高中英语教材范文

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【中图分类号】G633.4

1.浅析高中英语新教材

在当今时期，自新课程标准提出之后，高中英语课堂教学过程中选用的英语教材多数为人教版的英语教材。在人教版高中英语教材内容的编制上，编制工作者在教材内容的安排上是以《普通高中英语课程标准（实验）》以基础，添加了许多新颖的教学理念以及教学方法，更加明确了高中生学习英语的学习方向，更加明确了高中英语教学课堂中学生主人翁的教学地位，致力于培养高中学生的自主学习能力、合作学习能力以及综合语言运用能力，稳步的提高了高中英语课堂教学的教学效率。

人教版的高中英语教材在内容的规划上，每一个教学模块中都设计了五个教学单元，而每个教学单元的教学内容都是以"话题"为设计中心，然后在这个中心话题上开展一系列的听、读、写等教学活动。在每个单元的教学内容规划上，实现了教学内容的结构性以功能性，内容主要包括Warming UP（热身内容）、Prereading（读前内容）、Reading（阅读内容）、Congprehen-ding（理解内容）、Learning about language（语言计习内容）、Using Language（语言运用内容）、Summing Up（小结）以及Learning Tip（学习建议内容）和Reading for Fun，这样设计能够使学生课堂教学过程中，以"做任务"的教学思路完成教学任务，改变了以往枯燥乏味的教学方法，达到了英语教材的创新目标。这种教学方式主要有以下几种好处：首先，这样进行高中英语课堂教学可以从侧面提高学生的思想素质与人文素质；其次，这种教学模式符合当前阶段学生的心理、生理发展需求，能够良好的激发学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣，提高教学效率；第三，这种"做任务"的教学方式能够使学生在学习过程中学会主动探究，锻炼了学生的发散性思维，并且也培养了学生的创新能力与实践能力；第四，这种新颖的教材规划方法，能够在教材内容上广泛的添加教学素材，可以有效的扩宽学生的知识视野等。

在高中英语的教学过程中，人教版的教学教材也不是尽善尽美，也有着许多缺陷，比如教材中某些教学单元的设计不太合理，衔接不够精密；各个教学单元的单词量大，但是目标词汇出现的频率却很低；教材中的听力内容，有一部分难度比较高，不适合在这个阶段学习的高中生；教材中内容的设计上比较繁琐，影响学生的学习积极性等。

2.高中英语新教材的使用方法

在进行高中英语教学过程中，首先老师要对英语教材做到充分的认知，对教材的结构、内容、教学思想做到熟练掌握，其次老师要对课堂学习中的学生进行调查分析，整体的了解学生的学习能力、性格特点、英语知识水平以及兴趣安好，然后在课堂教学过程中，老师要根据学生的实际情况，认清学生的个体差异性，以学生为课堂的教学核心，以高中英语教材为教学依据，利用合理、科学、创新的教学手段进行课堂教学。

2.1 根据实际情况对英语教材进行适当的改编、删除以及补充，提高教材的使用价值

在人教版的中学英语教材中，有些教学内容已经不符合当前时期学生的心理需求，内容略显单调、陈旧和乏味，如果老师在教学过程中继续利用这些教材，则会影响到学生的学习兴趣，打击学生的学习积极性，所以在此老师要根据学生生理、心理发展的需求，对英语教材的内容做出适当的改编。老师在英语教材的改编过程中，可以在学生周围的生活环境找教学素材，比如学生们关注的杂志、电视节目、网络信息等，适当的对教材的内容进行删除或者添加，吸引学生的眼球，提高学生对英语的学习兴趣，从而提高课堂的学习效率。

在人教版的高中英语教材中，一些单元的目标单词出现频率比较低，不能够满足学生的学习要求，所以在此环节，老师就要根据学生的实际情况，对该环节的教学内容进行改编，增加目标单词的出现率。比如老师可以根据目标单词的逻辑性，让学生们利用目标单词进行自由对话活动等，这样不仅能够提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性，也能够使教学目标更加明确，总体的提高课堂的教学效率。

在人教版的高中英语教材的听力部分，信息量比较大，语速快，在此老师可以根据学生的实际情况，将那些难度大、大部分学生不能够理解的听力部分删除，使学生的听力能力能够在课堂上真正得到有效的提高。

2.2 根据课堂的教学需求对教材的教学内容进行灵活调整

2.2.1 根据教学的需求，对教材单元内的教学内容进行调整

在新课标的教学背景下，课堂教学应该以学生为教学核心，而学生个体具有不同的学习兴趣、学习习惯、学习能力以及英语基础，所以在进行课堂教学前，老师必须应该对学生进行充分的了解与分析，了解学生的个体差异性，然后根据学生的实际情况对英语教材的内容进行适当的调整。比如在高中英语教材中，语法的分布比较分散，不能够让学生做到很好的了解，在此老师可以将几个单元内容的同类语法内容整合到一起，直观的表现在课堂上，这样能够让学生对此类语法做到更加深刻的理解与掌握，然后老师再按照英语教材进行正常的课堂教学，这样可以让学生对该类语法做到重复学习，进一步巩固了所学内容，让学生掌握的更加透彻。

2.2.2 根据教学需求，对教材中教学内容的顺序进行灵活的调整

人教版的高中英语教材，其中一大优点就是内容多、容量大，而学校高中英语教学任务课时的安排却是有限的，所以在此则造成了课时紧的现象。在这个背景下进行高中英语的课堂教学，老师需要对高中英语教材做到熟练的掌握，然后根据以往的教学经验，不断创新思考，对教材中的教学内容加以整合，改变教材教学内容的教学顺序，让高中英语教材更加合理化、更加科学化，在有限的课时安排中达到教材利用的最优化。

3.结束语

综上所述，在新课标的教学背景下进行高中英语教学，英语教材的合理利用必须以学生为主体，按照学生的行为习惯进行创新、改编、整合，采用灵活多变的教学方法对学生进行课堂教学，使高中英语教材的利用达到最优化、最大化。

参考文献

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面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语教师面临的重要课题。对于这个问题，笔者认为高中英语教师应该在深入研究教材的基础上大胆地对教材进行重组整合，适当地取舍，才能达到“用教材教，而不是教教材”的目的。

一、教材重组与整合的方式与概念

1.教材重组与整合的方式

付娟娟指出英语教材的重组有三种方式：一是可以从学生的课堂活动层面上来诠释教材；二是从单元的层面重组教材和呈现理念，要求教师备课时要备一个单元，通过增删及调整顺序进行，这是绝大多数老师容易接受的；三是从大纲的层面上，教师应使学生了解不同的文化背景和文化群体，满足学生多元化的兴趣和要求。

2.教材重组与整合的概念

《普通高中英语课程标准》（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。”基于课标和教学实际，本文的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。

二、教材重组的必要性

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。通常情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可能会存在不完全匹配的情况。因此在教材使用的过程中，教师要善于根据学生的实际情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学法等方面进行适当的取舍和调整。具体而言，对教材进行取舍和调整的原因包括以下几个方面：

1.学生在很多方面存在个体差异，任何教材都不可能满足每个学生群体的学习需求。

2.教材与特定语言教学环境可能存在不完全吻合之处。

3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处。

4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。

5.新课程改革的需要。按照新课程标准的要求，教材设计围绕主题突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。

总之，没有完美的教材，教材不可能完全满足学生的需要，教材是服务教学的工具和材料，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”。

三、教材重组与整合的原则

对教材进行重组与整合要充分考虑到实际教学的需要，而不能盲目根据个人喜好来进行。Grant列出了对教材进行重组与整合的四个原则：①体现交际性原则；②体现相关性和目的性的原则；③满足学习者需求的原则；④体现语言材料真实性的原则。在此基础上程晓堂提出了五点要求：①使教学活动更具有可操作性；②使教学活动的挑战性更加适合学生水平；③使教学活动更加贴近学生的生活实际；④使教学活动的步骤繁简适当；⑤使教学活动的形式更加符合实际情况。

另外，笔者认为，对高中英语教材进行重组与整合应遵循“以课标为指导，以学生为主体，以教材为载体，单元主题内容相一致的原则：①基于课标的原则；②基于教材的原则；③基于学生的原则；④基于单元主题内容一致的原则。因此，教师对教材进行重组时必须注意每个单元的主体与内容的整体性。

四、重组与整合教学的实例

宏观层次的教材重组与整合主要是对教材的总体结构和内容进行取舍和调整。以人教版新高中英语教材为例，这套教材共有11册，分别为模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。据笔者了解，大多数学校的学生都没有在高中三年内学完所有的教材内容，这也是根据教材内容和各校的实际情况而做出的选择。

微观层次上的教材重组与整合主要以单元为主，在实际教学中对局部教学内容进行具体的调整，比如调整教学顺序，对太难、太易的内容进行删减或替换等。

1.调整教学顺序

对教材内容顺序的调整，可以是一个单元或一课书内容的内部调整，也可以是几个单元顺序的调整。人教版新教材每个单元都是围绕一个话题开展听、说、读、写活动，共分九个部分，各个部分的学习目标明确，但没有分课次，每个部分也没有标注顺序，这是为了方便教师根据实际进行调整。

2.适当删减教学内容

教材中每个单元学习内容繁多，若面面俱到，不仅教学流于形式，学生也会在学习上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我们处理教学内容时，应该依据教学目的和教学重点，简化复杂的环节，突出重点。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心话题是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一课时包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅图片和相应的一段话的介绍，如果每幅图都讲要花将近二十分钟的时间，后面阅读文章的时间就不够了，因此可以从中选三幅图来讲，其他的让学生作为课后作业再看。这样既节省了时间，又突出了本课首要任务——阅读。

3.充实教材内容

对教材内容进行补充是指从其他的材料里选择部分内容补充教学，使教材内容体系更完整，更贴近学生的生活实际。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主阅读文章是关于唐山大地震的。在实际教学中，教师可以补充一些有关近年发生的地震内容，比如四川汶川地震、青海玉树地震、日本大地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和动机。

4.替换教学内容或活动

由于地区发展不平衡，学生英语水平不同，在教学中某些活动难度较高，学生会渐渐失去学习英语的兴趣和信心。我们可通过替换、提示、转换等几种方式来处理难点。人教版教材里每个单元都有三个听力活动，但英语基础薄弱的学生很多都听不懂，这时，教师可以把听力材料当作阅读来用。另外，在具体的教学设计中，有些任务较难，比如，概括文章大意，如果学生回答不出来，可以通过转换主观题为选择题的方式来降低难度。这样同样也能达到教学效果，学生的积极性也提高了。

总之，教师是课堂的实施者、研究者，也是教材资料的开发者，教师对教材的使用和把握对课堂教学效率起着重要的作用。因此，在教学中，教师要深入了解教材，根据学生实际情况和教学的主客观条件对教材进行必要的取舍和整合，以达到教学的最优化。

参考文献：

[1]Grant，N.Making the Most of Your Textbook.London：Long-man，1987.

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【中图分类号】G633.4

随着多元教材的引入，外研社高中英语教材《英语》（New Standard English）（以下简称NSE）作为课标衍生之下的教材之一，以其内容的多样化、教学方式的多元化以及课程设置的新颖化，成为英语教学的得力辅助。本文从宏观方面与微观方面对NSE高一英语教材进行浅析，以期就笔者在教材使用过程中的心得和困混做出反思。

1、高一NSE之宏观浅析

“教材评价的实质是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教材的价值的总认识”[1]。

笔者从以下几个方面来队NSE教材展开评析：

1.1 教材编写与课程目标的关系

《高中英语新课程标准》（2011，以下简称《课标》）对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设定了相应的标准。NSE的编排遵循“多元教学大纲”的规约“在课程设计和教材编写过程中， 综合考虑语法、词汇、功能―意念、话题、情景和任务等与语言学习有关的要素， 并使这些要素彼此建立联系， 比如： 语法知识与技能相结合、任务与功能和话题相结合”。[2]

在语言知识与语言技能， NSE对初中的语法内容进行深化和拓展；选修6-8模块作为第一轮语法知识的复现。NSE强化语言技能的训练，关注学生学习策略的培养。NSE坚持“以人为本”的教育理念，从学生的年龄和认知能力出发，全面培养学生英语综合运用能力，以初中的1600个词汇为基础，通过多种语境和情景训练，使学生词汇在应用中内化。在教材中侧重培养学生能运用英语进行交流获取信息和处理信息的能力进而培养其英语思维能力。

1.2 选材与编制

选材是否有利于高中阶段七级目标要求的实现。NSE的选材以“循序渐进”为原则，形成系统性与灵活性相结合的完整体系。高一必修第一册，模块一和模块二分别选取“my first day at senior school”和“my new teacher”为话题，于高中新生而言如是的内容贴近他们的生活。导入部分词汇的选取结合初中已学词汇进一步扩展，由易到难。在每个模块，分别设置cultural corner作为泛读材料，于此，学生可以感受到文化的异同。

教材设置的情景是否贴近学生生活，是否具有时代感。《课标》指出：“所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性。”教材的编写周期较长，选材在当下的课堂略显脱节，教师在教学中使教材内容与时代性较强的相关材料结合使旧材料焕发新的生命力。

高一必修第一册第六模块，以the internet and telecommunications 为题，网络和通讯技术是时代性较强的话题，学生浓厚的兴趣可以激发其自主学习的动机，此外教师可以补充当今网络通讯技术的先进成果，让学生在课前进行资料搜集，分享现代通讯带来的成果，引导学生辩证地看待现代电子产品，认识到电子产品引发的社会问题：电子垃圾、辐射以及人与人之间关系的疏远，激发学生关注生活，做生活的有心人。

2、高一NES之微观浅析

教材在语言知识和语言技能设计中的创新体现在：板块式设计和以话题为主线，知识和技能交叉组合，以板块形式来设计活动。对教材微观方面的浅析从每一模块的板块划分与课标目标的匹配度来进行评析。

2.1 语言知识、语言技能的习得

教科书的深层结构是教科书所选择的人类知识技能要素和道德情感要素构成的体系。外语作为教授语言的一门必修课，语言技能和语言知识的习得是情感道德培养的基础。

教材Pronunciation以听读的形式强化单词、句子的正确发音以及重音、语调等表意功能，强化了语音知识，在重读、语调等表意过程中，学生可以习得西方的话语文化。Listening and speaking 、 listening and vocabulary部分通过听习得词汇，通过输入来强化语音。Grammar 板块以发现、归纳的方法讲授语法知识，其中复现语法点为深化语言知识做了铺垫。

2.2 情感态度 学习策略与文化意识的培养

在模块的设计上，供以实用的learning to learn环节，模块一learning to learn 环节指出：在学习英语过程中，不要怕犯错误。以期培养学生学习英语的信心。reading and vocabulary部分，通过阅读材料，习得词汇。材料的选择丰富多彩，新颖有趣。在阅读前或阅读后，教材中都设计了有层次有梯度的阅读理解技能训练。Cultural corner借助篇章阅读的形式介绍详实丰富的文化背景，模块六的cultural corner部分介绍了国外emoticons的广泛应用，引发学生思考在中国是否有这种交流方式以及这种简化符号语言的运用是否是科技发展的有益成果。

Task倡导提高学生运用英语获取和处理信息的能力。任务的设计与日常生活相联系，NSE高一必修第二册，module1 使学生通过调查了解生活观念，module4要求学生通过设计问卷调查同学们对艺术形式的喜好，在着手准备完成任务的过程中，学生不仅是从课本上学习搜集资料，同时也要深入到实际生活中，在做中学，学以致用。

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这一部分主要是导入本单元的中心话题，激发学生兴趣，激活学生已有的知识了解相关的背景知识。充分利用每篇课文的插图和与课文有关的实物开展听说活动，进一步感知课文内容。教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。如，背景介绍：介绍有关课文的背景知识，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

二、读前预测

通过标题预测课文内容，通过问题启发思考，并渴望阅读课文来验证信息。提出的问题不仅与本单元主题相关，而且与下一部分的阅读材料内容紧密联系。开展想象与讨论，拓宽他们的想象能力并对自己的观点展开讨论，既可提高口语表达能力，又可以提高学生的想象能力。

三、阅读

阅读是课堂教学主要部分，包括语篇理解结构和复杂句型的分析，词的用法阐释。阅读课文载有该单元有关的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。研究阅读教学中，应把阅读课文作为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，通过解决新的语言难点来理解课文。

四、理解

这部分是考察对文章的理解程度，既有主旨题也有细节题。练习形式多样化，有难句释义、正误选择、问题讨论到归纳要点、分析文章主旨、作者态度，使用思维导图或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。

五、巩固

这部分是对相关语言点在词汇和句法层面上的运用，通过练习对语言功底加以强化。采用发现和探究的方法，启发学生通过相关启示找出书中的重点语言项目，掌握相关的语言知识规则。通过多种形式的词汇和语法练习，加深学生对所学单词和结构的理解。

六、拓展延伸

此环节在阅读能力的培养上拓展学生的听、说、写的综合训练。利用教材练习部分提供的语言材料，扩大学生的词汇量和跨文化交际的知识，拓展学生视野。教师主要是设计开放性研究任务，围绕所学话题进一步探究或深思考。

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教材往往被视为课堂教学的法宝，在实际教学中，死守教材、机械地使用教材的现象非常普遍，事实上，没有一套完全适用于所有学生的教材。北师大版高中英语教材通过大量的语言输入，全面发展学生的听、说、读、写能力，为学生提供了大量的参与、实践、探究、交流与合作的机会，渗透了对英语技能和策略的训练，并设计了合理的自我评价方案，有利于学生学习后的自我反思，激发学生进一步学习英语的兴趣。但是，在使用过程中，老师们也遇到了一些问题，下面笔者针对问题，谈谈教学实际中对教材处理的实践做法。

[问题]教材中的任务比较多，如果教师要求学生完成所有任务，就会出现问题：一是教学时间不够充裕，根本无法完成教学任务。二是实施教材中设计的任务项目时，各环节间的过渡缺少话题情境，评价用语简单空洞，学生完成任务的积极性不高，学习效果不佳。

[实践做法]在教学中，教师不能照“案”宣科，必须结合学生现有知识水平和课堂实际情况，对教材内容进行合理整合，适当删减、增补或重组内容，突出重点内容、主要目标和主要活动，并分解难点。

例如，在Unit3的教学中，可对单元教学内容的展开顺序和具体内容进行调整。在第一课时中，让学生细读L1 Festivals，学生小组合作完成Ex 3表格，为学生创造多层次接触语言材料的机会，培养学生准确捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增补中国最隆重的传统节日―春节The Spring Festival，要求学生仿照表格中对其他节日的描述，运用所学知识先进行口头表达，然后进行书面表达，即填写表格。

在第二课时中，让学生找出课文中所有含被动结构的句子，旨在让学生更加关注细节，弄清信息间的逻辑关系，使语法教学情景化和语境化，再呈现本课出现的语法结构，学生基本能顺利完成后面的语法练习。

在第三课时中，转向L3，要求学生了解外国婚礼的基本仪式，列举印度尼西亚的所需信息：该做什么、不该做什么，然后口头回答有关希腊婚礼的几个问题。学生在阅读的基础上进行有效的语言输出，其语言运用能力得以提高。学生在本课熟悉了情态动词的语用环境后，再听L2中含有与提建议有关的情态动词的听力材料就不难。

对于L4和Culture Corner，主要是训练学生找出文章和段落中心句的能力。这样就不至于把所有阅读材料都上成精读课，既训练了学生阅读策略，又节省了教学时间。

[问题]学困生较多的班级，不少教师抱怨学生的水平一届不如一届和新教材越来越难教，很少从自己的教学设计与教学模式中发现问题，很多课堂教学都是教师自问自答，学生只是被动接受。

[实践做法]怎样让学生都动起来？笔者认为，首先是激“情”。教师要设法根据教材内容设计任务活动，符合学生的认知水平和知识结构，贴近学生的生活，激起学生的情感共鸣，让他们乐于开口，表达思想。其次是激“趣”，一旦激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生就会自觉地参与到语言学习活动中。

以Unit 4 L1为例，本课的教学内容是谈互联网的发展前景。笔者在学生阅读课文前，首先询问学生有没有经常上网及上网通常做什么？绝大部分学生都会上网，他们讲在网上所看的和所做的，尽管说出来的多数是中式英语，但笔者并没有打击他们的积极性，也没有见错就纠，而是乘机继续提问上网的优缺点，学生的回答有板有眼，有些英语表达能力差一些的学生积极到课文中找句子回答问题。同时，设法在此话题语境中呈现一些新的词汇和语言知识，为学生后面的阅读扫除一些障碍，并在完成Ex4之后设计问题让学生回答，之后通过结构图式引导学生对信息进行重组、加工和整理，使学生增强理解和表达的能力。

[问题]教材的课后作业量多，如果学生每题都做，教师每题必讲，那么学生觉得乏味，教学时间不够；如果不做作业题，那么学生所学的知识得不到巩固，教师不能及时了解学生的知识掌握情况，不能及时给予反馈。

[实践做法]教师可以对课后作业进行合理的取舍和创新设计。对简单的练习，让学生自己做，只核对答案，学生普遍有问题的作业，则要精讲多练。此外，教师要设计一些有创造性的作业，而不只是让学生机械模仿，例如，可以要求学生缩写课文或模仿课文写作等。这些作业设计，让学生在实践中提高了获取信息和处理信息的能力。

实践后的反思：

1.《课程标准》是教材教学的依据，也是课程准备设计的依据。教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有教材任务都做完。教师可根据学生实际，整合课内外资源，这样可解决许多实际问题，落实用教材教而不是教教材的新理念。

2.整合教材不是对教材体系的全盘否定，也不是过多开发，要“基于教材，超越教材”。教师认真研读教材，把握教材之间的内在联系，以及语言安排的特点，开发和利用蕴涵教材核心价值和重点语言内容及符合教学需要的教学资源。

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《普通高中英语课程标准》的英语教学大纲第四部分教学实施建议明确指出：教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。在新教材的使用建议中也明确提出了教师要正确认识教材的作用，合理使用教材，要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。毋庸置疑，教材是完成课程目标的媒介或途径，也是教师教学和学生学习的第一手资料。它的含金量和学习使用价值无法估量。任何人都不能忽视教材对教学的重要意义，但教材是固定的，操纵教材的教师是灵活的。由于各地的教学条件、教学环境、学生的知识基础等多方面因素存在巨大的差异，所以教师有责任和义务去正确认识教材的作用，合理使用教材，结合实际补充和调整教材的内容，创造性地完成教学目标和教学任务。新课标很显然对教师合理使用教材提出了较高的要求。作为教师，我们也要有创新意识，不能把新课标的要求仅仅当作理论来学习而不付诸实践，仅仅是穿新鞋走老路，课下谈创新，课堂上依然是涛声依旧重复着昨天的故事。以下是笔者在对牛津高中英语教材的使用过程中所做的一些教学尝试，以期得到广大同仁的斧正。

牛津高中英语教材本身具有很强的灵活性和可选择性。苏北地区使用的这套教材每个模块，每个单元的内容安排也大体一致。每单元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分组成。每单元的七个部分基本上都围绕同一个主题展开，但是又各自独立，各有侧重点和特色，对培养和提高学生的英语语言知识和语言运用能力有不可忽视的作用。很多时候教师都是按部就班地进行教学，学生也一成不变地按顺序学习。事实上，如果教师在实施实际教学活动之前能够把握单元的脉络，精心剖析单元的版块，也许会惊喜地发现对教材进行合理取舍之后将有出乎意料的效果。例如本人在对牛津高中英语教材模块2第二单元的wish you were here的教学过程中把welcome to the unit和word power进行了一次整合和链接，取得了很好的效果。本单元讨论的主题是学生熟悉的话题“旅游”。welcome to the unit部分的主要教学目标是通过讨论自己的旅游经历和结合课本图片发挥想象力来训练口语交际能力。通过创设一系列语言情境训练后，我设计了一个问题：If you have chance to travel，what should you take to make sure your holiday or travel more comfortable and enjoyable？学生对问题很感兴趣，随后我把学生分成两组boys and gids，以抢答的方式在黑板上分别列出他们想出的单词，最后奖励和表扬了优胜组。这个活动激发了学生学习的积极性和主动性，鼓励了学生进行自我探究和合作学习。紧接着又提出了下一个问题：A boy named Colin is packing for his adventure hollday，He is thinking to himself，Let’s look at what he is going to take？水到渠成地过渡到了本单元的词汇学习部分，有效地将话题和词汇融为了一体，效果非常理想。再例如模块7第五单元Traveling abroad，我们在教学时可以设计讨论出国留学是利大于弊还是弊大于利后，把听力材料、口语材料以及教师用书中设计好的任务型活动整合在一起可以上一节生动活泼的听说课。这种整合既合理高效地利用了教材，又可以让学生在完成任务的过程中学习英语，对学生自主学习和合作探究学习策略的培养大有好处。此外，教材中的reading部分是以培养学生的阅读技巧为重点的，大部分的reading文章后都有阅读策略指导，因此我们可以把阅读和课后练习部分的文章（与阅读同类型的文章）进行整合，在完成阅读文章的学习后，紧接着让学生用在阅读部分学习的阅读技巧去阅读同类型的课后文章，趁热打铁可以达到高效使用教材的目的。我们还可以把教材和练习进行适当整合，话题和写作进行整合，都可以达到较好的教学和学习效果。当然我们也可以在深入思考后删掉现实情况下不可能完成的教学内容或不符合学生能力要求的课本内容，例如课本project部分，有的任务是农村学生很陌生的话题，就可以把它忽略掉，直接关注篇章结构的学习就可以了。而对于符合学生基础又能激发学生兴趣的任务，我们也可以适当扩大练习和训练空间。总之，我们在对教材进行整合的时候一定要精心研究教材，否则就很容易出现两手空空的结果，即学生对被整合的部分没有得到透彻的理解和训练。

高中英语课程标准指出，教师要具有创新精神，鼓励教师创造性地使用教材。教师本人要深入钻研教材，扩大、调整自己的知识结构。教师要根据教学目标和学生的知识基础全面地把握教材，积极而创造性地探索能促进学生全面发展的多元化的教学方法，尽可能达到教学来源于教材而高于教材的境界。真正做到“用教材去教，而不是教教材”！

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目前内高班英语教学面临的一个突出问题就是：如何使课堂教学效益最大化。解决这一问题的重要途径就是将教材进行有效整合。现结合内高班英语教学实践谈谈自己的几点体会与思考。

一、内高班高中英语教材整合的必要性

（1）高中英语教材特点要求教材整合。现用的人教版《普通高中课程标准试验教科书英语》内容丰富，包容量大。而课程标准规定的课时又非常有限，怎样才能在有限的课时内完成教学任务？面临这种矛盾，教材整合就显得刻不容缓了。这就需要教师要合理有效的对教材进行合理整合，不能死守教材，照本宣科。只有这样才能使教材更切合内高班学生的实际，使学生学起来更轻松、更喜欢学英语。

（2）教师专业水平的提高需要教材整合。在新课改的大背景下，机械地使用教材的老师不算是合格的老师，只有会用教材教、会整合教材的老师才是新型教师。创造性地使用教材，才能实现教学内容与教学方法的完美统一。同时通过教材整合，教师会对教材内容有宏观的把握，同时也会自然地提高自己的专业水平和教学效果。

（3）内高班学生的实际情况需要教材整合。处于军事化管理环境中的内高班学生，他们既是军校学员又是学习压力非常大的高中生。这种双重身份决定了学生军事训练、思想教育、内务标准等与文化课的学习同等重要。因此，他们某种程度上很难像地方高中生那样，全身心地投入到学习上。加之，目前大多数学生习惯于依赖教师，不善于独立思考、探究问题。只有教材整合，才会最大限度地在有限的时间内既完成了教学任务又提高英语教学效率。

二、内高班高中英语教材整合的原则

（1）认真研究教材，在教材整合的科学性上下功夫。教材整合的目的是为了更高效地利用教材，而不是简单的对内容进行删减和调整顺序。教师必须在完全吃透教材内容，能够准确把握教学重点的基础上，注重研究和把握教材之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性。模块或单元之间的调整主要是根据民族学生的认知特点，根据文章结构特点对内容安排进行重新调整。新教材中有的内容反复出现，有的内容过难不适用于学生，这就需要对内容进行科学有效的删减或补充，以达到提高学生英语学习技能的目的。因此我们必须树立开放的、动态的教材观，合理地、科学地、开发调整教材内容。

（2）全面了解学生，从教材整合的现实性上下功夫。内高班学生由于生活环境、家庭背景、知识背景的不同，导致了学生理解能力、学习水平等一系列的不同。在教学中，经常会出现即使在不同的学生中讲授同一个内容，他们的差别也很大。因此，教师在教材整合时，一定要对内高班学生的语言知识、语言技能、个性特征等要有全面、准确了解；要有的放矢，有针对性。内高班学生受本民族语言及文化习俗的影响，在教学中会发现有时很简单的英语句子表达，学生理解起来会有很大的难度。同时，内高班学生基础较弱，教材整合时必须注意知识间的衔接，多注重基础知识的储备，不能只求进度不考虑学生的接受能力。一节课的讲授内容不能过多，以免学生消化不了。再者，内高班学生虽在西安求学，但只要一提起新疆，他们就异常的兴奋和激动。这就需要，教师在教材整合时，善于抓住学生的这一特点。在授课时，多让学生参与。比如学习世界各地节日那一单元时，可以邀请学生谈谈新疆的各种节日及风俗。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，促进了高质量的教材整合。在教学中还发现，内高班学生大多性格外向，善于表现自己。鉴于这样的性格特点，教师在教材整合时，就可以采用多种激励手段，尽可能的让每位学生都参与到教学中。

（3）利用多种教学资源，从教材整合的多样性上下功夫。《英语课程标准》倡导“任务型语言教学”模式，强调要“鼓励学生通过积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高点的英语学习的过程和方法”，培养学生的英语语言综合运用能力。因此，在教材整合时，我们不必局限于传统的只注重教师讲的“独角戏”方式，应设法改变教材的呈现方式，可以采用对话、图片、录像、做游戏、讲故事、唱歌曲等多种方式，化抽象为具体。改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作探究，通过做调查、填表格、做报告等小组活动发挥学生自主学习性。

总之，新课改的实施，给我们教师提出了更新更高的要求，不但要教给他们知识，还要教会他们学习知识的能力。英语作为一门实用性学科，对教材的整合更能体现新课改的要求。我们只有不断创新，努力探索实现英语教学目标的有效途径，才能适应时代的要求，满足学生的期望，取得良好的教学成果，为祖国培养更加优秀的建设人才。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003

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中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0087-01

目前，我国高中英语教学使用的教材多是人教版《普通高中课程标准实验教科书》，它相对于之前的版本，信息量更大，所涉及的内容上到天文，下至地理，增加了各类的科学知识。同时，更加注重人文关怀，摒弃了知识要点为先的传统。

一、人教版高中英语教材的特点

（1）内容广泛，旨在拓展学生的知识面。英语教材中包含的社会科学类的内容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等课文涉及了情感、地理、旅游等。学生通过学习，不仅能强化对英语知识点的掌握，更能了解各领域的一些知识。

（2）教材编排注重引导学生的自主性学习。教材中每个单元都有以下板块：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教师在教学过程中，按照章节顺序引导学生完成阅读，带领学生分析课文，并根据所学知识点完成课后习题。教材的这种设计特点，为学生进行自主阅读和学习做了引导性的铺垫。

（3）教材注重对学生的人文精神进行培养。课文内容不仅注重新词汇、句式、语法的使用，更多地融入了人文关怀和思想教育内容，强调英语学习对学生的精神品格培养起着潜移默化的作用。课文涉及名人事迹、古迹名胜及大量有关正确情感价值观的内容，培养了学生热爱祖国的情怀，更加注重对学生人文精神的培养。

二、人教版高中英语教材的优化使用

（1）发挥教师的主观能动性，依据实际情况合理使用教材。虽然教材在内容上扩大了范围，能拓宽学生的知识面和视野，但也存在课文数量多和篇幅长的问题。由于实际的教学课时和学生的精力有限，教师不可能对每个章节都非常详细地讲解，这就要求教师在思想上认识到教材编排与实际情况的矛盾，从而发挥个人的主观能动性，根据学生情况和教学任务，分清教学内容主次，将英语知识和要点有主次地传达给学生。譬如，对课文中重复出现的知识要点，应该省去重复部分，对于提升学生课外能力的练习题不做硬性要求，让有精力和学习能力较强的学生去完成就可以。在知识要点的提炼上，一定要精准，能在课文中选取较为精炼的句子、词汇对学生进行教学。

（2）结合教材加强对学生听说能力的训练。在高中英语教育中，普遍出现的状况是“哑巴英语”，学生在听力和表达能力上不尽如人意。由于很多老师把大量课时用于分析词汇、语法、句式上，学生没有时间练习听力，因此很多学生对英语发音掌握得不好。所以教师应针对教材听力部分，使用多媒体技术，播放相关的影音资料，让学生在课堂上养成训练听力的习惯，使学生学习的兴趣和注意力都达到最佳状态。

（3）采用多样化形式，完成课文阅读教学。新版教材中有很多篇幅较长，或者内容较陌生的课文，学生阅读比较枯燥，学习效率低。对此，教师应该针对不同的内容采取不同的教学形式。例如，教师可以通过图文形式，分析课文结构，将课文的骨架提炼出来，这样学生对课文内容和观点的理解会比较快，也比较准确，花费的时间也较短。对阅读而言，图式一般分三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等知识。内容图式指读者对阅读材料主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料的体裁、篇章结构的熟悉程度。因此，可结合阅读材料的语篇内容及结构，指导学生建立相应的语篇图式。或者让学生采用情景对话形式进行阅读，将文章中的角色分布到学生身上，进行情景化阅读，使学生更深刻地理解文章。总之，教师应该放开思路，在结合教材的前提下创新教学形式，提升学习效率。

（4）根据教材内容，进行人文拓展和升华。由于英语教材涉及的范围广泛，所以教师应该抓住教材的优势进行充分利用，对学生进行知识拓展和综合素质的培养。教师应根据课文内容，在授课之前进行深入研究，把握好教学方向，延伸对学生的价值观念的教育。例如，在教unit 4 earthquake时，可以结合当前的雾霾等污染现象，对学生进行词汇和知识的扩充。在讲述天文、工业、人物等内容时，教师可以进行适当拓展和升华，但要注意对教学时间的把握，避免偏离教学主线。

（5）结合语言文化背景，加深对英语课文的深层理解。《文化人类学与语言学》中说“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是说，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。要真正学会一门语言，必须了解其所支撑的文化。英语教学是语言教学，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力，与熟悉英美文化背景知识密不可分。因此，教师要使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，只有了解了生活习惯、词汇来源、民间传说、节日来源，学生才能更好地理解英语、运用好英语。

综上所述，教师要以“创新为主题，课堂为主轴，学生为主体，问题为主线，教师为主导”的思路来设计教学方案，创设让每个学生都跃跃欲试的开放、宽松、民主的教学氛围，激发学生的创新激情，充分发挥人教版高中英语教材的设计优势。

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在新课改下，牛津高中英语教材主要有如下几个特点。

1. 教学内容与实际生活更为贴近，更具时代信息

如Module 1 Teenage experiences， 这一单元内容与学生生活十分贴近，有关于校园生活的，如“School life”等；又如Module 5，该单元与环保有关，具有时代意义。这些课文中，也蕴涵了一定文化知识，对学生的情感熏陶、思想教育和人文素养的提升有不可忽视的作用。

2. 在文章选取与活动设计上，考虑了学生的年龄特点，适应了学生的心理与生理发展需求

如与体育相关的“Sporting events”； 与语言相关的“Language”等，此外，还有饮食文化、音乐、名人等题材，这些均可调动学生的学习积极性。

3. 基于结构、功能、话题有机融合的教学方法，开设了任务型活动（Task）

在每一单元中，围绕话题这一核心，围绕结构与功能项目这一主线，安排了reading， listening， writing， talking活动。

4. 按照构词法与有关话题，归纳相关词汇

在英语教材中，有Word power板块，有利于学生的单词学习，扩大词汇量。首先是介绍了一些构词法，如转化、派生、合成等，引导学生补充与归纳所学词汇，以加深理解与记忆。其次，依据单元话题，补充与归纳生词，系统化、网络化地构建英语单词知识体系。

二、 牛津高中英语教材使用困惑

新教材有着独特优势，更有利于学生学习。然而，在实际使用过程中，不少教师还存在着一定的困惑。首先，教学态度还需改变。通过平时交流，可以发现不少教师仍难以适应新教材，有些教师甚至以排斥态度看待新教材。其次，在新教材中，教学内容更为繁多，这就给教学带来了一定的难度。如添加了Word power与Task部分。而每周课时却有限，因而限制了新教材优势的发挥。另外，在新教材中有更多的英语词汇。如Module 4 Unit 2 Sporting events一课中，有25个核心词汇，39个认知词汇，加之20多个词组。而这为必修模块，在选修模块中其词汇量有过之而无不及。所以，给学生记忆单词带来一定难度，不少学生甚至出现畏难情绪，这不利于英语学习。此外，阅读策略也是新教材的亮点之一，但直观性、针对性阅读策略较少，所以，在新教材教学中，教师不能照本宣科，而需创造性地运用教材，并加以整合与调序。

三、 牛津高中英语教材使用策略

1. 认真备课，创造性地运用教材

在教学之前，教师需要认真研读教材，结合教学实际，考虑学生已有的认知结构，适当地整合或调整教材顺序，实现教材的创造性利用。例如：教学Module 7 Unit 2 Living with technology在研读课本后，笔者发现若以正常顺序进行教学，则会有一定难度，于是将ending环节与Welcome to the unit加以整合，以多媒体呈现问题： What do you think of the title of this unit？ 这时同学们便会想到healthy， 而后继续诱导： What should we do to keep healthy？ 然后留出一定的时间让学生讨论，并选出一组依次回答。

又如在教材中，有些内容编排与实际教学还是有一定的距离，这时教师可以适当地把内容顺序作一调整。如有些Task环节中的听力难度较大，与学生实际不大相符，教师则可把Workbook环节的听力加以提前，亦或将课文阅读中的某个或者若干段落作为听力素材，亦或教师重编习题，不管是哪一种方式，有利于学生学习即可。

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二、具体分析Task板块的教学内容和结构形式

（一）教学结构分析

在每一个Task板块中都具有三个steps，并且在每一个步骤里都设有固定的教学任务，通过一些技术和技能的指导让学生能够更加顺利地提高自己的英语运用能力。例如，步骤1中大都是一些听或读的任务，着重培养学生通过读或听的能力来获取有价值的信息，然后通过步骤2引导和帮助学生开展合作型学习活动，通过各小组之间的讨论和对话让学生能够正确认识合作沟通的能力。步骤3让学生重新整合获取的英语知识，进行材料分析及处理过程，着重培养学生的情感表达能力。在整个Task板块中各步骤之间层层递进，环环相扣，逐渐加深对学生的训练内容，让学生在完成学习任务的同时，能够提高自己的英语思维能力和表达能力，让学生能够拥有独立的英语思考方式和判断能力，确保学生能够顺利进行人与人之间的沟通与合作。

（二）内容分析

在整个Task教学板块中，有帮助学生训练听力能力，提高学生对英语语言各种语音语调的识别能力，让学生清楚地掌握各种时间、任务、地点等说法，同时训练学生在听的过程中通过绘制图画的形式来加深理解和记忆。同时通过这些丰富的阅读内容，拓宽学生英语知识面，让学生了解和掌握英语形式的演讲、新闻报道或人物采访等。而在阅读环节中有更加有趣的各种重大事件的描述，能引导学生更加关注社会文化的发展，从而产生通过写作表达情感的意愿。

三、高中英语教学中教师如何定位Task板块

牛津高中英语教材Task板块的教学作用是我们有目共睹的，因此，我们教师必须利用好教材提供的便利条件，在教学过程中将教学资源进行有效的整合，确保每一个教学板块都能够充分发挥自己的教学特点，出色地完成教学任务。为此，我认为，在实际英语教学过程中我们应该准确地进行教学设计的定位。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）

（一）运用活动联合形式以及合作学习形式全面提升和训练学生的英语技能

整个Task板块教学环节都需要教师通过活动的形式来凸显出教学的主体。在教师组织的学习活动中，每个小组甚至到每个学生都要充分发挥自己的特长和作用，最大限度地促进学生之间的合作，调动学生之间团结互助的学习情感，让活动氛围更加和谐及友善，推动整个英语语言学习的过程。在这个过程中教师需要有效地指导和安排，首先明确每一个学生在活动中的具体任务，明确自己的听、读的活动，从而让学生获取有效的英语信息。其次，让学生通过小组之间的讨论、辩论等形式来展示合作学习的作用，让学生在合作中轻松地获取英语知识和技能。最后，教师要把自己看到的、听到的学生付出努力的行为进行鼓励和表扬，引导学生把自己获取的英语知识通过口头表达的形式传递给大家，然后再把自己的情感体验用英语进行记录和表述，进一步培养学生在英语写作方面的能力。

（二）注重联系实际，渗透英语文化，促进课堂知识的多元化发展

在英语教学中，只有学习内容或活动形式能够激发学生的学习兴趣，让学生亲身体会到学习内容的重要性，才能够有效地吸引学生的注意力，让学生把全部的心思都放在教师组织的教学活动之中。因此，教师在设计和组织教学活动时，一定要从学生的实际生活出发，一切活动项目和活动任务都要从学生周围的事和物引入，逐步引导学生体会人生的美好，注重关爱他人，热爱社会发展，能够让学生在英语学习活动中形成自己正确的价值观和人生观，在体会英语语言魅力的同时感知国外的文化情感，开拓自己的眼界，全面提高自己的人文素养，促进学生多元化发展，强化对英语语言的运用意识。

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1.课时的安排。

根据《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块，以我校英语一周五课时计算，加上讲解练习所需的课时，一个单元的教学任务要在两周之内完成，实践证明，这是一个无法完成的任务。

2.词汇的学习。

新教材词汇的特点是新、长、杂、多,包括带星号的单词在内每个单元平均有七十到八十个词汇。配套练习中的许多单词无从找到解释。另外，教材Wordlist中有这样的注明：“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”。事实上教材中的这些地方含有很多生词，以至学生看不懂练习要求，甚至越看越糊涂，因而这些词汇该如何处理，值得我们思考。

3.教学深度的挖掘。

如何使学生的英语水平符合《英语课程标准》的要求，笔者在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度心里没底。

4.语法的讲解。

新教材不再以语法体系编排教材内容，每单元有固定的Grammar and usage版块，讲解一个语法知识点或语法体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解，但本单元的课文School life in the UK的第一个句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”动名词短语做主语，在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。类似的情况还有很多，如分词做定语、倒装、虚拟语气等人教版教材中高二、高三才会出现的语法知识已出现在高一的牛津教材中。面对这些情况，如教师不解释，学生理解课文就有障碍；稍做解释，学生仍是糊涂；详细解释，时间不够，所以，在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。

5.Welcome to the unit版块与Project版块的设计。

每单元的Welcome to the unit版块由四幅图片与三个问题构成，应该把它设计成为Reading版块的导入环节还是独立为一个课时？为完成一课时又应该补充多少相关内容？虽然笔者在不断尝试，但到目前为止还未找到一种理想的切实可行的方法。Project开展的实际问题更多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。学生完成课题所需的时间、精力、场所及一些硬件设施能否得到有效的保证；教师该如何指导、评价学生完成的课题也是问题。总而言之，笔者认为一时之间较难找到处理好这两个版块理想的对策。

二、用好牛津高中英语教材的建议

1.教师自身做好充分准备。

“工欲善其事，必先利其器”。为了用好此套教材，教师本身应做好以下准备：首先，教师要树立起用好此套教材的信心。其次，教师必须更新自己是课堂主宰者的教育观念。教师在课堂上精讲的同时，还要留一定的时间给学生，让学生有充分的时间参与语言操练与语言交际活动。再次，新教材要求教师既提高专业水平，又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。做到激情感染学生；课堂上教师流利的英语口语就是学生的听力材料；教师广博的知识、幽默风趣的教学风格使学生佩服。

2.宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块。

“知己知彼，百战不殆”。为了更好地胜任牛津教材的教学，教师应了解教材。具体做到以下几点：第一，每个单元教学之前浏览一遍单元的每个版块，对单元的整体知识有所了解。第二，勾勒单元教学设想，捕捉对教材的第一灵感，并把想法记在备课草稿本上。第三，翻阅一遍教师参考用书，把握单元重点难点，取其精华记在备课本上。第四，配套练习提前做一遍，了解语言知识的重点难点。第五，结合版块内容，结合学生情况，结合现有相关知识，上网搜集相关知识，不断积累整理，为具体设计每个版块课时做好准备。第六，精心设计每个版块每个课时。熟读版块内容，理清思路，设计环节，串联步骤。如果条件允许，每课时则应制作一个课件。

3.学会合理取舍、巧妙整合教材。

教师在具体使用教材的过程中应大胆删除不适合学生能力要求，现实情况下教学任务不可能实现或训练有重复现象的教学内容。具体问题具体分析，必要时教师应做相应补充，灵活有效地使用教材。

4.利用信息技术，提高教学效率。

牛津教材选材新，容量大，能力要求高的特点决定了教师的现有知识已不能很好地胜任此教材的教学。弥补的最佳途径就是利用信息技术加快知识更新的步伐，增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的教学要素及教学内容的有机结合，能为学生提供一个广阔的英语学习平台，提高教学效率，增加操练机会。

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传统课堂中整个情境教材的因素单一，学生各个孤立地学习，以学生接受式学习为主；新课堂对教师、学生、环境等因素进行了整合，学生在独立思考的基础上进行合作学习，以探究式学习为主。

二、教材实施的内容发生了变化

新课堂教学目标更具体，整体性更强，沿着不同模块实施，前后联系更强。为此，我觉得在新课程理论下教学各个板块都应以任务为先。

1.Welcome to the unit板块

新教材的最大特点是教材内容贴近学生生活，便于提高学生强烈的求知欲和激发学生的学习兴趣。我们知道，浓厚的兴趣是英语学习的最好老师，因此，每单元的开场尤其重要，在这一部分整个单元的中心话题已被引出，虽然教学内容就是一页，但我觉得绝不能简单地就对几幅画加以描述，而要抓住吸引学生兴趣的一点加以展开，采取各种教学手段，如：同伴讨论、小组讨论以及大组辩论，让学生尽情地去挖掘，畅谈他们对此话题所展开的想象。教师加以适时的引导，使他们有强烈的好奇心去学习本单元。

2.Reading板块

阅读教学有三个阶段：pre-reading，

while-reading，post-reading。读前活动的主要目的有：①激发学生的阅读动机；②激活或提供给学生必要的背景知识；③引出话题，表达要有新意，要有利于激发学生对课文学习的强烈求知欲望；④为进一步阅读解决理解上的障碍。阅读活动阶段以学生阅读为主，这阶段的教学应以课文为载体，真正让学生学有所得。读后阶段的主要目的有两个：①根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来；②将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。

3.词汇教学板块

教师往往从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速地扩大他们的词汇量：一是介绍英语单词的构词方法（合成、派生、转化等）。在进行该教学环节时，不能孤立地就单词教单词，要运用不同的方式和手段，本着词不离句的原则，同时要把这些句子落实到本单元的话题中，使学生对于新旧知识继续保持清晰的系统性。二是根据本单元的有关话题，从Word family的角度，向学生介绍该话题的更多生词。词汇教学中我想应注意以下几点：①重视首次感知：语境化；②按时、按期复习；③运用各类感觉器官进行学习和复习；④重视视觉记忆；⑤引导学生采取多种方法，灵活多样地进行复习。

4.语法教学板块

语法教学中我觉得应注意的几点是：①准确地把握各单元的重要语法项目，有些板块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习。②即使是重点语法项目，也不需要详细、系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。③重点是培养语法意识，而不是机械地记忆语法规则。④讲解语法不能脱离语言环境，不能孤立地“为语法而语法”，这样会使课堂气氛低迷，学生的求知欲望受到挫伤。⑤语法教学如果能让学生在语境中自己总结出语法规律为好。

5.Task and Project板块