教师专业化发展范文

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《纲要》在序言中提出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径”。所以，学习贯彻《纲要》精神，必须以“办人民满意教育”为宗旨，推进教育改革与发展，构建高素质专业化教师队伍，促进素质教育均衡发展。

教育现实存在着许多社会关注的热点、难点问题，教育还不能满足国家经济发展和人民群众接受优质教育的需求。这表现在：教育观念相对落后，仍围绕“高考指挥棒”转，中小学生创新精神和实践能力弱，素质教育推进困难，区域教育发展不平衡，优质教育资源多以大中城市为主等等。因此，迫切需要对教育管理体制进行改革，让优质教育资源惠及更多百姓。

为发挥专业化教师队伍在和谐教育、教育均衡发展上的作用，我们要深刻领会和认真落实《纲要》精神，以全面提高现有教师的专业能力为目标，努力建设一支品德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教育队伍；切实体现教育公平，让学生在优质教育资源平台上学习、进步、成长，让专业化的教师给每个学生提供优质的教育，使每个学生都能健康成长，真正做到“办人民满意的教育”。

二、 大力促进教师队伍的专业化

《纲要》提出，到2020年的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。这就要求教育改革要合理配置优质教育资源，由师德高尚、专业化的教师队伍为核心，建立起城市和农村教师专业发展的支撑服务体系，努力办好每一所学校，教育好每一名学生。

教师专业化水平的提高，有利于提高师德水平和教师专业能力，有利于优化教师专业结构，有利于深化教师管理制度改革。教学实践中，需要我们有科学的态度，坚持以学生为中心，加强业务理论学习，聚焦课堂改革，促进教师专业发展服务体系的形成。

1. 促进教师队伍向研究型转变。教师不仅仅传播知识，而且还要不断接受新的知识、更新知识，增强新的技能，以适应未来社会变革的需求。因此，教师要主动探究，结合校本教研，编制校本教材，促使教师队伍向研究型转变。

教育行政部门和学校应制定教师专业化发展规划，创新教师教育培养模式，采取短期集中、带薪脱产研修、远程教育、学术交流、海外研修等多种形式，开展教师培训，搭建支撑教师专业化发展的教学资源平台。借鉴先进教育教学经验，建立健全校本教研制度，构建本校、本地研究组（室），把教师队伍建设成学习型、研究型、学术型的教育核心队伍。

2. 完善教师考核评价制度。实施教师评价之根本目的是促进教师队伍的专业化，让教师全身心投入到教育教学中。教育行政部门和学校要建立行之有效的考核评价制度，即建立以能力和业绩为导向、以社会认可为核心、覆盖各级各类中小学教师的评价机制，充分调动和发挥教师的主动性和创造性，促进教师专业化发展，从而推动教育教学质量的全面提高。通过相应的考核评价、绩效奖励、津贴补助，依据德、能、勤、绩考核任务完成情况进行相应的评价，以引导教师向专业化发展，强化教师的事业心、责任心，为教育发展创造和谐的发展环境。

3. 开展“三层次”教研活动。通过开展“三层次”的教研活动，提升不同层次的教师向专业化发展。第一层次，是向青年教师的实践层次教研活动，由中老年教师的传帮带，校内外学习、交流等，让年轻教师积极参与教育科研活动，逐步提高自身素质，逐渐成为教师专业化的后备军和践行者；第二层次，是面向中年教师骨干层次的教研活动。通过中年教师的教研引领示范，向教学名师和学科带头人方向迈进。中年教师年富力强、精力充沛、经验丰富，他们依据自身的特点，倡导教育教学的个性化理念，打造独具特色的教育教学特长，成为教育教学的行家里手。第三层次，是面向老教师的重点层次教研活动。鼓励老教师总结教育教学经验，将亲身体验提炼成教学方法、教学经验，编辑成册，把所从事教育教学中遇到的突出问题，通过论文、反思、专著、论坛等形式传递给其他中青年教师，帮助他们成为研究型教师的骨干力量，整体提升教师专业化水平。

在开展“三层次”教研活动过程中，首先，要积极鼓励教师参加专业培训或进修，将广博的专业知识通过系统的学习、培训转化为能力，将完整的课程体系传授给教师，提高教师的专业素质，促进教师灵活运用知识和研究能力的提升。结合国家五年一周期的教师全员培训制度，分层次、分类别、分岗位进行培训，形成覆盖省、市、县教师队伍的培训体系。其次，建立教师专业发展的考核评价制度。各学科之间要有交流、研究、评比，围绕教师专业化发展、教研教改、创新实践等课题开展研究工作。每年对教师专业化水平进行评比验收，及时地鼓励教师提高业务素质；对老教师侧重经验介绍，多做培养青年教师的工作。

三、积极推进教育教学改革

按照《纲要》要求和“国家教育事业发展第12个五年”要求，我县的教育要为全省新一轮的教育大发展发挥好先导性、基础性和全局性的作用，继续深化教育教学改革，大力建设高素质的教师专业化队伍。

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关键词：教师专业发展 教师专业化 发展

一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念 

 

对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。 

霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。 

就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。 

 

二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系 

 

(一)教师专业发展是主体化的教师专业化 

从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”从中可以看出教师专业发展具有非常明确的特征：教育专业发展是一个意识到教师专业化的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师职业成为一个成熟的专业。教师是教学实施的主体，没有教师的主动参与和自主发展，职业教师专业发展这一过程就难以完善，教师专业化这一目标就不可能达到。因此教师专业发展必须强调教师的自主意识，要求教师订立适合于自己的学习目标，选择自己需要的学习内容，努力成为教师专业发展的主人。 

教师专业化的特殊性也决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成自己的实践智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，教师只有在教师专业发展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创教师专业化。而且教师的主体自主性意识要落实在教师专业发展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。”他们强调教师专业发展中教师自我意识发展正是教师专业化发展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态教师专业发展推向高层次的静态的教师专业化。 

 

(二)教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿 

王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着教师专业化是一个发展概念，既是教师专业发展所要达到的目的状态，也是教师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把教师专业化发展理解为教师专业化的发展，用于指称教师专业化运动的发展过程以及其所达到的状况。教师专业化发展的具体内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。”而教师专业发展的内容也正是突出这点。强调教师专业理念的建立要求教师适应社会发展和教

育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此教师专业发展的状况反映了教师专业化发展的状况，教师专业发展的内容持续变化也体现教师专业化的内容要求。

三、教师专业发展和教师专业化的模式探索 

 

(一)基于校本研究的模式 

在校本研究中，教师是研究者而不只是教学技术的应用者，教师对自身实践工作进行反思，并不断地重建自我。校本研究与教师专业发展之间相互影响又相互制约。一方面校本研究影响着教师专业发展模式的选择，专业自主发展意识的树立。更重要的是校本研究对教师素质这一教师专业发展的核心起着极大促进作用。另一方面教师专业发展水平也制约着校本研究。校本研究是学校里的教师，教师专业发展中教师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进行的必要条件。校本研究与教师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然教师专业化是教师群体各方面素质发展趋向的过程。但在进行研究时，教师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反馈，形成一条回路。因此，校本研究中，成为主体的教师研究水平的提高，不仅会在更高层次上促进教师的专业发展，而且会促进教师专业化向完善化迈步。 

 

(二)基于教学反思的模式 

从教师专业发展的主观能动作用的发挥来看，基于教学实践的反思是教师获得专业发展的主要途径和基本措施。从教师专业化优化过程来看，教学反思也是其必须具备的筹码。教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。教师的主动反思教学是本着对教师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改进方案的行为步骤，是对自己过去专业发展过程的分析，对自己现在专业发展状态和水平的揣摩和进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教学反思是一个优秀的教师个人专业发展的重要环节，必要条件和有效途径。也是一个优秀教师融合专业化教师群体的可能前提，内在因素和必经之路。在教师专业发展过程中教学反思有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。在走向教师专业化的进程中，教学反思是不可或缺的筹码，不容忽视的棋子，不许忘却的标准。 

 

(三)基于自我发展的模式 

首先，从教师专业发展的角度来看，学习必须作为教师专业生活的基本内容。在融于教师成长的整个历程中，教师通过继续学习、终身学习、无止境的学习来不断地改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯；不断的丰富和完善自己的专业技能和专业情意；不断走向专业化。其次，实践也是教师专业发展水平的根本体现。教师应该从平时的课堂实践中不断的积累教学经验，在教育中优秀的教学是充满了情感因素的教学，是人性十足的教学，是意义充分的教学。教师情感是教师专业发展的重要内容也是主要因素。因此实践过程中有利于教师专业情感，有利于教师专业素质的提高。除此之外，研究可以帮助教师将理论和实践有机结合，更好地理解课堂和改善教育实践，不断地扩展自己的知识和培养自己的能力。它是教师专业发展走向教师专业化必经的途径。 

 

参考文献： 

[1]发达国家教育改革的动向和趋势：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988 

[2] 教育部师范司，教师专业化的理论与实践[m]，北京：人民教育出版社，2001 

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关键词 教师专业化发展 专业 现代性 困境

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.036

Teachers' Professional Development Dilemma

MA Lin

（Mental Health Education Center， Office of Students' Affairs， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract From the professional development of teachers and other causes and the plight of the angle， the professional development of teachers hierarchical conducted a simple comb， and on the basis of existing teacher professional development dilemma analysis， through the integration of research， elaborated on his own teachers' Professional Development Dilemma insights. The development of teacher education and teaching skills and techniques is a core professional development of teachers， the main purpose is to promote students' growth and success. Teacher professional development is now encountered difficulties can be divided into three areas ethics， knowledge， power and so on. We have to face difficulties abroad due to the professional development of teachers， we should reflect on the road to professional development of teachers， not blindly learn to correctly face the difficulties， out of the woods as soon as possible.

Key words teachers' professional development; professional; modernity; dilemma

现如今，对于教师专业化发展的问题，我国与国外在认知上存在着不同的见解，通过具体的实践发现国内外的认知有着一定的误区。首先表现在专业的内涵结构方面和专业化规律方面见解不同。相当数量的研究仅仅单纯地从教育学角度入手去探讨教师教育和教师专业化之间的联系，而没有能够从广泛的社会学视角下对教师专业化发展所产生的制约性的困境进行探讨。其次就是机械地、过于盲目地对技术型职业的专业化进行模仿，从而使教师专业化、技能化发展和教师职业的特性产生了不协调。再次，单纯地依靠教师的专业教育来实现教师专业化，从而使教师专业化发展和现实的社会背景失去有机的联系。这是一个综合性的社会系统问题，并不是仅靠教师教育就可以解决的。目前在这样的误区中让教师专业化发展陷入了困境，我们想要让教师专业化发展得越来越好，就必须先从根本上找出问题所在，进而摆脱困境。下文中我们将从几个方面对教师专业化发展进行详解，剖析其所遇的困境。

1 教师专业化发展的起因

迄今为止，之所以将教师职业称其是教师专业，这是根据国际劳工组织与联合国教科文组织于一九六六年共同的联合建议，即《关于教员地位的建议》。在此建议中认为“教育工作应被视为专门职业（profession）”，这种“专门职业”强调教员必须接受过严格的高等教育并且经过持续不断的、与时俱进的研究和深造才能获得此专业职称。“专门职业（profession）”要求其必须对该学区的整体教育具有强烈的教育责任感。在此之后，教育职业专门化以及教师专业水平社会化在世界范围内越来越得到广泛的共识，教师专业化发展的概念在我国也逐步得到了广泛的关注。

2 如何界定教师专业化发展

为更好地划分教师专业化发展的界线，首先要来了解一下教师专业化的基本内容。教育专业性和学科专业性是教师专业化的两个重要内容。在我国，对教师的要求极其严格，首先对学历有一定的要求，以及必备的教育知识，同时也要有职业道德要求和教育能力的要求，对教师的管理主要靠的是教师教育的专门机构，他们负责对教师的资格认证与管理工作，并且制定出具体的认定制度，对教师专业化发展方向进行指导和界定。教师专业化包含的内容程呈现多样化，在研究过程中我们发现，目前对教师专业化发展在认识上呈现出多种多样的形式。依据教师专业化的含义，我们来进一步研讨“教师专业化发展”，目前可以主要从两方面来看：第一方面可以归纳为教师从事的职业是一门专业，讨论其发展的历史过程;第二方面可以归纳为认为教师本身由非专业人员成为专业人员的过程。由此我们得知教师专业化发展是一个持续不断发展的过程，在这个过程中我们会遇见诸多困境。

3 教师专业化发展中的困境

目前教师专业化发展是在全球一体化的进程中进行的，那么实际上认识和实践教师专业化是现代意义上的技术型专业化，技能熟练以教学技能的不断完善为标准去衡量教师专业化发展的实现程度，也就是说并非仅仅使教师职业发展成为一个理论性很强的专业，而且还要注重教师职业在具体实现过程中所产生的个体性差异。因为技能提升的程度不能代表教育活动的全部内涵，技能化教育只是代表教育模式的一个方面，而不能代表教育模式的全部。教师专业化目前已经得到了国际上的认可，其声势浩大，但从各项研究表明，它对教师专业化与社会的现代化之间的融合关系没有产生足够的重视。从另外一个角度上来说，西方对教师技能化与教师专业化的运作和我国的技能化教师专业化的运作有较大的差异，从而为我国教师专业化发展带来了很大的困境，我们将从伦理、知识以及权力等诸方面对现代性教师专业化发展过程中产生的困境进行论说。

3.1 教师专业化发展过程中的伦理困境

教师专业化有着特殊意义的就是伦理，这是评判专业的重要指标。伦理是教育活动的灵魂所在，如果失去了伦理这一重要因素，教育的意义将荡然无存，价值实践和价值选择是伦理表征的重要体现，如果个体践履和选择特定的价值标准，源自内心意义系统所决定的，那么伦理的缺乏必然是由意义世界的坍塌所决定的。生命内涵的自我领受是意义的核心部分，也是对整体生命与具体存在之间的关联性领悟与体验。

在现实生活中，人们在自我人生和客观世界之间进行不断的实践和体验，在反复实践的过程中构建社会的价值观、人生观和道德观。养成必须以人生信仰和意义体检为基准，在现代性中道德伦理正在潜移默化地边缘化，而这时我们更应该清楚，培养有技能、有知识的人只是教育任务的一个方面，更重要的是培养人的思想道德品质。

3.2 教师专业化发展中的知识困境

这里的知识困境是相对于专业理论知识而言的，它是建立在较为成熟和较为系统的高等教育的基础之上，因为教育科学是一种不断发展着的科学，教师专业化要求教师必须具备一定的专业基础，这就使得教师专业化在发展过程中必然存在着一定程度的知识困境。

3.3 教师专业化发展中的权力困境

教师专业化发展的又一重要因素是权力困境。在教师职业的内部存在着一对矛盾，那就是学校科层权力和教师专业权力。这对矛盾既对立又统一。教师的职业维护意识与教师专业化发展之间也具有一定的矛盾，一般来说，学校科层权力是对教师专业权力的指导、保护。这就成了教师专业化发展的困境之一，即教师很难毫无后顾之忧地走上教师专业化的发展之路。

4 解决教师专业化发展困境的具体方法

一个或多个疑难问题的案例，一个实际情境的描述，其中必然包含着很多的矛盾现象，然而解决这些矛盾必须要采取与其相应的手段和方法。在案例研究中表明，强调所研究的主体是教师，所以，一切材料的收集、问题的发现以及对主体的分析和研究的全部过程最终需要撰写成为教育实际案例，以备进行总体的研究或对其中的某一问题进行专题研究。在此过程中，首先要提高教师本身对教育教学问题和现象的自觉反思意识。

学校在教育教学的各个方面都可涉及到教育案例，教学案例往往不一定必须是教师本身在教学实践中所获得的，重点是教师对案例的关注，这其中也包含他人的案例，但最终的目的是能否使我们自身成长。在教育实践中，更好的分析教育本质，找寻思想辩解理性的视角，提高自身作为教育者的业务技能和素养水平。因为参与案例研究者为教师，而研究对象也是教师，所以，案例中所出现的教育情景和教学场面对教师来说十分熟悉，并对其有着自身的分析和评价。在这种教师专业化发展的过程中，教师不断积累了丰富的教学经验。

教师的专业发展，主要依靠于教师本身。在很多研究中我们可以看出，教师正朝可持续发展型、培养研究型、反思型等方向发展，在教师教育的整个历程中，呼唤自主型、持续发展性的教师发展。教师的自我成长主要有两方面原因，其一是教师要有内在的自我提高和自主发展，这就是指成长的动机成就，其二是教师要能实现自我给养，使自身得到不断的成长。两个方面的原因促使了教师结构素质的自我成长。在教育实践过程中，教师始终既是一个具有现代教育思想的教育者，同时也是一个具有可持续发展能力的学习者。

参考文献

[1] [日]佐藤学.课程与教师[ M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003.

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近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。

一、教师专业化的含义

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。简而言之，即使教师这个职业发展为专业的过程，其基本含义是：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。现在人们要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”

二、教师专业化的要求

教师专业有以下特征：（1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿； 2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理；（6）终身学习，不断更新专业知识和技能。我国教育正从应试教育向素质教育、从继承性教育向创新型教育转变，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。传统的经验型、技术型和半专业化的教师已难担此重任。因此，促进教师专业化发展便成为历史的必然，这就不可避免地要改变传统的教师教育模式，明确教师专业化的要求：

（一）在职业道德上，要求从一般的道德要求向教师专业精神发展

即要培养具备坚定教育者的品格和素质，为人师表，终身奉献给教育事业的教育者。世界各国都越来越重视教师的专业精神培养，把教师专业精神的培养看成搞好本职工作的重要保证和内在动力，以保证对本职工作充满事业心和责任感，把终身奉献给教育事业。

（二）在专业知识和能力上，要求从“单一型”向“复合型”发展

科学技术的综合化，教育的社会化，教育 、科研一体化的趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养，即要求教师一专多能、知识面要广。 教师专业能力上的要求包括：（1）要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）要有善于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；（3）组织管理的能力。如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；（4）教育研究能力；（5）熟练而有效地运用信息手段的基本能力。因此，复合型的教师应具备的能力既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力，这些能力都不是孤立的，而是相辅相成，综合发挥作用。

（三）在劳动形态上，要求从“教书匠”到“创造者”

教育是复杂的创造性的劳动，而不是只要按陈规操作或简单重复的机械性劳动。教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人。教师劳动的复杂性表现在：

1．教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就个性完美、德才兼备的学生。

2．教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动；面对未来的社会，人们善于在机会出现时抓住机会已经是不够了，而是应当“创造机会。”要求每个人从“等待就业”到“创造就业”。只有具备创造性的教师，才能培养出适应未来社会生存的创造性的学生。