小学教育教学设计论文范文

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引言：所谓的小学语文口语交际教学，指的是小学语文老师设定一定的教学目标，进行口语交际课程。在课程中，老师对学生的学习情况进行一定的分析，运用合适的教学方法，把有关口语交际的教学思想和相关的交际知识，对口语交际课程和每个具体的教学环境进行一定的设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划和设计。简单的来说，就是一种教学的策略和方式。

一、存在的问题

在现阶段的小学语文口语交际教学中，存在诸多的问题，归结起来主要包含以下几个方面：

（一） 老师问题

老师要达到教学的目的，这就要求老师在教学之前对所教授的课程进行充分的理解和分析。老师在教学过程中的教学理念和方向是根据课程指标来制定的，老师只有通过对课程指标的深入理解，才能正确的运用口语交际的理念实施课堂教学，以达到口语教学的目标以及提高学生的口语交际水平目的。但是据相关调查资料显示，老师们在口语交际教学的过程中，存在对口语交际课程指标不熟悉，对理念和教学目标不了解的情况。对于学生对口语的掌握程度也不了解，不能针对学生存在的问题进行针对性教学。

在备课方面，大多数老师在口语教学之前只是做简单的备课，只有少数的老师会仔细认真的备课，更有甚者只做口头备课。

（二） 教学方法单一

根据相关调查资料显示，小学语文老师在口语交际的教学过程中，主要采用的教学方式有两种，一种是采用问答方式，另一种是采用情景对话的方式，除了这两种教学方式以外，很少使用其他的方法进行教学。这种单一的教学方式只通过问答、演讲、看图或播放视频三种形式进行口语教学，这种单一的口语教学方法体现的交际性并不强。通过情景对话、表演、答辩以及采访这四种教学形式所体现的交际性较强，这种口语交际方法强调要在特定的场景下，学生之间进行充分的互动。但除了这两种方法以外，其他更好的口语交际方法在教学中没有得到使用。

（三） 时间问题

关于小学语文口语交际教学在时间方面，存以下在两个问题。

一个问题是没有设置单独的口语课进行教学。口语交际的本质和新课标对口语交际都要求开设单独的口语交际课程，但现阶段的口语教学中并没有设置专门的口语交际课程。大多数的老师认为在日常的生活中，时时刻刻都存在着口语交际，如：平时学生阅读过程、老师提问学生回答的过程以及老师与学生之前的对话过程等都是口语交际，因此没有必要专门开设一门口语交际课程。

另一个问题是在语文课上，没有足够的时间进行口语交际教学。由于没有开设专门的口语交际课程，所以对于口语交际的教学，都是老师自行安排的，这便没有办法保证教学时间的有效性和持续性。

（四） 教学内容混乱

小学老师在小学语文口语交际教学中，存在对教学内容不梳理，没有进行系统的整理。这些问题主要表现两个方面。

一方面是老师不知道选择什么内容教学。虽然老师认识到了在小学语文口语交际教学中，应该选择和学生生活有关的实际话题进行教学，但是针对与这些话题，是否具有典型性和可操作性问题，需要老师进行筛选和选择，但老师在进行选择的过程中，往往没有从学生心理发展需要和认识水平出发，都是进行随机性的话题选择。因此造成了课堂教学效果差，对于提高小学学生的口语交际能力没有发挥实际的作用。

另一方面是老师不善于运用教材进行教学。对于现阶段的小学语文交际教学的教材而言，虽然教材中的口语交际教学存在一些需要改进的地方，但是在一定程度上，也能为老师提供教学指导和帮助。目前的人教版教材、北京师范大学教材等，都对口语交际教学提出了明确的内容，但大部分老师在教学的过程中，把教材中的写作内容作为口语交际教学内容进行参考教学，没有科学的区分口语交际教学的内容和写作内容。

二、解决措施

（一） 做好充分的课前准备

老师在进行口语交际的教学过程中，要做好课前备课的准备，对要讲解的内容提前熟悉，同时还要对学生掌握口语交际的能力进行了解，在课堂教学中，老师要以学生为中心，让学生主动学习。这样在教学的过程中才能进行针对性的教学，让学生在原有的知识水平上得到提高。

（二） 创新教学方法

老师在对小学生进行口语交际教学时，要创新教学方法，采用情景式教学，激发学生交际的欲望，在教学的过程中，要充分尊重学生在课堂中的主体地位，找到合适的方法，让学生畅所欲言，给他们提供均衡交际的机会，促进学生之间的多向交流。同时，在教学的过程中，老师要让学生进行合作式学习，培养学生的合作意识，通过学生之间的探讨与交流，提高学生的口语交际能力。

（三） 单独开设口语交际课程

针对小学语文没有专门的口语交际教学课程这个问题，教育部门应该引起高度的重视，按照新课标的要求，制定切实可行的口语交际教学计划。在经济上进行适当的投入，确保口语交际教学的有效运行，在力度上可以组织相关的教学活动，让口语交际存在于学生生活的方方面面，从而提高小学学生的口语交际水平。

（四） 对教学内容进行统一

对于小学语文口语交际教学所使用的教材，相关的教育部门应该对教材内容进行改进，教材的内容应该贴近学生的生活，使教材内容具有使用性；同时教材内容应该根据学生不同的年龄和心理特征，制定出符合学生不同阶段的教学内容，重视学生的思想感受。

总结

小学语文的口语交际教学是一个极为复杂的教学过程，同时对学生来说，也是极为重要的课程，这要求老师在教学的过程中，针对课前教学准备不充分、教学方式单一，教学时间不充足以及内容混乱等问题做出改进，培养学生的交际能力和对课程的兴趣，让学生主动的学习，从而达到提高小学语文口语交际教学的质量的目的。

参考文献：

[1]李琦. 潮州市小学语文口语交际教学研究[D].广州大学，2013.

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例如,在完成“圆的面积”这一知识点的教学后,我就为学生布置了层次性的作业。我为基础较差的学生布置的作业是:公园里的圆形花坛半径为5米,求它的面积。而中层次的学生所要做的作业是:已知公园里的圆形花坛周长为314米,求它的面积。学习较好的学生所要完成的作业是:有一只山羊被主人用长为5米的绳子栓在一个长着青草的长方形院子的木桩上,这个长方形院子的长为11米,宽为10米,请问小山羊能吃光所有的青草吗?为什么?它能吃到多大范围的青草呢?这样的作业设计可以充分调动起学生做作业的积极性,避免了传统数学作业的单调、枯燥,充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念,同时也让学生在解题的过程中进一步掌握了知识的要点,提高了他们灵活运用所学知识的能力。

二、实践性的作业

数学是一门实用科学,与我们的日常生活有着非常紧密的联系。新课程标准下的小学数学教学强调让学生通过实际的观察、实践来提高自身解决生活中的数学问题的能力。因此,我们应结合实际的教学内容,为学生设计实践性的作业,将小学数学教学和学生的生活结合起来,这样既可以提升学生做作业的兴趣,又可以让学生充分地认识到数学学习的重要性,感受到数学就在我们身边,就在我们的生活中。这类作业可以结合某一教学单元某个研究专题来进行,根据具体内容可以让学生独立完成,也可以采取多人合作的形式。实践性的作业联系了数学教学的课内与课外,拓展了数学教学的内涵和外延,使学生在实践活动中感受到了数学学习的乐趣,提升了自身的数学应用能力。

例如,在教学完有关长方形的一系列知识点后,我们可以为学生布置这样的作业:请你利用剪刀、直尺、胶带等材料为饮料公司制作一个饮料盒的样本。假如你制作出的饮料盒的长为7厘米,宽为6厘米,高为4厘米,请你求出这个饮料盒的表面积。这样学生在动手制作饮料盒的实践活动中,对于长方形的各个知识点就有了更加直观的认识,同时也提高了自身的实践动手能力。又如,在教学玩“统计初步知识”这一部分内容后,我们可以为学生布置这样的作业:学校附近的小商店商品众多,琳琅满目,请你对商店中的哪些商品最畅销进行实地调查研究,并对所收集到的数据进行分类整理,进而制成统计表,然后对出现这种情况的原因进行分析。在这一实践活动中,学生可以以小组的形式开展合作。这样不仅可以切实提升学生分析数学问题、解决数学问题的能力,还可以培养学生的团队协作意识。

三、设计性的作业

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提问是一种教学艺术，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是完成教学任务、提高教学质量的有效手段。在“启发式”教学中，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。只有精心设计，提问才有实用价值。要想做到有效提问，教师在备课时要注意以下几点：

一、“吃透”教材，层层深入

教师只有吃透教材才能确立教学目标、把握主攻方向，只有吃透教材才能明确教学的重点和难点，站在整体的高度设计出一组系统化的提问，环环相扣，层层深入，引导学生向思维的纵深发展。例如我在讲《卢沟桥的狮子》中设计的一组问题是：1.北京有句歇后语的内容说的是什么？说出了它的什么特点？2.这座桥建于什么时候？它的结构是怎样的？它的长度是多少？这两组问题旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行初步感知。3.这座桥上的狮子除了多之外，还有什么特点？作者写这一特点时共用了几个句子？使用了哪两种修辞手法？有什么好处？这个问题重在培养学生的分析和总结概括能力。4.试着使用这两种修辞手法说几个句子，记住一点，要抓住特点。这个问题重在锻炼学生的想象能力和说话能力。5.这座桥为什么成了具有历史意义的建筑？你怎么评价和它相关的历史事件？这个问题是在学生了解了课文内容的基础上提出来的，目的在于培养学生的开放性思维能力和分析评价能力，培养学生的爱国主义情感。通过对以上问题的设计，使学生在知识、语言、情感、思维等方面都产生了整体的效果。

二、“吃透”学生，面向全体

知己知彼，百战不殆。吃透学生是指尊重学生的认知状态和认知过程，按照学生的认知规律去教学，让学生在现有认知状态下深化、提升，引导学生于无疑处生疑，在学生现有认知水平情况下，进一步激发学生的认知，给学生以思维的引导。教师要在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问题。教师在设计问题时要摸准学生的心理与思维障碍，在出现障碍的地方设置适当的问题。这样的问题可引爆学生思维，启动内驱力，激活学生的探究热情。在平时的教学中，不能因为看谁的手举得高、举得多，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚性的提问。提问的目的必须明确，针对哪些学生该提什么样的问题、可以提什么样的问题、他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《卢沟桥的狮子》：1.北京有句歇后语的内容说的是什么？说出了它的什么特点？2.这座桥的建于什么时候？它的结构式怎样的？它的长度是多少？这两组问题旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行初步感知。可以对一些学习有困难、表达有困难的学生提问。也许叫起来发言的学生还是支支吾吾的，往往只能说上一点点，然后针对这些学生存在的问题，让成绩中等的学生及时“纠错”补充。3.这座桥上的狮子除了多之外，还有什么特点？作者写这一特点时共用了几个句子？使用了哪两种修辞手法？有什么好处？这个问题重在培养学生的分析和总结概括能力。4.试着使用这两种修辞手法说几个句子，记住一点，要抓住特点。这个问题重在锻炼学生的想象能力和说话能力。这两个问题的提问要从中等生开始，再逐层请中上等学生补充。在课堂中应经常追问：“有不同意见的请举手。”“和他不一样的请举手。”……这样面向全体，各有侧重，使得课堂教学中每个学生不同程度地在知识、能力、情感等各个方面都有所收获。

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一是布置学生的任务(包括学生的预习)

在课前，要提前对学生布置一些简单的任务。比如《鲜花与星星》教学中，老师在前一节课下课的时候可以给学生布置任务，叫同学们收集知道的花的名字，知道的星星的名字，还有知道的颜色。此时，同学们便会十分好奇，在课后会比赛着进行这些任务。当然老师可以有一些鼓励的言语，比如“比比同学们谁知道的花的名字最多，谁知道的星星的名字最多”。新课标里面明确的要求便是激发学生学习的兴趣，对于低年级的学生来说，这些简单的有意义的事情，最能够激发他们的兴趣，这种做法值得大家效仿。

二是教师做好充分课前准备

老师应该做好课堂的准备，在低年级的学生的课堂中，老师的准备工作更倾向于收集图片或者有趣的事物。以《鲜花与星星》的教学为例，老师提前做了的准备，准备了纸质的，可以在同学们中传看的图片资料，有星星，鲜花，其次，准备了视频资料，也是围绕鲜花与星星的，这样在教学过程中就会充分地引起学生的兴趣，使学生集中精力。

(二)有效教学课堂，引导快乐学习

教学实践环节，这个环节十分重要，因为一切的准备都在这个实践中得以实现，如果实践得不好，便一切都是白费。第一课时的教学主要注重感性的，直观的教学。所以需要老师自己有自己的特色。在《鲜花与星星》的教学中：

1、课始激起阅读兴趣

兴趣是最好的老师。语文教学应重视激发儿童的学习兴趣，特别是第一课时。儿童刚刚接触新的课文，对课文还没有多少了解，甚至是没有了解，如果我们能在这个时候链接合适的教学资源，让学生产生强烈的阅读期待，无疑可以事半功倍，取得实效。教学资源无处不在，它隐藏在课题里，它隐身于文本中……只要我们善于巧妙地链接教学资源，为我所用，就可以激发儿童学习课文的兴趣，让儿童在愉悦积极的状态中走进文本，拉开课文学习的序幕。在《会走路的树》教学中，在本节课的一开始，徐老师就设置了一个“回音壁”的语文小游戏，让大家听老师说一句话，看谁能完整地重复。学生的注意力一下子就集中起来了。都竖起了小耳朵仔细地听。老师说了两遍“一个春天的早晨，阳光明媚，鸟语花香。”一下子就引领学生进入了美丽如童话般的课文情境中。同时这个游戏也培养了孩子学会倾听，善于倾听。“会听的孩子才是会学习的孩子。”正是由于这个小游戏的渗透，整节课的效率提高了不少。

2、有效初读文本

在预习了的基础之上，再让学生朗诵课文的时候就让学生带着问题朗读课文，这样可以有效地提高学生学习的效率。学生在读的同时也在动脑筋，开发学生的大脑，养成边读边思考的习惯。

3、课中落实字词教学

对于生字的识习，不应该死板，老师充分发挥主观能动性，可以在随文识字时编造一个可爱的故事或者用生字的形状的特点来使学生快速记得。比如在《鲜花与星星》的生字练习中，老师道“朵：上面像一个花骨朵，下面的木像根树枝，横要写长托住花骨朵，并且写在横中线上，竖写在竖中线上。颗：左右结构，左边一个果，右边是我们要认识的一个新的偏旁页字旁。”这是一种很好的方法，可以使学生快速地记住生字，而且印象深刻。

4、课尾巧设探究疑点

课堂教学的结束是整个课堂过程的有机组成部分，它对于学生兴趣的发展、教学目标的完成具有重要意义。在教学中教师应当精心设计课尾，充分利用课尾的教学活动，再次激发学生思维的。如在《鲜花与星星》的课尾设计上，老师可以让学生运用自己的想象，再结合该堂课学习的鲜花和星星来画出一幅初夏夜晚鲜花和星星共存的美丽图画，由此来加深学生对该堂课的印象。

5、课后落实字词教学

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-264-01

小学语文教学中的板书设计是课堂教学的有机组成部分，是语文教学工作者必备的基本功。直观的板书设计既引人入胜，又能陶冶学生情操，能为学生提供具体、鲜明的视觉形象，使学生所学知识内隐的特点外显化、简单的结论过程化、零乱的内容结论化。那么，小学语文教学的板书设计又有哪些特点呢？笔者经过教学实际总结，认为有如下特点：

一、突出课文主题思想

例如：《我要的葫芦》一课，教学重点是讲一个人种葫芦不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。二、再现课文的情节和难点

在教学篇幅较长的文章时，教师应抓住文章情节和难点进行板书设计，这样，可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简明化，便于学生接受，具有利于揭示文章起因、经过、结果，引导学生从这些情节中去读、分析、归纳。这样我们的教学就会有条不紊。

这个板书设计能直观地把《蜘蛛》一文的重点和蜘《蜘蛛》板书设计蛛捉虫的情形再现出来。更直观地从板书设计上看出捉小飞时一下子，捉飞蛾时，抽出丝来把它缠住，捉甲虫时最难。

三、突出课文顺序

如《画鸡蛋》一文，如果给学生介绍达 芬奇是一个画家，接着又讲他学画时老师对他的指导，再讲他开始学画时，老师反复让他画鸡蛋的意图，他不理解并向老师提出疑问；再次又讲老师对他的教育，老师指出他认为画鸡蛋容易是错误的------终于成为大画家。这样很容易使学生在思路上混乱不清。

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一、评价的概念

1.教学评价的概念

教学评价是依据教学目标，对学生和教师系统测量，并评价其价值和优缺点以求改进的过程。

教学评价的种类很多。按评价目的分，有预测性评价、形成性评价、总结性评价、诊断性评价；按评价对象分，有学生成绩评价、智力评价、能力评价。由于涉及面不同，教学评价可分为综合评价和单项评价；又可分为对学生的评价和对教师的评价。从运用方式上说，有主观性评价和客观性评价；还有定性评价和定量评价等。

2.教学评价的功能

教学评价的功能是多方面的，概括起来有以下几点。

①导向功能。主要指通过制定评价指标和编制测量工具的内容，引导教学过程更符合客观规律，更趋于合理，使学习不断深化和提高。

②激励功能。通过评价使受评者看到自己的成就和缺陷，成功和失败，从而激励起责任感，激发和调动学习的积极性。

③改进功能。主要运用反馈原理，通过评价，了解教和学中出现的问题，并及时调整教学，纠正偏差，使教学过程始终处于优化状态。

④鉴定功能。教学的目的在于改变学生的行为。这就要对教学的结果进行测量和评价，以确定教学方案是否成功，教学目标是否达到，以及达到的程度。

⑤决策功能。评价的结果可以作为做出决策的重要依据。

3.微格教学中评价的意义

教师的课堂教学过程是一个十分复杂的脑力劳动过程，要对教学质量做出恰当评价并非易事。因为它是一个多因素、界限较为模糊的事物，很难像物质产品那样用一个具体的标准准确地加以衡量。但是，现代科学发展的普遍规律都是处于定量化的趋势，教学质量定量化的评价标准应该是客观存在的，问题是我们如何去探究出比较完善的、科学的定量化的评价理论和方法来。在教学技能的学习和形成这一动态的过程中，评价又起着重要的作用。可以这样说，没有评价，就不能进行微格教学。

微格教学中的评价是形成性评价，也就是指在活动过程进行中的评价。它评价活动本身的效果，并用以调节活动的过程，是保证教学目标实现而进行的评价。评价应及时获得反馈信息，适时的调控，缩小过程与目标的差距，及时改进教学方法。

二、微格教学评价的基本过程和方法

（一）微格教学评价的基本过程

1.确定评价指标体系

由于教学评价是以教学技能实际情况与预定目标相比较从而做出的价值判断，因此，建立合理的教学技能评价指标体系，是微格教学中评价工作的关键。

根据教学规律对教学技能目标在各个方面做出规定，使目标成为具体的、可测的、行为化的、可操作化的，通过它们来判断目标要求是否达到。

对每一种教学技能提出若干条要求作为评价指标，这些评价指标的集合就是评价指标体系。

例如，导入技能的评价就有以下指标：自然导入新课、衔接恰当；导入时间适当、紧凑；与新知识联系紧密、目的明确；能引起学生的兴趣和积极性；感情充沛、语言清晰；确实将学生引入学习的情境；能面向全体学生。

评价的指标体系对受训者有着重要的导向作用。评价的指标体系必须从实际出发，在广泛征询意见的基础上，做到突出重点，而不能太多，一般五至十条为宜。

2.建立各项技能的评价标准

①将评价指标划分若干等级并订出每一等级的评分标准。评分等级不宜太多。分得过细表面上看来似乎更精确，其实并非如此。由于评价人员不易掌握各等级之间的界限，并不能提高评价质量。因而一般以三或四级为宜（即好、中、差或优、良、中、差）。也可给出各等级标准的分值数，如好=90分，中=75分，差=55分；或优=95分，良=80分，中=65分，差=50分。

②确定权重。所谓权重就是某一项指标在整个技能指标中的重要程度，用数量表示出来。关键的、核心的项目权重应该大一些，其他项目的权重应该少些。各项权重之和必须等于1（100%）。例如，在导入技能中，导入时间适当、紧凑，确实将学生引入了学习的情境，引起学生兴趣和积极性三项较重要，权重各占20%=0.2；其余四项次之，权重各占10%=0.1。

3.制定评价单

制定评价单就是将各项指标条款内容、等级标志和所占权重列成一张供听课人评价使用的表。

（二）微格教学评价的方法

微格教学的评价应采取定性评价和定量评价相结合的方法。

1.定性评价

这是微格教学常用的评价方法，应采取自评与互评相结合的方式，在角色扮演之后立即进行效果最好。首先自评，由角色扮演者自己找出优缺点，这样在互评时可以有心理准备。然后由指导教师组织互评。在评议时注意优点和缺点都要指出来。如果只说缺点不说优点，会挫伤受训者的积极性；如果只说优点不说缺点，会使受训者不知怎么改进，产生自满情绪。特别是指导教师的评议，指出的优、缺点要并重。因为定性评价是对照技能理论分析成败的原因，所以有很强的激励功能和改进功能，对于调动受训者的积极性和及时发现不足、明确改进方向有很大的推动作用。

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汉语是中华民族的通用语言，语文是关于汉语和以汉语言文字为载体的中华文化的人文学科。语文教学法是一门研究语文教学本质和规律的学科，是一门具有语文专业性、综合性和实践性的应用教育理论学科。在教育改革和发展的新形势下，如何在中等专业院校执教语文教学法这门课程，培养出符合时代要求的语文教学人才，是值得我们深入研究的。以下是本人关于中等专业院校语文教学法课程教学设计的一点浅见：

1 整合教材内容，灵活运用多种教学方式

现行的教材覆盖面广，内容丰富，很难在有限的课时中全部讲完。因此教师要整合教材内容，将类似的部分放在一起串讲，这样也有利于学生掌握知识，进一步理解知识点之间的内在联系。而一部分不需要在课堂上讲解的内容，则作为课外作业布置给学生，由学生自习完成，教师只需要进行略讲，并对学生的问题进行解答即可。

笔者对教学中等专业院校方法有以下几种：①初读。这是让学们对全本书进行阅读，从整体上对教材结构进行整理，教师可以从教材当中着手，把教材的内容还有结构详细整理出来，有句话是这么说的，如果目录不明白，那就没办法继续做学问了。目录和提纲非常重要，教师对学生指导的时候，应该从目录开始。②细读。这可以理解为，读每一个题目，还有每节课的前言，这样也会了解课程的内容，在原来的基础上，有一个思考列表，把一些内容盘螺在一起，在学生的脑海中有一个整体印象，这在语文教学中是最重要的方法之一。

2 加大课前预习任务，培养学生自学能力

中等专业院校的课程较多，课程教学内容多，而课时却很少，因此要加大课前预习任务，加快课堂进度，提高课堂教学效率。在上一节课的末尾就布置下一节课的预习作业，正式上课时收集学生的预习情况，根据学生的疑点难点进行解答，课后要布置课后练习和下一节课的预习任务。

同时，多做课前预习也能提高学生的自学能力，对学生从教后指导他们的学生进行自习打好坚实的基础。加大课前的预习，最大的好处就是，能够让学生自己进行思考，这样独立的思考方式会让学生能力慢慢地体现出来，学生在学习当中，慢慢地将知识融入在内容中，这样一来，就会激发出学生的成就感，教师在教学的过程中也会有一些准备。学生在教师的指导下，学会了预习、阅读；学会了动脑；最后把学的内容理解透彻。这便会让学生有一种学习的。让学生懂得一些预习的习惯是十分重要的，这是培养学生自学能力最有效的方法。

3 精心设计开场导入方式，引起学生的学习兴趣

开场导入是课堂教学活动的序幕，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性，完成课堂教学目标的第一步。开场导入方式的方法有故事导入、多媒体教学、模拟课程内容情景等。开场方式要有目的性、针对性，紧扣教学目标和要点；要有直观性、启发性，引发学生的思考和进一步学习的积极性。开场方式还要兼顾趣味性、艺术性，发挥教师的教学魅力；当然，导入方式也要简洁，不能喧宾夺主，占用了主要内容的授课时间。

对于开场导入方式，主要有以下方式：1. 抓住领题，明确重点；2. 直截了当，省时提效；3. 以旧带新，自然过渡；4. 设疑导入，提高学习兴趣；5. 创设情境，优化学生的思维空间；6. 谜语导入，开拓思维 。

新课的导入有很多方法，除了上面叙述的以外，还有一些音乐、游戏、听故事、表演、画画等导入方法，但我们在导入新课时，应遵循以下原则：1. 求变，有灵活性；2. 求精，有概括性；3. 求巧，有趣味性。

4 合理安排教学内容，提高课堂教学效率

课堂时间毕竟有限，教师要合理安排教学内容，提高课堂教学效率。课前，让学生充分预习，收集相关课程资料；上课伊始，用精彩的开场导入方式吸引学生的注意力；交流学生的预习情况，做出针对性的指导和评价；和学生共同学习书本内容，探讨如何实施课本所传授的教学知识；鼓励学生结合学习和讨论的心得，进行模拟教学，检验所学的知识，强化学习效果；课末，课堂情况进行总结，并布置下一节课的预习任务。教学内容的安排可以根据学生的掌握情况进行适当的调整，以学生掌握为目的，不可呆板地按部就班。

总之，教师应牢牢把握中等专业院校的定位和发展方向，明确课程的教学目标和教学对象。根据教学内容和要求，对教材进行合理的整合，选择适合的教学方法，传授理论知识，培养学生的专业技能，从而培养出合格的语文教学专业人才。

【参考文献】

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二、分层教学法教学设计和实践

（一）教学对象的动态分组

对某高校公共体育6个班的学生进行抽取，随机抽取3个班作为此次教学设计对象，剩余3个班的学生作为此次分层教学的对照对象。抽取的教学设计对象和对照对象均为90人，总人数180人。在教学组和对照组划分完成后，对每组学生进行测试，测试的基本项目为学生身体的基本状况、学生的身体素质、和足球专项技能。身体素质的测试包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳远，足球专项技能测试包括颠球、短距离射门准度、短距离饶杆射门。在测试结束后根据测试结果将教学组分成三个班进行动态分层教学。在进行动态分组时，可以按照足球的学习动机进行分组，其中把热爱足球喜欢足球课分成教学组和对照组，人数分别是62:63，人数占比分别为68.8%和70%，因为朋友选择足球课而选择足球的，教学组和对照组的人数比为20:19，人数占比为22.3%和21.1%，而最后为了拿学分而选择足球的教学组和对照组人数分别的8:8，人数占比为8.9%和8.9%。

（二）实验组教学目标

在制定教学目标时，不能脱离具体的足球教学大纲，因为实验组已经分层完成，所以教学目标的设定更加符合每个学生的自身情况。实验组共有三个层次，所以教学目标也详细划分为三层。教学目标主要分三组，A组目标，熟练掌握教学大纲上的所有内容，并对教师拓展内容进行掌握，具有实际足球比赛和赛场分析的能力，并具备解决相关足球问题的能力；B组目标，掌握足球基本知识，可以熟练的运用各项足球技能，可以对足球赛场上的显著性问题进行分析。C组目标，对本期足球教学大纲的内容进行熟悉和掌握，积极的提高足球学习兴趣，完成本学期足球教学任务。针对不同的教学目标，在对A组学生进行教学时，要进行与足球相关的拓展训练，改进A组学生的动作错误，加深教学难度，培养学生足球战术分析能力，提高其在赛场上的适应能力，主要侧重与战术教学。B组学生在教学时，在完成本节课教学任务之后，对相关的足球动作进行规范，并积极的进行赛场实训，加强足球运行的临场经验。C组学生在教学时，主要注重对其身体素质的培养，主要目的以完成本节课的课堂教学任务为主，并努力提高该组学生的足球兴趣。对照组按照传统的教学方法进行体育教学，全部学员有统一的足球教学目标。

（三）教学组和对照组在经过一段时间的教学训练后具体的变化

在经过一个学期的足球教学之后，对照组学生的足球成绩基本变化不大，但是在颠球技术和短距离折返跑方面数据有所提高。对照组足球兴趣较高的学员，因为教学目标比较大众化，所以没有实质上的提升。教学组在经过一个学习的足球教学训练之后，足球基本技能有了显著的提高，而且原本足球水平较高的学员在经过本学期的足球教学之后，足球实战能力得到了明显的提高，具备了赛场分析和赛场问题处理的能力，原本足球学习兴趣较低的学生，有对足球的学习产生了一定的兴趣。并且在本学习教学完成后，对两组学生进行调查分析，实验组有72名学生对于足球教学非常满意，占比达到总人数的百分之八十。但是对照组仅有18名学生对足球教学感到满意，仅占对照组总人数的百分之二十。在经过教学组的足球教学后，学生们的积极性被调动了起来，激发了学生学习足球的兴趣，这对培养学生的体育运动能力有着积极的影响。

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近些年来，高职艺术设计类专业异军突起，教学改革如日中天；然而，高职艺术设计教育还较稚嫩，还没有根据自身的特点形成独立的科系。面临着机遇和挑战，针对高等职业艺术设计教育培养目标，如何进行学科定位，如何改进教学方法，如何培养出社会需要的高素质设计人才，是我们高职美术教育工作者探究的重要问题。本人作为艺术设计专业教师对高职艺术设计教学一系列问题引发了几点思考。

首先高职艺术设计学科定位至关重要。

就从一个学生的求职遭遇说起：两年前，杨明毕业到一家广告公司去求职，先是拿出一大堆证件：毕业证、学位证、广告设计师证等证书摆放在经理面前。经理用手推开证书，淡淡的说:“我不看证书，电脑里有份设计文案，你根据设计要求把它做出来，我就录用你。”这位曾让我引以自豪的“高材生”费了九牛二虎之力，也没达到企业的要求。经理说:“我公司对面有家设计培训公司，你去学学，再来应聘，那儿学的比较实用。”

杨明的事例比比皆是，毕业生的如此尴尬冷遇深深刺痛了我，我们的教育与市场严重脱节，大学里所学的知识在实际就业当中很难派上用场，理应由学校完成的教育，却由企业或公司所代替，企业或公司成了培训基地和人才储备库，我们费时费力培养出来的“优秀学生”步入社会却是“残疾”，这不能不让我们的高职教育感到汗颜。

痛定思痛，面临严峻的市场竞争和就业困境，我们高职艺术教育该如何确定人才规格，该如何进行学科定位，我们该教些什么呢？如果方向错了、基础方法错了，将会误导一代人。

高职艺术设计教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，就目前而言，主要是培养高技能人才的专科学历教育。那么，艺术设计学科，应本着以“用”为本的原则，把“以服务为宗旨、以就业为导向，以应用为根本”作为落脚点，进行准确定位；目前，有些高职基础课程缺乏实用性，专业课程设置也有许多重叠和交叉的现象，课时的比例也欠佳。社会在发展迅速，新技术、新工艺层出不穷，促使专业领域和设计观念不断拓展和更新，我们怎么能按部就班地酿制陈年老酒？必须与时俱进。

课程体系与职场跟进的路还很长，要解决实质性的问题，打破原有模式，构建一个贴近经济、贴近岗位、符合艺术设计专业职业实际、助推职场驱动的课程体系，需要我们共同努力深入探究。这是我们的期待，更是我们的责任，而且任重道远！

其次，高职艺术设计教学方法必须变革。

高职教育要跟紧职场需求，本着以“用”为本的培养目标，不仅在课程设置、教学内容方面要改革，而且在教学手段和教学方法上要积极探索，大胆创新；本人谈几点自己的教学实践：

（1）变革课堂，组织教学别开生面。课前师生互动，进行肢体及呼吸训练、调动学生注意力。高职生基础差，求知欲望低，学习倦怠；激发其浓郁的学习兴趣、集中学生的注意力是完成课堂教学任务的保证。为此，我采用包豪斯教学方式，课堂上利用肢体及感官，让学生在轻松愉悦中学习。每次上课从松弛、呼吸和集中精力的身体训练开始。首先让学生闭上眼睛深深呼吸，然后用手指在空中画出一个几何形体，再然后依次分割，并产生想象。这种为了集中精力而做的身体训练，可以使学生手指、手腕、胳膊乃至整个身心做好绘画准备。经过长时期的肢体及呼吸训练，学生养成了良好的习惯，感受到了其中的意味，就能兴致勃勃地进入到课堂设计学习之中。同时，为了培养学生的表现力，从具象到抽象让学生展开联想，比如让学生用嘴模拟风的呼啸，老虎咆哮、脱缰野马的嘶鸣，赋予情感和动感的想象。这样的课堂，气氛热烈，学生思维活跃，学生体验到了动感，感受到了韵律，不仅培养了学生的创造力、想象力、表现力，而且学生的设计作品更生动、更具有生命力。

（2）把人文情感渗透到美术设计技能技巧教学中。美术设计不单单是一种单纯的技能技巧训练，而且是一种文化学习。学生技能的获得更多的是要靠老师的言传身教，通过教师示范，敞开心扉，以画说画，从而激活学生的潜质，学生可以获得多种感官刺激。把人文情感渗透到美术技能技巧教学中，教师不仅要传授设计技能、技巧，而且要引入相应的文化知识理论，使学生对所学的知识有一个全面领悟理解，这样有利于进一步培养学生创造性思维及艺术创造能力。

（3）在设计创作中张扬学生的个性。就像“文如其人”一样，“画亦如其人”；同样的事物，表现不一；有的典雅，有的粗犷；有的灰暗，有的热烈；有的重色彩，有的重造型。在绘画设计创作中要根据学生的天赋及个性进行引导，实施不同的方位创作训练。在设计色彩创作中善于张扬学生的个性，因材施教，不但有利于激发其创作欲望，而且有益于扬长避短，避免雷同，形成创作风格。要使学生具有艺术表现的主动意识，注重培养学生的知觉力，教学生用艺术的眼光去观察对象，把握对象，发现美和表现美。艺术表现的过程就是学生运用视觉媒介传达感情的过程，艺术的发生需要有观察对象时产生的某种感触，学生通过色彩和线条把这种感触尽情地表现出来，从而赋予作品以生命的活力。

（4）运用“产学结合”法，加强实践性教学。学生学习的最终目的是就业，理论学习、技能训练必须与教学实践、生产实践有机结合，在教学中走高校艺术设计职业教育的产业化道路，将教学与应用、艺术设计和企业生产完全融合为一体，教学直接为应用和生产服务等，建立“学用结合、活学活用、急用先学”的教学模式。反复进行“实战演练”，培学生掌握过硬的设计技能。

高职教育伴随市场需求在迅猛发展，坚持以“用”为本，开辟职业艺术设计教育的新路子，实现高技能实用型人才培养目标，需要探究的问题还很多；但因篇幅受限，本人认识受限，只是谈了关于学科定位、教法运用几个简单的构思框架，就算抛砖引玉吧；至于其他，诸如现代化教学手段的合理运用、双师型队伍建设、教学评价的多元化、学历证书和技术等级证书相结合的考核方式等一系列重要课题，还有待于我们去深入探寻研究，并亟待于我们去努力解决。

参考文献：

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提问是一种教学艺术，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是完成教学任务、提高教学质量的有效手段。在“启发式”教学中，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。只有精心设计，提问才有实用价值。要想做到有效提问，教师在备课时要注意以下几点：

一、“吃透”教材，层层深入

教师只有吃透教材才能确立教学目标、把握主攻方向，只有吃透教材才能明确教学的重点和难点，站在整体的高度设计出一组系统化的提问，环环相扣，层层深入，引导学生向思维的纵深发展。例如我在讲《卢沟桥的狮子》中设计的一组问题是：1.北京有句歇后语的内容说的是什么？说出了它的什么特点？2.这座桥建于什么时候？它的结构是怎样的？它的长度是多少？这两组问题旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行初步感知。3.这座桥上的狮子除了多之外，还有什么特点？作者写这一特点时共用了几个句子？使用了哪两种修辞手法？有什么好处？这个问题重在培养学生的分析和总结概括能力。4.试着使用这两种修辞手法说几个句子，记住一点，要抓住特点。这个问题重在锻炼学生的想象能力和说话能力。5.这座桥为什么成了具有历史意义的建筑？你怎么评价和它相关的历史事件？这个问题是在学生了解了课文内容的基础上提出来的，目的在于培养学生的开放性思维能力和分析评价能力，培养学生的爱国主义情感。通过对以上问题的设计，使学生在知识、语言、情感、思维等方面都产生了整体的效果。

二、“吃透”学生，面向全体

知己知彼，百战不殆。吃透学生是指尊重学生的认知状态和认知过程，按照学生的认知规律去教学，让学生在现有认知状态下深化、提升，引导学生于无疑处生疑，在学生现有认知水平情况下，进一步激发学生的认知，给学生以思维的引导。教师要在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问题。教师在设计问题时要摸准学生的心理与思维障碍，在出现障碍的地方设置适当的问题。这样的问题可引爆学生思维，启动内驱力，激活学生的探究热情。在平时的教学中，不能因为看谁的手举得高、举得多，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚性的提问。提问的目的必须明确，针对哪些学生该提什么样的问题、可以提什么样的问题、他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《卢沟桥的狮子》：1.北京有句歇后语的内容说的是什么？说出了它的什么特点？2.这座桥的建于什么时候？它的结构式怎样的？它的长度是多少？这两组问题旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行初步感知。可以对一些学习有困难、表达有困难的学生提问。也许叫起来发言的学生还是支支吾吾的，往往只能说上一点点，然后针对这些学生存在的问题，让成绩中等的学生及时“纠错”补充。3.这座桥上的狮子除了多之外，还有什么特点？作者写这一特点时共用了几个句子？使用了哪两种修辞手法？有什么好处？这个问题重在培养学生的分析和总结概括能力。4.试着使用这两种修辞手法说几个句子，记住一点，要抓住特点。这个问题重在锻炼学生的想象能力和说话能力。这两个问题的提问要从中等生开始，再逐层请中上等学生补充。在课堂中应经常追问：“有不同意见的请举手。”“和他不一样的请举手。”……这样面向全体，各有侧重，使得课堂教学中每个学生不同程度地在知识、能力、情感等各个方面都有所收获。

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【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0073-02

随着国家基础教育改革的推进和《数学课程标准》的逐步实施,广大教师不断更新理念、勇于探索,积极投身教改的洪流。但由于一些教师对新课改的理念理解还不够透彻,存在着热衷于操作层面上的外在形式的改革,而忽略了课堂教学的有效性的现象。我们看到在许多“新课改公开课”、“研讨课”,通常采用的比较多是合作教学、问题教学以及探究教学等形式,一些教师也不管合适不合适,一概分组讨论、交流,刻意追求“热闹”的课堂气氛,导致“讨论与交流”流于形式。这并没有实际的意义,学生真正从讨论与交流中获得的知识很少。然而并不意味着“讨论与交流”在一堂课中是多余的,科学的学习必须通过对话、沟通的方式,我们要以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。本文通过两个简短案例的分析,就数学课堂教学中有效“讨论与交流”的问题设计提出一些看法。

1 教学案例及对比分析

教学案例一:北师大版普通高中课程标准实验教科书《数学》必修1第二章第一节设置了如下的交流内容:

分析

问题1的第(1)个问题是对一个基本事实的确认,要么就是常量,要么就是变量,没有可讨论的问题,也没有可交流的内容。

问题1的第(2)个问题是一个简单的问题,答案太明显,没有任何思维层次,没有任何争议,不用讨论,学生都会有相同的答案。

问题1的第(3)个问题、问题2及问题3“函数关系”问的有点奇怪。这时急于讨论与交流“函数关系”,乃“无水之源,无本之木”。问题提出的时机没把握好,学生还没有储备足够的与问题相关的知识。

问题2与问题3的不具体、不明确,可能会让学生不知所云,使讨论与交流开展不起来。

教学案例二:借助几何画板画出函数的图象,并观察、、A对函数图象的影响。讨论:

1、y=sinx的图象通过怎样的变换能够得到y=5sinx的图象？

2、y=sinx的图象通过怎样的变换能够得到y=sin(x-)的图象?

3、y=sin3x的图象可以由y=sinx的图象通过怎样的变换得到?

4、y=5sin(3x-)的图象可以由y=sinx的图象通过怎样的变换得到？

5、y=sinx的图象通过怎样的变换能够得到y=sin(x+)的图象?

分析

从这几个问题来看,问题非常明确,有针对性,有层次性,贴近学生认知水平。

问题1、问题2和问题3把参数、、A对函数y=Asin(x+)图象的影响的问题进行了分解。通过对问题1、问题2和问题3分别讨论各个参数对函数y=Asin(x+)的影响,引导学生思考研究问题的方法及方向;使学生获得了关于三个参数分别对y=Asin(x+)的图象的影响经验,为进一步讨论和交流问题4打下了基础。从交流情况来看,学生对前三个问题的讨论意见比较容易统一,但是三个参数对函y=sin(x+)的图象的综合影响(即问题4)中的平移量则存在不同的意见。这些不同的意见使讨论得以进一步延续下去。通过这个争议性的问题激发学生去寻找为什么和别人的结论有不同的好奇心。

2 有效“讨论与交流”的问题设计

1.问题的目的性:问题的设计应紧紧围绕教学任务规定的各个层次的教学目标服务进行,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标出发,力求问题具有明确的指向性和适应性。

2.问题的争议性:争议性问题可以在学生认知冲突点或学生学习新知过程中易混易错点设计。学生对这样的问题会持有不同的观点,观点不同就会有争议,有争议就会产生讨论,有讨论才会引发交流。所以,在数学课堂教学中有效的讨论与交流必然与一个有争议的问题联系在一起。

3.问题的确定性:给学生讨论的问题用词应准确、规范,含义明确,指向具体,忌用词深奥,摸棱两可。如果提出的问题表述过于抽象广泛,指向不具体,就会让学生不知所云,打击学生讨论的积极性,使课堂陷入沉默。因此,用于讨论与交流的问题只有以具体、明确的方式提出,才能促使学生主动参与讨论,才可能有高效的课堂。

4.问题的适度性:设计讨论与交流的问题就必须考虑到学生的认知水平,高于或低于学生实际水平的问题不利于学生讨论与交流,只有最接近学生实际水平的问题才能最大限度地调动学生参与到讨论中来,使学生凭借自己的经验、调用原有知识、阐述并交流自己的观点,从而在讨论与交流中获取新知,提高能力。

5.问题的层次性:在数学课堂中教师必须先分析学生之间的差异,尊重这种差异,通过设立多层次的问题,使每位学生得到充分的发展。如不考虑学生之间的差异,问题的设计没有层次性就会出现一两个强势学生讨论得津津有味,弱势学生默默无语,思想开小差或破坏课堂纪律的现象。

6.问题的针对性:通过讨论与交流,达到明辨是非、提高认识、加深理解概念、明确数学规律成立条件的目的。所以,教师必须了解学生的学习障碍、了解教学内容的特点和难点,有针对性地设计讨论与交流的问题,从而提高数学教学的有效性。

讨论与交流是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨,实现信息交换,扩大信息和思维容量,以求得解决问题和深化认识的一种方法。在实际教学中,讨论与交流的形式灵活多样,可以课前、可以课中、可以课后,只要保证讨论的问题达到了上面所提到的要求,讨论与交流的有效性就能得到保证。虽然讨论与交流并非可以滥用,但是只要掌握了它实施的条件、原则、方法和时机,就一定可以达到好的教学效果。

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教案是指教师以现代教学理沦为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。学案则是在新课程标准下，学生根据自己的体育能力、学法特点和心理特征等具体情况，在教师指导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程中为完成学习任务所使用的学习方案。

体育教学是以各个体育项目作为其基本内容和载体的，教师在上课时逐步地把教学内容及其相关知识介绍给学生，但是由于受体育课所处室外环境的干扰、学生个体之问的差异等因素的影响，部分学生无法很快地领会到教学内容的关键点，在实际练习阶段时往往浮于形式而没有切中要领，从而影响了教学的进度和效果。学案的参与和实施，实际上是在教师——教学内容——学生三者之间架起了双向沟通的桥梁，其指导思想也符合新课标和新细要的目标指向。从教案到学案的没汁变革，必须把重心由考虑教师如何教转移到如何让学生学上来，用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。

1研究对象和方法

1．1研究对象

选取洛阳师范学院2005级物理系、数学系、中文系、外语系8个班级的学生，总共342人，其中男生192人，以篮球为教学内容；女生150人，以太极拳为教学内容。将上述8个班按I然班分成实验组(172人)和对照组(170人)。实验前对二组学生的基本情况(包括身高、智力、身体素质等)和基本技能进行了调查与测试。结果表明，二者无显著性差异，符合实验研究工作的要求。

1．2研究方法

1．2．1教学实验法实验组4个班采用学案教学的方式授课，对照组4个班采用传统的教学方式授课，并尽可能保证两组的授课时数、场地器材、测试标准、任课教师等条件相同。在实验进程中，进行一系列追踪调查、对比统计，并做出综述性分析，同时收集实验学生和教师等各方面的意见，及时修正操作程序中不完善的地方。

1．2．2问卷调查法在学期末进行。以林克特态度量表(LindertScale)的形式，没计在体育课学案教学与传统体育课教学两种方式中，大学生的上课兴趣、学习效果、受欢迎程度等问题的问卷，其信度检验结果为R=0．85，问卷具有较高可靠性。共发放问卷342份，回收有效问卷329份，回收率96．2％。

1．2．3文献资料法广泛查阅、了解与本课题相关的文献资料，并根据需要参阅了社会学、体育管理学、学校体育学、体育心理学等专业书籍。

2结果与分析

2．1身体素质与学习成绩的对比分析

经过一学期的教学实验，通过测试和统计学分析，从表1中我们看到，实验组的各项成绩都明显好于对照组，其差异程度部很显著(p<0．01)．学案教学取得了更好的教学效果。首先，这一教学方式确立了学生的主体地位，由于学生在课前预先对学案的内容进行了研究或练习，使学生在课堂练习中有较强的目的性，学习的兴趣和积极性较高，练习的密度、运动量和强度加大，有效地提高了学生的身体素质和运动技能。

2．2其它方面的综合分析

除学生的身体素质和学习成绩之外，我们同时又采用问卷调查法对两组学生在教学方式等全部七项指标(表2)中的态度或效果进行了综合分析。结果发现，实验组持肯定态度的人数和百分比显著多于对照组学生。如：对体育“非常爱好”的学生，实验组有123人，占71．8％，对照组只有54人，占31．5％；运动能力“明显提高”的，实验组有32人，占l8．5％，对照组有8人，占4．6％。

为什么会有如此显著的差异呢?我们认为，主要有以下儿个原因：

2．2．1学案教学充分考虑到了学生的个体差异，尊重了其心理需求实验组学生可以根据自身情况对练习内容做出相应的调整，表现出积极的学习热情和良好的学习态度。调查表明：实验组学生自我评价学习积极的有151人，占87．5％，而对照组只有92人，占54．4％。实验组学生过去的“要你学”到“我要学”，“要你练”到“我要练”这样体育课就不再成为学生的负担，而是一种自觉的追求，进而学生对体育的态度发生转变，逐渐成为体育爱好者。在对学生体育态度的调查中，实验组学生表示非常爱好和比较爱好的有178人，占86．4％，而对照组只有88人，占51．4％对照组学生在教师指导下完成相同的学习内容，而他们的身体素质、运动技能参差不齐，对学习的期望值不同，兴趣不同，造成“吃不饱”和“吃不了”的矛盾很难解决。课堂上管得太死，课堂气氛也不活跃，山此使一部分学生对体育课抱有应付考试、应付考勤的心态，从而成为一种负担，造成他们对体育的认识、学习目的产生偏差，甚至许多学生喜欢体育，但是不喜欢体育课。通过一学期的学习，实验组学生体育课以增进健康和娱乐为目的的有146人，占85．1％，对照组有48人，占27．9％。体育课为应付考试、应付考勤的学生，实验组有8人，占4．5％，对照组有106人，占48．3％，差异非常明显。

2．2．2教师的主导作用和学生的主体性得到了充分发挥在学案教学过程中，学生有充分的自主选择权，可以根据自身情况进行学习，真正体现其主体性。而传统教学过于强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教师满堂灌、学生被动接受，不管喜欢与否，围绕教师转，成为承纳课程知识的容器。在学案教学过程中，教师从组织练习中解放出来，更多地为学生提供指导，学生从教师指导中得到自己真正需要的知识和学习方法，更好地进行练习。而教师的主导作用主要表现在：第一，根据学生的认知水平，多方法、多途经地引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力；第二，营造适宜的教学环境．激发学生学习积极性；第三，确立适当的教学目标，让每一位学生都能够体验成功的快乐；第四，充分考虑安全因素，采取必要措施，保证教学正常进行。

2．2．3学案教学确立了新型的师生关系学案教学是以学生个人的实际需求为主，学习目标的指向非常明确。体育教师是以平等的人格与学生交流，从教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者转变为学生学习的指导者、合作者和促进者。教师与每一个学生进行开放式的对话，分析并确定学生的体育技能需求，为其提供助和指导。这样，师生交流更加融洽．学生就能够积极主动地向教师请教问题。同时，学案教学的课堂管理更具弹性，没有条条框框来束缚学生，更没有军事化的队列队形、组织教法，学生可以尽情释放体育运动的激情。因此，学案教学明显受到了学生的喜欢。调查两组学生对各自教学方式的态度比较，实验组有157人表示喜欢，占91．3％，对照组只有34人喜欢，占19．9％。实验组的课堂气氛非常活跃，每个学生都希望自己的技术、技能水平提高一步，“比、学、赶、帮、超”成为课堂的主旋律。

2．2．4学案教学的评价体系有利于促进学生学习的积极性和主动性传统体育教学评价(对照组采用)以考试成绩为主要的评价指标，评价方式单一，偏重于对学生体能、技术、技能的考核，用统一标准要求全体学生，对学生的学习态度、学习能力、思想道德、意志品质关注很少。这种评价方法挫伤了大多数学生的学习积极性。学案教学评价体系(实验组采用)是对学生学习过程、学习态度、学习能力、思想品质、运动技能等的综合评价。对于运动能力较弱的学生，学案教学评价体系可以促进他们积极地参与到学习中，他们可以通过出勤与表现，对体育的参与和理论考试方面的良好表现，弥补身体素质和运动能力的不足。同时，运动技能提高的幅度也作为评价指标之一。而对运动能力较强的学生，学案教学无疑放松了他们的手脚，可以按照更高标准要求自己进行学习，有利于其向更高层次发展。调查表明：实验组学生有153人喜欢新的评价体系．占89．2％，而对照组对传统浮价体系表示喜欢的为49人，占28．7％，说明学案教学的评价体系更趋于合理和人性化。

3结语

(1)学案教学在教学内容、教学方法、教学目标、教学评价体系上进行了更新，该教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生的个性发展，保证学生的学习效果和实践能力的提高，有利于提高教学质量，完成教学任务。: