两学一做讲总结范文

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篇1

近日，记者在渭南移动分公司采访了解到，渭南移动正多措并举、扎实推进“两学一做”学习教育工作。渭南分公司党委在陕西移动公司党组、渭南市委的正确领导下，以“两学一做”学习教育为契机，全面部署国有企业从严治党新工作，公司领导班子专题研究审定详实的学习教育方案，组织召开全市 “两学一做”学习教育部署会，对党员领导干部及普通党员分别提出明确目标，各党支部扎实开展学习教育系列工作。

首先，党委办公室牵头为每位党员配发“两学一做”小书包、历史的教训、手抄专用本等各类资料计3000余本，并要求所有在职党员佩戴党徽上岗。同时，借助企业优势，利用手机学堂、党建工作简报、手机彩刊、微信等新媒体平台， 通过制作宣传展板，树立学习标杆，建立党员学习先锋岗，签订承诺书彰显党员风采，不断扩大学习教育影响力。截至目前，已制作宣传展板41块，编发简报、彩刊共计11期。二是专题党课入脑入心。首先党委书记和党委成员分别带头在分管领域内讲党课；其次聘请省委党校闫朦教授给全公司党员领导干部和党员进行专题党课培训；第三，组织所属基层党支部的支部书记、普通党员开展党课竞赛等活动，包含从“学”到“做”的各类讲党课活动。截至目前，分公司及所属支部累计举办40余堂党课。三是专题研讨主题鲜明。围绕“讲政治、有信念”、“讲规矩、有纪律”、“讲道德、有品行”、“讲奉献、有作为”确立四个学习研讨主题，公司党委牵头，各党支部紧密结合实际，每月一次集中学习，每两个月召开一次全体党员会议。目前，已完成两个主题研讨，形成学习心得体会700余篇，党员参与率100%。四是支部共建初显成效。以推进“两学一做”学习教育为核心，以深化“基层组织建设提升年”为重点，以“帮促、共建、双赢”为目标，通过“共上一堂党课、共开一次研讨”等“五个一”集体活动，搭建机关与基层县市分公司之间联动平台，扩大学习范围。目前，支部共建率达到100%，形成机关带基层、基层促机关的“抓党建统筹抓管理、构建大党建工作体系”良好工作新格局。五是特色教育丰富多彩。分公司党委及所属各支部创新开拓开展党员夜校、“手抄一百天，交流感悟月月谈”“433”教育模式、“四城联创”、干部思想纪律作风整顿、党员公开承诺和表态签名、专题考试、奔赴铜川照金和延安革命圣地等各类形式多样的活动。六是领导干部做表率。党员领导干部做到“五带头”：带头学、带头研讨、带头讲党课、带头整改、带头全方位做表率。学在前、做在前，读原著、学原文、悟原理，以普通党员身份参加所在支部的组织生活，与党员一起学习讨论、一起查摆解决问题、一起接受教育。

渭南移动分公司为了学习“两学一做”成立五个督导组，党员领导干部根据业务管理区域划分“责任田”，制定完善的学习教育工作评价表，由公司党委书记带队，与党办、纪检、人力等业务部门组成联合检查组深入各党支部进行督导检查，强力推动支部党建工作的规范化，调动支部积极探索党建工作与经营工作融合的具体举措和方法，收集、研讨各支部开展党建、经营工作融合的思路和方法，不断总结、完善，形成成果，并在全市推广，达到党建工作与经营工作的深度融合。

篇2

牢固树立以问题为导向，通过党员干部大走访大调研，全面排查梳理社情民意；问题需求大化解，解群众所需所盼；服务能力大提升，有效破解发展难题，扎实推进“四进四提升”系列活动的有效开展，即千名党员干部进社区，提升基层组织战斗力和凝聚力；千名党员干部进创业点，提升大众创业成效；千名党员干部进小区，提升作风建设整体水平；千名党员干部进万家，提升人民群众满意度，实现基层矛盾一线化解，社区治理创新工作纵深推进，和谐乡镇、文明示范村（居）有力有序创建，社会文明和谐程度明显提高。

二、总体安排

本次“四进四提升”系列活动于2016年6月启动，持续开展至2016年12月，以深入开展“心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒”庆七一主题歌曲大赛和党的知识竞赛；集中学习教育，党委班子成员专题讲党课；纪念建党95周年、庆“七·一”表彰大会；关爱建国前老党员、生活困难党员；专题学习教育，镇领导班子成员基层专题讲党课；召开基层组织生活会；文明示范户、和谐社区评选活动；社区“三级协商平台”建设，推动积案大化解；廉政教育活动；社区“微”治理、业主“师”生活便民服务平台建设等十大活动为统揽。重点结合社区治理创新工作，按照小区“两委三中心”管理模式要求，深入基层一线查找问题，提升便民服务能力。

三、实施步骤

（一）宣传启动阶段（2016年6月8日—6月20日）。召开镇“四进四提升”系列活动动员大会，明确工作任务，职责定位，通过横幅、宣传栏、广播、微信新媒体等有效的载体，深入基层一线广泛宣传系列活动，营造浓厚的氛围，提高系列活动的群众知晓率和参与度。

（二）具体实施阶段（2016年6月21日—2016年12月20日）。6月30日前，完成集中学习，党委领导班子成员讲党课；“心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒”庆七一主题歌曲大赛和党的知识竞赛；召开纪念建党95周年、庆“七·一”表彰大会，组织开展关爱建国前老党员、生活困难党员活动；7月30日前，社区“微”治理、业主“师”生活便民服务平台建设初具规模；8月30日前，镇领导班子成员分别开展基层专题讲党课；9月30日前，完成“三级协商平台”建设，达到提升组织号召力、提升干部感染力、提升基层执行力、提升群众满意率的目的；10月30日前，完成廉政教育活动；11月30日前，各党支部开展组织生活会，并做到有内容，有照片，有资料；12月20日前，完成社区文明示范单位（户）评选活动。

（三）总结表彰阶段（2016年12月21日—12月31日）。镇党委召开会议对系列活动开展工作进行总结表彰。总结各部门、居委会在系列活动中的好经验、好做法，对系列活动中表现突出的部门、居委会、个人进行表彰。没有完成系列活动任务的，将考评结果作为年终目标管理、村级“四有一责”考评的重要依据。

四、相关要求

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一、了解知识脉络，找准例题知识承接点

新教材看上去貌似给教师们留出了很大的自由度，但同时也考验着教师们处理教材的能力。数学学科特点是知识的连贯性，知识点与知识点之间的联系是网络状的。在教材中表现为：根据学生年龄思维发展特点，在每个学段均安排了数与代数、空间与图形、统计与概率和实践与综合运用这四个领域的学习内容，知识脉络呈螺旋式上升。因此，在教授例题时，我们必须从整体出发，了解知识脉络结构，找出知识的前后承接关系。

如在《用乘法两步计算解决问题》这一教学内容中，例题1呈现做操方阵图，给出信息：每个方阵有8行，每行有10人。提出问题：3个方阵一共有多少人？对话中给出解题思路：分步计算10×8=80,80×3=240；综合列式10×8×3=240。这时，我们需思考以下的问题：此例题需要解决什么问题？新知是什么？知识承接点是什么？从知识内容来分析，主要教授学生理解连乘问题的数量关系，明确解题思路，初步学会解决“连乘”问题的策略，体验算法多样化。新知是理解连乘问题的数量关系及解决问题的策略，而知识承接点则是对乘法数量关系的理解。学生对这一知识点的熟知程度，在很大程度上影响例题教学的顺利进行。因此，我们在教授新知前必须找准例题知识承接点，并对其进行复习、铺垫。

二、紧抓数学本质，优化例题方法策略

新教材在数学知识内容中揉入生活、故事、实验、操作、活动等多种元素，旨在让学生体验数学来源于生活，在操作中思考数学，在活动中学习数学。多元化的课堂，容易让人花多眼乱，从而迷失数学的本质，让教学停留在热闹的表面。因此，在教学的过程中，我们在创设有效的数学情境基础上，还须紧抓数学本质，根据教学内容的层次要求，适时对学生在学习过程中生成的方法策略进行总结优化。

如《用乘法两步计算解决问题》中例题1，借助方阵图，学生能很快地列出分步计算解决问题，在教师的引导下了解综合算式的意义及算法多样化。对于例题的教学，很多教师就止步于此了。但对于解决问题的教学来说，这还是不够的。我们还必须从解题的方法策略进行总结优化。解决问题，首先须对信息、问题进行分析。有部分学生从信息出发，读到“每个方阵有8行，每行有10人”，发现可以求出每个方阵的人数，再结合问题“3个方阵一共有多少人”求出总人数。从综合信息到逐步解决问题，到最终解决问题，这是综合法。有部分学生从问题出发，寻找解决问题的条件，反复使用每份数×分数=总量这一原始的乘法数量关系得出总人数。从分析问题到追溯信息，从而得到解决问题的方法，这是分析法。两种不同的思路形成两种不同的方法策略，只有及时优化例题方法策略，才能帮助学生在例题的基础上做到举一反三。

三、发掘例题外延，精讲变式习题

新教材中的习题类型跟例题并不是一一相对应的关系，更多时候，有些习题是在例题的基础上做出一些变化。可以说，这些习题是例题的外延，但它们却具有一定的代表性。为了让学生能更好掌握以例题知识点为核心的各种类形的题目，我们在处理习题的时候，需要整体把握，具体区分，找出变式习题，精讲多练。

篇4

教学目的：使学生初步掌握求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的解答方法。

教学重点：通过线段图理解分析分数一步乘法应用题的数量关，建立求一个数的几分之几是多少，用乘法计算的解题思路。

教学过程：

一、复习

1.口算下列各题，并选其中两题说一说算式的意义。

2 3 25 39 40

2.根据意义，列出算式。

4个 20个 70个

4的 20的 70的

二、新授

揭示课题并板书：分数乘法应用题

1.出示准备题。

20的 是多少？6的 是多少？

学生回答后小结。

2.出示例1。

学校买来100千克的白菜，吃了 ，吃了多少千克？

（1）教师边指导学生读题边画线段图。图略。

（2）提问：已知条件是什么？所求问题是什么？（在线段图上指出来。）

吃了谁的 ？

吃了100千克的 ，就是把100千克平均分成几份？吃了其中的几份？

（3）根据学生回答列式。板书：解法一：10054=80（千克）

（4）教师小结，并引入第二种解法。

上面这个解法是根据已学过的整数乘除法来解答的。我们还可以根据分数乘法的意义直接用分数乘法来解答。板书：解法二：

（5）提问。

吃了 ，是吃了谁的 ？

应该把那个数量看作单位1？

要求吃了100千克的 是多少，该怎样计算？根据什么列出乘法算式？

（6）列式解答：解法二100 =80（千克）

答：吃了80千克。

3.教师小结。

上题吃了 是指吃了100千克的 ，把100千克看作单位1，要求100的 是多少？根据一个数乘以分数的意义来列式解答。以后我们遇到这类乘法应用题时就应该用解法二，即根据分数乘法的意义来列式解答。

三、复习巩固

完成第69页做一做中的题目。练习题后再让学生试着讲一讲，把哪个数量看作单位1，根据什么列式解答。求一个数的几分之几是多少，用什么方法计算。

四、全课总结

今天这节课，我们学习了分数乘法应用题。要注意认真读题，弄清题意，看谁把什么数量看作单位1，然后根据分数乘法的意义，来解分数乘法应用题。

五、作业

练习十四第1~5题。

课时2：巩固练习

教学目的和重点：会根据题意作出线段图，正确解题

教学过程：

1. 复习 (作出线段图列式计算)

（1）320亩的 是多少亩？ （2）40吨油的 是多少吨？

2. 补充 相关例题. (2~3应用题)

理解题意确定单位1，作出线段图。

列式计算。

3. 小结

4. 作业 P71~72 / 6~10 补充相关题目。

课时3：求一个数的几分之几是多少的带分数应用题

教学内容：第70页例2，做一做及练习十四第11~16题。

教学目的：能准确地确定单位1，根据分数乘法的意义，理顺思路，列式计算。

教学重点：通过线段图理解分析分数一步乘法应用题的数量关，建立求一个数的几分之几是多少，用乘法计算的解题思路。

教学过程：

1. 复习. 的 是多少？ 的 倍是多少？

五年级有学生18人，参加数学竞赛的占全年级学生数的1/3，参加数学竞赛的有多少人？

2. 新授 例2、小林身高1（3/5）米，小强身高是小林的7/8，小强身高多少米？

1）让学生读题

2）利用线段图示帮助理解题意

想：小强身高是小林的7/8，就要把小林的身高看作单位1。要求1（3/5）的7/8是多少，根据分数乘法的意义，也用乘法计算。

1（3/5）7/8=7/5=1（2/5）（米）

答：小强身高1（2/5）米。

想一想：如果把上题改成下面的题：

小强身高1（2/5）米，小林身高是小强的1（1/7）倍，小林身高多少米？

1）让学生读题

2）利用线段图示帮助理解题意

想：小林身高是小强的1（1/7）倍，就要把小强的身高看作单位1。

1（2/5）1（1/7）=7/58/7=8/5=1（3/5）（米）

答：小林身高1（3/5）米。

3. 练习 P71 做一做 并补充相关练习。

4. 小结

5. 作业 P72 / 11~16 (分析15,16)

课时4：混合练习

教学目的：牢固确立，求一个数的几分之几是多少用乘法计算的解题思路，比较熟练地借助线段图来分析应用题数量关系。

教学过程：

1. 分析作业中存在的问题，并予以解决。

2. 补充相关应用题 (2~3道)。

读题 讨论 作图 解题。

3. 分析讲解 P73~74/ 18、20、21

4. 小结

5. 作业 P73~74/17~22.

（17注意：单位1是去年种的花生数。

18注意：单位 1都是180千克。

19注意：单位1是排球的定价。

20第一小题的单位1是计划耕地。

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    九年义务教育人教版地理教材（以下简称新教材）在编写上一改传统的“注入式”为“探讨式”，很好地 体现了教学过程以学生为主体的指导思想。为了建立与新教材相适应的教学观念和教学方法，在新教材的教学 过程中，笔者着力在课堂教学上进行改革和探索，初步改变了教师“一言堂”，学生被动地接受知识的局面， 形成了一个以教师为主导，学生为主体的“四结合”教学模式。下面就“四结合”教学谈谈自己的做法和体会 。

    一、实施“四结合”教学的主要途径

    1.讲、读结合：即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教 材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲 到“地形是不断变化的”这一内容时，先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩 石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后 教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印 象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良 好的学习动机。

    在教学过程中，是先讲后读，还是先读后讲，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较 通俗易懂的内容一般可以先读后讲，如上述“地形是变化的”这一内容。对于一些难度较大的教学内容，如“ 褶皱和断层”，可先讲后读。即先由教师分析讲解，（包括必要的演示），然后再由学生阅读课文中的有关文 字内容及插图，以加深学生对这一部分知识的理解。

    2.问、答结合：这是教师们在上课时经常用到的一种教学方式。充分利用新教材“想一想”这一栏目中设 置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行 回答，可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，同时还可以锻炼学生的口头表达能力 ，加深他们对所学知识的记忆，并且活跃课堂气氛。

    例如，在讲究“褶皱和断层的形成及其对地形的影响”这一内容后，以学生回答课文p41“想一想”中的两 个问题，就能较好地检测学生对这一部分知识的掌握情况。当然，课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题 目，教师在上课时可根据教学需要灵活地设疑提问，以增加学生的练习机会。

    3.图、文结合：地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作 用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合 起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。图象数量众 多、形式多样是新教材的一大特色。在上课时，注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自 拟的读图提纲，引导学生积极开动筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象 语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联 系。

    例如，为了让学生认识世界上主要火山、地震分布的规律及其与六大板块的关系，可以引导学生看课文3. 32图，并把它与3.14图进行对照，这样学生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在环太平洋和地中 海——喜马拉雅山两大地带，即板块与板块的交界地带”这一内容。

    4.练、评结合：即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况 进行有针对性的讲评分析，并订正答案。这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学内容 ，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补知识 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行 的野外考察或社会调查活动。新教材“想一想”、“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材 。

    例如，在讲授完“地形的变化”一节课后，引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力 量对地形的影响有什么不同，并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。课后带学生 到校外做一次野外考察活动，让他们看一看当地以什么地形类型为主，裸露的岩层中有没有裼皱、断层的痕迹 ，探讨流水对当地地形的影响，最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。这种 总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识，并培养他们运用知识于实践的能力。

    二、“四结合”教学中应注意的问题

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一、落实专责，力促支部党建人人有责

始终坚持把抓好党建作为最大的政绩，把压实责任作为加强支部建设的“牛鼻子”来抓，推动形成人人担责、人人尽责的党建工作格局。

一是把党建责任明确到人头。

制定并严格落实支部书记、副书记、纪检委员、组织委员、宣传委员党建责任清单，构建支部书记牵头抓、副书记具体抓、其他支委分头抓的党建责任体系。明确专人抓支部日常工作，着力在支部规范化制度化上下功夫、见成效。

二是把党建任务细化为项目。

加强对支部工作的总体谋划，20XX年我们确定了X项富有特色的党建工作举措，被机关党委评为“A+”等次。实行党建任务项目化，明确任务书、时间表、路线图。定期对党建任务完成情况进行督办，及时查漏补缺，确保各项党建任务落到实处。

三是把党建要求落实在日常。

坚持周一例行的室务会前支部会制度，坚持在月度、季度工作计划和总结中强化党建工作，做到党建业务同部署、同检查、同落实。推行支委述职述责和业绩登记制度，通过集中晾、晒、评、议，倒逼支委履职尽责。充分发挥支委委员的表率作用，形成支委委员带头抓党建的浓厚氛围。

二、发挥专长，力促支部党建、业务相得益彰

始终坚持发挥X职能优势，发挥党员专长，持续加强理论武装，实现党建、业务“两促进”“两提高”。

一是坚持理论学习与业务学习相融合。

实行“三分三合”实战型文稿点评工作法，对重要文稿实行分头思考集中讨论、分头写作集中统稿、分头总结集中点评的工作模式，帮助党员尽快提升文字能力。去年以来，共开展文稿点评X次。制定《X干部应知应会手册》，并进行测试，促进入脑入心。创建《每周摘要》电子简报，明确专人对每周省内外主流媒体的新思想新观点等进行压缩提炼，供党员学习借鉴。开通支部微信学xxx台，推荐优秀文章，随时互动交流。

二是坚持集中学习与自主学习相融合。

坚持每周例行学习制度，对中央的新精神第一时间学习，对省委、省纪委的重要会议精神第一时间传达，对新党规和重要文件第一时间研读。注重创新学习方式方法，增强集中学习效果。去年以来，支部集中学习X次。同时，督促支部党员向书本学习、向实践学习、向基层学习。

三是坚持以学促用与以知促行相融合。

坚持学以致用，将学习成果运用到领导讲话和决策服务中，形成了一批具有较高质量的文稿。去年以来，累计起草了各类重要文稿X多篇，在《X》《X》发表X署名文章X篇。

三、强化专注，力促支部党建从严从实

始终专注于支部内部管理，把从严从实管理贯穿于支部建设的全过程。

一是专注抓支部活动。

认真落实“”制度，突出讲好党课。去年以来，X委主要领导在支部内带头讲党课X次，支部书记对表看齐讲党课X次。去年X月，支部书记荣获省直机关支部书记讲微型党课竞赛一等奖。用好谈心谈话这个平台，去年以来支部党员相互交心谈心X人次。严肃认真开好组织生活会，确保辣味十足、解决问题。不断丰富主题党日活动形式和内容，去年以来已开展活动X次。

二是专注抓制度建设。

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去年来，我们党支部认真学习贯彻省委、省纪委关于推动全面从严治党向纵深发展、向基层延伸的重大决策部署，认真落实省委省直机关工委关于全面加强支部建设的系列制度措施，以开展“两学一做”学习教育为契机，以创建“X党支部”为目标，坚持真抓真学真严，强化专责、专长、专注，不断建强战斗堡垒，发挥先锋模范作用，推进支部建设全面进步全面过硬。

落实专责 力促支部党建人人有责

始终坚持把抓好党建作为最大的政绩，把压实责任作为加强支部建设的“牛鼻子”来抓，推动形成人人担责、人人尽责的党建工作格局。

一是把党建责任明确到人头。制定并严格落实支部书记、副书记、纪检委员、组织委员、宣传委员党建责任清单，构建支部书记牵头抓、副书记具体抓、其他支委分头抓的党建责任体系。明确专人抓支部日常工作，着力在支部规范化制度化上下功夫、见成效。

二是把党建任务细化为项目。加强对支部工作的总体谋划，20X年我们确定了X项富有特色的党建工作举措，被机关党委评为“A+”等次。实行党建任务项目化，明确任务书、时间表、路线图。定期对党建任务完成情况进行督办，及时查漏补缺，确保各项党建任务落到实处。

三是把党建要求落实在日常。坚持周一例行的室务会前支部会制度，坚持在月度、季度工作计划和总结中强化党建工作，做到党建业务同部署、同检查、同落实。推行支委述职述责和业绩登记制度，通过集中晾、晒、评、议，倒逼支委履职尽责。充分发挥支委委员的表率作用，形成支委委员带头抓党建的浓厚氛围。

发挥专长 力促支部党建、业务相得益彰

始终坚持发挥X职能优势，发挥党员专长，持续加强理论武装，实现党建、业务“两促进”“两提高”。

一是坚持理论学习与业务学习相融合。实行“三分三合”实战型文稿点评工作法，对重要文稿实行分头思考集中讨论、分头写作集中统稿、分头总结集中点评的工作模式，帮助党员尽快提升文字能力。去年以来，共开展文稿点评X次。制定《X干部应知应会手册》，并进行测试，促进入脑入心。创建《每周摘要》电子简报，明确专人对每周省内外主流媒体的新思想新观点等进行压缩提炼，供党员学习借鉴。开通支部微信学xxx台，推荐优秀文章，随时互动交流。

二是坚持集中学习与自主学习相融合。坚持每周例行学习制度，对中央的新精神第一时间学习，对省委、省纪委的重要会议精神第一时间传达，对新党规和重要文件第一时间研读。注重创新学习方式方法，增强集中学习效果。去年以来，支部集中学习X次。同时，督促支部党员向书本学习、向实践学习、向基层学习。

三是坚持以学促用与以知促行相融合。

坚持学以致用，将学习成果运用到领导讲话和决策服务中，形成了一批具有较高质量的文稿。去年以来，累计起草了各类重要文稿X多篇，在《X》《X》发表X署名文章X篇。

强化专注 力促支部党建从严从实

始终专注于支部内部管理，把从严从实管理贯穿于支部建设的全过程。

一是专注抓支部活动。认真落实“”制度，突出讲好党课。去年以来，X委主要领导在支部内带头讲党课X次，支部书记对表看齐讲党课X次。去年X月，支部书记荣获省直机关支部书记讲微型党课竞赛一等奖。用好谈心谈话这个平台，去年以来支部党员相互交心谈心X人次。严肃认真开好组织生活会，确保辣味十足、解决问题。不断丰富主题党日活动形式和内容，去年以来已开展活动X次。

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情境教学是以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。

一、初中数学课堂情境创设的原则

（一）思维性。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。

（二）实践性。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。

（三）主体性。现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。情境创设不仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性。

二、情境的创设在初中数学课堂的具体体现

（一）创设现实生活情境。将生活情境数学化，将数学问题生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学知识解决实际问题起到了催化作用。《打折销售》这是一节和生活紧密联系的课。“打折销售”在日常生活中经常听到，但对初一的学生来说还是很陌生。上课之前先安排学生到商场了解商品打折的有关情况，为本课的学习积累了一定的感性经验。上课时，首先提供一个买粉笔的生活情境:我到小西湖小商品批发市场以每盒2元钱买了一些粉笔，然后又以每盒3元的价格卖出，那么每盒粉笔我赚了几元?对，每盒粉笔我赚了1元钱。这里1元钱就是我在一盒粉笔上获得的利润，而2元是粉笔的进价，3元就是粉笔的售价。显然，利润=售价―进价。然后让学生谈自己在商场的打折见闻，边听边和学生一起总结与打折相关的概念和公式。在这样的现实情境中讲概念、讲公式，就把学生的生活经验和数学理论知识有机的结合到一起，学生的积极性很高，听课也比较专注，因为他们还想为老师补充一些经验呢!

（二）创设实验活动情境。动手实践作为一种数学学习方式能够营造一种丰富多样的数学学习情境，可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备。如讲《绝对值》时，可按照教科书所创设的情境，课前先多准备几种动物卡片，并画一个单位长度大一些的数轴。先让学生根据教师的演示回答问题：小兔距原点多远?小狗距原点多远?从而导入绝对值的概念。然后让学生“做一做”，把自己当做卡通形象进行表演，同学之间相互演示提问，进一步巩固绝对值的概念。最后“议一议”：你通过“做一做”，观察到一个数的绝对值与这个数有什么关系?新教材用卡片及表演的形式创设情境，能吸引学生的注意力，激发学生好奇和探索的欲望，与旧教材相比避免了直接引入绝对值的单调、乏味、难懂。通过“做一做”培养学生的合作精神，通过“议一议”培养学生从特殊到一般的归纳能力。根据本学段学生年龄特征和身心发展规律，通过图片、模型、实物等直观形象的感性材料，通过语言生动的描述能有效培养学生的注意品质，有效集中学生的注意力，加深对知识的理解。

（三）创设游戏活动情境。爱做游戏是少年儿童的天性。教师结合教学内容通过创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。在北师大版教材中游戏情境使用的比较多。例如在讲《代数式》时可以安排一个“猜棋子”的游戏。让学生准备一些棋子或小石子(粒数是3的倍数，不少于9粒)。上课时让学生将老师的眼睛蒙起来，然后老师说步骤，学生做。第一步，将棋子平均分成左、中、右3堆。第二步，从左边一堆拿两个子放入中间一堆。第三步，从右边一堆拿一个子放到中间一堆。第四步，从中间一堆往左边放棋子，使左边的棋子加倍。游戏结束现在每人中间的一堆肯定是5粒。学生肯定很惊讶，开始每人的棋子数不相同，可为什么最后的结果相同呢?老师改变指令，左边先拿出4粒，右边拿出2粒，再把游戏做一遍，由老师报告最后中堆棋子数。在学生迫切想知道缘由时，教师再启发学生将游戏中的自然语言转换成符号语言写出来。让学生在游戏的情境中认识代数式、代数式的值，初步体验字母表示数的优越性。

（四）创设问题质疑情境。问题情境指教师在课堂教学中，通过创设与学生现实生活息息相关的情境来引发学生的思考，提出一系列有价值的数学问题，从而活跃学生的思维，激发学生的求知欲，使学生养成良好的问题意识，培养学生的思维品质。因而，即使在教学过程中要有目的、有计划、有层次的设置问题情境，引导学生发现问题，把学生引入问题有关的情境中，点燃思维的火花。例如在教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第 43 次后所有纸的高度便相当于地球到 月 球 的距 离。一 张纸 的 厚 度是0.006cm，地 球 到 月 球 的 距 离 约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出要回答这个问题就要用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。

总之，创设数学课堂教学情境的方法是多种多样，不胜枚举。教师只要从学生的实际出发，以教材和课标要求为前提，精心选择，就可以创设出更具新意的课堂教学情境，使数学课堂精彩不断。

篇9

感叹句是初、高中英语中常见的句型，是中考、高考的考点之一，在口、笔头交际中使用率很高。根据历年来学生的学习情况分析，多数学生对感叹句存在畏惧心理，很多学生见到感叹句就害怕，于是一做就错、屡考屡错。笔者针对这一实际情况谈谈关于英语感叹句的教学体会，以飨共享。

一、根据“最近发展区”原理，应用情景法引导学生多说

常规的初中英语语法教学方法方式单一：演绎法和归纳法。这两种方法的相同特点都是传统的讲授法，以讲为主要形式，以练为主要方式，教师苦口婆心地讲解，学生做大量的枯燥无味的练习。学生毫无兴趣可言，积极性与否可想而知。尤其是初中阶段的感叹句，教师怎么讲学生就是听不会，一考就错。如何教学英语感叹句，笔者认为，根据“最近发展区”原理，采用情景教学法，让学生在真实、生动的情境中使用感叹句、运用英语。

在教学感叹句时，可以根据最近发展区原理，起“温故而知新”的功效。所谓最近发展区原理就是学生在已有的知识储备的基础上，引出新知识。这一原理要求学生“跳一跳，够得到”。新旧知识之间务必有联系，且新知识不能太难，学生经过思考、讨论就可以解决。如果难度太大、拓展得太深，学生就会无所适从。

如在Detective stories的卡通对话中，Eddie全副武装打扮成警察的模样，Hobo对Eddie的特殊打扮不理解、大吃一惊，然后脱口而出：“How cool！”这个句子在对话中简单易懂，其意思是“你真酷！”这是一个感叹句，表惊讶语气。

教师可以引导学生分析这个简单的感叹句的结构How后接形容词cool，也可以接副词。启发学生将这个感叹句补充完整，也就是说这个感叹句省略的成分。根据卡通情景对话不难回答“How cool you are！”，再提醒学生you are可以省略，在口、笔头运用感叹句时，主语和谓语通常省略。

接下来，教师可以利用情景法，创设各种情境让学生根据情境提示，使用感叹句。情境法是多数教师采用的方法之一，对话、reading等的教学多使用情境法，激发学生兴趣，启发学生思维和创新。同样，英语语法课情境法也不失为好方法。教师可以展示好莱坞电影明星――奥黛丽赫本的靓照、鲜艳欲滴的花儿、开怀大笑的老人、身高2米多的姚明、吃力地抱一个重箱子的小朋友，等等。看到这些逼真的图片，学生根据已有的知识How cool很容易用感叹句表达这几个镜头的内容和大意：How beautiful she is！How beautiful the flowers are！ How happy！ How tall！ How heavy the box is！ 这几个感叹句多数学生会应用自如，甚至到脱口而出的地步。

由此，语法课并不都像人们常说的那样枯燥无味，只要在教学中找到问题的突破口、改进教学方法，以激发兴趣为目的、以启发学法为宗旨，布景设情，那么引导学生根据最近发展区原理，学习感叹句易如反掌。

二、“授之以渔”，精讲精练

学生掌握了How后接形容词和副词的用法后，学习另一种由what引导的感叹句，what引导的感叹句相对来说较难，也是学习容易出错的地方，表现在冠词a/an是否使用、名词前有形容词时，形容词和冠词的位置前后的问题等，这些是考试考查的重点和难点。因此，教给学生学习感叹句的方法、感叹句的类型、感叹句的句式结构等非常重要，有助于学生理解和运用感叹句。

再次展示漂亮的鲜花的图片，引导学生说出感叹句How beautiful the flowers are后，教师说出并板书What beautiful flowers they are！引导学生分析比较这两个感叹句的异同，学生不难发现二者的相同和不同之处；再启发学生将这个感叹句中的flowers改为单数名词flower，那么这个句子要变化的还有哪些方面？留出时间给学生讨论和交流，句子的变化显而易见：What a beautiful flower it is！ 再引导学生讨论这个句子为什么要用冠词a，而不是an；之后引导学生思考，如果这个句子中的beautiful flower改为bad weather，那么感叹句会有什么变动。如此，层层深入、步步为营、“授之以渔”，教会学生自主探究、思考交流等方式学习感叹句，提出一系列问题，启发学生思维求真求实。一个个问题迎刃而解，学生掌握了由what、How引导的感叹句。

三、以歌诀法总结，促使课堂进入

在学习了感叹句后，可以引导学生以歌诀的形式总结感叹句的用法，学生异常兴奋，把课堂推向。

有的学生总结：感叹句真不难，What和How放句前，形、副跟在how后，what和名词牵着手。有的同学继续补充：主谓放在句子后，省略主谓也不错。有的说：可数名词单数要用a（n），不可数名词和复数名词不用a（n）。a（n）只和what连，How和a（n）永无缘。

学生你一言我一语，说出了感叹句的注意点，以这种方法学习感叹句，自己分析、发现、归纳感叹句的要点，比教师一遍遍强调的效果要好得多。金字塔学习理论告诉我们，知识的学习，效果最差的是教师的枯燥讲解，如果一节课只听教师讲解知识点，知识在学生的大脑中储存两周后只剩下5%，讲授法的弊端、效果之低下显而易见。金字塔学习理论的底座即学习效果最好的方式是在做中学、学中做，“学进去、讲出来”，以歌诀的形式归纳感叹句正是“学讲”教学模式的有效运用，通过把所学归纳、整合后讲出来，是最好的方式，效果高达95%。同时，让学生用歌诀法归纳感叹句，也是学生主体地位凸显的标志和做法，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，彻底改变了学生的学习方式。

四、当堂训练，以激励性评价促使学生乐学

金字塔学习理论将学习方式按学习效果分为七个层次，其中当堂训练、及时反馈是学习效果最好的学习方式，和现在提出的“学讲”模式相吻合，也和陶行知先生的“教学做合一”不矛盾，要求学生在学中做、做中学，突出实践性原则。

应该精心设计当堂训练的练习题，立足教学实际和学生实际，设计难度适中、富于层次性的题目，起到强化训练的功效。当堂训练时，务必让学生说出解题思路，使其知其然且知其所以然。

如对于单项选择题：？摇？摇？摇 ？摇 beautiful girl she is！A.What B.What a C.How a D.How让学生说出哪个答案对哪个错，错在哪里等，如果能掌握到这种程度，那么以后再碰到感叹句，学生做起来会得心应手。也可以设计句型转化题，将训练陈述句改为感叹句，或感叹句相互改写，使训练落到实处。

感叹句是初中阶段必须掌握的语法项目，采用行之有效的方法，由简到繁、由浅入深地引导学生学习和探究，设计富于弹性的练习让每一个学生都感受到学习成功的乐趣，采用情境法、歌诀法、当堂训练等形式，为英语感叹句教学的课堂添趣增味，只要勇于创新，就定能打造出精彩课堂。

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围绕“业务精”，就要以大局为重，以职责为先，全面提高办公室“三服务”能力水平。要胜任办公室工作，就必须紧紧围绕大局，精心锤炼工作人员的业务素质。要在提升研究谋划能力上下功夫。围绕重点难点问题，深化细化调查研究，加强综合分析，为领导决策提供建议对策。探索文稿材料写作规律，潜心打磨精品文稿。办好信息简报，加大对综合性、问题性信息的采编和报送力度。做好外宣工作，及时宣传财政政策及改革举措。要在提升统筹协调能力上下功夫。对同级党委、政府办公室坚持勤汇报，与上下级部门做到常沟通，搞好部门内外的工作联合、资源整合和感情融合，确保上传下达准确无误，沟通情况快捷高效。要在提升督查落实能力上下功夫。既抓日常督办，又要搞好重点督办，做到大事重点督办、急事即时督办、常事定期督办，切实提高督查的执行力和实效性。

围绕“作风实”，就要秉持严谨细致态度，规范程序完善制度，以极端负责的作风对待每一个环节。办公室工作无小事，要以严谨细致的精神，以极端负责的态度对待工作中每一个环节、把好每一道关口，努力实现办文零差错、办会零疏漏、办事零失误。公文处理是办公室工作水平的直接体现，要一丝不苟地做好文件收发、登记、流转、催办等各个环节工作，加强核稿、签发、文印等重要环节把关。注重提升办会能力，为会前准备、会中服务、会后总结全过程提供悉心保障服务。建立健全机关内部管理和工作制度，规范工作程序，使财务管理、档案保密、接待等工作有章可循。严格执行厉行节约反对浪费的规定，强化预算约束，严格“三公”经费管理。

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上一次我们召开了2015年“三严三实”活动专题民主生活会，会后，我街道对民主生活前收集到意见建议和民主生活会上到会领导提出的意见建议再一次进行了认真梳理，并认真研究制定了整改措施，要求每一名班子成员都要进行整改落实。整改落实情况如下：

一是坚持领导带头，明确落实整改责任。制定了《街道党工委深入开展“三严三实”等突出问题专项整治工作方案》，成立了专项整治工作领导小组，做到领导班子成员率先垂范，带头推进专项整治工作，确保各项任务落到实处。

二是聚焦问题，开展专项整治。我街道严格对照中央八项规定和《党政机关厉行节约反对浪费条例》要求，对准群众反映强烈的“”问题，作为专项整治工作的突破口和着力点，重点开展了整治侵害群众切身利益问题、整治干部管理宽松问题、整治公款送礼、公款吃喝、奢侈浪费等6个方面的专项整治工作。

三是整改公开透明，自觉接受群众监督。在专项整治工作中，将专项整治工作的内容、目标、时限、责任、进展情况等向职工公开，做到充分吸纳职工的意见建议，充分发挥职工的首创精神，机关工作作风进一步改进，服务水平进一步提升。

经过“三严三实”专题民主生活会整改活动，共梳理出38项专项整治任务，已全部整改完成。坚持真刀真枪，不存在未完成的整改事项。

二、本次民主生活会的对照检查情况

（一）思想政治观念转变不够。党的十以来，全面从严治党的新常态已经形成，街道党员干部由于思想观念转变得不到位、不彻底，出现了知识恐慌、本领恐慌、办法恐慌和精神恐慌等问题。特别是对五大发展理念研究得不深不透、措施不多，感觉无处发力。工作思路、方法措施难以适应新形势下工作的需要，怕出问题、怕担责任，工作放不开手脚，谨慎有余，而大胆工作不够。

（二）先锋模范作用发挥不强。全面从严治党的“最后一公里”问题没有深入到一般党员干部，呈现出上紧下松的态势，班子成员不应混同于一般群众，先锋模范作用发挥不明显，党性修养滑坡，宗旨意识不强，与合格标准相比还有一定差距。

（三）党内政治生活要求不严。机关支部“”等党内政治生活坚持得仍然不好、成效不够显著。如何通过学习教育的开展，进一步规范党内政治生活，实现学习教育的经常化、规范化，还需要深入地探索和研究。

（四）理论学习不够深入。主要表现为学习的自觉性不强，忙于事务性工作多，静下心来学习理论、思考问题少，平时坚持得好一些，工作多、任务重的时候做得不好，学习也不够系统，理论学习与实际工作有时结合不够紧密，韧性钻劲不足，有浅尝辄止和半途而废的现象，只满足于过得去、还行的现象。

（五）双重组织生活落实不到位。班子成员每月、每季度以普通党员的身份，准时参加所在支部组织生活、与党员职工交流思想，听取意见建议次数不够。不能很好落实形成党工委带头、党支部落实、党员参与的良好氛围。

三、产生问题的原因分析

以上问题的存在，虽然有一定的客观原因，但主要是主观原因造成的，问题出在表面上，根子生在思想上，总结下来主要有以下几方面的原因：一是政治理论学习不够深入，理想信念有所淡化。由于工作任务繁重，所以有重业务轻理论学习的倾向，用于政治学习的时间不够充足或者学习要求不够高；二是服务意识不够强。班子成员下基层时间较少，与群众交流少，直接听取群众意见不及时不全面。三是奋斗意识有所下降。班子成员能够在思想上、政治上、行动上同党保持一致的觉悟，但随着年龄、职务的增长，放松了党性修养，干事创业的劲头变小了，奋斗精神有所缺失。

四、今后努力方向和主要整改措施

（一）提高认识，补足精神之“钙”。学习是提高思想认识的前提，是加强自身修养、提升自身免疫力的有效途径，是筑牢理想信念、补充精神之“钙”的重要基础，把学习作为一种精神追求、一种政治责任，切实加强理论学习，始终保持思想上、政治上的清醒和坚定，继续深入开展“两学一做”主体教育，加强领导干部思想政治建设。

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[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0154-01

一、教师应意识到小组讨论对课堂教学的意义

传统教育往往是学生被动地接受知识，久而久之会抹杀学生的创新精神，而新时代需要具有探索精神的人。小组讨论具有人数少，氛围比较活跃、民主的特点，使学生心理压力小，愿意彼此间进行交流和倾听、思考、争论别人的观点，并对自己的观点进行反思，从而有效地获取知识。这就调动了学生学习的主动性、积极性、自学性，激发了学生的学习兴趣，促使学生主动参与到教学过程中。这样就充分体现了学生在教学中的主体地位。

（一）激发了学生的学习兴趣

都说兴趣是学习最好的老师，所以教学的最好方法就是唤起学生的兴趣。小组讨论使学生主动参与学习过程，并与同学进行交流，在享受了成功的喜悦之后，就激发了他们的学习兴趣。

（二）为学生创造了实现自己的机会

目前，师讲生听、师问生答的教学形式不仅禁锢了学生的思维，而且只能是有限的学生发表自己的观点。然而，学生和成人一样都有自尊和表现自我的需要，课堂应该满足学生的这种需要。小组讨论就能满足学生的这种需要，使学生亲自参与到教学活动中。小组讨论由于人数少，气氛比较活跃，从而使学生愿意发表自己的观点，表现了自我，这样就在时间和空间上为学生提供了实现自我的机会。

（三）促进全体学生的发展

在小组讨论中，所有学生都进行了思考并表达了自己的观点。在讨论中相互启发、相互促进、相互学习、共同进步，这样使所有学生的个性都得到发展。

（四）培养了学生的多种能力

学生参与活动，在提出问题、思考问题、解决问题这一过程中，使多种能力，如思考能力、表达能力、促新能力等得以培养和提高。

二、科学分组

（一）人数要合理

一般4～6人，过多了不利于学生的交流和个性的展现，过少不利于互助和调动讨论的气氛。

（二）科学搭配

教师在分组时要充分考虑学生的性别、性格、特长、兴趣等，尽量做到男女结合、动静结合、优差结合等，使每个学生在小组讨论中起能充分展现自己，实现学生的全面发展。

（三）合理分工，明确职责

小组讨论中人人都是主体，都应担任具体的角色，如维持纪律、记录、记时、报告等。每个成员既要完成自己承担的责任，又要相互间密切配合，发挥团队精神（角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼）。

三、注重小组讨论的实效性

（一）加强对学生的思想指导

讨论之前应先对学生进行必要的纪律、行为规范、集体感、荣誉感以及课改理念等思想教育，使学生养成良好的小组合作学习习惯。

（二）精心设计讨论主题

在开展小组讨论时，教师能否找准问题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，围绕教学的重点、难点、热点、疑点，激发学生的兴趣，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行交流，在讨论中获取知识。

（三）讲究提问的艺术性

在小组讨论学习中，教师应注重提出问题的有效性。问题要具体而明确，问题宜小不宜大，先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；设计的问题要有情境，使问题形象化，激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。

四、认清教师在小组讨论中的作用

教师在教学中起主导作用。目前，采用小组合作学习的课堂教学一般包括八个步骤，即看一看、讲一讲、听一听、做一做、想一想、议一议、查一查、评一评。在这八个环节中，有五个环节（看一看、讲一讲、做一做、想一想、议一议）都是学生的主动学习活动，有一个环节（听一听）是听老师讲授，有两个环节（查一查、评一评）是师生互动，这充分体现了教学中教师的主导作用和学生的主体地位。

参与学生的讨论。在学生讨论过程中，教师可参与进去，特别是对于相对较弱的小组，这样既可以对讨论的进程和方向进行把控，又可以调动学生讨论的积极性。

对小组讨论结果进行评价和总结。在小组讨论结束后，各小组应在班上做交流，老师应根据学生的表现给予评价。教师还应在学生讨论的基础上进行总结，对学生的各种讨论结果进行归纳，对学生容易混淆和忽视的地方进行强调，最终形成知识系统。

总之，一次成功的小组讨论不仅激发了学生的内部学习动机，而且在课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效、自主地学习，便于学生发现和探索。