观赏园艺论文范文

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旅游院校工商管理专业在现行的国家教育体制和等级标准中，基本分为五大层次，涉及四种不同教育层次的院校和级别。在确定人才培养目标定位时，作者从旅游行业所需的专门人才素养、企业对人才技能方面入手，通过开展社会调查和学科研究，将国内现有的旅游院校工商管理专业人才培养结构分为五个层次：

第一个层次，旅游商务活动一般操作、作业人员；第二个层次是旅游商务活动一般技术人员；第三个层次是旅游企业、商务活动高级技术人员；第四个层次是旅游企业、商务经营和管理专门人才；第五个层次是旅游商务、旅游经济理论和政策的研究专门人才。

各类院校根据学科定位和人才培养级别定位，第一个层次的人才，多为岗位训练和培训；第二个层次人才，主要为企业岗位培训和中等学校培养；第三个层次人才，多为高职高专院校毕业生；第四个层次人才，主要来自应用型本科院校；第五个层次人才，培养一般由研究型大学承担。

上述的人才构成体系和培养分类，构成了目前我国旅游工商管理专业人才培养的金字塔模型。通过金字塔模型我们发现，实践教学在人才培养的第二、三、四层次之间应用广泛，尤其在第三层次高职高专的高等职业教育应用尤为广泛和重要，这一层次的旅游院校及其工商管理专业结合自己的历史积淀、行业背景、办学条件和办学层次，将人才培养目标定位于服务社会、企业急需人才，同时往下承接第二层次的人才培养梯队，网上为更高级的第四个层次的经营和管理专门人才即旅游工商管理类高级应用型专门人才打下坚实基础。所以旅游高等职业院校的工商管理专业人才培养和实践教学体系的构建十分重要。

2.高等职业院校旅游工商管理专业人才培养的特征

高等职业教育，是指以培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本目的的专门教育，高等职业教育的实践教学体系，是高等职业教育内涵的核心，在一定意义上可以说，高等职业教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征，决定了高等职业教育培养目标的实现。因此，构建高等职业教育实践教学体系是高职院校旅游工商管理专业教学基础建设的重点。高等职业教育的实践教学体系的主要特征表现在以下方面：

2.1职业教育特征

高等职业教育培养的学生不仅在职业素质方面，而且在智能结构、技术应用能力等方面，都应满足职业岗位（或岗位群）能力要求，高等职业教育的专业业务规格本身就体现了职业岗位的工作要求，它具有鲜明的职业教育特征。

2.2技术应用性特征

高等职业教育作为中等职业教育的高延，不是简单意义上的技能教育（除某些技艺型人才），也不是基于学科的高等教育，必须是专业技术应用能力和专业技能的有机结合的重在实践的教学体系，它必须有利于培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。

2.3持续贯穿与阶段深化特征

实践教学体系从内容到目标，体现出阶段性和层次性，体现从感性认知到理性应用的逐步深化。

2.4现代化特征

高职院校的实践教学必须适应上述变化和新的要求，把职业素质的培养与岗位技能的培养放在同样重要的地位，这是现代化建设对高等职业教育外延及内涵扩展所提出的现实要求。

2.5地域性特征

高等职业教育首先是为适应地方经济建设发展而形成，是提高劳动者素质的重要的教育类型，是职业教育上延的结果。实践教学体系要体现地方产业结构特征及其技术水平，同时还要适当超前。

2.6社会实践特征

高等职业教育直接贴近社会需求，反映企业生产和管理实际，工科专业的模拟项目实训和文科专业的模拟案例实训，都应来自企业的真实运作。

2.7校企共建特征

校、企共建高职实践教学体系，建立“双赢”的合作机制，则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。

3.旅游院校工商管理类专业实践教学存在的主要问题

3.1实践教学的地位仍然不够突出

目前，旅游院校的工商管理类专业在课程设置上依然过分注重理论课程，理论课程的学时数占总学时数的绝大比重，实践教学时数所占比重明显偏小。尤其是专业主干课程的实践教学学时占该门课程总学时的比例普遍偏低，而专业主干课往往是实务性比较强的课程，需要通过大量的实践来理解与熟悉。另外，在教学科研管理上也通常倾向于课堂理论教学，重视对理论教学及科研成果的奖励，而轻视对于实践教学的奖励。

3.2实践教学的设施仍显不足

实训设备的老化，加上实践教学经费投入的不足，使很多院校的硬件设施难以满足实践教学的需要。因此，很多院校的实践教学只好采取合并、裁减、“以演代练”甚至“以讲代练”。

3.3实践教学的师资依然短缺

实践教学需要大量的有一定实践经验的专业教师，但是大多数旅游院校工商管理类专业教师是“从学校到学校”。由于没有真正走出过校门，对生产现场缺乏真正的认识，对社会缺乏应有的、全面的、客观的了解，这就造成了教师自身实践教学能力的不足。同时，从行业引进的兼职教师数量过少，一些实训课程甚至无法找到合适的教师进行指导。

3.4实践教学的质量评价体系尚未建立

在课堂理论教学方面，各院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，没有建立专门针对实践教学的全面、规范的质量评价体系。3.5实践教学的教材建设明显滞后缺乏专业知识在生产一线的应用实例，尤其缺乏案例教学的内容。由于教材建设的滞后，不能及时将行业、企业的新规范、新方法、新标准编入专业教材中，学生毕业后很难具备直接从事生产第一线的技术工作能力和管理工作能力。

3.6实践教学的管理存在困难

由于专业的特点，工商管理类专业学生的校外实践实习活动往往是分散的，大量个人分散的实践活动管理很难到位。在学生实习期间，学校安排的指导教师往往只能以电话和E-MAIL的方式联系学生，很少能够走访学生。另外，一些院校存在毕业实习与论文学生找工作冲突的问题，相当多的学生因忙于找工作而无法认真实习。从实习单位方面来看，很多单位对于实习学生的管理和带教流于形式。有的实习单位将学生当廉价劳动力使用，不安排固定带教或没有带教计划。

3.7实践教学的企业参与程度有待提高

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主管单位：中国科协

主办单位：中国林学会

出版周期：月刊

出版地址：北京市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1001-7488

国内刊号：11-1908/S

邮发代号：82-6

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1955

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

中科双奖期刊

篇3

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主管单位：云南省农垦总局

主办单位：云南省热带作物科学研究所

出版周期：季刊

出版地址：云南省景洪市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1672-450X

国内刊号：53-1181/S

邮发代号：64-15

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1977

期刊收录：

核心期刊：

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

期刊简介

篇5

观的草坪纳入现代化城市建设规划之内。草坪可以覆盖地面，不利于水土流失，

保护环境和改善小气候，也是游人露天活动和休息的理想场所，柔软如茵的大面

积草坪不仅给人以开阔愉快的美感，同时也给绿地中的花草树木以及山石建筑以

美的衬托。不同类型、风格的公园、广场等绿地，草坪和植物的规划设计形式也

不同。草坪植物的种植设计，是使绿地充满活力，达到协调统一的重要一环。如

何进行草坪植物设计应遵循以下几点。

1设计原则

根据草坪在园林中的规划形式可分为自然式和规则式草坪，草坪植物的种植形式可以采用不同的方式种植。

1．1自然式草坪主要特征在于充分利用自然地形，或模拟自然地形的起伏，

造成有开朗或闭索的原野草地风光。在自然式草坪中，树种的选择宜丰富些，种

植形式应采取自然式、“三五成林”，或孤植、片植都比较适宜，特别是草坪边缘

的种植应错落有致，体现自然韵律，忌成排成列的整齐种植。

1．2规则式草坪中多选择树形整齐、美观、轮廓鲜明的树种，种植形式也以规则式为主，并且常用一些规则式的花坛、模纹点缀装饰，或边缘以花边，增加观赏效果。凡属规则式草坪，对地形、排水、养护管理等方面要求较高。

2环境条件

在搞植物种植设计前，应先了解绿地的土壤、地势、朝向、阳光、水分、空

气、通风和人类活动等环境条件综合因素，再根据植物本身喜阳、喜阴、喜干燥、

喜阴湿、喜酸等不同生态要求选择出适合的植物种类，只有植物能生长良好，才

能使绿地的设计出效果，得到成功。当然园林植物的生长发育同时受到各种环境

条件综合影响和制约，反过来，植物也影响和改变着它所存在的环境条件，俗话

说“大树底下好乘凉”就形象地说明了这个问题。

3配置形式

3．1孤植

在园林绿地中孤植树常作为大草坪的构图中心，是草坪的主景。孤植树体现

的是植物的视觉中心，引导人的视线上升、造成高耸的感觉。孤植树体现植物的

个体美，要求选择树姿挺拔、优美，色彩鲜明，体形较大，寿命长而有特色的树

种，如雪松、银杏、合欢、垂柳、枫香、白蜡、无患子、广玉兰、黄连木、元宝

枫、栾树、法桐等。孤植树与周围的景点要取得均衡和呼应，四周要空旷，要留

出一定的视距供游人欣赏，一般最适距离为树木高度的四倍左右。如杭州六公园

的无患子草坪，紧临西湖，面积2000平方米，无患子高9米，树姿优美，呈伴状，干直立，色灰白，叶为羽状，复叶，秋天呈淡黄色，植于扇形草坪的中心位

置，成为空间的主景。

3．2树丛与树林

除观赏作用外，树丛(林)在草坪中还有遮荫、隔离和作背景的功能。因此，其树种选择、配置方式也各不相同。

3．2．1庇荫树丛的配置

庇荫树要求树冠庞大，枝叶浓密，冠形以圆球或伞形效果最好。树种有法桐、

枫杨、白腊、合欢等。有的枝叶较低的树种如雪松适当修剪下部枝条也可作为庇

荫树，只是其庇荫效果以侧方较好。庇荫树丛(林)的配置树种宜少不宜多，以

1～2种，7—8株为佳。其配置形式宜疏密相间，林缘线宜曲折自然。自然栽植，

郁闭成林，要借助周围的自然地形，如山坡、溪流等，才能富于山林意趣。如济

南植物园大草坪上的合欢树丛仅7株，株距不等，冠大荫浓，游人在树下活动如

置身于丛林之中。

3．2．2隔离树丛的配置

用以划分空间或起屏障作用的隔离树丛结构较紧密，以上、中、下三层复层

结构的观赏、隔离效果最好。最简单的隔离树丛，犹如一堵绿墙，多用于服务性

建筑旁，以“遮丑”，自由密集的一片纯林，产生似隔非隔，既隔着又有联系的

作用，为适应不同功能的需要，可采用不同形式的隔离树丛。隔离树丛的树种多

以常绿树为主，如采用乔木，则分枝点要低，但总的来说以枝叶发达、浓密，枝

条的开张角度小的灌木最为合适，像雪松、桧柏、大叶黄杨、紫叶李、樱花、木

槿、红叶小檗、金叶女贞、棣棠等都是较理想的树种。如果再配以适当的草花或

其他地被植物效果更好。

总之，草坪植物的种植设计是一门综合艺术，种植设计得当，不仅给人以

开阔愉快的美感，同时也给绿地中的花草树木以及山石建筑以美的衬托。在实际

应用中要综合考虑草坪空间环境特点，立地条件，规划设计要求以及植物的形态、

色彩、风韵等多方面的因素，精心组织，合理配置，才能充分发挥植物的生态和

观赏效果，创造多姿多彩、内容丰富的草坪景观。

参考文献：

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独立学院多数是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，与母体高校在培养目标、专业特色上雷同现象严重。但随着独立学院逐渐“转设”为民办普通高校，如何打造办学特色和专业优势，是现阶段独立学院面临的重要课题。①

1 独立学院人才培养模式探索

近年来独立学院逐步转变办学方向，在打造应用型本科人才培养模式上不断摸索。比如浙江大学城市学院实行“错开定位，配套发展”策略，建设了适合自身学校定位的应用型专业体系，实行“横向可以转移，纵向可以提升”的应用型人才培养模式；西安交通大学城市学院提出了“三突出”人才培养模式，即在理论教学中突出够用、能用、会用，在实践教学突出基本技能、专业工作能力和综合技能，在实验教学中突出基本实验、综合实验、仿真与开放实验；江南大学太湖学院提出“2+1+1”的人才培养新模式，即“两年通识教育、一年专业教育、一年自主教育”。②越来越多独立学院的办学模式已经与母体高校有了明显的区别和自身的特色，踏出了走向独立的关键一步。

2 独立学院园林专业应用型人才培养目标的定位

20世纪30年代浙江大学等少数学校开设了观赏园艺课程，标志着我国园林专业高等教育的开始。80年代后，园林专业高等教育随着城市建设快速发展得以迅速发展，目前我国约有60多所院校开设园林或相近专业。我国的园林专业高等教育多数分布在农林院校和综合性大学，因自身学术背景不同，园林专业各有所长。与上述两类院校园林专业相比，独立学院应重点发展园林规划设计，兼顾园林植物栽培与养护，培养具有生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识和技能，能在城市建设、园林、林业部门、园林公司、花卉企业以及大专院校和科研院所从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护、管理及科研工作的高素质应用型复合型园林人才。

3 独立学院园林专业人才培养的优势及特色

3.1 农学学科与艺术学科结合

据不完全统计，全国超过40%的独立学院开设了设计类艺术专业。因此，独立学院园林专业依托于母体高校园林专业，结合本校艺术类专业，形成两专业优势互补，学科间交叉融合，可以有效增强学生艺术精神和科学思想的结合，进而突显创新精神与创意能力。

3.1.1 注重美术基础

独立学院园林专业招生多为文理兼收，学生入校前没有经过系统的美术训练。较少的美术课程设置对于没有美术功底的园林专业学生来说，难度大，压力重，学生难以灵活掌握。通过新增相关美术课程以及延长美术课程学时，达到强化园林专业学生美术基础的目的。以华中农业大学楚天学院园林专业为例，相比较母体高校而言，增加了《速写》、《中国画》、《建筑画》、《设计表现》、《构成设计》、《美学原理》、《中外美术史》等美术类课程，同时又增加了《素描》、《色彩》的学时。

3.1.2 强化美术实践

写生是美术类各专业实践教学的重要环节，作为园林专业的学生同样需要通过短期的集中写生训练。通过艺术写生，使学生能够体察自然和社会风貌，并运用课堂教学所学方法与技巧进行独立的写生实践。共享学校艺术类专业写生基地，扩大学生视野，将课堂理论与室外景观相结合，由校内训练转向户外真实实践，使学生的美术能力、创造力得到提高。

3.2 强化设计实践

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”虽然全国各高校进行了一些探索，但 “重认知轻实践 、重知识轻能力”的现象在我国高校里仍较突出，毕业生实践能力弱已成为学生就业、社会适应和创造性的不利因素。③

3.2.1 注重园林设计

园林植物栽培养护是国内园林专业的主要内容，独立学院园林专业应强化园林设计，以园林植物与园林规划设计的培养并重。学生既要熟知园林植物种类和习性，又具有较强园林规划设计功底。作为独立学院园林专业的特色，提升学生的规划设计能力尤为重要。园林设计从业人员的质量取决于在校所接受的教育和基础训练，因此，注重设计，提高园林专业学生的培养质量，在教学改革中努力提高园林设计能力。

3.2.2 强化实践环节

独立学院园林专业应注重素质、突出能力，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高，努力培养富有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。参考国内外园林专业的课程设置，优化课程体系，坚持课程设置与就业密切联系，坚持因材施教强化实践教学，培养学生的动手能力。如园林专业实践教学环节35周。其中，军事训练2周，在第一学期集中安排；社会实践4周，在寒暑假进行；基础写生4周，在第三学期集中进行；课程实习5周；第七学期园林规划设计综合实习4周；毕业实习与毕业论文16周，在第八学期进行。独立学院园林专业应该进一步增加设计实践教学在课程体系中的比重，积极建设校内外教学基地，促进学生多元化发展，有效保证了人才培养质量。

4 结语

我国社会经济快速发展，城市化进程日新月异，对园林专业从业人员提出了更高要求，独立学院园林专业定位于高素质应用型人才培养也应进行相应变革。一方面要满足园林建设与管理要求；另一方面独立学院园林专业应不断摸索，走差异化发展路子，既要区别于一般综合性大学研究型人才培养，又要区别于高职、高专的应用型人才培养。独立学院园林专业应该重点发展园林规划设计，兼顾园林植物栽培与养护，在人才培养中积极强化实践教学，突出“文理与艺术学科结合，注重美术基础，强化设计实践”的特色，不断加强教学条件建设，规范教学管理，着力提高教学质量和办学水平。

注释

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100多年来，我国园艺专业高等教育从最初的蔬菜、果树或花卉等单一的学科门类，至1998年国家教育部将全国高等教育本科专业目录进行了全面的调整，按照培养“厚基础，宽口径，强能力，高素质，广适应”人才的教育改革方向，将原有的果树、蔬菜和观赏园艺专业合并为大口径的园艺专业。目前，随着社会对园艺专业人才的需求不断提高，我国各大农业类高等院校相继开设了园艺专业。内蒙古农业大学的园艺专业成立于1958年8月，已有50多年的历史，在成立初始，园艺专业包括蔬菜和果树2个学科，归属内蒙古农牧学院农学系，在1960～1965年归属植保系，在1965～1988年，重又划归农学系，在1988～1998年归属园艺系，在1999年，内蒙古农牧学院和内蒙古林学院合并成立内蒙古农业大学，园艺专业重新划归在内蒙古农业大学农学院，2004年增加了观赏园艺方向。到目前为止，园艺专业经过数辈人坚持不懈的努力和奋斗，已建成蔬菜学（自治区重点学科）二级博士学位授权点1个，园艺学一级学科1个，蔬菜学、果树学和观赏园艺学二级学科硕士学位授权点3个，并建立了“野生特有蔬菜种质资源与种质创新重点实验室”1个。

目前，随着经济和科学技术的飞速发展，园艺产业将不断的深化。在这一时期，社会将对园艺专业人才的需求不断增加，必然要求一些高素质、高技能、懂经营和善管理的园艺人才。近年来，我国园艺专业招生规模扩大，已成为高等农业院校培养的主要对象，其学生培养质量的高低以及高等教育的成败不仅关系到我国园艺高级人才队伍的健康成长与发展，更关系到整个农业高等教育的成败以及社会对农业高等教育培养模式的整体评价。而园艺专业是实践性较强的专业，培养的专业人才除了要掌握扎实的理论基础，还应具备科学试验能力、实际操作能力和实践动手能力。虽然各高等院校在学生实践能力培养中取得了较好的成果，但也存在着一定的弊端。笔者针对内蒙古农业大学园艺专业实践能力培养中存在的问题提出了相应的措施。

1 园艺专业实践教学过程中存在的问题

1.1实践与实验教学重视程度不够

1.1，1办学规模扩大的同时增加了园艺专业学生实习的难度。目前，大多数高等农业院校热衷于扩大招生、办学规模、兴建基础设施、购买科研仪器设备等“硬件”上，而在人才培养、教育和教学质量提高等“软件”上的投入较少。园艺专业的实践教学在本科院校一般处于从属地位，这与实践教学需要大量的基地有很大的关系。而大多数农业院校新校区建设及空地利用等都会考虑占用校区内的园艺实习基地，将学校就近的基地取消或迁往较远的地方，从而增加了园艺专业学生实习的难度。目前，该校正在土左旗的海流图和土右旗的职业技术学院建立500hm2和100hm2的实习基地，建成后可有效地解决各专业学生的实习问题，但这2个基地据呼市有30km和150km的距离，学生在实习过程中有一定的难度。

1.1.2学生招生规模扩大，实习基地的设施、设备配套不完善。我国从1999年开始扩大了高校的招生规模，而一些学校在招生数量增加的同时配套的设施、设备没有跟上，导致学生在实习的时候几十个人甚至上百人集中在667～1333m2地的空间，每组只有一些简单工具，有的还无法做到人手一件，大多数学生只能“袖手旁观”。

1.1.3部分专业教师对实践教学环节的认识不够。在实践教学过程中，部分专业教师由于对其重要性认识不够，导致分配给实践教学的课时相对较少，存在应付式完成实验实践环节的现象，而且所开设的实验课内容单一、与实际生产脱钩，和现代园艺发展的新技术和新趋势差距较大，同时所开设课中验证性较强、综合性实验较少、针对性较差，实验教学方法单一，学生只是按照试验指导手册按部就班的完成试验，试验中缺少独立思考环节。最后的考核大多数都以撰写实验报告为主，根本无法充分调动学生的学习热情和创造力，从而导致学生的动手能力和独立思考能力差，无法满足日益发展的园艺产业的要求。

1.1.4实践经费投入比例较小。目前虽然多数高等院校增加了总体实习经费的投入，但物价上涨和招生规模的扩大导致了均摊到每个学生的实习经费较少，从而使学生实践动手的机会大大降低。而园艺专业本身实践性较强，黑板上种地根本不能激发学生对本专业的学习兴趣。

1.2教学资源匮乏

目前，高等教育已经步入大众化、普及化，高校招生规模已经达到一定的数量，但与实践教学相关的实验室建设和教学实习基地建设相对滞后。该校的教学资源不足主要表现在以下3个方面：

1.2.1实验室空间不足、仪器设备老化。近年来该校用于科研的实验室面积有所增加，但用于本科教学的实验室面积基本没有变化甚至有所减少。学校虽然每年都会投入大量的资金来购买新的大型实验仪器设备，但绝大多数都用于研究生的教学或教师科研，很少对本科学生开放，导致用于本科教学的设备落后且数量不能满足实践教学的需要。本科生实验中往往会出现一组学生的人数远远超过规定的人数的一倍至数倍的现象。

1.2.2建设中的基地还未达到实习要求。从1999年以来，学生人数在逐年的增加，但校内及距离学校路程较近的教学基地面积在逐年的减少，不能满足学生的课程实习需求。虽然校外基地和距离学校路程较远的教学基地面积有所增加，但由于新建基地配套实施跟不上，实用性较差，同时存在学生校外实习的安全性的问题，在一定程度上很难满足生产实习、毕业实习等实践教学的需求。

1.2.3从事实践教学的老师能力有限，人员缺乏。由于能力强、实践经验丰富的教师一般多从事科研、行政任务工作，很少从事实践教学活动，而新进的年轻教师学历高、实践能力差，导致了从事实践教学的教师和教辅人员严重不足。

1.3园艺专业课程体系构建过程中缺乏实践性

园艺是一个实践性很强的专业，没有熟练的动手技能，就不能解决园艺生产的诸多问题，纸上谈兵，黑板上种蔬菜、果树和花卉，算不上合格的专业人才。

1.3.1园艺专业课程体系构建过程中实践课的比例较少。目前，大部分高校的园艺专业的教学计划都沿用20世纪的教学计划，甚至是20～30年前的教学计划，这样的计划与实践严重脱节，即使是新修订的教学计划，也多少会涉及到公共课学时多、专业课学时少、“看人定课”、实践课学时少、“工学结合”不突出等问题。就该校来说，公共课学时占理论课学时是61.2%（包括公共课平台、公共基础课和公共选修课），而实践课占理论课的22.5%，占总学时的18.38%，但现在大多数高职类的园艺技术专业的实践课的学时在总学时中已超过50%。

1.3.2实践教师素质有待提高。目前，有相当数量的专业教师都是各大高校博士或硕士毕业后直接进入学校从事教学工作的，缺乏讲课及实践指导的经验，同时动手操作能力也较为欠缺。据不完全统计，中部、东部高校园艺专业的教师具有硕士及以上学历约占81%，而西北部也占到53%。目前，大多数高校教师授课基本是“书本――黑板――笔记本”或“书本――幻灯片――笔记本”的模式，虽引入了多媒体教学，但课件内容层次不齐，有的只是书本内容的简单重复，有的课件内容甚至是十几年前的内容，使教学和实践严重脱节，学生很难学到实践中真正的内容，这样的老师教出来的学生一般能力较差，不能满足社会的需要，也是造成本专业毕业生专业素质下降的重要原因之一。此外，实践教师进修学习的机会较少、信息不畅通、水平难以提高，即使学校提供进修的机会，但部分老师也会由于刚刚成家或小孩年龄小而放弃进修机会；再有部分教师满足于已有的工作状态，教学内容和方法的改革力度不大，这也是目前农业院校普遍存在的共性问题，并且已经成为园艺高等教育实践教学质量提高的限制因素之一。

1.3.3培养出的学生缺乏科研创新能力，实践技能低。现有的高等园艺教育体系对学生科研素质的培养尚显不足，学生缺乏独立思考，独立实验等环节，从而使学生独立进行科研工作的能力较差，这直接影响着学生的培养质量，也影响到硕士研究生生源的质量，进而影响到园艺事业后继人才的培养质量。

1.4园艺专业实习、实训基地建设存在问题

1.4.1校内实训基地建设主要存在的问题。①投资规模大、建设周期长、距离城市较远，交通不便利，单一服务教学，既不能真正满足实践教学的需要，也不能满足生产科研的需要，起不到示范作用，缺乏真正的专业服务平台；②受到教学计划、内容和条件的限制，校内实习基地的实用性和针对性不强；③实训内容落后，由于教学计划的落后，导致实训内容与用人市场严重脱节，难以满足市场需求。④尚未形成科学合理的管理模式。目前该校的实习基地管理存在2种模式，一种是实习基地由系里管理，另一种是由学校的科技园区管理，这两种管理模式都存在一定的问题，系里管理和科技园区管理都较粗放，两者没有有机结合，互相之间还存在沟通不畅的现象，各按各的思路在发展，没有做到科学统一。

1.4.2校外实训基地建设存在的问题。①校外实训基地多数是“人情”基地，既不能持久稳定，又不具备可控性。对于企业来说，效益为重，它没有培养学生的义务，因此作为校外基地的企业对学生实习不会投入太多，实训条件和效果无法保证。②学校与企业共建互赢基地数量少，几乎微乎其微。由于学校注重学生培养，企业注重经济效益，两者目的不同，在经营理念上存在分歧，在实习共赢上必然有一定的难度。③缺乏真正满足实践教学体系需要的校外基地“互补群”。由于目前的大多数农业类高校科研成果转化实力较弱，和企业联合，对企业的科技支撑力度不够，因此无法形成有效的“互补”。④很多学校在校外开拓试验、实习基地，由于距离学校远、交通及管理不便、经费不允许等具体原因，许多教师望而止步，无法真正开展田间试验，大部分课题只能以盆栽或简单试验取而代之，造成学生毕业论文工作量偏小，设计不合理等现象，学生论文质量无法保证等问题。

2 改善园艺专业实践教学的保障措施

2.1提高学校各环节对实践教学的重视程度

经过10多年的大学生扩招，各农业高等院校在硬件建设上已经得到长足的进步，主要体现在办学条件、学校规模、招生人数等方面。但随着上学人口的逐年减少，目前部分高校已出现了大学生招生质量下降、人数减少等问题，今后高校的发展已不再是拼“硬件”，而是拼“软件”，即教学质量和人才培养等。因此高校应及时调整发展方向。加大对教学质量的重视力度，尤其是实践教学环节。增加实践教学的经费投入，购买相应的实践教学仪器和设备，满足学生实践教学要求；同时对实践基地较远的地方，提供相应的配套服务及管理措施；制定各项规章制度提高教师对实践教学环节的重视。

2.2改革园艺专业的实践教学体系，增强实践性

针对目前教学计划落后的问题，各高校因组织相关的教师，深入企业，考察各类企业的生产现状，调查人才需求情况，根据考察结果，聘请生产一线的技术人员一起将栽培、育种、植保和采后等各门主干课程的实践部分进行相应的调整，力争完善学生的知识结构。同时，培养学生主动获取知识的能力，使园艺专业教学能够适应现代农业高等教育的要求。

同时，利用寒、暑假安排学生进企业带薪实习，主要完成种苗生产、园艺植物病虫害防治、园艺植物整形与修剪、设施园艺植物栽培管理等实践教学环节。学生可针对园艺植物季节性的田间管理内容，因地制宜地制订实习内容，深入生产一线了解园艺植物生产管理的基本技能，掌握园艺植物的生长发育规律和优质高效生产技术规程，做到所学知识的融会贯通。再有，还可开展合作社经营和管理等创新实验，提高学生管理园艺企业的能力和水平。最后，还需在实践教学过程中，建立科学的实践教学考评体系，保证人才培养质量。

2.3提高教师实践素质

学校可以定期采用集中培训、与相关企业联合、考察等多种形式，使教师能够深入实践、了解企业现状及人才需求。尤其对于新进教师在做好岗前培训、提高其对教师师德的认识同时，需安排到企业实践锻炼半年到1年时间，然后开始少量代课。并在实施教学过程中引入竞争机制，对教学质量高并不断对教学的内容和方法进行改革并取得较好成效的教师，要在职称评定、奖金分配等方面给予倾斜。

2.4控制在校生人数，提高教学质量

高校园艺学院（系）在招生时应当提高园艺专业学生的报考分数，从中选择优秀的高中毕业生进入高校接受园艺教育，同时也可以吸收其它专业的优秀学生转入到园艺专业学习。只有提高园艺学院（系）的门槛，严格控制园艺专业学生的数量，才能保证该专业学生的质量，满足社会对人才的需求，缓解毕业生的就业压力。

2.5参与科学研究，拓展实践范围，培养学生科技创新能力

园艺产业科技化只有通过园艺专业人才培养得以实现。园艺专业学生不仅要通过课程学习了解专业发展的最新科研进展，还应当具备一定的科学研究能力。通过完成从毕业论文设计、开题、研究与数据分析、论文撰写等整套过程，帮助学生建立基本研究技能外，还可以通过引导学生提前参与不同类型项目研究，拓展实践范围。

2.6加强试验、实习基地的建设

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论文关键词：风景园林教育中国特色学科建设

一、我国风景园林教育的现状及存在的问题

我国园林教育开始于本世纪20年代中叶。最近20年来，我国处于大规模建设时期，对风景园林专业的人才需求比较大，很多院校开设了相关专业。目前，高等院校从事风景园林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市规划与建筑学专业；农林院校的园林、观赏园艺专业；艺术院校的环境艺术专业；资源环境院校的资源生态专业。这些专业根据各自的条件和对园林教育的理解，在课程设置、培养目标等方面各不相同，水平相差各异。城市规划专业、环境艺术专业涉及的相关园林内容很少，真正涉及我国园林人才培养的只有农林院校的园林专业。目前，我国风景园林教育主要存在三方面的问题：

(一)风景园林教育指导思想落伍

我国园林教育中，存在的问题首先是教学指导思想方面。一种是受传统中国古典园林理论的禁锢，过分强调诗情画意，亭台楼阁；另一种是盲目的追求形式上的园林景观，比如近年来很多地方盲目借鉴西方园林形式，不注重实用性。

风景园林应该是一门协调人类经济、社会发展和自然环境关系的科学艺术，通过科技力量，采用最经济有效的方式来保护、合理利用自然资源，创造生态健全、景观优美、反映时代特征和可持续发展的人居环境。应该从宏观控制，再到微观设计，而不是见缝插针的创造景观。同时，要加强行业道德建设，加强对社会的普及知识教育。不能一味的追求景观效果，或为了提高产值而大量求新，忽视实用性以及整体环境的景观效应。¨

(二)风景园林教育课程设置缺乏广度和深度

我国农林院校的园林专业多脱胎于园艺或观赏园艺专业，转为园林专业后，其课程体系大多是承袭了20世纪50-60年代北京林学院造园学科的课程体系，其后虽有一些改进，但总体上还没有脱离传统园林学的框架。目前我国风景园林专业课程设置主要存在如下问题。

1．“广’度不够

现代园林学无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科，它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、林学、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群，现代园林学专业的核心是广义的景观规划与设计，其设计实践至少应该包括“狭义景观设计”、“大地景观设计”和“行为心理景观设计”三个层面。而我国园林专业现有的设计类课程体系设置仅仅停留在“狭义景观设计”即景观感受层面，由于缺乏其他层面的设计实践，致使现有的园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。

2．“深”度不足

我国园林专业现有的设计类课程体系看上去比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式，如增设规划类课程，多只介绍景区规划、绿地规划等内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；植物造景方面更多是注重形式美学，在真正合乎生态规律的种植设计方面缺乏深入研究。

3．教学方式原始

在信息时代，计算机辅助设计对园林领域的冲击是广泛而深刻的，现有课程体系对此缺乏应有的估计和准备，唯一开设的计算机辅助设计课程，只停留在将计算机作为表现工具的水平，远没有进入真正的辅助设计水平。美国哈佛的LA教育早在十多年前就开设了利用信息技术于设计、计算机辅助设计、地理信息系统等为园林设计作辅助的相关课程，我们的教学方式呈现相对落后态势。主要表现在计算机在制图中的作用、多媒体教学方式的应用方面。

制图是园林教育重要的一环，包括手工制图和计算机制图两个方面。手工制图是计算机制图的基础，而计算机制图又是今后工作和从事复杂设计不可或缺的技能。所以，二者要并重。制图技能培训应贯穿于整个教育的每个环节，目前很多学校开设的计算机制图课程只是作为选修而已。

园林专业知识信息容量大，实践性强，在教学实践中，很多平面、文字已经不能满足要求，而像CAD绘制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop环境合成、AuthorWare进行后期艺术合成等多媒体教学方式还没有广泛的应用到教学中，甚至有些教职员工对这些多媒体还不熟悉。

二、我国风景园林教育的发展趋势

(一)风景园林专业教育系统化

风景园林规划与设计(LA)专业，在国际教育界是作为一个完整的学科而设立的，这个学科体系的建立对景观规划设计研究、人才培养以及环境、景观工程实践都有积极的意义。我国风景园林规划设计正经历着最重大的变革。

1．风景园林专业的内涵

风景园林专业是应用艺术、科学和技术三个类型的知识来规划、设计和管理土地的一门学科。从事该专业的工作者——景观设计师，运用人文科学知识来考虑资源的管理和经营，创造一个令人愉快的生存环境。职业内容包括土地经营管理、城市扩展控制、资源保护与经营管理、城市扩展控制、中心老城区复兴。设计主题有：居住区、商住发展、公司厂房和机构部门、校园、度假旅游胜地、公园、城市广场、交通网络和滨水区域发展等内容。

该专业应学习艺术、设计理论、土木工程、场址分析、土地规划过程、生态分析，以及影响设计过程的社会、经济、法律、环境和政策的问题。该学科理论建立在人文学科和生态学分析之上，其艺术在于创造有意义的场所，其伦理是关爱土地以及居住其中的人。

2．风景园林专业的教育目标

风景园林专业致力于探索并提供：有信息、程序和技术所组成的、用于景观规划设计职业的应用知识；与相关的社会学、自然科学专家进行语言和图形交流的能力；理解由文化决定人类行为，以及社会、政治、经济和法律上对土地利用及决策的影响；理解形成土地合理利用和设计的两大决定因素——自然因素和生态因素。

3．风景园林专业的培养方向

当今中国风景园林学科正在迅速扩展。传统园林专业局限于园里植物和园林规划的局面已经越来越不能满足发展的需要。由于风景园林是一门集艺术、科学和技术于一身的学科，因此必然要和这三个领域发生联系，这就大大的拓展了传统风景园林专业的范围，使其从单一专业扩展为综合专业。

为培养未来负责环境设计的领头人，学生要从建筑学、风景园林学、城市规划与设计学等三个学科的交叉中受益，并在课程中求得深入全面发展。这些课程有：人类学、生物工程、农业工程、比较文学、土壤学、生态学、环境伦理学、森林资源学、地理学、地质学、房屋供给与消费者经济学、哲学、社会服务学和社会学等。

(二)风景园林专业教育国际化

风景园林专业的国际化主要可以借鉴美国哈佛LA的教育作法。现代园林已经发展成为一门日益综合的学科，它需要一个科学的课程体系作为支撑。借鉴国外先进教学经验，可以将整个体系分为三大体系，即基本知识体系、理论修养体系、创新能力培养体系，每个体系再设置若干相应课程(分门类、分层次)。转中国-与国际接轨是指课程设置应完全把握现代园林的内涵，符合现代园林的发展。主要增设以下方面的课程：

1．大地景观规划类课程

现代园林的研究对象已经扩大到整个大地资源，增设大地景观规划类课程是园林学科和人类环境可持续发展的需要。大地景观规划设计环境、生态、资源层面的规划。相关课程设置有：景观于区域规划水文学、城乡土地利用规划、可持续环境、景观生态专题、景观分析与评估、景观资源利用与保护等方面的内容。

2．行为心理景观规划方面课程

“以人为本”的现代景观规划需要研究人类行为、心理及与之相关的文化历史和艺术层面的内容。这类课程有：户外游憩设计、游戏及娱乐规划、旅游策划规划、景观行为学、景观与文化专题等。

3．其他课程

理论修养类课程：建筑史、中国历史文化专题等；工程实践类：建筑技术、景观技术等；计算机类课程：计算机辅助园林设计CALD、地理信息系统GIS、景观遥感等。

三、建设有中国特色的风景园林学科

我国国土之大，各地气候、土壤、植被等条件各不相同，更兼有不同的文化历史背景，由此形成了各自的地域特色。我国许多著名的园林古建筑无不包含了中华民族博大精深的历史文化底蕴，其设计思想无一不折射出独特的人文理念，这也是引起人们无限遐想的根本原因。弄清楚国学的内涵在园林教育中的作用，对我们建设有中国特色的园林专业，培养合格的园林专业人才具有现实意义。

(一)我国传统的园林设计方法

《园冶》中记载，相地、立基、屋宇、装拆为园林设计的步骤。我国园林传统的创作路线和方法讲究综合性和实事求是，表现在：(1)总在处理着一个个的具体空间以及这些空间之间的联系，而不是图纸；(2)在做出任何一个判断和决策时，已经照顾到方方面面；(3)时时刻刻离不开对现场的调查、理解和分析。可以说，我国园林文化大大超越了迄今为止的西方发展水平，这也是一些世界大师对中国传统园林十分佩服的根本原因。

当然，传统的园林创作方法也不是十全十美的，它比较适于小型私人园林的创造，不善于处理大片平地，不适于大面积的规划等等。但是我们的祖先并不是没有这种本领，从秦汉的上林苑到清朝的圆明园和避暑山庄，我们看见的仍然是综合性和实事求是的创作路线和方法。

(二)风水与中国园林

中国古代的园林设计，从本质而言，与现代风景园林设计无异，探讨的都是“天人(自然与人)关系”。中国古典园林是中国风水学说的集大成者，其中很多原理都与现代科技有“巧合”之处。例如，建筑对风向的处理不当，不仅不利于人体健康，也不利于安全与美观。中国园林设计，一直遵循着“坐北朝南”的地理原则，可以避免对人不利的“阴风”(北风)，这也顺应了中国的季风型气候。

古代风水学中关于水的认识，大多符合科学道理，如可选择河流岸的台地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不稳定、死水沼泽之处建房等。除此之外，对水源水质也要详加注意。另外，风水学中符合医学科学的内容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人们对于光照的需要，配合“坐北朝南”进行采光。

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摘要：通过广泛调查收集紫薇多种源、多品种的种子，开展混合种子育苗造林，采集实生苗花粉自然杂交的种子继续混种育苗，促进多代实生苗花粉自然杂交而产生丰富的变异子代；选择表型变异优良的材料，建立无性系遗传稳定性测试圃，经无性系遗传稳定性试验，选育出‘直萼堇薇’、‘紫爪玫瑰红’、‘翠盘紫红’、‘直萼复色粉’、‘多花直枝白’5 个新品种，已在城市园林绿化中推广应用。

关键词 ：紫薇；新品种；分类性状

中图分类号：S685.99 文献标志码：A 论文编号：2014-0620

基金项目：湖南省科技厅计划项目“湖南紫薇种质资源的调查及分类利用研究”(2013NK4106)；湖南省林业科技计划项目“紫薇资源收集与新品种选育及开发利用”(XLK201157)。

第一作者简介：王业社，男，1974 年出生，湖南武冈人，副教授，主要研究方向：园林植物与观赏园艺。通信地址：422004 湖南省邵阳市大祥区七里坪邵阳学院教务处，E-mail：wangyeshe001@163.com。

通讯作者：侯伯鑫，男，1947 年出生，天津人，研究员，博士生导师，主要从事花木育种、园艺栽培。通信地址：422001 湖南省邵阳市宝庆东路461 号湖南紫薇集团，E-mail：h5578725@163.com。

收稿日期：2014-06-23，修回日期：2014-09-24。

0 引言

紫薇(Lagerstroemia indica L.)又名满堂红、百日红、痒痒树等，是千屈菜科(Lythraceae)紫薇属落叶灌木或乔木，具有很高的观赏价值，是中国优良的夏季观花树种，在园林绿化中被广泛利用[1]。国外已深入开展紫薇育种工作，如美国和日本开展以抗病、矮化为主要目标的紫薇种间杂交育种[2]。1999 年以来，黄建民等[3-5]在广泛调查收集紫薇品种资源的基础上，开展了多种源、多品种的紫薇混合种子育苗造林，利用其多子代花粉自然杂交产生的遗传变异，选择观赏性好的变异材料，经无性系遗传稳定性检测试验，从中选育出一批性状稳定、观赏价值高、抗逆性强、适生性广的新品种。笔者是以湖南省紫薇花木研究所收集的一批紫薇品种为试验材料，选育出5 个杂交新品种，已在城市园林绿化中推广应用。

1 材料及方法

1.1 种子和试验点

紫薇种子来自四川、贵州、湖北、河南、江西、浙江、江苏、福建、广西及湖南省内长沙、吉首、常德、衡阳等地，共31 个品种（见表1）[6-8]。育苗、造林及无性系遗传稳定性检测圃设在湖南紫薇集团邵阳市莲荷苗圃紫薇生产基地。

1.2 内容及方法

1.2.1 育苗及造林利用混合种子进行露地育苗，苗木留圃培育3 年，采集3 年生苗木开花所结的种子，继续进行混种露地育苗，苗木留圃再培育3 年，再采集3 年生苗木开花所结的种子，再继续进行混种露地育苗，苗木留圃培育2 年，利用2 年生苗木进行造林。

1.2.2 品种鉴定的方法（1）选择紫薇多品种多子代花粉自然杂交出现的具有观赏价值的变异材料，进行春季硬枝扦插，建立无性系遗传稳定性检测圃。（2）调查内容及性状描述采用张启翔主持制定的《LY/T 1847—2009 植物新品种特异性、一致性、稳定性测试指南紫薇》国家林业行业标准[9]。（3）采用国际通用的英国皇家园艺学会比色卡(RHSCC)[10]进行颜色测量，并记录其数字编码。（4）对数值的测定采用10 次测量取平均值的方法。（5）模式标本株保存在湖南省紫薇花木研究所紫薇品种资源收集圃。

2 结果与分析

选育命名了‘直萼堇薇’(L. indica‘Zhie Jinwei’)、‘紫爪玫瑰红’(L. indica‘Zizhao Meiguihong’)、‘翠盘紫红’(L. indica‘Chuipan Zihong’)、‘直萼复色粉’(L.indica‘Zhie Fusefen’) 和‘ 多花直枝白’(L. indica‘Duohua Zhizhibai’)5 个新品种。品种主要分类性状描述如下。

（1）‘直萼堇薇’(L. indica‘Zhie Jinwei’)，属堇薇品种群(L. indica Amabilis Group)，小乔木，分枝半直立，干皮灰褐色，剥落；小枝褐色(199A)，四棱明显，翅短；叶片长椭圆形，长4.9~5.3 cm，宽2.7~2.9 cm，叶脉5~6 对，嫩叶绿色(N137B)，略带红色，叶缘淡绿色，成熟叶片深绿色；花蕾长0.8~0.9 cm，宽0.7 cm，圆锥形，顶部平，绿略带红色(146C)，花蕾缝合线突起，表面有附属物；花期6 月中旬至7 月下旬，花序长18~33 cm，宽15~30 cm，着花数53~188；花萼长0.9~1.0 cm，宽0.7~0.8 cm，外面绿略带红色(147C)，内面黄白色，裂片6，直立，有微棱；花径3.7~4.2 cm，花淡紫罗兰色(N81B)，香味淡，花瓣长1.6~2.0 cm，宽1.0~1.3 cm，花瓣边缘褶皱明显，瓣爪与花同色，长0.8~1.0 cm，长雄蕊6，长2.4 cm，短雄蕊36~53，长1.2 cm，雌蕊长1.8~1.9 cm，花柱淡褐色(70C)，柱头绿色(139C)，子房椭圆形，光滑，黄白色(149D)；果实圆形，长1.0 cm，宽0.9~1.0 cm，褐色(200B)；种子连翅长0.6 cm，宽0.3 cm，千粒重1.74~1.93 g。

识别要点：花淡紫罗兰色(75B)，瓣爪与花同色，花萼裂片直立（图1）。

（2）‘紫爪玫瑰红’(L. indica‘Zizhao Meiguihong’)，属红薇品种群(L. indica Rubra Group)，小乔木，分枝半直立，干皮褐色，剥落；小枝褐色(199A)，四棱明显，翅短；叶片长椭圆形，长5.0~5.5 cm，宽2.7~2.8 cm，叶脉5~6 对，嫩叶绿色(N137B)，成熟叶片深绿色；花蕾长0.7~0.8 cm，宽0.6~0.7 cm，球形，紫红带绿色(64A，142B)，顶部突起，缝合线微突起，表面有附属物；花期7 月下旬至8 月下旬，花序长11~18 cm，宽11~12 cm，着花数32~59；花萼长0.9~1.0 cm，宽0.6 cm，外面紫红带绿色(64A，142B)，内面黄白色，裂片6，棱条明显；花径3.6~4.3 cm，花玫瑰红色(61C)，香味淡，花瓣长1.8~2.0 cm，宽0.8~1.0 cm，花瓣边缘褶皱明显，瓣爪紫红色(64A)，长1.2~1.3 cm，长雄蕊6，长1.9~2.1 cm，短雄蕊32~40，长1.1~1.2 cm，雌蕊长1.9~2.1 cm，花柱紫红色(71A)，柱头绿褐色(144A)，子房椭圆形，光滑，黄白色(150C)；果实橢圆形，长1.4~1.6 cm，宽1.1~1.3 cm，褐色(200B)；种子连翅长0.8~0.9 cm，宽0.3 cm，千粒重3.16~3.32 g。

识别要点：花玫瑰红色(61C)，瓣爪及雌蕊花柱均为紫红色(64A) （图2）。

（3）‘翠盘紫红’(L. indica‘Chuipan Zihong’)，属红薇品种群(L. indica Rubra Group)，小乔木，分枝直立，干皮褐色，剥落；小枝绿褐色，四棱明显，翅短；叶片长椭圆形，长5.0~5.5 cm，宽3.7~3.8 cm，叶脉5~6 对，嫩叶绿色(N137C)，成熟叶片深绿色；花蕾长0.8~0.9cm，宽0.7~0.8 cm，球形，紫红带绿色(64A，144B)，顶部平，缝合线微突起，表面有附属物；花期7 月中旬至8 月下旬，花序长14~16 cm，宽9~11 cm，着花数25~35；花萼长1.0~1.1 cm，宽0.7~0.8 cm，外面紫红带绿色(64A，144B)，内面黄白色，裂片6，棱条明显；花径3.5~4.1 cm，花紫红色(64A)，香味淡，花瓣长1.9~2.0 cm，宽0.9~1.5 cm，花瓣边缘褶皱明显，瓣爪淡粉红色(73D)，长1.2~1.3 cm，长雄蕊6，长1.8~2.0 cm，短雄28~30，0.9~1.0 cm，雌蕊长1.9~2.0 cm，花柱紫红色(144C)，柱头绿褐色(144A)，子房椭圆形，光滑，黄白色(4C)；果实圆形，长1.1~1.2 cm，宽0.9~1.0 cm，褐色(200B)；种子连翅长0.6~0.7 cm，宽0.3 cm，千粒重2.63~2.72 g。

识别要点：花紫红色(64A)，瓣爪淡粉红色(73D)，花萼内面黄白色（图3）。

（4）‘直萼复色粉’(L. indica‘Zhie Fusefen’)，属复色品种群(L. indica Bicolor Group)，小乔木，分枝开展，干皮褐色，剥落；小枝绿褐色，四棱明显，翅短；叶片长椭圆形，长4.5~6.0 cm，宽2.5~3.8 cm，叶脉5~7 对，嫩叶绿色(137A)，成熟叶片深绿色；花蕾长1.0~1.2 cm，宽0.8~1.0 cm，圆锥形，紫红带绿色(63B，142B)，顶端突起，缝合线突起，表面有附属物；花期8 月中旬至9 月中旬，花序长10~12 cm，宽7~10 cm，着花数17~19；花萼长1.4~1.5 cm，宽1.0 cm，外面紫红带绿色(63B，142B)，内面黄白色，裂片6，直立，微具棱；花径4.7~5.2 cm，花复色，花瓣大部分粉红色(67B)，瓣爪与花瓣相连处淡粉红色(NN155D)，香味淡，花瓣长2.0~2.2 cm，宽1.4~1.8 cm，花瓣边缘褶皱明显，瓣爪淡紫红色(63D)，长0.7~1.0 cm，长雄蕊6，长2.3~2.5 cm，短雄蕊32~35，长1.0~1.5 cm，雌蕊长2.1~2.2 cm，花柱淡紫红色(144B)，柱头绿褐色(63D)，子房椭圆形，光滑，黄白色(4C)；果实圆形，长1.0~1.2 cm，宽0.9 cm，褐色(200B)；种子连翅长0.8~0.9 cm，宽0.3 cm，千粒重3.16~3.23 g。

识别要点：花复色，花瓣大部分粉红色(67B)，瓣爪与花瓣相连处淡粉红色(NN155D)，花萼裂片直立（图4）。

（5）‘多花直枝白’(L. indica‘Duohua Zhizhibai’)，属银薇品种群(L. indica Alba Group)，小乔木，分枝直立，干皮褐色，剥落；小枝褐色，四棱明显，翅短；叶片长椭圆形，长5.8~7.7 cm，宽4.0~4.5 cm，叶脉5 对，嫩叶绿色(137B)，成熟叶片深绿色；花蕾长1.0~1.1 cm，宽0.8 cm，圆锥形，绿色(144A)，顶部平，缝合线微突起，表面无附属物；花期7 月下旬至8 月下旬，花序长26~33 cm，宽17~26 cm，着花数84~168；花萼长1.0~1.1 cm，宽0.8 cm，外面绿色(144A)，内面黄白色，裂片6，微具棱；花径4.1~4.2 cm，花白色(NN155)，香味淡，花瓣长1.9~2.0 cm，宽1.4~1.5 cm，花瓣边缘褶皱明显，瓣爪紫红色(68B)，长0.8~0.9 cm，长雄蕊6，长1.8~1.9 cm，短雄蕊29~32，长1.0~1.1 cm，雌蕊长2.0~2.1 cm，花柱紫红色(144C)，柱头绿褐色(144A)，子房圆形，光滑，黄白色(4C)；果实圆形，长0.9~1.0 cm，宽0.9 cm，褐色(200B)；种子连翅长0.6~0.8 cm，宽0.3 cm，千粒重2.54~2.61 g。

识别要点：花白色(NN155)，瓣爪紫红色(68B)，花萼内面黄白色（图5）。

3 结论

经栽培试验，5 个紫薇新品种萌芽力强、耐修剪、抗逆性强、适应性广，适用于城市园林绿化、盆花栽培和园艺扎景造型。喜排水良好，土质疏松、肥沃的中性或微酸性土壤。耐干旱，喜温暖湿润气候，宜种植通风和向阳之处。可通过扦插、嫁接等方式繁殖，也可采用压条繁殖。硬枝扦插在3 月[11]，嫩枝扦插在6—7 月[12]；嫁接在2 月下旬至3 月上旬紫薇枝条萌芽前进行[13]。栽培技术同一般紫薇[14]。目前在湖南邵阳、长沙、株洲、浏阳和贵州独山等地引种栽培，生长良好，遗传稳定性强。

4 讨论

目前国内紫薇育种与美国、日本等国相比，尚有较大差距。如美国目前登录了230 多个紫薇品种[15]，绝大多数是通过人工杂交定向培育的能抗白粉病、蚜虫及蚧壳虫等病虫害的品种，还具有耐寒、花期长、花色鲜艳、秋叶红艳等特点，尚有矮生、灌木、乔木等多种株型[16-18]。而国内已知的120 多个紫薇品种目前仅有‘红云’和‘赤霞’2 个品种在国内登录[19]，并且无品种是人工杂交定向培育[20-21]。品种资源分散，没有一个集中的种质基因库和资源圃，且存在品种名称混乱现象。广泛应用的种类少，株型单一，且多为直枝，花色多为紫色，缺少抗病虫害性能强的品种。对紫薇的研究主要集中在种质资源、品种分类、生物学特性、繁殖栽培、病虫害防治等方面，对杂交育种、辐射育种及生物技术育种研究较少，特别是抗性育种基本处于空白[22]。

参考文献

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[4] 黄建民,侯伯鑫,索志立.邵阳市紫薇品种调查研究Ⅱ[J].农学学报,2013,3(4):35-41.

[5] 黄建民,侯伯鑫,索志立.邵阳市紫薇品种调查研究Ⅲ[J].农学学报,2013,3(5):34-41.

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篇10

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0032-02

园艺植物栽培学属园艺专业主干课程群，其涵盖的主要课程包括草本园艺植物栽培学、木本园艺植物栽培学、园艺植物种苗生产技术等，讲授包括蔬菜、果树、苗木花卉等不同园艺植物的植物学特征、生物学特性、种苗培育和栽培技术，是园艺专业核心课程，通过课程学习，着力培养园艺专业学生植物形态特征识别、田间整理操作、播种及种苗培育、植株调整和整形修剪、肥水调控、病虫害防治等综合生产管理的能力与素质，结合各种教学实践、专题调研、基地参观实习、校外专家进课堂、毕业论文等不同环节的训练与实践，优化了课程教学内容，加强了实践性环节的训练，采用多种形式推进研究性教学，激发了学生旺盛的求知欲，显著促进了学生理论知识与实践的紧密结合，提升了学生的综合素质和就业竞争力，在大学生实践创新计划、研究生报考录取、公务员考试录取等反映学生创业、就业竞争力等指标上得到明显提升，彰显了课程教学改革的效果。

一、课程建设历史回顾

园艺植物栽培学的前身主要是蔬菜栽培学、果树栽培学和花卉栽培学。1982年，我校率先在全国将果树专业和蔬菜专业及观赏园艺合并成立园艺专业，由此开始了园艺专业相关课程内容的改革与实践。园艺植物栽培学作物园艺专业的主干课程群，自然成为改革与实践的先导课程，改革的基本思想是按照园艺植物的基本特征特性归类、强化实践性教学环节、不断探索创新研究性教学体系、不断加大开放开门办学力度、强调面向园艺产业实际需求，着力提升学生的综合素质，提升学生的就业竞争力。2006年开始在课程群内全面推进研究性教学的改革与实践，鼓励以不同方式改变传统上灌输填鸭式的刻板僵化的教学模式，代之以校外导师创业导师进入课堂、调研汇报、实践实训、小组讨论等多种形式的教学与考核，学生积极参与教学过程，教与学的互动明显增强，学生对园艺产业的现状、存在问题及发展前景具有更多的一手资料，课堂教学效果现状提升，2010年，园艺植物栽培学课程被遴选为扬州大学精品建设课程。

二、建设了一支高水平的教学团队

承担本课程的校内教学团队由5位教授、3位副教授和2名讲师共10人组成，5位教授年龄分布为40岁到56岁，3位副教授的年龄分布为30岁到51岁，在10人中，具有博士学位的教师人数为8人，由此不难看出，这是一支结构、年龄、学历学位结构十分合理的教学团队，其中1人获评学校最受学生欢迎的任课教师，1人获得学校优秀教学成果一等奖。校外教学团队由11位高级农艺师和12位农艺师及其他技术人员组成，他们中超过50%的人员具有较好的农学背景，在园艺产业实践中积累了丰富的经验，对人才的知识、能力、素质需求具有清晰的认识，每年均结合课程需要邀请2～3位专家进入课堂进行拓展性教学及非教学大纲以内的知识，通过这些行业主管部门或产业一线的专家介绍产业发展的现状、问题和前景，产业对人才的实际需求以及创业经验等，激发了学习热情。

三、教材建设

十年来，在不断完善教学体系探索创新教学方法的同时，努力推进教材建设工作并取得显著成效。主编教学参考书1部，副主编教材2部，参编教材5部。

四、教学方法改革

1.强化理论与实践的结合。实施了“园艺专业技能证书”制度，它是一种对园艺专业主要实践环节操作技能的综合评价。这有利于培养和调动学生参加实践性教学环节的积极性，也保证了指导教师制订实践教学内容的规范性。授予《园艺专业技能证书》的条件包括：（1）通过指定先修课程如《木本园艺植物栽培学》、《草本园艺植物栽培学》；（2）生产实习成绩达到及格以上；（3）通过《园艺专业技能证书》考核。考核项目选择采用1+1形式，即整形修剪必考，在植物芽接和植物枝接中任选一项参加考核。参加植物芽接或枝接考核的同学需在规定时间内独立完成20株苗以上的嫁接；以此计算成活率；参加整形修剪考核的同学需在规定时间内独立完成一株成年果树的整形修剪任务；每个单项考核的完成时间不超过120分钟，每延迟10分钟，扣1分；单项50分，两项计100分，60分及格。

2.专业主干课程全面推行研究性教学改革。研究性教学是顺应高等教育改革的趋势，被国际社会广泛认可的一种课程教学模式。研究性教学是一种鼓励、引导、支持学生提出问题的教学活动，它以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，发挥教师的主观能动性，创设类似科学研究的教学情境，引导学生开展研究性学习，塑造学生的研究能力和创新能力。传统的教学方式是以理论教学为主，实践教学为辅，学生按照课堂教学的基本模式完成听课和考试。这种教学模式虽然向学生灌输了大量的理论知识，但学生没有充分发挥其主观能动性，学生自主学习和创新学习的欲望没有得到有效激发，实践动手能力没有根本提高，更为关键的是，学生对所学知识与产业发展需求的关系不甚明了，对为什么要学以及知识的实用性及前景缺乏足够的认识。毕业生在从事相关实际工作时不能快速进入角色，面对产业发展中存在的问题不能提出有针对性和合理的解决方案。因此，我们从2006年开始对园艺植物栽培学课程（群）进行研究性教学的改革与探索，着力改革现有课程教学体系，强化理论与实践的更紧密结合，增强学生自主学习和创新学习的热情和积极性。已经完成研究性教学改革的课程包括《草本园艺植物栽培学》、《木本植物栽培学》、《园艺植物种苗生产技术》等。以《草本园艺植物栽培学》研究性教学改革为例，从教学内容、教学模式和考核方法三个方面对原有的课程体系和考核形式进行了改革，改革后的教学内容由基础知识、拓展性教学（又分为专题讲座和专题学习与讨论）、自学、实践实训和其他环节五个部分组成；传统的课堂教学模式是以老师讲授为主，学生处于被动接受状态，改革后的草本园艺植物栽培学除了原有的基础知识部分，增设了拓展性教学、自学、实践实训等教学环节，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正使教与学融为一体；传统的考核方法是一卷定终身，而研究性教学的考核是按照理论考试50%，实践汇报20%，平时成绩20%，自主学习（开卷考核）10%的比例来最终进行成绩评定，该课程是一门实践性较强的课程，因此评定学生成绩采取了多元化的考核方式，通过理论考试考查学生对基础知识的掌握程度，实践汇报则是检验学生应用知识的综合能力，自主学习可以督促学生全面系统地了解知识点，而平时成绩则是主要考核学生出勤情况、课堂讲解以及问题辩论的情况。这种多侧面的成绩评定，不仅考查学生掌握知识的程度，还考查学生运用知识解决问题的能力。通过研究性教学的实施，让学生成为课堂的主体，促使学生主动地发现问题、解决问题。教学方式主要采用启发式教学和学生讲解模式，鼓励学生积极参与教学过程；对学生成绩的考核采用多元化评价体系，除考查理论知识外，更重要的是考查学生运用知识、解决实际问题的能力。需要进一步加强和优化的方面有：实践性环节尚需进一步加强；面向生产一线的考查和实习需要更为丰富的设计和思考；将部分课堂教学直接进入基地，结合田间园艺作物生长情况进行现场教学和互动；将更多相关产业领域的专家、企业家甚至农民聘请作为专题讲课的老师，建立校外专题教师专家库。

五、教学实践基地建设

园艺植物栽培学是一门理论与实践紧密结合的专业主干课程（群），理论知识如何得到巩固、学以致用必须通过大量的实践与实训，让学生更多地参与实践，才能不断激发学生的学习激情和求知欲望。长期以来，我们坚持不懈狠抓实践实训基地与条件建设，最大限度满足学生实践性需求。在校内我们建设有包括环境控制温室和不同结构形式的薄膜大棚、苗圃及花房等设施在内的设施园艺基地近20亩，可以满足学生从播种育苗到定植、植株管理与调控、病虫害识别与防治、采收等不同环节的实习实践；结合学科特色与优势建有江苏省级水生蔬菜种质基因库，银杏、芍药和梨种质资源圃，让学生充分了解园艺学科的学科优势，吸引一部分优秀的同学通过大学生实践创新项目、毕业论文和考研参与相关老师的科研项目。针对园艺产业快速发展的态势和拓宽学生知识面的需求，我们积极与园艺产业相关企业和高水平基地合作建立产学研综合基地与研究生工作站，学生每年有大量的时间与机会进入基地或工作站进行参观、调研、实习和实训。

六、课程建设展望

园艺植物栽培学经过长期的探索与实践已经在教学团队、教材编写、教学方法改革、条件建设等方面具有了较好的积累和基础，为园艺专业人才培养做出了重要贡献。面对园艺产业日新月异的发展和技术、人才需求，园艺植物栽培学课程需要对几方面进行改革与建设。进一步加强校内外产学研基地及研究生工作站的内涵建设，为学生的实习实训提供更优质的条件支持；加强实验室开放，结合大学生实践创新项目和毕业论文的实施，引导学生更积极主动进入实验室；进一步加强课程的网络化建设，尽早面向社会进行远程网络教学；进一步加强教材建设，及时总结教学教研的成果，编写教材或教学参考用书。

参考文献：

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篇11

中图分类号：TQ461 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-12-0033-1

百里香属唇形科，是常用中药，传统药理认为百里香具有抗菌、抗痉挛、抗昆虫毒液、杀菌、强身、促结疤的作用。百里香含挥发油含量高，品质优，在医药、食品加工、精细化工及日常生活中被广泛应用[1]。本实验采用水蒸气蒸馏法从百里香中提取挥发油[2]，分别考察了蒸馏时间和加水量两种因素对挥发油提取率的影响，并进行了体外抑菌作用的研究[3]。

1 材料与方法

1.1 材料

百里香、大肠杆菌、滤纸。药品：蛋白胨、牛肉膏、氯化钠、琼脂、无水乙醇等。仪器：恒温水浴锅、高压蒸汽灭菌锅、恒温振荡培养箱等。

1.2 实验方法

1.2.1 百里香挥发油的提取 分别取经粉碎、过40目筛后的百里香样品，称取50g，设蒸馏时间分别为150min、180min、210 min、240min和270min。而加水量分别为250mL、300mL、500mL、600ml，各进行重复试验，观察结果并记录[5]。

1.2.2 接种培养基的制备 将保存的大肠杆菌置于30℃温箱中培养1天，在超净台里将菌种试管斜面注入适量无菌水（约5mL），接种环轻刮菌落，摇晃混匀制成菌悬液，分别用移液器取0.1mL菌悬液注入平板，用三角耙涂布均匀，涂三个平板，放入30℃温箱中，2天后观察是否有菌落生长。

1.2.3 滤纸片实验法 由于百里香挥发油难溶于水，故先用无水乙醇按照1：1的比例稀释后，再用无菌水依次稀释成浓度为5%、2.5%、1.25%、0.625%，备用。分别配置不同浓度的乙醇溶液作为对照，在超净工作台里将平板划分成五个区，每两张滤纸片（直径0.6cm）为一帖，用镊子夹着滤纸片在不同浓度的挥发油中和无菌水中轻轻粘一下后，取出贴在平板的指定位置放入培养箱中培养，培养温度为30℃，培养24h后观察结果。

1.2.4 数据分析 出油率按以下公式计算：出油率（%）=挥发油得率/供试品量×100%，重复测定3次取其平均值。计算公式：生长率=（对照组菌落直径-给药组菌落内径）/对照组菌落直径×100%，抑制率=1-生长率

2 结果与分析

2.1 不同蒸馏时间对挥发油的提取结果

由表1可知，蒸馏时间为210分钟时出油率最高。所以确定最佳蒸馏时间为210min。

2.2 不同加水量对挥发油的提取结果

由表2可看出，百里香挥发油出油率的多少与加水量有很大的关系。若投料量为50克时，加水量以10倍左右出油率最高。

2.3 百里香挥发油对大肠杆菌的抑菌作用

由表3可看出，接有大肠杆菌的实验组培养基中都产生了抑菌圈且直径随挥发油浓度的增加而增大。

3 讨论

本实验通过采用水蒸气提取法对百里香挥发油进行提取，操作简便安全，而且不污染环境[9]。提取挥发油时，不同的外界因素，如提取过程中投料量、加水量及蒸馏时间等对挥发油的提取都有很大的影响。多次的实验结果证明：百里香挥发油提取时，最佳的加水量应为投料量的10倍左右，最佳蒸馏时间为210分钟。通过抑菌试验表明，百里香对大肠杆菌具有抑制性且抑菌圈直径的大小随着百里香挥发油浓度的提高而增大。

参考文献

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Abstract: Plays a very important role in theacclimation of plant introduction garden construction. Therefore, this paper first explains the meaning of landscape plant introduction and domestication of the important role of domestication, factors affecting plant introduction, put forwardreasonable proposals and measures oflandscape plant introduction and acclimatization.

Keywords: landscape plants; domestication;problems; Solutions

中图分类号：S722.7文献标识码：A文章编号：

随着社会生活水平的提高，人们的审美观念的要求越来也高，对居住条件和环境的绿化的标准也越来越高，对植物的引种驯化可以满足人们日益增长的需求，同时，可以有效的促进林业的发展和城市绿化，也可保护濒临灭绝的植物物种。园林植物引种驯化工作重要性不言而喻，它既是科学也是艺术，这需要每一个园林部门都要引起重视的关键问题，所以本文就如何进行园林植物园林驯化工作进行重点论述。

一、植物引种驯化涵义和作用

植物的引种驯化是人们为了美化环境和满足社会需要，把外地的优良的植物品种引导新的地区，从而有效的扩大植物品种的种植范围。引种驯化从古至今都有，主要指植物对新环境的适应和不断改变生存条件的过程，在经过自然选择和人工选择以及精心培育后，是野生的或是异地的植物能够在引入地很好的适应成长，满足当地的需求，具体表现在合适的地方选择合适的植物，改造植物适应新的地方，改造地方适应物种的生长。

引种主要是指将引入的植物品种经过的简单的测试，证明适宜在新的地点种植，就直接引入并进行推广种植，主要是基因型与环境条件相互作用的结果；驯化是指通过采取一定有效的措施，使得新引进的植物能够很好的存活下来，从而适应新的环境，主要是引种植物适应原有遗传性范围以外的移植。其中，引种是植物物种驯化的前提，驯化是引种的要求和结果，二者相互联系，缺一不可。

引种驯化在园林建设中发挥了重要的作用。首先，丰富的植物种类可以有效的提高城市的绿化水平和生物的多样性，有效的增加绿化植物种类，有效的调节和美化环境。它可以在短时期内保证园林植物的良种化，充分发挥植物绿地对城市的改造功能；可以替代先前的劣质植物品种，不仅改善了园林植物的生长质量，还优化了植物的品种，提高的植物的利用效率；植物的引种驯化扩大了园林的栽培范围和引种资源，缓解园林植物资源紧缺的现状，不断提高社会和经济的效益，从而满足人们的需求；有效的增加园林生物的多样性，丰富了园林绿化美化的资源，克服了因地区不平衡导致物种资源稀少的缺点。

二、影响园林植物引种驯化的因素

由于在园林植物引种驯化过程中，受到许多不可控制的因素影响，经常会遇到一些问题，如果没有制定科学合理的引种计划，就很有可能导致引种失败。自然环境和栽种的条件对植物的生长产生了重要的影响，可以反映了植物对生态环境的不同变化和适应性。总的来说，主要因素包括气候特点、地理位置等，最直接和最重要的因素包括温度、光照、水分、土壤以及生物分子等。

（一）温度

在某种程度上，温度往往决定了植物引种是否成功，园林单位引进新的物种前要对当地的温度做好统计调查，包括年平均温度，最高温度和最低温度以及的持续时间，还有就是一年四季的交替特点，无霜期的长短和积温大小等，都要有明确的记录。在引种驯化过程中，要对原产地和引种地的平均气温进行比对，不能相差太大；在有些地方，虽然一年内的平均气温相似，但是最高温度和最低温度却相差很大，同样影响物种引种驯化，否则就会影响植物生长，容易发生病虫害，如果极端温度持续时间过长，无论高低，都会对迁移物种造成损害；有些植物需要有一定的积温，如果积温不够，就会导致植物发育不良，同时还要注意季节的交替，注意温度变化的幅度。

（二）光照

光照在植物生长过程中产生了重要的作用，主要包括光照的强弱、周期和光质等。园林单位在引进外来植物时，根据不同纬度的植物，针对喜光程度，采取不同的措施，尤其要注意北树南移和南树北移的情况，就会给引种驯化工作带来不少的困难，要保证成活率，植物的生长期不能缩短或延长，从而为迁移的植物造成损害；对于从山区迁移来的植物对光照强度和光质的需求。

（三）水分

影响迁移植物的还包括降水和湿度，因为水分是维持迁移植物生存的必要条件，没有水分，植物就无法存活。降水季节、空气湿度和土壤含水量等是是影响引种驯化工作成功与否的重要因素。

（四）土壤

土壤同样会影响到迁移植物的存活，因为它是植物顺利生长发育的基础，很好的为植物提供所需的水分、养分和氧气等。因此，有些引种驯化的植物来说对土壤的性质要求很严格，导致土壤成为影响引种驯化工作成败的关键，园林单位要充分考虑土壤性质的差异性，包括含盐量、物理性质、土壤肥力、酸碱度等的差异。

（五）生物因子

在植物引种驯化后，由于生存环境的改变，生物之间的寄生、共生以及其与花粉携带者之间的关系，发生了一些改变，从而影响树木在引种地的正常成活与生长。

因此，要求园林单位在具体引种过程中，如果不采取有效的措施，就会引发许多的问题。许多的园林工作者认为，只要所引进的植物的生长气候和土壤环境类似，就可以进行种植和推广，却忽略了在种植之前的栽培试验，增加了引种驯化失败的风险，成活率无法得到保证，对引种驯化的深度认识不够，没有达到理想的效果，造成浪费和不必要的损失。有些园林单位片面的强调进度和规模，只注重引进，严重的忽略了驯化这一重要的环节。在植物移植好后，如果气候异常或是天气聚变，就会对迁移的植物造成巨大的损害，甚至使植物死亡。

三、做好园林植物引种驯化工作的措施

园林单位要遵循经济原则和生物学的原则，就是引进的物种能够正常生长发育，繁殖下一代，保证引进的植物要具有观赏性和经济性，在引进外来物种的同时，还要保护好当地的物种不受到明显的影响，使人们更易于接受。

（一）严格引进植物物种的程序

对引入材料的观赏性状或经济性状必须符合引种目标的要求，分析当地风土条件适应的可能性和可行性，要查阅有关的研究资料，借鉴前人的经验教训；加强对引进植物的病害、虫害的检查，严格检疫制度；要进行适当的引种实验，对同一植物分布区中不同地理的种源进行对比试验，从而科学的选出对引种区适应性强的生态类型；在经过品种比较试验和区域试验后，确定有推广应用价值的引入植物，可遵循良种繁育制度，采取各种措施加速繁殖，使引种试验成果发挥经济效益、社会效益和环境效益。

（二）做好园林植物引种驯化的措施

在引进新的植物时，尽量采取近区采种的方式，利用遗传可塑性大的材料进行引种驯化和逐代迁移驯化；对引入的种或品种栽培在不同于原产地的自然或栽培条件下，必须加以选择，从中选出适应的基因型或生长良好的单株，以扩大繁殖。根据引进植物的播种期，在栽植密度、肥水管理、光照处理、土壤改良、防寒遮阴以及种子处理等方面，要采用适当的栽培技术措施。要坚持“积极慎重”的原则，注意以下问题：要避免盲目引种，注意各类园林植物的习性特点，不能因引种不当而破坏当地的生态平衡等。

总之，园林单位在进行引种驯化工作时，要综合各方面的因素，制定科学合理的引种计划，严格引进植物物种的程序，不断加强园林植物引种驯化的措施，促进园林引种驯化能够高效顺利的进行。

参考文献：

1、陈俊愉，陈瑞丹.对园林植物引种驯化的再认识[J]，2007年中国园艺学会观赏园艺专业委员会年会论文集，2007年8月。

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