两学一做课程总结范文

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篇1

1. 课程标准

分数的产生、意义；通过集训与强化巩固能应用实践，使技能得到提高。

2. 教学设计思路

依据《小学数学课程标准》，通过问题设计、教学演示以及巧妙的安排，有目的地启发诱导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中能主动地与教师配合，自主探究。努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的民主、宽松的课堂环境，提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握分数的意义，重视教学过程中学生的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验到学习的快乐与喜悦。更好地体现自主、探究、合作的学习方式。在教学中建立民主、平等和合作伙伴的新型师生关系。

二、学生背景分析

1. 教学内容分析

学生在学完约数和倍数的基础上，通过事例理解分数的产生及意义，理解分数、分数线、分子、分母的概念，通过练习强化训练。

2. 学情分析

（1）在学完约数和倍数的基础上，让学生理解分数意义从感性认识上升到理性认识。教学时要着重在演示、讲解、复习的基础上提高。重点使学生掌握还不熟悉的内容，以节省教学时间，提高教学效率。

（2）根据学生的年龄特点，从学生的兴趣出发，激起学生的好奇心，从演示出发，培养合作意识和探究能力。

三、学习目标设计

1. 教学目标：

(1) 通过自学、共同探讨，让学生了解分数是怎样产生，理解并掌握单位“1”和分数的意义、分子、分母的含义。正确读写分数。

(2) 通过一些直观演示、实际操作，培养学生动手操作能力，分析、概括能力和问题意识。

(3) 培养学生逻辑思维的能力，合作意识，增强学生集体荣誉感。

2. 教学重点：理解单位“1”、分数、分子、分母所表示的意义。

3. 教学难点：引导学生归纳出分数的意义。

四、教学过程设计

（一）分数的产生。

师：把四个鸡蛋平均分给两个人，每人分得几个？（2个）

把两瓶牛奶平均分给两个人，每人分得几瓶？（1瓶）

把一个苹果平均分给两个人，每人分得几个呢？能用整数表示吗？（不能）那可以用什么表示呢？（1/2）板书。（1/2）是一个什么数？（分数）

关于分数，你们已经知道了哪些知识？

1. 创设情景，操作探究。

量一量，想一想。让个别学生量一量黑板的长度是几米，教师提问：

①测量中遇到了什么问题？你准备怎么办？还有更好的办法吗？

②这黑板究竟有多长？我们能不能换一个思路考虑。

剩下的不够一个米的单位，教师引导分数概念。

③这样看来黑板的长度与1米之间有什么关系？

小结：测量不能得到整数结果，就要引入分数。

2. 算一算，想一想。

①把一个苹果平均分给一个人，每人得多少？（1个）

②把一个苹果平均分给两个人，每人得多少？（半个、0.5个、1／2个）

③把一个苹果平均分给三个人，每人得多少？（1÷3=？，1／3）

小结：计算不能得到整数结果，就要用分数。

④分数用实物和图形表示外，还可以用什么来表示？（线段，教师演示如3／4的表示法）

⑤总结分数的产生。

在实际生产和生活中，人们在进行测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果。这时就需要用一种新的数――分数来表示，这样就产生了分数。

（二）理解分数的意义。

做一做、想一想。

1. 师：现在请同学们从学具袋中拿出一个物体，可以是纸条、圆片，你能不能通过动手画一画、折一折、圈一圈、分一分等方法，并用彩笔涂上色（或斜线），表示出一个你学过的分数。

2. 教师巡视，展示。

3. 学生汇报。（同时展示到黑板）

4. 小结：这些分数都表示把一个物体平均分成几份，表示这样的一份或几份的数。让一位学生把一个整体物体平均分成若干份，让他说说是怎么想的。如把一个西瓜分成4份，每份是多少。

5. 通过实物让学生把多个物体看作一个整体，求平均的一份或几份。

教师说明，无论是一个物体，还是多个物体看作一个整体，数学上都用单位“1”表示。像一张纸、4个苹果都可以看作单位“1”（板书单位“1”）。那如果是5个、6个、10个苹果能看作一个整体单位“1”吗？让学生举例说一说还可以把什么看作单位“1”。

6. 师：我们把4个苹果看作单位“1“平均分，一个苹果是1/4，4位同学每人得1／4，那么8个苹果可以看着是1吗，你还能分得它的1/4吗？（每人得2／8，也是1／4）

7. 师：谁来归纳分数的意义？

做一做。引导学生说出：把单位“1”的物体平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数。

随学生的回答，在原板书“单位1”的基础上补充文字，形成完整的分数的意义，引导学生读两遍。

8. 通过实物演示，板书数字，根据数字理解什么叫分子、分母、分数线，并分析它的意义。

9. 通过课本和课外习题让学生做一做，巩固已学的知识。

（三）回顾总结，质疑延伸。

小结：分数是怎样读的？先读什么？再读什么？

请学生们在自己的练习本上写三个分数，看会不会写，同时请一名学生上来板演。

总结：说说分数的正确写法？先写什么，再写什么，最后写什么？

1. 这节课你学到了什么？印象最深的是什么？

2. 你还想知道什么？

3. 布置课外练习题目。

篇2

随着新课程改革的实施与全力推进素质教育的大背景下，课堂教学成为实施素质教育的主要阵地，而物理实验教学则是实施素质教育的最有效的重要途径。因为通过物理实验教学能培养学生细致、敏锐的观察能力，大胆探索、勇于实践的实际操作能力，分析对比、判断推理、归纳总结的逻辑思维能力，猜测、假说的想象创新能力，处理实际问题的综合能力，能使学生的智力和能力得到综合培养和发展。

一 加强物理实验教学的必要性

物理学是一门以实验为基础的学科。从物理学的发展来说，没有实验就没有物理学。从物理课程的学习来说，中学生做实验的目的首先不是为了“巩固所学的概念和规律，练习实验操作方法”，而首先是为了“经历科学过程，体会科学方法，树立科学的价值观”，同时也是为了使学生“更加热爱科学，体验科学工作的乐趣”。新课程要超越单纯的功利目的，使学生在学习中享受到乐趣。离开实验教学根本就谈不上什么物理教学，而实际情况呢？长期以来我们广大教师受应试教育的影响，为了片面追求分数，基本上是在遇到实验我们就讲实验，说实验。没有深刻考虑到物理实验是物理理论产生的基础，它不仅能指导理论的产生同时还能起到验证理论的检验真理的作用。更没有深刻认识到物理离开实验就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。因为实验不仅仅是动手与观察的过程，更是开发大脑思维的过程，实验能在培养学生创造与创新能力方面上发挥举足轻重的作用。

著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”进而也就出现了重知识，轻实验，重理论轻实验。从而就出现了严重的“高分低能”现象。随着应试教育转向素质教育的转变，物理新课改的逐步推进，加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。

二 新课程高中物理加强了实验教学

物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分。物理实验不仅是训练学生实验技能的一个方面，同时也是学生认识、学习和研究事物的有效方法，因此教材非常重视实验的安排与设计。教材根据不同实验的特点，特意设计了“演示”实验、“实验”、“做一做”等不同的实验栏目。实验一直是我国中学物理教学的薄弱环节。《课程标准》加强了实验的教学，体现之一是它把实验与其他教学内容紧密地结合在一起，而不再规定所谓的“必做”实验。例如《课程标准》规定：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“通过实验，理解力的合成与分解”……凡是课程标准做出这样要求的，教材都安排了学生实验。实验的数量比过去多，应该做的学生实验与其他教学内容结成一体，散落在各个模块中。

《课程标准》没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。这样就可以使师生因地制宜地进行实验教学，便于提出不同的实验方法，有利于实验设计的教学，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。新教材尽可能地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供师生选择，例如第六章第三节探究平抛运动特点的实验等。

新教材中，节的标题中有“实验”二字的，如“实验：验证机械能守恒定律”，是全体学生都必须完成的。这些实验的规模比较大，而且多是定量的，一般要用两课时左右才能完成。

节中的“实验”栏目，在课堂上由学生自己操作完成。这类实验比“学生实验”简单，用时短，多数是定性实验，可以做随堂实验处理。

“演示”栏目也是实验，往往由于器材等原因，在课堂上由老师操作，学生观察、讨论。有些演示的操作应该有学生参与。有条件的学校应该努力让学生动手操作，做随堂实验处理。

“做一做”栏目也是实验，本栏目实验的趣味性较强，大多属于拓展性内容，注重学生参与，有的用到计算机，有的用到生活器材。这些实验可由各个学校、各位学生根据具体情况在课下选做。这些实验尽管不要求每个都做，但教学中应该在宏观上有所规划，总体上安排若干个，有要求、有检查，而不要一概不做。很多“做一做”栏目对学生的实践意识的培养很有好处。

三 如何在中学物理教学中加强实验教学

1.做好教材演示实验，培养学生感性认识

在物理教学中，演示实验是教师经常运用的一种教学手段。演示实验在物理教学中具有特殊的魅力，它容易激发学生的学习兴趣，提高教学质量。可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生由感性认识上升到理性认识，使概念、规律、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。教师要根据概念形成的需要，精心设计实验，通过实验来揭示隐含的不易察觉的规律，从而形成稳固的概念。那么在教学中我们如何做好演示实验呢？

首先需要我们仔细研究教材内容，明确要做的实验目的，明白实验原理，做实验前做到心中有数。其次为了保证演示实验的成功还要在课前认真试做，熟悉仪器做到熟能生巧，不出纰漏。再次课堂演示时，要认真规范一丝不苟操作，做好示范，同时落实观察与思考，教师要正确引导，让学生观察的时候根据所出现的现象再适时提出问题，并从观察中自己得出结论。在这样的学习中，学生不仅可以提高观察与推理的能力，而且会逐渐形成观察与思考的习惯，不做思想的懒汉。

2.组织分组实验，提高学生实验能力

改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。“百闻不如一见，百看不如一做”。分组实验是学生与物理知识的近距离接触，亲自操作，亲自观察，亲自测量，身临其境地体验物理知识的全过程。所以学生分组实验是学生最重要的实践活动，是学生认知程序中重要的环节，是培养学生良好的观察和实验操作习惯的重要途径。那么我们如何开展好分组实验教学呢？

首先我们要让学生自己先搞好理论，然后才能指导我们的实践。即首先要明确实验的目的，是探究什么还是验证什么，又怎么来测量等等，即实验原理是什么。然后就是要熟悉实验的仪器器材，每个仪器如何使用，怎样读数。其次是做实验时一定要规范操作，要熟悉实验的每一个步骤以及它们的先后顺序。当然我们老师最好不停地巡视，遇到不规范的及时纠正。再次就是让学生仔细观察，并及时记录所得数据，以便培养学生尊重客观事实的实事求是的科学态度。最后就是要根据所得的数据进行处理，分析实验所得的数据，分析误差产生原因。分组实验操作结束后，我们教师及时带领学生进行对实验总结，实事求是地分析实验所得的数据，分析所得误差，培养他们独立思考，总结物理规律的能力与实验能力。

3.研究并改进实验，培养学生科学素养

对于课本上的实验不能让学生“照方抓药”，要重视实验设计、突出科学思想、体现探究精神，通过这一系列的研究与改进实验，激发学生的求知欲，激发学生发现问题并解决问题从而培养他们探究能力，培养学生科学素养。

第一，重视实验设计。新课程教材注重实验原理，至于具体操作，师生因地制宜，自行设计。例如，《必修2》研究平抛运动的实验，教材着重讲实验原理，至于怎样获得平抛运动的样本，教材提供了几个方案，供选择，师生也可以设计自己的方案。大多数学生实验都有类似的处理。

第二，突出科学思想。与操作技能相比，实验中的科学思想与科学方法更重要。

例如，用打点计时器测量瞬时速度时，过去强调的是：纸带上某两点间的平均速度等于时间中点的瞬时速度。现在强调的是：足够小的间隔中的平均速度等于其中任意一点的瞬时速度。为此，教材第一个测量瞬时速度的实验不是测量重物牵引的小车的速度，而是测量手拉纸带这样无规则变化的速度。这样做的目的是强化瞬时速度和平均速度这两个概念。

又如，借助打点计时器测量加速度时过去总要利用公式 ，其实这个公式只能用于匀变速直线运动，没有普适性。新教材测加速度的基本方法是在速度-时间图象里测量曲线的斜率。这个方法突出了加速度的物理意义，也能迁移到其他物理量的测量中去。

《必修1》第三章学生实验：“探究加速度与力、质量的关系”，这个实验也体现了在实验中对科学思想的重视。这段教学的线索如下。分析实例：大汽车与小汽车、一般客车与赛车，获得加速度与力、质量关系的感性认识。关于加速度与力的关系的实验，给出思路和数据处理建议；关于加速度与质量的关系的实验，给出思路和数据处理建议。协助学生解决两个操作问题（加速度的测量、力的提供和测量，提供案例），由实验结果得出结论。

这里贯穿的科学思想是：由经验做出猜测，做实验为猜测提供新的、半定量的佐证。需要强调的是，不能期望这个实验获得“a与F成正比、a与m成反比”的确切结果，实际上也没必要存有这样的期望，因为科学定律本来就不是从有限的实验数据直接归纳出来的。

《必修2》中的一节：探究功与物体速度变化的关系。这节的逻辑线索如下。指导思想：能量与做功有关。感性认识：能量（动能）与速度有关。提出的问题：做功与速度的变化有什么关系？解决的思路：更换橡皮筋，使做功加倍，用纸带测速度。操作技巧：使木板倾斜以做补偿。数据处理：分别作出各种图象W～v？、W～v2？、W～v3？……

这段教学不能满足于让学生按步骤操作，更不能使学生陷入操作的枝节问题，逻辑线索要在学生头脑中清晰起来。

第三，体现探究精神。探究精神要贯穿于整个课程，包括学生实验在内。高中物理的学生实验有探究性的、验证性的、测量性的，即使是验证性的实验，也要体现探究精神。

《必修1》第三章“探究求合力的方法” 实验，教材未写明应该怎样操作、会看到什么现象、现象说明什么问题、最后得出什么结论，而是在简单介绍原理之后指出“探究时应该注意的几个问题”。这几个问题实际上是对学生的指导，不过不是用灌输的方式，而是引导学生通过自己的思维活动，在独立思考的基础上获得知识。这样做不仅能使学生更好地学到这段知识，更重要的是使学生提高今后获取知识的能力，发展自己的独立人格。

4.用信息技术改造原有的实验

将信息技术与物理课程整合，特别是把信息技术应用到物理实验中，是课程标准的要求，教材在“做一做”栏目中介绍了几个用传感器和计算机做的实验。例如《必修1》第二章第一节“用计算机绘制v-t图象”、第四章第五节“用传感器研究作用力与反作用力的关系”等。教材只介绍基本原理，不涉及具体的操作，主要目的是指出某某实验有应用信息技术进行改进的可能性，指出技术方向，而具体的实验安排还要教师结合具体情况进行再创造。用信息技术改造某些已有的实验、增加原来不能做的实验，这是大势所趋。教师和学生都应该做出努力，在条件具备时应该让学生做一做。对于这样的实验，减少了繁琐的重复性的操作和计算，由计算机实时测量、快速进行数据处理、分析实验结果，这样就能在短时间内得到不同条件下的更多的实验结果，更有利于对科学结论的思考，更有利于物理内容的学习。

篇3

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-079-002

新课程标准认为，学生是科学学习的主体，科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。实验是学习科学的最重要的手段之一。因为科学课大部分知识都是要求学生自己动手实验去发现问题、理解问题、运用到生活中去。所以在课堂上，我们不但要注重激发学生回答问题的欲望，还应该让学生在动手实验上也有所提高，让他们有发表自己看法和动手实验的机会。实验时可以激发学生的求知欲，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力。

然而，在农村小学，由于学校、家长、老师的不重视，认为科学只是一门副科，所以导致科学实验课只是“有名无实”，自然而然就达不到科学实验教学效果。总结这两年的教学经验，我认为要想提高小学生动手实验的能力，就应该要做到以下几点：

一、亲手做一做实验

1.学生要做的实验，老师提前做

科学课上最重要的就是学生动手实验了，而学生要做的实验，老师一定要提前先亲手做一做，并且要达到熟练的程度。这样才能应对学生在实验时出现的各种问题，从而达到事半功倍的效果。

2.准备实验时，要对每一套实验器材测试

记得那是六年级的第一单元《用显微镜观察身边的生命世界》一课中，课前没有把显微镜都调试好，在学生们开始观察显微镜下的世界时，怎么也对不到那个光。后来我才发现原来这一台显微镜出了故障，导致在课堂上浪费了太多的时间。所以课前的准备工作特别重要，准备实验时，要对每一套器材进行测试和查对。

3.模拟学生动手时可能出现的问题

那是三年级的第四单元《磁力大小会变化吗》一课中，我把每一种形状的磁铁都做了一遍，发现果然和磁铁的形状有关系：“圆形磁铁相互吸引的合在一起，磁力会增大，圆形磁铁相互排斥的合在一起，磁力会减小”；“相互吸引的合在一起，磁力会减小，条形磁铁相互排斥的合在一起，磁力会增大”。通过这节课让我明白，学生要做的实验，我们应该事先做一做。这样才能知道实验时可能会出现什么问题，并想出办法解决，对出现的问题有对策。

二、良好的课堂纪律是提高学生动手实验能力的前提

很多老师认为科学课就应该上的热热闹闹的，好像这样才是真正的科学课。其实不然，一味的热闹，不但达不到教学目标，而且让学生们“手忙脚乱”，适得其反。学生只有在安静的氛围下，才有利于归纳实验现象，总结实验结果，得出自己经过充分思考的结论。所以我觉得良好的课堂纪律是提高学生动手操作能力的前提。

三、学会小组合作

在科学学科实验教学中，小组合作实验是最容易出现的学习方式。“学会共同生活”已成为现今教育的四大支柱之一，合作学习也成为新课程倡导的学习方式之一，在学习中充分发挥集体的智慧和力量，才能克服困难，取得成功，这对于形成师生平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要作用。科学课中有大量的观察实验，多是以小组形式进行，很多课题依靠个人是不能进行操作的，这样就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间，使学生之间的活动一定要依靠团队合作来进行。所以在实验中就可以取长补短，互相帮助，充分利用组内同学的长处来完成研究课题，从小组活动中学会合作，共同获得成功。

四、发挥农村在小学科学教学中的优势，让学生充分体验科学实验的乐趣

我们的学生生活在农村，既有实验的劣势――实验器材不足，也有实验的优势――天然教学资源。农村学生的生活经验是丰富的。农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。并且农村学生的生活经验，不同于城市学生。我们农村的孩子更熟悉大自然的环境。

科学课大部分知识都是要求学生自己动手实验去发现问题、理解问题、运用到生活中去。科学实验兴趣的培养，首先要让学生亲身经历；然后要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验时我们既要充分利用实验室的器材，又要充分发挥农村在小学科学教学方面的优势，开展一些生动有趣的科学实验，让学生想去探究，想去动手操作体验科学实验给他们带来的乐趣。

五、重视科学课程

1.让学校、老师重视

随着国家新一轮基础教育课程改革的发展，原有的小学自然学科被替换为科学学科。并且和语数外一样也要考试、评比。对于这样的转变，很多学校及老师都不太适应，不重视。觉得科学有什么难的，读读背背就行了，不用浪费太多时间。所以学校的科学专职教师少，有的甚至都是兼职科学课程，导致带科学课程的教师根本没办法做到“十全十美”、“面面俱到”，所有的实验都只是“走个过场，草草了事”。

科学教学不应只是这样，应该持之以恒，多给学生一些时间，让他们有足够的时间去探究，去操作。

2.让家庭重视

家庭科学活动是学生在家里从事科学活动、学习科学的有机组成部分。很多教学内容除课堂教学完成的部分外，有一部分还要让学生在家里完成。如观察一个月的月相，种花生、种凤仙花、养蚕等种植、饲养活动，小发明、小制作等作品的制作活动等，都要家长的支持和帮助才能达到较好的实验效果。

总之，只要我们认识到小学课程的重要性，充分利用身边的自然资源，激发学生的求知欲，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力，以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，逐步提高农村小学生的科学素养，提高农村小学生动手实验能力，燃烧热爱科学的兴趣。

参考文献：

[1]教育部《科3-6年级课程标准》，北京师范大学出版院社，2001.7第1版

篇4

投影仪、“做一做”第3题的投影图片、7枝铅笔、8根小棒、练习的算式卡及图片.

教学步骤

前奏导引

1.操作并解答。

（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？

（2）拿出8很小律，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎样想的？

2.列式、计算，指明口述解题思路.

30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？

由此及彼

A、教学1例

（1）出示例37枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看）

（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程.

教师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.）

教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎样解答？（指名学生列式“7÷3=”，并用竖式计算.）

教师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示什么？（每人分得2枝.）余数“1”表示什么？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？

学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数.7÷3=2（枝）……1（枝）

教师提问：回答时应怎样写？（每人分2枝，还剩1枝）为什么这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余.）

（3）对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有什么相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有什么不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.）

（4）教师小结：今天我们学习的是有余数的除法应用题.（板书课题：有余数的除法应用题）在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整.

（指引学生操作，通过思维增加表象，并且感知数学知识源于生活，抽象出概念，有利于学生学习新知.）

（5）反馈练习：独立完成教科书第6页“做一做”第1题.教师巡视指导.订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎样写.

A、教学2例

（1）出示例443个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？

（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5=”，并用竖式计算

（3）讨论：除得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？

（4）根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4.

（5）订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”.

（6）反馈练习：独立完成第6页“做一做”第2题.教师巡视指导.订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，其结果商与余数的单位名称为什么不同.

（充分调动学生的学习积极性，通过分组合作学习，讨论、交流，使学生学会学习.）

留有余地

整个课程讲完，出现一个完美的板书图。让学生观察板书，总结出今天学了什么新知识。然后教师纠正问题、不足，补充性地进行小结，重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称，完整写出答话。

（图略）

布置作业