函授个人实习总结范文

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论文摘要：由于自学质量难以保证、面授流于形式、教师缺乏积极性和教学成本过高，目前，函授教育的教学质量不尽如人意。现代教育技术的交互性、共享性、开放性、个别性的特点，有助于构建以教师为主导、以学生为主体的“双主”模式，有助于提高函授教育的教学质量，应在导学、自学、答疑和考试四个阶段充分运用。

当今，高等函授教育的规模、数量均出现明显滑坡，与网络教育的迅速崛起形成了鲜明的对比。网络教育的高效性、开放性和便利性，在一定程度上是传统高等函授教育所不能比拟的，但传统函授教育以人为本、教学相长的优势也正是网络教育所缺乏的。两种模式相互借鉴，取长补短，是高等函授教育未来生存和发展的重要途径。

一、传统函授教育的教学环节及存在的问题

传统的函授教育是以学生平时自学为主，以短期集中面授为辅的、多环节有机结合的过程。具体教学环节如下：

1.　自学环节

自学是函授教学过程的关键环节。学生在教师的引导下，按照本专业的教学计划、教学大纲，并参照教师编写的自学指导书的进度和要求制订自学计划，系统地学习教材内容，认真阅读教师指定的参考资料，按时完成作业。

2.　面授环节

面授是主讲教师在有限的集中学习时间内，指导学生全面掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动，是保证函授教育质量的一个决定性的教学环节。集中面授主要含有概括总结、辅导答疑、实验练习等活动。每门课的面授课时约占高等学校全日制同层次同专业授课总课时的30％。面授时间一般每学期20－30天(含实验)。

3.　作业环节

作业是检查教和学的效果，帮助学生及时消化、理解、巩固所学内容，培养其分析问题和解决问题能力的实践环节。教师根据教学计划、教材内容，分自我练习和必交作业两种布置给学生，提出明确要求，并对上交作业的数量和质量记录在册，按10％的比例记入课程的总成绩。一般每周用于完成作业的时间不少于6个小时。

4.　辅导答疑

辅导、答疑是辅导教师帮助函授学生及时解决自学中出现的疑难问题的经常性教学指导活动。辅导教师有针对性地对教材重点、难点部分进行辅导，及时帮助学生扫清自学障碍，加快自学进度，提高学习效率。常见方式有编写自学指导书和信函答疑。

5.　实验(或实习)环节

实验、实习课是验证和巩固所学知识，训练实践技能的重要环节。各专业教师按教学大纲的要求，充分利用校内外的实验条件和实习场地，指导实验人员认真做好实验(实习)前的准备工作。学生按时参加实验(实习)，严格遵守实验(实习)的规则和操作规程，认真完成任务，写出报告，及时交教师评阅。

6.　考试(或考查)环节

凡教学计划中开设的课程都要进行考核，分考试、考查两类。考核是检查学生学习效果和教师教学效果，把好教学质量关的重要手段。由各专业教研室主任负责命题，拟订A、B试题各一份。重点考查学生对本课程基础理论、基本知识及基本技能的掌握程度和运用所学理论知识解决问题的综合能力。考试一般在各函授站进行，由函授站站长负责“主考”工作。考试完毕，经验收后交回成教院，由成教院组织阅卷后把成绩通报各站。课程成绩由三部分组成：平时成绩占10％(自学情况)、测验作业成绩占20％(按要求完成作业、测验情况)和课程考核成绩占70％。

7.　毕业论文(或毕业设计)指导及答辩

函授管理部门会同各教学院系成立领导机构，实施对毕业论文(毕业设计)的组织领导工作。一般提前一个学期布置论文选题，选派具有中级以上专业职称的教师进行指导，组织答辩，评定成绩。成绩不合格者不能毕业。

上述教学环节以“一环扣一环”的组织形式，构成了函授教学的全过程，共同支撑着函授教育这个“大厦”。从理论上说，环环相扣的科学性、严密性，应能保证这座“大厦”的质量与安全。但事实上，目前函授教育的教学质量不尽如人意。其原因集中在以下四个方面：

(I)自学质量难以保证。由于学生居住的分散性和信函通讯的滞后性，函授学生难以得到教师及时、有效的指导，仅靠教材和少量的资料自学，难度大，效果差，自学质量失控。

(2)面授流于形式。高度集中的面授教学时间短，强度大，学生和教师均处于超负荷状态。学生单位时间内很难完成对新知识的消化、接受。教师为赶进度，常以画框框、压缩范围等代替学生对知识的系统学习。

(3)教师缺乏积极性。教学管理封闭、教学方法陈旧不利于调动教师更新教学内容和进行教学改革的积极性。教学管理封闭的表现是：学制限制太严，不适应函授教育之在职、业余的特点；教学计划基本上照搬普通高校的教学计划，不是依据社会对人才的需求和函授教育的特点制订的；学校与学校之间，不同的学习形式之间各自封闭管理，缺乏必要的沟通、融合；集中教学活动完全受控于教师，函授生没有自由选择的余地。这种封闭的教学管理模式，使教师在教学中压力小，教师更新教学内容、改革教学方法的积极性不高，有的教师一本讲稿讲几年、十几年，造成教学内容陈旧，教学方法落后。

(4)教学成本过高。邮寄费用、书刊印制费用和车旅住宿费的连续提价，使得函授教育的成本压力越来越大。一些学校通过减少信函邮寄次数、刊物印制期数和主讲教师去函授站点面授次数来降低教学成本，这严重影响了教学质量。

技术的重大应用将是大学革新的核心。网络教育迅速发展正是得益于现代教育技术的运用。实现函授教育的可持续发展，同样需要利用现代信息通信技术和网络技术对其进行改造和提升。

二、现代教育技术的特点

所谓现代教育技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践”。它具有以下五个特点：

1.　交互性

这是现代教育的最大特点，是实现教学交互的前提。在传统函授教学中，教师与学生、学生与学生之间的交互主要是通过有限的面对面方式实现的。基于双向交互的网络通信技术实现了学生与媒体之间的直接交互，学生与教师之间的个别化交互，学生之间的自由交互等多种形式的远程交流与协作，促进了学生的自主学习。

2.　共享性

信息资源的共享性是指信息资源可以为许多用户所共同使用的特征。网络的出现，打破了资源的地域和属性特征，给学习者提供了丰富的信息，并实现了各种教育资源的优化和共享。现代教育技术时代的教师的一个重要职责是，通过社会化方式帮助学生找到最好的教学资源和认知策略。

3.　开放性

以互联网络和多媒体技术为代表的现代教育技术，突破了学习的时空局限，体现开放性特征。这将 为全体社会成员获得均衡的教育机会，为“教育公平”成为现实提供了物质支持。

4.　艺术性

基于现代教育技术的CAI课件能集生动的画面、优美的文字、悦耳动听的声音、丰富多彩的图像于一体，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式和生动活泼的学习环境，能提高学生学习兴趣，增强对抽象事物的理解和感受，加深对知识的认识，激发学生的求知欲和创造欲，提高学习效率。 　5.　个别性

在网络教学中，学习者可以根据个人的天赋爱好、学习基础和学习进度，选择相应的学习目标、学习内容、学习方式和时间地点，及时寻求教师的指导与帮助，真正实现个别化学习，从而避免传统课堂教学中常见的学生“吃不饱”或“吃不了”现象。

三、运用现代远程教育技术实施函授教学

革新后的函授教育，应以建构主义学习理论为指导，由以教师为主体转变为以教师为主导、学生为主体的“双主”模式，新模式侧重的是“学”。教师的角色从传统教学中的以“教”为主，转移到围绕学生的“学”而给予指导、支持和服务等方面来。学生既是教育的对象，更是自我教育的主体。整合函授教育管理流程，以传统大学的学期为时段形成一个学习的基本周期，分为四个阶段，即导学阶段、自学阶段、答疑阶段和考试阶段。

1.　导学阶段

导学，主要指在自主学习过程的各个环节为学生提供指导。

(1)引导入学后的学生由“传统的学习观”向“自主学习观”转变，并指导他们使用与远程学习相关的信息技术、学习技能。

(2)引导学生确定学习任务，制订学习计划，选择媒体资源。按照各专业的教学计划和大纲要求，教师向学生介绍所学专业的必修和选修课程模块，课程具体要求及难易程度等，引导他们自主、科学、合理地选择课程，确定学习任务。根据课程设置、教学资源及学生个人的实际情况，指导他们制订符合个人的实际情况的学习计划。指导学生利用学校和函授站提供的多种媒体学习资源和学习支持服务进行自主学习。

(3)指导学生掌握课程基本内容，把握重点，化解难点，构建知识体系。主讲教师可利用卫星直播或网络视频会议系统(如会议电视系统)在校本部的进行异地实时宣讲。也可直接去函授站的教室现场面授，对课程知识体系加以归纳和勾勒，对一些重要的知识点予以讲解，帮助学生实现新知识的建构。课程导学内容分为：开篇导学，介绍课程特点和知识体系；阶段导学，学习阶段的划分及分段导学；章节导学，每章学习前提出学习任务和要求，每章学习后总结学习成果；日常辅导，日常学习计划和小练习。

2.　自学阶段

这里的自学，有别于传统的自学概念，它指的是基于现代教育理念的自主化的课程学习，包括线下学习(通过光盘资源包、纸质教材等进行学习)；线上学习(通过网络课件、教师时时提出的学科最新内容、专题讲座等进行学习)；资源学习(通过丰富的网络开放资源，如资源库、主题讨论、相关网站、参考文献、案例资料等进行学习)。

学生在学校提供的教学支持服务下，根据学习计划，自主安排学习，选择合适的教学策略，混合运用教学资源和媒体，通过教学交互实现教与学的再度整合，获取、理解和自我建构学科知识的过程。学生在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

同时，为了巩固学生所学知识，在作业环节运用现代教育技术。作业的布置、递交、批改均可以在网上进行，采用CAI方式和E—mail方式完成。在CAI方式下，教师预先将作业题编制成CAI作业软件放置在计算机教学网上，学生上网完成作业后，系统会自动给其评分；在E—mail方式下，作业的布置、递交、批改通过E—mail进行，代替传统的信函方式。对作业中存在的共同性问题，教师可以组织学生进行网上“讨论”，即教师把用来“讨论”的作业以公共文件的形式在网上传输，学生在网上收到“讨论”作业后，可以提出自己的想法、见解和观点，彼此进行讨论和交流，教师对讨论的内容和进程予以监控和指导。这种“无纸化”的作业实施方式，不仅使作业的上交、批改变得方便快捷、省时高效，而且能使学生通过作业的互相协作、互相交流、共同讨论，加深对知识难点的理解。

自学阶段作为最重要的学习阶段，一般占用一学期的2／3或3／4的时间。

3.　答疑阶段

将面授辅导与网络教学相结合，充分发挥多种混成教学手段的作用。在集中面授期间，主讲教师对学生现场提出的问题，实时解答。在其余时间，辅导教师利用网络媒介，可对学生个别地进行答疑，如E—mail；也可进行公开答疑，如运用电子公告牌(BBS)进行实时交互的方式(BBS的实时讨论功能使得学生可以得到教师的即时讲解)。教师通过答疑，可以监控学生短期学习行为，引导学生承上启下，同时及时纠正其间产生的偏差。

4.　考试阶段

根据主办院校的教学安排，函授站按考试程序布置考场，组织学生参加期末考试。利用现代教育技术，可采用以下两种方式：

(1)网上加密方式。主办院校将试卷上网并加密，学生在联网的计算机上经过语言确认，身份密码确认等解密后，打开试卷，参加考核。

(2)模拟现场方式。即把设在主办院校的演播中心作为监考中心，在各函授站装有电视会议设备、监视传感器及已联网的计算机(保证每人一台)的多媒体教室设为考场，学生按时集中到此教室，进行考核。

参考文献：

[1]徐君，现代远程教育技术在函授教学中的应用研究[J]，河北大学成人教育学院学报，2001，(3)：13—19.

[2]钱耕，现代教育技术与远距离函授教育的整合发展[J]，继续教育研究，2003，(2)：77—78.

[3]纪望平，成人函授教育与现代远程教育整合的研究与探析[J]，现代远距离教育，2006，(3)：16—18.

[4]纪望平，高校函授教育与现代远程教育办学整合的研究与实践[J]，惠州学院学报：社会科学版，2006，(4)：87—91.

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一、地方高校函授教育质量下滑的原因

(一)办学理念错位，是影响地方高校函授教育质量下滑的首要原因

近年来，地方高校函授教育办学规模不断扩大，经济效益十分明显，引起了地方高校领导的高度重视，但对函授教育的作用、地位以及发展趋势认识不清，方向不明，职责模糊，办学观念错位。主要表现在：一是地方高校出于盈利目的来对待函授教育。由于地方高校整体办学水平和地位不高，国家和地方投入不大，长期以来通过发展成人教育，特别是函授教育，将所创收的资金用来改善学校的办学条件，提高教职工的福利待遇。这样的地方高校往往重创收、轻管理；重招生、轻培养；重规模、轻质量；重经济效益、轻社会效益，把函授教育当做学校的“第二职业”来抓，办学指导思想不端正。二是地方高校自身确实存在不少困难，几乎把所有的精力都用于自身的规模、层次发展上，有意无意地在学校整体发展中削弱了函授教育的比重，甚至没有考虑函授教育今后的发展及规划，因此，办学理念错位，使地方高校函授教育丧失了在高校中应有的地位，从而导致函授教育的基本教学条件和基本教学设施不能满足教学需要，基本教学环节难以得到落实；另一方面，由于受经济利益的驱使，有些学校不顾自身的办学条件和管理能力，盲目扩大招生，增加学校在籍人数，扩大办学规模，使在籍函授生远远超过学校各方面的承受能力，出现基本教学条件不足，教师选派困难，教学环节不能很好落实，考试走过场等现象，最终只能是以损害教学质量为代价，以保持表面的繁荣。

(二)招生行为不规范，是影响地方高校函授教育质量下滑的基本原因

为了争夺生源，不少地方高校在招生工作中不是通过正面宣传来吸引学生，而是针对考生急于获取文凭的心理，对入学要求和学习过程作了过分简单的宣传，以至于一些人认为，某某高校的函授教育只要报名和交钱，就可以拿到毕业文凭。这种不正当的招生宣传行为，人为地降低了函授教育的质量要求，误导了一些考生，贬低了国家学历文凭的严肃性，败坏了本校以及整个函授教育的声誉，造成了函授教育招生工作中的不正当竞争。同时，受经济利益驱动，有的地方高校不顾实际，远距离设置函授站(点)，忽视考生个人的利益，甚至以牺牲考生个人的利益为代价，换取站(点)小集体的利益。设置函授站(点)本来是为了方便学员学习和生活，但有的函授站(点)不但没有减轻学员的负担，反而使学员比到校本部上课开支还大，教学效果和学习环境又不如校本部，难怪有的学员宁愿到校本部上课，也不愿到附近的函授站(点)学习。此外，成招考试考风考纪差。尽管国家有关部门为整治成招考风考纪做出了不懈的努力，但难以从根本上杜绝不正之风的发生，一些工作人员及考生还在肆无忌惮地玷污神圣的考场，严重败坏考风考纪。

(三)教学督导不作为，是地方高校函授教育质量下滑的重要原因

地方普通高校成人教育自从1996年通过函授、夜大学评估以来，学校都比较重视成人教育的信誉，也花了一些精力进行教学改革和规章制度建设。自从1999年根据形势发展需要连续扩大招生以来，成人教育，特别是函授教育的质量再次受到冲击，无法有效监控，主要原因在于：一是“生源大战”。成人招生市场化，生源竞争十分激烈，各方为了争夺生源，不惜降低规格、标准，到各县(市、区)进修校或当地人才交流中心或中专学校设立函授站(点)，管理松懈，使整个教学过程实施难以有效控制；二是连续扩大招生造成师资“严重缺乏”。地方高校本身师资紧张，再加上当地电大、职业技术学院、党校及民办学校还要聘请部分教师兼课，使得这些高校面授师资捉襟见肘；三是面授教师教学工作没有规范。由于大多数面授教师都是全日制教师兼任，激励与奖惩很难与面授工作质量挂上钩，把函授教学工作当作副业来做，又缺少评价制度和规范，这就严重影响了函授的教学质量，损害了函授的办学声誉。

(四)教学环节不落实，是地方高校函授教育质量下滑的直接原因

函授教学过程包括自学、面授、辅导答疑、作业、实验、实习、考试(考查)、课程设计、毕业设计及答辩等环节。这些教学环节一环扣一环，环环相扣。组成了函授教学的全过程，共同支撑着函授教育这个“大厦”。任何一个环节出了问题，都会危及“大厦”的安全。然而，现在许多地方高校在举办函授教育时，任意简化教学环节的现象十分严重，最主要的教学环节――自学被取消或极度弱化，没有自学提纲，没有自学指导书，没有自学进度表，没有自学组织，没有自学检查和评价。自学似乎是为凑足学时总数而被写进了教学计划，其学时完全是空的。面授时间过度压缩，辅导答疑、作业、实验、实习被取消，不少学校经常是每门课程面授3―5天，紧接着进行考试，学员大部分都顺利过关。这种违反教学规律的教学实验过程必然会导致函授教育的质量下滑。

(五)学习目的不明确，是地方高校函授教育质量下滑的根本原因

函授教育质量下滑，虽然有多种原因，但根本原因是因学员学习的目的不明确，价值取向发生异化，从而导致学员学习过程主体性弱化。一方面学员意识到了当今社会人才竞争的激烈和残酷，从而增强了竞争意识和拼搏精神。另一方面，学员的价值取向更多地朝着自我方向倾斜，更多关注的不是过去，将来而是现在。这就滋生了以我为主，急功近利的思想。结果自然会在函授学习过程中体现出来：自学怕苦，面授太累，做作业太无聊。最后是放弃自学，面授请假，作业抄袭，考试作弊，混张文凭。

二、提高地方高校函授教育质量的方法途径

(一)端正办学思想，增强质量意识

1．要正确处理好普通高等教育与成人高等教育的关系。一方面，把成人高等教育纳入地方高校事业发展的整体规划，进行统筹安排，大力发展函授教育，真正形成普通高等教育与成人高等教育相辅相成协调发展的“两条腿”走路的办学格局。另一方面，又使普通高等教育与成人高等教育之间要有一个正常合理的发展比例，在调查研究，充分论证的基础上积极又稳妥地发展成人高等教育，切不可一哄而上，冲击普通高等教育的正常发展。

2．要摆正社会效益和经济效益的关系。诚然，函授教育不是义务教育，而是一种收费教育。既然收费，就得讲经济效益，更何况办好函授教育还要舍得投入，不断改善办学条件。因此，举办函授教育，不讲经济效益是不现实的。但经济效益必须服从社会效益。

3. 要充分动员全校教职员工，形成共识，树立起函授教育质量第一的办学理念，并落实到函授教育教学的各个具体环节之中，真正形成领导重质量，教师抓质

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量，全员保质量，学员“拼”质量的良好风气。

(二)规范招生行为，确保生源质量

1．要大力加强招生宣传工作，建立一种遵纪守法光荣、违纪违法受罚的机制，对招生工作中的宣传、报名、录取等环节要进行认真检查和监督，对不正之风要进行坚决抵制和整顿。

2．要净化外部环境，争取全社会的支持。函授教育是直接为社会主义建设服务的，这种教育形式的对象，多是走向社会的从业人员，他们受社会的影响是直接的，社会上的许多考试对成人的影响是很大的。在现实生活中，人们往往将那些需要检验的工作统统纳入考试的范畴，以致有些考试的组织者本身对待考试的重视程度就不够，搞形式、走过场，其结果破坏了考试的严肃性，败坏了考试风气。因此，应当减少那些可考可不考的考试，净化函授教育招生考试的外部环境，争取全社会的支持。

3．要严格入学后的复试程序，坚决清除替考学生，保持招生考试的公正、公平，进而达到提高生源质量的目的。

(三)加大监控力度，建立保障机制

1．要建立函授教育质量评估制度。函授教育质量评估的目的是为了全面考虑学校函授教育办学水平、办学能力和办学质量，发挥教育主管部门对学校函授教育的监督、指导作用，促进学校不断改进办学条件，提高办学水平，主动适应社会需要。函授教育教学评估要形成常规性的制度，建立稳定的教学督导队伍，实行定期和不定期检查评估，明查和暗访相结合，对学校函授教育的办学质量实行长线监控，真正达到评估目的。同时函授质量评估要有一套明确的评估标准，评估体系和评估方法、评估内容要科学和可行，同时每次评估要分等级，对教学质量严重不达标的学校不但要红、黄牌警示，而且还要公告社会，以达到社会监督的目的。

2．要建立函授教育质量内部保障机制。一是学校要走内涵发展的道路，完善和健全内部管理机制，充分挖掘潜力，在有限的财力物力的条件下，根据自身办学条件，师资力量以及教学设备等实际情况来制定学校成人教育特别是函授教育短期、中期以及长期的发展规划，不能盲目追求规模，保持表现繁荣，牺牲函授教育质量。二是严格教师教学工作规范。对教师的教学工作应制定工作规范，规定基本要求，对教学过程中的教学准备、课程进度、作业、实践、考核等必须制定相应的操作细则，对违反教学纪律，在教学、实验、实习、考试等过程中酿成教学事故，造成不良影响的，应视情节轻重给予批评教育直至调离教学工作岗位等纪律处分。对教学认真，完成教学量大，教学效果好的教师学校要给予奖励，并在晋职晋级方面予以倾斜。对教学检查，教学质量测评，学员与同行反映教学效果很差的教师要令其停课，限期进行提高或调高教学岗位，以确保教师的教学质量。三是建立与完善教学监控体系，实施对教学质量的有效监督。学校要在成教院内设立质量管理科，全面负责质量检查与评估工作，制定符合本校函授教育实际的教学评估体系。质量评估体系包括评估办法和相应的指标体系，指标体系的设计要适合学科及专业的特点，要注重科学性和可操作性，要有利于加强教学管理，提高教学质量，教学评估工作要制度化，评估结果要与教学人员的切身利益挂钩。同时，应在校园网或显著地方及时如实公布教学事故、教学纪律等不良情况，对不负责任者和管理松懈者榜上有名。四是函授站(点)的布局应科学、合理。不能为跟前利益所动，搞短期行为，搞人情风，降格要求，滥建站，乱设点：更不能与没有办学实力、办学条件、办学场所，不符合建站(点)条件，不具备法人资格的个人签订建站(点)协议；也绝不能在同一地点同一学校同一单位设立多个站(点)，应根据办学实力和办学条件，控制站(点)数量，合理和科学地布局。同时，还要规范站(点)的管理，坚持杜绝函授站(点)自行安排授课教师和自我管理，设站(点)单位不管不问的做法，严格禁止滥发文凭，搞变相买卖文凭。

3．要对毕业学员实行跟踪调查，听取学员单位的反馈意见，了解社会对教育、对人才的实际需求，制定科学的成人教育质量体系标准，使函授教育既得到数量的发展，又在质量上得到充分保证。

(四)加强教学管理，提高面授质量

1．要加强规范化、制度化管理。根据函授教育要求与实际情况，制定一套完整的、科学的教学管理的规章制度，以保证函授教学工作的顺利进行。

2．要严格执行教学计划。教学计划是教学工作的总体计划，是实现培养目标和组织教学的科学依据。原国家教委1993年在(函授教学过程实施要点)中指出，教学计划中的主干课程面授课时数不得低于全日制同层次同专业相同课程授课时数的40％。按照这一要求，在安排面授教学时，贯彻少而精的教学原则，在保证教学内容系统性的前提下，着重讲授教学计划及教学大纲规定的重点，切实解决学员自学中遇到的疑点和难点，为社会培养适用人才的目的。

3．要选聘高水平的主讲教师。由于函授教育最直接、最现实的目标是培养学员分析问题和解决问题的能力，又由于函授学员有较丰富的工作经验，他们不唯书，不唯师，敢于质疑，这就要求选派的教师既要具备丰富的教学经验和实践经验，又要具备较强的概括能力、归纳能力、语言表达能力和应变能力。

4．要改革面授方法，提高面授效率。一是改革教学内容，增加课堂的吸引力，让学员感到不参加面授是一种不可弥补的损失。二是改革教学手段，充分利用现代化的教学手段进行教学，如教学中，想方设法采用数字化信息技术，使教学更加直观、形象和丰富有趣，使学员变以往被动学习为主动创造，探索性地自主学习，使任课教师从简单、机械地劳动中解放出来，把主要精力用到对教学过程策划、组织和监控，对学员学习及时评价、总结和反馈，充分调动学员学习的主动性。三是改革教学方法，应根据函授学员具有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点，采用启发性教学，指导学员自学的方法，着重提高学员提出问题、分析问题、解决问题的能力，只有这样，才能真正发挥课堂面授的效用，提高面授效率。

5．要充分发挥函授站(点)的作用，以保证学员都有机会参加面授。一般情况下，学员面授时间是利用全日制学生放寒暑假的机会来进行的，10－30天不等。但是，毕竟不是全部学员都能在这期间参加面授，那么，就有必要发挥基层函授站(点)的作用。面授时间应有一定的灵活性，比如利用“五・一”、“十・一”等长假，或是利用双休日、公休日，或是考虑地域、行业特点，一切以学员为中心，因地制宜，充分发挥函授教育的灵活性，使学员能就近参加系统的面授活动。

6．学籍管理要实行弹性学制。弹性学制是在实行学分制的基础上，允许学生修满学分提前毕业，也可中途休学或延期毕业的一种灵活的教学管理制度。弹性学制的最大优点是适合各类学生的需要，真正体现了以学生为主体的教育思想，把方便留给学生，充分发挥学生的自主作用。这种形式的管理体制，最受函授学

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员欢迎，最适合函授教育，它可以有效地克服工学矛盾，休学等学员的实际问题。

7．要改革考核方式。一是淡化考试与考核的界限。可以通过增强出题难度，增加考试题覆盖面的形式，来督促函授学员必须重视日常的自学和掌握完整的学科知识体系；也可以加大平时作业与考试分数挂钩的力度，通过布置理论联系实际的小论文和研究性、探究性问题等形式，提高函授学员在日常工作中学以致用的能力，让考试这种手段为提高教学效果的目的服务。二是采取灵活多样的考试形式。可以将一些不太重要的非专业课变成考查形式，实行修学分制度，通过课堂做作业或开卷考试等形式解决。而对一些重要的专业课，特别是与函授学员工作实践和所学专业结合紧密的课程，要精选出来，通过规范化的考试形式解决，如出题库、外校教师代为出题，建立规范考场，加强考试监考力度等形式，来取得真实的考试成果，让函授教师和学员都能从认识上认真对待这些考试科目等。三要对教师围绕考试出复习题、讲考试范围等现象，制定制度，从源头上进行杜绝，使其尽快树立起为函授教学质量服务的意识。

(五)改革用人机制，激发学习热情

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2004年广州“数控杯”技能竞赛辽宁赛区选拔赛中，获得学生组钳工专业团体第一名，个人包揽前两名；获得教师组钳工专业个人第一名、电工专业个人第二名。

2007年，在辽宁省举办的第二届技工院校技能竞赛中，包揽钳工专业中级组个人前三名，电工专业获得个人第二名，焊工专业获得个人第五名。

2007年全国技工院校技能竞赛中，获得钳工专业个人第四、第九的优异成绩。

2010年全国模拟设计网络大赛中，获得大中专组团体第11名。

2012年辽宁省“数控杯”职业技能竞赛中获得车工专业团体第一名。同年在辽宁省第四届数控技能大赛中，获得学生组数控加工中心专业第一、第二名，数控车工专业第三、第四名，教师组数控铣工专业第三、第九名，团体总分第二的好成绩。

学校毕业生就业率始终保持在95%以上，毕业生被丹东曙光汽车集团、克隆集团、大连创新有限公司、大连机床集团有限责任公司、沈阳金杯汽车集团、上海宝钢集团、北京饭店、北京钓鱼台国宾馆、北京京东方光电科技有限公司等省内外几百家知名企业抢订；师生在与天津职业师范大学、沈阳理工大学、沈阳工业大学、韩国汉城大学、大邱工业大学等国内外高校交流中表现突出。

在这个动不动看硬件、看规模的年代，是什么让他们这么硬气？记者在与丹东市技师学院院长朱威军一席谈并近距离感觉这个学校后，有一个强烈的感受，那就是：狠抓学校软件建设，让软件硬起来。

重用“半桶水”老师

俗话说，教学生一碗水，你得有一桶水。

重用一个“半桶水”的老师，你敢吗？一般人是不会冒这个风险的，但朱威军就这么做了。

故事还得从2000年说起。那时，省里搞了一个计算机竞赛。因考虑到硬件不行，主管领导打算弃权。“让人比倒了不怕，但不能让人吓倒。要吓倒了，就不是老爷们！”当时还是丹东市劳动局培训科教研员的朱威军不服气。看朱威军的冲劲，领导决定让他组队比赛。

摆在朱威军面前的困难，比他自己想象的还要大：丹东市技师学院派出的参赛学生科目成绩没有一个及格的，指导老师原来是电工，刚刚才学了三年的计算机，还是自学的，是个“半桶水”老师。大话说出去了，硬着头皮也要上呀。经过反复训练后，没有料到的是，这个不起眼的队伍，居然获得了全省计算机比赛专业组的第一、第二、第四名！

这个消息不仅轰动全校，也震动了全省的其他学校。

是不是自己看走眼了，一个不起眼的老师加一群不起眼的学生，怎么能取得这么让人眼红的事呢？

他决定，去看看这个不起眼的老师。

去了好几趟，朱威军都没发现这个老师在黑板上写一个字，也没正儿八经地讲一节课，总是跟学生一样，也坐在那个地方摆弄计算机。学生也是在那自己学自己的，偶尔来问一两个问题。

“如果没有他前边的那个成绩，我就得找他茬。我就说郭老师你是不是误人子弟，如果学生就在这自己学的话还用你干吗？人家凭什么送你这来，你也不教，也不讲课，你这不是失职吗？”但是，面对朱威军的不解，这位郭老师并没有反驳。

接下来的一件事，让朱威军更搞不明白了。

学校来了一个硕士研究生的考核组，朱威军让他们出了3套模拟题。好多学生做到最后，有一道题怎么也过不去。郭老师大声问：“这题有没有会的？”一个叫姜守国的同学站起来说自己会。郭老师让他上台给同学讲一讲，姜守国说：“没什么讲的，这个题目应该是打错了，这个地方应该是N，打成M了”。同学们恍然大悟。这位郭老师也不怕学生笑话，坦诚地跟朱威军说：“现在这些学生都比我厉害。”

朱威军反问：“教学生一碗水，你得有一桶水。你怎么教他们？” 郭老师不慌不忙地回答说：“因为我们改成项目教学，我知道做这个项目要用什么知识，就去新华书店、图书馆把这些方面的书都找来，好多本一起拿给学生看。他们看的同时，我也看。看不懂了就一起研究，学生比我看得快，比我看得还多呢！比方说做这个屏，需要什么方面的知识，我就把这方面的书拿来，他们就分着看，你看这本，他看那本，看的书还不一样，看完之后之间还交换，你说这一下看多少书。”

“难怪这些孩子这么厉害！原来如此。”朱威军一下子被郭老师点醒了。这个老师就是后来大名鼎鼎的郭胜利。之后，他们根据郭胜利的教学模式，总结出了郭胜利教学法。其中主要的特点就是：进行项目教学，老师有一桶水，得教给学生一条河，真正授人以“渔”。

一个半路出家，只有“半桶水”的郭胜利受到了重用。他的职业教育创新教学法被命名为郭胜利教学法，并在全校、全市乃至全省得到了推广和应用。

不改就没有出路

朱威军是做教学研究出身的，他一直执念于职业教育教学方法的创新，坚持以社会需求为导向，大胆修正原有的、一成不变的教学计划，把职业教育当做是跨学科的一种职业教育活动，注重学生企业适应能力和职业兴趣的培养。

在他的职业生涯中，让他最得意的应该是郭胜利教学法的总结和推广。

其实，郭胜利教学法实际上是职业教育创新教学法，与德国的行为引导教学不谋而合。丹东市技师学院通过组织力量研究后认为，其实质是通过学习的过程，培养学生能力。为此，他们借用行为引导学教学里面的能力模块，把核心能力分成了八个方面，比如说素质应用能力、信息获取能力、外语能力、团队协作能力。同时，他们对这八个能力进行了分析，分出哪些是基础能力，哪些是顶尖能力，哪些是创新能力。在此基础上，他们提出培养创新型人才为最高培养目标的教学法，即职业教育创新教学法，并在全校范围内进行推广。

“现在看来，当时我们搞的这个东西，与现在国家人社部提倡的一体化教学也是高度相似的。”朱威军说，“国家推行的一体化教学明确三个特点：一是理论教学和实习教学融通合一，二是能力培养与实训实习对接合一，三是实习实训与顶岗工作学做合一。实际上，这些年我们一直也这么做。”

由于学生起点较低，有段时间，丹东市技师学院提了一个口号，叫“抬头教育”，就是学生上课时只要抬头不睡觉就行。朱威军觉得这个要求太低了，要求考察学生的自主学习率。在老师能力教学的引导下，学生上课积极性大增，考核的平均成绩比其他院校高出20多分。

“郭胜利教学法很好，但是，它一没有预定的教案和教材，二是学生要看的书很杂、很多，能不能完成教学任务都要打个问号？”对于记者的疑问，朱威军解释说：“传统的教学方式是只管种，不管收，讲完了，有没有效果我不管。这个理念不改，就会误人子弟。一定要通过学习的过程提升学生的能力。”

事实也证明这个改革是成功的。全校统一考试，实验班的学生成绩远远高过普通班，前六名全是这个班的。其教学的不同点，就在于加入了跨学科的职业活动和职业引导。例如，“告诉学生，你们将来可能要到社会去应聘，应聘考试内容就是这本书上的，10天以后就要考。现在，给你们10天的时间自己学习。不讲课，有疑问，可以问老师，也可以问同学。”

在推广时，刚开始，不仅学生不理解，连老师也不理解。学生说，不上课就考，我肯定不会；老师说，不上课让学生上考场，行吗？对于这些疑问，朱威军的看法是：我们要培养的是学生独立面对社会的能力。当一个学生面对社会要考试的时候，那个时候找谁去辅导啊？所以，让学生有这种职业需求，用职业需求、职业渴望去拉动他们的学习，才是最好的办法。

开始，一位班主任很有情绪，但出乎他意料之外的是，按照职业引导教学法，机械制图、公差配合与测量、 CAD三科，41个人中，只有1个人一科不及格，所有的分数都遥遥领先全校平均分数。

他们的教改试验还在进行。围绕学生能力的培养，他们策划了两个班试验，也收到了成效。一是省人。当时是一个电工班34人，一个机械班35人，一个班就一个老师，所有的课程都由他来负责。二是省钱，所有木制模型都是老师带领学生做出来的。这两个班学生可怪了，晚上不着急回去睡觉，就在那研究怎么做。根本原因就是职业兴趣在吸引他们。三是省心。小组学习能让学生们互相帮助、互相启发，学习效率很高。

一切围绕能力培养

“学校的一切改革和活动，都得围绕学生的能力培养。”这是朱威军经常挂在嘴边的一句话。正因为如此，丹东市技师学院非常重视学生能力的培养，成效也非常显著。

丹东市技师学院把自己学院和当地另一所学校的学生一起送到丹东唯一的一个五星级酒店实习。酒店的人说，两个学校来的学生不一样，你们学校的学生就相当于高中生，那个学校的学生就相当于小学生。原来，那个学校当时还是用的传统教学模式。

还有一次，丹东市几个学校的学生同时去富士康实习。别的学校的学生回来后怨声载道，但丹东市技师学院引导学生把实习当成提高自己能力的机会，主动锻炼，没有一个学生消极对待。很多学生回来说，他们打心底愿意去。

学生的实习指导课，朱威军非常重视，自己亲自上第一次职业指导课。之所以重视，是因为现在的学生对单位要求非常高：噪音大的不去，机油味刺鼻的不去，条件艰苦、物质文化生活不丰富的地方不去。大连有个国家精密仪器厂，实习时，他们派出了11个学生。但是，第二天就跑回来9个。朱威军亲自去现场考察。原来，学生去的时候就问了，这个地方有没有网吧？有没有超市？结果都没有。没有就回来了。所以，朱威军的职业指导课上，把社会适应能力放在了首位，讲了很多例子。

在职业指导上，朱威军不仅讲大课，还一对一做工作。他去家访时做了一个调研。调研时，不仅找在校学生，还看一些已经分配出去了又失业了的学生。6个学生分到比亚迪，实习期间干得都很好，但是有一个学生就辞职回来了。在他的家乡大石桥村，朱威军找到了他。原来，他师傅让他把凳子搬走，他感觉那不是自己的活，没有搬。师傅骂得难听，他就回来了。朱威军明显看出他回来后有点后悔，就开始开导他说，“你师傅这样做不好，现在的你改变不了他，那你敢不敢保证到别的企业后，也有这样的师傅，甚至更加厉害的师傅？你改变不了客观实际时，一定得学会改变自己”。几句话让这个毕业生后悔了的同时，朱威军也感觉到学校是有责任的。回来后，朱威军要求教学中，把社会适应能力作为重要内容进行讲授，并且在实习中让学生进行体验。实施这一策略后，一些家长反映，孩子回来后懂事多了。

“教育有法，但无定法，贵在得法。”这是朱威军经常讲的一句话。有时候，他对学生能力的培养可谓用尽了心思。他还在市教研室工作时，有一次到学校听课。电工老师上完课了以后，朱威军就问学生学习得如何，是否能把刚才学的东西全部讲出来。一个学生给他讲了一半，另外一半就不会了。

于是，朱威军就模拟了一个社会需求。他跟学生说：“我要是企业的老板，看你什么都好，但是不知道你的归纳能力怎么样，你能不能总结归纳完了讲给我听。”接着，他让这个学生继续学，把学习的东西记在纸上，明天再给他讲。第二天，朱威军因急事没来。第六天后，他去了，看到的是学生期盼的眼神。他让这个学生就着书讲。学生说，我都会了，直接给你讲就行。其实，朱威军的目的不是真想听他讲课，而是为了练学生的自学能力、写作归纳能力和表达能力。这个平时连老师布置的作业都不做的学生，因为超常的发挥，受到了朱威军的表扬。这件事让朱威军意识到，用社会需求和职业需求来引导学生，会收到事半功倍的效果。

而从这个故事中，从每一个细节中，我们也感受到了作为一名职业教育工作者的朱威军对学生的“操心”和爱。他形象地把处在教育边缘的技校学生们比喻成天空中不同高度的云层，那么老师唯一的方法就是要用爱使云层变得更加厚重，用爱去适应每一个层次的学生，给予学生更多的父爱、母爱或者是朋友之间的关爱。

篇4

1 存在问题

1.1 带教老师方面

1.1.1 学历普遍较低 随着社会的发展，实习护士的学历也由以往的中专生为主转为大多数是大专生，甚至是本科生。然而供应室带教老师学历参差不齐，存在中专带大专，大专带本科的现象，带教老师知识结构有限，不能满足护生对护理知识高标准的要求，影响护生实习的积极性，随着科学的不断发展，供应室新设备、高档仪器的大量引进，许多新技术、新项目的不断开展，也要求带教老师不断提高自我素质和业务水平，以适应新时代、新形势的需要。

1.1.2 采用传统教学方式 目前供应室带教老师按照 “一次性灌注式”的传统教学方式进行教学，使护生被动接受带教。“一次性灌注式”内容多，对供应室有关操作与相关理论，护生不能深入掌握只能被动接受，无疑制约了护生积极性的发挥和创造能力的提高，无法取得满意的教学效果。

1.1.3 不敢放手让护生操练 一部分带教老师只知道带着护生看而不能让护生单独操作练习，使护生很多知识“知其然，不知其所以然”。带教老师因担心护生动作慢、容易出错而影响供应室正常工作，故凡事总是亲力而为，使护生动手机会减少，独立操作能力得不到提高。个别老师不能因人而异，教学方式一成不变，使护生潜能不能充分发挥。不注重护生心理、思想动态和情绪的变化不能给予护生人文关怀。

1.1.4 带教时间与精力不足 供应室工作繁琐，工作人员、带教老师少，要下收下送，工作量大。带教老师既要完成自身日常工作，又要承担繁重的教学任务。

1. 2 实习护生方面

1.2.1 职业素养欠佳 不少护生不重视供应室实习，不像在临床重视打针、输液等技术操作，把供应室实习当作可有可无，缺少一定的责任心和“慎独”精神，认为做完就可以。

1.2.2 缺乏工作主动性 现在护生大部是独生子女，家庭条件好，有惰性，怕脏怕累，缺少工作热情和主动性。

1.2.3 理论知识少 供应室理论知识在书本章节占的分量很少，在网上也很难查到。所以护生要想全面了解供应室相关知识很难。

1.2.4 部分护生不善于与老师沟通 老师与护生存在“师徒”关系，但大部分护生不能主动与老师谈心、提问题，使得所学的知识不能及时巩固。

2 对策

2.1 严格选拔带教老师 带教老师的素质直接影响护生的心理活动和实习效果，带教老师的仪表、举止、言谈、专业水平、工作能力、工作责任心对护生能产生深远的影响，我院作为教学医院，护理部带教老师每年一选拔，并且每年、每科选拔带教组长一名，通过个人竞赛选拔素质高、有带教能力的业务骨干，并能掌握教学原则和教学方法，对护生能严格要求，既能做事又能做人的两方面的带教老师。

2.2 重视带教老师业务水平的培养 通过组织带教老师业务学习，理论考核、技术操作，并参加函授、夜大、自考等途经获得大专、本科水平，努力掌握新知识、新技术，通过带教老师、带组长交谈会、实习生座谈会，使带教老师交流经验、提高带教水平。同时，由带教组长和护士长进行业务讲座，从而提高理论水平和语言表达能力。

2.3 运用“对比”、“提问”灵活多样的教学方法 供应室护生要掌握各种诊疗包的配备，指导护生运用“对比”方式找出相同点与不同点，使护生容易掌握并容易牢记，同时做到一看、二练、三放手的临床带教方法。在工作时不断把理论知识运用到实践中，通过提问不断掌握供应室相关业务知识。