实践教学失去兴趣。专业教研室在安排实践教学时，由于和实训部门特别是所在的实践场所缺少沟通，造成所安排的实践教学现场的实践设备满足不了实践要求，俗话说“巧妇难为无米之炊”缺少了实践设备的支持，实践教学难以有好的效果。
3.实验技术人员因素。再好的实践场所，再好的实践设备，再好的实践教学方案，实验人员才是最终的实施者，因此实验人员的素质如何，将直接影响实践教学的质量。而实验人员的专业知识能力、讲授表达能力和教学方式方法影响最大。①专业知识能力。现在的实践教学设备很多是较先进的仪器设备，实验人员具有较好的专业知识能力才能掌握仪器设备的使用和管理，才能发挥仪器设备的效益，开发更新实践内容，更好地为实践教学服务，否则，先进的仪器设备发挥不了应有的作用造成浪费。专业知识能力还表现在实践操作能力上。实验人员的实践教学能力将直接影响实践的顺利进行和效果。课前的仪器准备，器材的收集，所需仪器、元件的校核，对于实践过程的每一个原部件、仪器性能和使用方法的熟练程度及处理问题的能力方面，体现在实践人员的操作能力上。②讲授和表达能力。实验人员在指导学生实训教学的过程中，需要在上课时像理论教学老师一样讲授一些实践操作的程序、注意事项、以及某些有可能要分析到的理论知识。作为面对学生的指导工作，实验人员一定必须具备讲授的表达能力，这就要求实验人员首先熟知实践教学的仪器设备的工作原理、安全操作规程、实践过程和结果以及实践过程中出现的问题，然后对这些内容进行组织、实施，而口头表达能力和文字表达能力对指导学生进行实训极为重要，若肚子有料而说不出，不但影响教学效果，也为学生留下不好印象。③教学方式方法因素。现在的大学教育方式有从成人化教学方式向小学化教学方式退化的趋势，将原有的启发式教育方法和实践性教育方法也完全改变成了填鸭式教育，在实践教学中也存在这样的问题，实践教师把实训内容从头到尾讲一遍，按下来安排学生进行训练，实践教师随时进行指导，表面上看起来学生也可以掌握实践技能，但长期下去对学生难产生新的兴奋点，单调的教学方式难以吸引学生的注意力和学习积极性，因而影响实践教学质量。另外教学方法也是影响实践教学质量的因素，现在的实践教学方法多采用讲授法、演示法和讨论法，学生间缺少竞争、思考不多，加上如碰上实践内容枯燥、实践时间长等因素，学生容易采取应付形式对待实践，难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”.从而影响了实践教学的质量。
三、构建实践教学体系提高实践教学质量
1.构建实践教学体系。实践教学体系应包括实践教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学质量监控和师资队伍建设等方面。
①教学目标。实践教学目标是学生通过系统的实践训练后所达到的预期能力水平，既要符合总的人才培养目标，又要相对明确、清晰。实践教学目标的意义不仅仅是局限于实践技能的训练，更重要的是科学研究和认识世界的方法的训练。因此，实践教学应有自己独特的目标[1]。②教学内容。教学内容是培养素质、提高实践教学质量的核心。教学内容要根据教学目标设置与之相适应的实践项目，安排实践教学时专业教研室要和实践部门分析讨论，避免在学生的毕业时期安排，合理安排专业理论与实践教学的顺序，根据实训场所的设备安排能达到教学要求的实践项目。在实训过程中，实践指导人员要以身作则，严格要求和执行劳动纪律。让学生慢慢养成良好的职业习惯。指导人员还应溶入到实训中去和学生一起动手，并讲述只有靠双手和劳动才能换取自己末来。言传身教，培养学生不怕若、不怕累、不怕脏的新思相和新作风。另外学生处还应对毕业班进行必要的就业指导，减少学生的就业压力，让学生安心地完成实训。③教学方法。教学方法应服务于具体的教学内容和不同的能力培养要求，不能一概而论。在实践教学中鼓利学生独立思考大胆尝试，充分发挥学生的自主性和积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过采用布置任务的方式，对学生实训进行分配。除了一些集中讲授的内容外，一些维修项目分配到个人，让学生独立完成，完成后指导老师进行现场逐个问答，让其他同学进行监督和学习，学生也在掌握自己项目的同时也掌握到其他项目。这样学生在完成各项目的过程中使自己的技能逐步地得到提高，学生收获大，学习的信心就足。以竞赛带动实践教学。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，如我院设立开放了电子协会、制冷创新实验室、现代电工新技术实验室、组太软件应用实验室、汽车训练室、计算机实验室等有特色的实验实训室，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。我院学生在近几年参加省级或国家级的电子类、机电类、汽车类、计算机类等各类的竞赛中取得较好的成绩。在此阶段充分发挥学生的主体地位，教师只充当指导者的角色，学生完成了由理论认识到实践能力的转变。实践教学与岗位技能培训相结合。结合社会培训机构成功的经验，推进“三个相结合”，即课堂、实验实训场所、企业环境相结合，学生、教师、工程技术人员相结合，教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求，指导实践教学。④教学管理。教学管理是建立实践教学体系的重要内容，教学管理包括教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理等管理。教学过程的管理，也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序，建立相应的方法，通过计划、实施、检查和总结等措施来实现教学目标的活动过程。教学业务管理是对学校教学业务工作所进行的有计划、有组织的管理活动。教学业务管理是学校教学管理的重要组成部分，它决定着学校教学管理的水平。教学质量管理是按照培养目标的要求安排教学活动，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。⑤教学质量监控。教学质量监控是提高实践教学质量的重要措施和手段。建立实践监控体系应包括实验教学的体制与体系、实践项目、实践师资队伍、教风与学风、实践管理、实践教学与改革、实践条件、实践教学效果等内容。⑥师资队伍的建设。师资队伍的建设包括教师的提高、教师的结构以及教师的职责等方面。实践教学人员应通过坚持自学、在职继续教育、到企业顶岗实习等方式提高自己的专业知识能力、讲授和表达等能力。学院应加大力度对实践教师的培养和引进，主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设，逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责。实践教学人员要按照各实践教学环节的管理规范，积极承担实践教学工作，努力完成各项实践教学任务。
四、结语
实践教学是一项科学的系统工程，它需要高素质的教师和高素质的实践教学人员的协同配合，学院级部门的重视与支持，上下一心理论与实践并重，构建合理的实践教学体系，提高实践教学质量与水平，提高学生的综合素质，保持学校的生命力和竞争力，培养出适应现代企业发展需要的合格人才。
参考文献：
[1]饶汕贤，赖元峰，张少雄.构建实验教学新体系，实现教育跨越式发展[J].实验教学改革与探索（4），2003，（4）：25-29.
