生物全部知识点总结范文

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本人任教的云南省永善一中地处偏远地区，学校条件差，生物实验和多媒体教学无法开展，学生对高中生物学的学习多数知识点只能以记忆为主，容易遗忘。因此，高三的总复习显得尤为重要。针对这种情况，我通过总结多年的高三生物教学经验认为，要搞好偏远地区学校学生高三生物总复习，可以从以下几个方面进行:

一、查缺补漏，夯实基础

学生在高三之前的学习过程中由于学校条件差，无法做实验和进行多媒体教学，学生只好以记忆为主，到高三时多数知识点几乎忘记。所以在总复习时一定要带领学生先将课本详细浏览一遍，把已经遗忘的知识点印入学生的记忆中。由于近年来的高考题考察的知识点比较细，所以在第一轮复习中一定要做到认真细致。要求学生查缺补漏，将已经遗忘的各个知识点牢牢记住。可以通过各种方法帮助学生记忆。如通过生活中的事例来加深记忆:2009年流行的甲型H1N1流感来引导学生加强对病毒的形态，结构，繁殖和对其他生物和人的危害等的学习和记忆，这样学生就会记忆深刻。还可以编一些顺口溜来加强记忆;如人类的遗传病的种类可编为“常隐白聋苯，常显多并软，色友肌，抗D伴性显，拌Y外耳道，唇脑高压尿，特纳愚猫叫”，学生很快就能记住了。

二、第一轮复习紧扣教材，以教材为本

“教科书是是学生学习任何一门学科的依据”，如果复习脱离了教材，学生将无法应对高考。现在虽然提倡新课程改革，认为“教师是用教科书教，而不是教教科书”，但单纯以高考成绩来录取考生的体制仍然没变，所以教材仍然是高考出题的依据。要带领学生进行第一轮复习，认真阅读教材，吃透教材才能在高考中取得好成绩。

三、第二轮复习注重知识系统化

在细致地完成第一轮复习后进行第二轮复习。主要目的是将高中三年学习的全部生物学知识进行归纳总结，将知识系统化，以便弄清一些容易混淆的概念。可以带领学生将知识点归纳为几个板块，将高中全部知识归纳为“生命活动的调节与免疫”“生物的生殖与发育”“生物的新陈代谢”“生命的物质基础与结构基础”“生物的遗传变异与进化”等专题，让学生对知识有一个系统化的了解，对知识的掌握有很大的好处。

四、第三轮复习分析高考题特点，突出复习重点

由于高考分数决定学生的命运，考出好成绩是非常重要的。因此在二轮复习后应该多分析历年来的高考题，抓住特点，多练习出现较多的题型。如几乎每年都有遗传方面的题型、选修教材的知识点在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重点。所以第三轮复习应该在学生掌握好了基础知识的前提下突出重点和难点，对学生的高考是很有利的。

五、针对学生的个体差异进行复习指导

每个班的学生的成绩都分好中差三个层次，在每一个层次的学生中每个学生的情况又不相同。因此在第一轮复习时应该照顾绝大多数学生，进入第二、三轮复习后就可以将学生分为好中差三个层次来分别辅导。可采用布置不同作业的方式来进行，对于成绩特别突出和特别差的个别学生可采用单独辅导的方法。如2005年的毕业生中有一个男生成绩在全年级总是第一，但生物学科在理综考试中只能考55分左右。我就对他单独进行辅导，用一些难度较大的题来提高他的成绩。后来在高考中生物考出了68分的好成绩，考上了武汉大学，可见对学生单独辅导是有成效的。

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一、利用探究式教学引导学生主动从解决问题中拾取知识

学生从课本中获取知识,传统的方法是老师讲,学生听。其实我们可以换一种模式,由学生自己主动探究,获取知识,老师只是从中指导和点拨方法。例如在讲授“酶在细胞代谢中的作用”知识时,我先进行演示实验,并且在演示的过程中引导学生观察实验:过氧化氢在不同的条件下的分解现象,即分别加热分解、用氯化铁和新鲜猪肝研磨液做催化剂分解产生气泡量情况,然后让学生自主总结出自变量和因变量。喜欢观察新事物是青少年的天性,气泡产生量的不同会激发他们的好奇心。正是这种好奇心促使他们产生问题:为什么用新鲜猪肝研磨液做催化剂能获得更多的气泡呢?然后我马上组织学生就问题分组展开热烈讨论,最后由学生总结出实验结论。整个过程中,探究的主体是学生,我实际上只是在传授一种学习方法:如何通过实验探究来发现问题、解决问题。这样的学习过程,学生由于通过自己主动地观察、思考、总结而解决问题,因此自信心得到极大的提高,从而相应地提高了学习效率。

二、培养学生理论联系实际,激发学生的学习兴趣

联系生活是学好生物的好方法,教师在课堂中应培养学生关注生活,学会联系生活中的生物问题,从而更牢固地掌握理论知识。例如,在传授物质跨膜运输章节“选择透过性膜”的知识点时,我不是直接灌输知识点,而是先让学生讨论一个生活常识:“洗苋菜或菠菜过程中会不会出现颜色?如果是煮苋菜或菠菜呢?”班里学生大部分来自于农村,对于这个生活现象太熟悉了:洗菜时水不会变色,但有些菜煮了之后菜汤就会有颜色,比如菠菜和苋菜等。由于问题来自于生活中,因此学生的兴趣和学习积极性迅速被调动起来,开始热烈地讨论起来。最后学生带着兴趣和好奇和我一起总结:植物活细胞的原生质层具有选择透过性,而死细胞则是全透的。通过这节课,学生不仅牢牢地掌握了知识点,而且学会了通过联系生活来学习生物。事实证明,生物课堂中联系生活,事半功倍。

三、在课堂中让学生掌握“问题法”学习生物

通过学生对教师或学生自己设计的问题进行分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识,在此基础上发现并提出新的未知。这样,知识是经过学生研究解决而获得的,印象更深刻,掌握程度更高,不易遗忘,而且能培养和锻炼学生的各种能力。我在传授“细胞膜的成分”知识时采用了“问题法”:在分析细胞膜的化学成分时我设计了2个问题,引导学生“思考、讨论”后回答,具体如下:(1)科学家在实验中发现:脂溶性物质极易通过细胞膜,并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。这一事实说明细胞膜的组成成分中应有哪些物质呢?(2)科学研究发现:细胞膜易被蛋白酶水解,说明细胞膜的组成成分中有什么物质?第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识,可以很轻松地讨论出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论;学生在分析第二个问题时不懂蛋白酶的具体功能,这时在学生进行讨论的过程中我及时点拨:蛋白酶是专门水解蛋白质的酶。学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。这样,学生在自己解决了问题后就产生强烈的成就感,不仅掌握了相应得的知识,而且对以后学好生物充满信心。

四、在课堂中向学生传授“画图法”学习生物

学生被动接受的课堂不是有效课堂。“不动笔墨不读书”,对于一些抽象的知识点,如果让学生学会自己画图理解,将事半功倍。例如在传授光合作用知识点时,为了更好地让学生掌握光反应和暗反应的联系,指导学生画“单车”图:即“前轮”是光反应,“后轮”是暗反应,而中间ATP与ADP的转化过程为“单车链”,“单车把手”则是水的光解,具体如下图:

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高考卷题型第Ⅰ卷选择题、第Ⅱ卷简答题。选择题中排列有序， 按生物、化学、物理排列，简答题排布无序。试题内容体现综合，偏重学科内综合、 跨学科综合试题较少，跨学科综合试题是对能力和素质的考查。试题编制源于教材，运于教材，重在能力的考查。例如：广东卷第45小题：“目前有关国家正在联合实施一项‘人类基因组计划’。…… 全部DNA约30亿个碱基对…… 大约10万个基因…… ”略。试根据以上材料回答下列问题：

（1）‘人类基因组计划’需要测定人类的 24条染色体的基因和减基顺序。试指出是哪24条染色体？为什么不是测定23条染色体？

（2）在上述24条染色体中，估计基因的碱基对数目不超过全部DNA碱基对的10%。试问平均每个基因最多含有多少个碱基对？

（3）你认为完成‘人类基因组计划 ’有哪些意义？用到课本的知识点有常染色体、性染色体、染色体组、基因、DNA、同源染色体。这种试题主要考学生的创新思维能力。 试题编制注意理论联系实际。大部分试题以生产、生活、实验、社会现象为情景进行编制，考查学生运用学过的知识，解决实际问题的能力。 解答这类题目需要运用的知识都是中学教材中讲过的基础知识，关键是学生能否把中学学过的知识迁移到题目设定的新的问题中，并运用它解决问题，这主要考查学生分析问题和解决问题的能力。这就要求教师要加强理论与实际的联系，关注生物学研究的热点问题：这些热点主要是指那些影响最大，几乎人所共知的问题，同时，也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。另外理论联系实际则是指应将生物学知识与自然现象，生产和生活的实际联系起来。

二、狠抓基础知识，注重学科内的知识联系，形成知识网络

加强能力的培养，不是说可以忽视和放松基础知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念，规律还是非常重要的，概念要求学生理解透彻，能举一反三，有些知识点相互间有一定的联系，有一定的规律，如有丝分裂和减数分裂， 减数分裂是一种特殊的有丝分裂，相同点是什么？不同点是什么？也可通过有丝分裂与减数分裂的细胞图形对比得出结论。减数分裂与基因的遗传规律也有一定的联系，联系点就是关键点，也是难点知识的突破点。

注重各知识点间的相互联系，就要引导学生及时归纳和总结，形成生物学的知识网络，形成体系，一个知识点，只能从内涵上理解透彻，而知识网络则是以一个知识点为中心，尽量联系与此有关的知识点，使这些相关的知识点有机结合起来。教师在组织复习中要狠抓基础知识和能力训练，特别是在能力训练中，要求学生解答问题时尽量做到：常见的题不出错，不失分，不常见的试题认真思考，努力做好，减少失分。

三、加强对学生实验能力的培养

近年来的高考试卷中都有探究设计实验类题目。培养学生的科学探究能力是中学生物教学目标之一，实验探究则是开展研究性学习的一项重要活动，它包括发现问题和提出问题，对问题作出尝试性假设，设计实验方案和执行实验计划，分析实验资料和得出实验结论，对实验过程和结果进行反思等。在高考中不可能考查学生独立完成全程性实验的各个方面，考查的内容主要应该是：作出假设、制定计划、预测结果，分析结论和进行评价等。

生物新教材又要加许多实验，有些是以前大学材料中的实验，现在放在高中教材中了，我们要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，例如对比实验法、模拟实验法、观察法、解剖法，放手让学生自己设计实验方案，动手操作，教师进行指导，不断提高学生的动手能力和实验综合能力，在高考中尽量在实验题方面不失分，有自己科学的、合理的实验设计方案，这需要培养锻炼。

四、制定周密的复习计划

计划的制定是根据学生已掌握知识的实际情况来制定的，一般从程序上来说分为章节复习，专题复习，学科间综合与模拟测试几个阶段。

（1）章节复习。主要任务是理清单元知识点， 通过逐章逐节的系统复习，不仅对基本概念和原理要理解透彻，难点、疑点全部搞清，而且要能灵活应用，特别要把握相关知识点之间的联系，也要注意相关学科间的知识渗透，应做好章节练习。从练习中，发现问题，及时解决。

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凡事有科学的计划才能高效地完成，例如，每阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、如何安排时间、用何资料以及对学生进行哪些方面的心理辅导，复习前都必须计划好。同时教师的复习计划在复习前要向学生说明，让学生做到心中有数，有的放矢，自觉地配合老师，做好教与学的同步，以达到共振之功效，下面笔者粗略地介绍一下自己的复习要领。

1.第一轮复习（重基础）

第一轮按章节复习，主要注重基础知识和基本能力（简称“双基”）的培养，处理好知识的巩固和梳理，引导学生看好课本，要求学生做到“课本随身带，遇到问题拿出来”。在我看来，一轮复习一定要落实四字要诀“细、全、熟、实”，下面结合教学实践，来谈谈笔者的浅薄认识。

（1）“细”，就是不放过教材上的任何一个知识点。在一轮复习过程中不管做多少习题，想要覆盖整个教材中的全部知识点是相当困难的。笔者认为教师应该认真研究每一节课的内容，包括教材和当堂检测的内容。理清哪些知识点已在当堂检测中出现过，哪些暂时还未出现，如果暂时还未出现，可以找相关习题进行有针对性的训练。

（2）“全”，就是对教材中的每一部分内容都不放过。例如，生物教材中的问题探讨、本节聚焦、思考与讨论、与社会的联系、资料分析以及教材中的小字部分、数据、图、表等。这些知识往往是教材知识的适当延伸，这有助于对教材知识的理解，通过调查研究发现，考题中一旦出现这部分内容，大多数同学的得分率往往还不足50%，我认为这一点值得大家引起注意，因此，在一轮复习过程中任何一部分内容都不可小视。

（3）“熟”，就是对整个教材的内容要了如指掌。例如，生物教材有几本书，每本书分几章，每章中有几节，每节有哪些知识点，每个知识点都要熟练地掌握和准确地运用。

（4）“实”，就是要发挥集体备课的优势，将课堂教学落到实处。课堂教学的时效是关键，我们利用生物备课组集体智慧的结晶，制订出符合学生实际的教学方案，让学生学有所依，学有所据。对教材中的重点、难点、关键点，进行多角度、全方位的分析，由浅入深、层层设疑，以突出重点、突破难点、解决关键点。

2.第二轮复习（重策略）

二轮复习中，怎样让学生减压，减负？如何激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习上的自由人，最大限度地发挥他们的学习潜能，这是我一直在思考的问题。为此，在二轮复习中，笔者认为应从以下几个方面着手去抓：

（1）分专题复习。我把高中生物教材划分为九大专题，它们分别是：①细胞的物质基础和细胞的基本结构；②细胞的代谢；③细胞的生命历程；④遗传、变异和进化；⑤生命活动的调节；⑥生物与环境；⑦实验与探究；⑧生物技术实践；⑨现代生物科技。通过对教材的重新整合，使教材知识更加系统化和网络化，这有利于强化学生知识点的内在联系，全方位把握高考的命题动态，并形成一定的应试能力和技巧。

（2）选题要“精”。建议学生不要死抠“繁、难、偏、怪”的试题，而注意要抓基础，抓主干。这样一来习题的选择就要做到四个突出：①突出学科知识与科技、生产、生活的密切联系；②突出实验技能和设计实验的能力训练；③突出获取知识的能力训练；④突出主观题的解答能力训练。建议选用近几年的高考真题，因为高考题往往是比较科学的、规范的，能很好地体现近几年高考命题的方向、特点和趋势。

（3）做题要“准”。做题要讲究精准到位，不能一味地追求数量，而不注重质量。因此，在第二阶段备考训练的选择题上，要关注到每一个选项，对于错误的选项，要知道它错在哪里，怎样改才算对，如果你不能精准改正，说明你在这个知识点上还存在“漏洞”，这样你应抓住时机，尽快看教材、笔记或参考答案，将这个“漏洞”及时补上。在做主观题时，要注意审题能力的培养和规范答题的训练，把相关的信息在题干上勾画出来，这样才能精准提取题干里的关键信息和隐含条件，然后根据所学的生物学知识找准切入点，进行正确解答。

（4）纠错要“实”。正所谓，“听懂不算会，做对才刚会，把别人讲会才算会”，建议学生在这有限的备考阶段，对自己平时积攒下的“纠错集”认真而深入地进行重新审视，分析出自己错误的真正原因，并及时加强巩固和强化训练，并且隔一段时间要重复一次，至少要重复做三遍。这样才可以有效避免同样的“错误”的再次发生，进而提高高考胜算的几率。

3.第三轮复习（重讲评）

为了提高学生的生物应试能力，应进行适量的综合训练和模拟测试，以提升学生的解题能力和应试技巧。大家都说第三轮复习的效果主要取决于讲评，在我看来，优化讲评质量应做到以下几个方面：①要先批试卷，后讲试题；②要取舍得当，讲解深透；③要深入浅出，化难为易；④要理清脉络，掌握方法；⑤要讨论发散，以生为本；⑥要师生互动，以生为主；⑦要重点突出，详略得当；⑧要讲清思路，揭示过程；不要不重过程，只讲结果。

4.一回归（重查漏补缺）

从近几年安徽省的生物高考题来看，试题越来越重视学科基础知识和基本能力的综合运用，而生物学科的“双基”能力主要是通过教材来获得的。因此，最终回归课本是提高生物复习效果的关键。在高考生物复习过程中，我发现有的老师越到最后的冲刺阶段，越让学生做大量的模拟试题，这样学生整天做得迷迷糊糊，老师批改试卷和讲解试题也累得疲惫不堪，但往往事倍功半，收效甚微。针对这种费时、费力、低效甚至无效的现象，笔者的做法是：

（1）指导学生看教材、找规律、搞好归纳与总结。高中生物五本教材中概念和生理过程较多，相近的概念和过程也不少，指导学生回归教材，对这些相近的知识点、概念和生理过程进行归纳与总结，以加深学生对学科知识的深刻理解。

（2）引导学生回归书本，重点放在查漏补缺上。教师要引导学生参照考试说明，回归课本做好总结，加强对概念的理解记忆，研究近几年的高考真题，推断出高考的命题趋势。从学生的练习中发现学生存在的知识和能力等方面的缺陷，并采取有针对性的练习，进行查漏补缺。即学生缺什么，教师就要想方设法补什么，尤其要重视学生在“双基”能力方面存在的缺漏，更要放在重中之重。

（3）督查学生回归课本，以训练中档题为主。研究表明，高考生物试卷中约有60%的试题原型来自于课本，有的是巧妙改编，有的是多题整合，还有的是改头换面改换提问方式等，但总的来说是“万变不离其宗”，基础是关键。因此，在最后阶段，对于多数考生来说，做好基础题就是最大的成功。

综上所述，高三复习时间紧、任务重、压力大，教师要科学地安排复习时间，恰当地运用有效的复习方法，正确地处理好大纲与教材，以及综合训练与模拟测试之间的关系。总之，高考的成败受多种因素的综合影响。如何在高考中获得优异的成绩呢？我认为离不开科学而有效的复习，我始终坚信：只要复习充分，定能事半功倍，出奇制胜，决胜高考！

参考文献：