信息技术学习材料范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇信息技术学习材料范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

二、信息技术手段在教学中的应用及效果

我们在教学中将信息技术手段与传统教学手段相结合，突出信息技术手段的优势，教师课前整理并处理图片制作PPT，从纪录片或其他影像资料中剪辑精彩的相关视频，在课堂中利用多媒体设备中的声音、图面和播放器巧妙穿插来提高学生在课堂上的注意力，丰富课堂教学内容。现场教学方法是一种提高实践教学能力的最好方法，但是会受到许多客观条件的限制，不能经常实现，而信息技术手段的应用，弥补了这种缺憾，学生在课堂中仍能通过较为直观的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论学习与实践学习的完美结合。在本课程的教学中，信息技术手段可以作为模拟教学、案例教学、讨论等教学方式的有效辅助形式。例如教师有目的的摄录学生实验过程的片断，作为教学评价的第一手资料，鼓励学生积极的进行自评、互评，进行班与班之间的教学交流。该种教学形式，可以作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，并且能提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的兴趣和主观能动性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，培养我们所需要的创新人才。信息技术手段还可用在课堂问答、课堂测试及课下作业中。网上相关软件和平台越来越多，比如“问卷星”、“问卷网”和“微助教”等等，教师在后台创建问卷并，学生利用网络完成问卷，助教平台帮忙阅卷、进行统计和分析，让教师及时掌握学生的学习状况和程度，并及时反馈给学生，让学生尽早查缺补漏，提高教师工作效率，同时学生也能更加直观了解自己的不足。

三、结语

将多种教学方法和信息技术手段应用于建筑材料的教学中，可以提高课堂整体效果，辅助于整个教学过程，又可以激发学生学习该门课程的兴趣，使学生受益匪浅。同时，对教师来说也是一种新的挑战，因为教师课下要做大量的准备工作，在对教学内容相当熟悉的基础上，还要对教学过程进行精心的设计。相信只要经过教师的不懈努力，教学方法和信息技术手段才能为学生带来巨大的帮助，使学生真正学好该门课程。

参考文献：

[1]潘淑芳.建筑材料课程教学方法探讨[J].成功:教育,2008(4).

[2]耿爽.高职《建筑材料》教学方法探讨[J].中国新技术新产品,2010(20).

[3]谢丽娜.案例教学法在“建筑材料”课程中的应用[J].常州工学院学报,2015(4).

篇2

【Key words】Metallic metallurgical engineering； Teaching reform； Virtual simulation； Innovation

全面深化教育改革向素质教育推进、发展，逐渐形成了以就业为导向、以学生为中心、以创新能力为本位的教学理念[1]。而教学理念和教学模式的新颖程度是目前众多具有服务地方区域经济发展特色的高等工科院校在专业课教学过程中需要加以重视的核心问题，亟待探索解决传统、单一教学模式和方法的新举措。因此，针对金属冶金工程方向材料制备技术的性质、特点与重要地位，分析课程教学的现状及存在的问题，结合我校新建立的虚拟仿真平台，提出能够切实改革教学内容、教学方法和手段的关键措施。

1 教学与实习现状及存在的问题

材料制备技术是金属冶金工程方向的一门专业基础课，是使学生掌握基础理论与专业技能，培养专门技术人才和创新型人才。该课程集理论、操作和应用于一体，涉及材料制备原理、设备及工艺等方面[2]。目前主要是单一课堂讲授为主的静态教学，学生处于被动接受状态，创新思维和能力得不到训练、提高。

材料制备技术所涉及的加工工艺流程繁杂，充斥着诸如难闻气味的污染物、高危化学品等因素[3]。在工厂实习环节中为了学生安全考虑，原有的知识应用与实践纯粹变成了走马观花式的观摩过程，学生只能看到整个工艺的简单流程，无法近距离接触到一些实际现象，也无法体会涉及的科学问题，制约了学生实践能力和创新思维的提高。目前的教学方法与实习模式已不适应新形势下的要求，改革与创新势在必行。

2 教学改革的关键措施

2.1 改革课程内容的侧重点

材料制备技术既涉及了物理和化学的知识，又涵盖了冶金、铸造、塑性变形、热处理等材料科学知识，对授课教师的有效教学和学生的高效消化、吸收非常不利[2]。对于我校这类具有服务地方区域经济发展特色的高等工科院校而言，应该结合广西有色金属资源冶炼、加工和产业化的区域优势，课程改革要侧重于有色金属材料制备理论、方法和技术方面，突出铝合金、镁合金以及铝基复合材料的冶炼、铸造和深加工内容。课程内容核心要紧密围绕在区内具有行业特色的南南铝等大型企业的产业化应用周围，应切实结合厂实际应用的工艺技术，讲授一些新知识，解决一些新问题，达到促进行业长远发展的目的。

2.2 改革教学方法

材料制备技术应适当去理论化，突出实践性，追求主动性，开拓独立思考的空间，形成以提高学生创新能力为本位的教学理念与方法。将3D动画等多媒体技术融入传统的授课方法中，交叉运用案例式、互动式、讨论式等教学模式，着重解决教学重点、难点[3-4]。充分利用先进的计算机仿真技术，实现“互联网+材料制备技术”。针对相对复杂的铸造、塑性加工和热处理，通过建模仿真模拟金属构件的微观组织演变规律，实现对组织、宏观尺寸、工艺参数的优化，让学生对课程知识加以深入理解、运用。

2.3 加强交流合作

为了突出学生的应用与实践能力和创新思维，要形成以加强科研、学术交流改革教学的新思路。带领学生参与有色金属材料冶炼、铸造、变形加工或热处理等方面的科研项目，与授课教师或研究生交流合作，对涉及的知识运用加以深化。在实践中对项目的知识内容进行提炼，申报“大学生创新创业训练计划项目”，对团队合作、科学问题提炼、项目撰写和答辩过程具有更深刻认识，激发对材料制备技术的学术热情[2]。

3 虚拟仿真型创新实习模式

虚拟仿真型实习模式是指充分利用信息化的技术优势，以三维立体造型和数值编程建模模拟实际加工工序，结合现有实验室条件达到数值模拟+实验验证的实习目的。该模式应该贯穿在材料制备技术中，指导学生主动使用Python编程语言、MatLab编程软件、ProE三维造型软件，在Procast、Deform等虚拟仿真平台上进行二次开发，完成课程中涉及的加工工艺，善于发掘、分析和解决问题。

在虚拟仿真后的实验验证环节，以我校金属冶金材料加工专业为例，集成了铝、镁等有色金属冶炼、铸造、轧制、退火处理等实习环节所需的各类设备。在课程实习过程，让6名学生为一组，对设备、工艺路线和工艺参数确定等完全交给学生自主完成。确立了大致的实习实验方案：以5系Al-Mg铝合金为例，经730℃冶炼后，在620℃浇铸板坯，待冷至室温后截取铸坯试样、均匀化和轧制试样，铸态板坯厚为10.3mm，425℃均匀化，保温1h，425℃热轧，热轧7道次试样厚为6.5mm，冷轧一道次厚为6mm，轧制速度为17r/min，然后截取样品，分别在350℃和180℃进行退火处理，保温1h。

篇3

对于稚气的初中生，兴趣是学习的不竭动力，从教育心理学来看，运用信息体技术构建图文并茂的彩色活动画面，无论对设置教育情境，还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、挂图、单调的讲解要有效得多，超过了“实验+讲解”的教学效果，把抽象化为形象，营造了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。信息技术和学科课程整合迫切要求教师建立“教师为主导，学生为主体”的建构主义教学思想。我在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。

二、变微观物理现象为宏观物理现象，便于观察

信息技术和课程整合势必要求教师重新构建新型的教学模式。各种基于网络背景的探究学习模式，问题解决学习模式，个别与协作学习模式，网络讨论教学模式等。新型的教学模式更能让学生在学习物理的同时学会运用信息技术的能力，更能体现学生的主体地位和先进的教学理念，更好的优化课堂教学和提高教学质量。

篇4

中图分类号：G434 文献标CRY-5：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0017-04

引言

信息技术在现代教育教学中得到了广泛的应用，并发挥着越来越重要的作用。而学习迁移隐性或显性地存在于我们的每一次学习活动中，对学习迁移的研究有非常重要的价值。在信息技术环境下，学生的学习迁移能力值得我们进一步探究。

一、国内关于信息技术促进学习迁移研究成果

学习迁移是教学研究的出发点，也是教学活动的目的，还是教育教学所关注的焦点之一。目前，国内对学习迁移的研究主要集中在学习迁移的基本机制、具体学科中利用传统方法促进迁移等方面的研究，而有关利用信息技术媒体促进学习迁移的研究还很少。在此对于研究现状，主要做以下几点论述。

（一）信息技术促进学习迁移的文献年份及数量分析

笔者对搜集到的资料进行整理，得出不同年份对信息技术促进学习迁移的研究文献数量存在差异，具体情况如图1所示，从图中我们很清楚地看到，近10年来（2003-2012）对信息技术促进学习迁移的研究大致成上升的趋势。

研究方法取向

笔者在整理文献时发现，有的文献在文中表明了其研究方法，而有的文献的研究方法则比较模糊，在参考《教育研究方法与原理》的基础上进行分析，国内研究者在研究信息技术促进学习迁移时，采用的研究方法如图2所示，主要采用的研究方法有文献研究法（51%）和调查问卷法（14%），笔者在此对这两种主要方法做详细介绍。

1.又献研咒法

文献资料研究法是国内学者在研究信息技术促进学习迁移时最常用的研究方法。具体来说，主要是采用理论探讨或文献分析与理论探讨相结合的方法，来研究信息技术环境下影响学习迁移的因素、提高学习迁移的策略等。例如：金云波，张育桂探讨了促进学习迁移的条件及具体的策略；武晶晶，王文利对网络课程中如何促进学习迁移的教学策略进行了研究，如多维度表征策略，多情景呈现策略等；孙名符，魏兴民从数学学习的角度分析如何应用信息技术促进学生数学学习的正迁移。

2.问卷调查法

问卷调查法是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。国内学者在对信息技术促进学习迁移进行研究时采用问卷调查法，得到了一定的成果。例如：常薇在《应用型课题研究促进中小学教师培训知识向信息化教学能力迁移的设计研究》中，针对应用型课题研究实施后的效果编制问卷对其分析；赵雪梅在《学习迁移理论在初中信息技术教学中的应用》中，采用问卷调查法，对信息技术实验中运用学习迁移理论的效果进行了调查。

（三）国内关于信息技术促进学习迁移研究的主要内容

随着信息技术的发展及其在教育领域的应用，重新唤起人们对那些在一定程度上已不再受到关注的老话题——学习迁移的重视。在当今信息技术环境下，对学习迁移的研究不应该被淡化，反之，应该投入更大的精力去研究、去探索。在信息技术环境下，国内的研究者研究的主要内容有什么呢？笔者在对文献整理的基础上，发现对信息环境下学习迁移的影响因素，学习迁移理论在教学中的应用，促进学习迁移的策略研究是研究者研究比较多的部分，下面对这些主要内容分别阐述。

1.学习迁移理论在学科申的应用研究

在国内，许多学者把学习迁移理论运用到实际教学中，取得了一定的研究成果。例如：赵雪梅对初中信息技术教学中促进迁移策略研究，促进迁移的教学设计与实施以及迁移教学模式的实践探究等方面做了论述。曹伟提出学习迁移在计算机信息技术教学中的应用应从以下几个关键环节入手：合理选择教材和参考资料；合理组织教学内容；加强基础知识和基本技能教学；抓住知识间的内在联系和共同因素；利用比较方法促进正迁移的产生；启发学生对所学内容进行概括总结；巩固旧知识与学习新知识相结合。

2.影响学习迁穆的因素研究

影响学习迁移的因素是多种多样的。在不同的文献中，对因素的分类是不同的。例如：王文静把影响学习迁移的因素概括起来说主要有相关性、相似性、概念或事物的关键特征以及学生原有学习的程度等；熊艳等把影响学习迁移的因素划分为主观因素与客观因素两大类，其中，主观因素主要有态度、智力与年龄、认知结构、定势，客观因素主要有学习情境与内容以及反应的相似程度、学习任务的难易程度、学习材料的组织结构及应用价值等；房亚提到影响学习迁移效果的心理因素分析中有迁移动机、群体效应等，影响学习迁移效果的个人因素分析中有个人悟性，认知结构的差异等；《心理研究》中指出，影响学习迁移的因素主要有学习材料的共同因素、对学习材料的概括水平、教材的组织结构和学生的认知结构、学习的指导、定势作用等。王海双指出，新、旧知识间的联系和共同要素是学习迁移的基本条件，具体、抽象表征的相互配合是学习迁移的基本途径，元认知是促进学习迁移的关键，学习情境的多样性是提高迁移效率的重要手段。

3.促进学习迁移的策略研究

影响学习迁移的基本因素是学习材料的性质和学习者的主观因素，关键问题在于形成良好的认知结构，而良好的认知结构的形成既取决于教师的教学策略，更取决于学习者的认知策略。金云波，张育桂指出具体策略主要有模拟游戏，心智锻炼，运用日记记录促进学习迁移的策略；齐冰从学习情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨促进学习迁移的各种策略，其中，从迁移的学习情境角度促进学习迁移的策略包括学习的关系中运用加强相关性与避免高度相似性策略，分学科运用学习迁移策略，使用过渡学习和思维训练实现学习结果的保持和运用，从学生主体性角度促进学习迁移的策略包括激发学生对于学习的积极态度，加强学生学习策略的培养，从教师能力角度促进学习迁移的策略包括提高教师对学习迁移的重视程度，发现教学内容的可迁移性与实现教学方法的促迁移性是教师必须具备的能力。

4.促进学习迁移的方式研究

技术对教育的支持由来已久，每一次技术进步都直接或间接地引发了学习观念和学习方式的变革。在教学中，借助于信息技术，特别是多媒体计算机技术强大的表现功能，用具体形象的媒体展示教学，使学生从中体验形象与抽象的关系；信息技术还可以提供一个逼真的仿真环境，可以再现思维过程。除此之外，信息技术的交互性、集成性等都有利于促进学生对学习材料的理解和概括，从而促进学习的正迁移。郭小平指出信息技术环境在促进学生学习迁移方面的优点有信息既能看得见、又能听得到，并且形式灵活多样，信息技术能够为学生创设一定的学习情境，使学生在类似于真实的生活情境中学习，信息技术环境下能够充分实现学生的自主学习、探究学习和协作学习，可促进学生学习迁移的产生；安蕾指出利用信息技术强大的表现力促进学习迁移，利用信息技术的交互性激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用，利用计算机丰富的网络资源强化知识的相互联系，促进知识的横向迁移，利用多媒体技术的集成性及网络提供信息的丰富性帮助学生进行意义建构，利用信息技术的工具性可以更好地培养学生的创新能力和信息能力，利用信息技术创设适宜情境，为学生提供自主学习的理想场所，提高问题解决的能力。党志平指出信息技术是一种人与世界关系的构造方式，可以通过技术提供模拟训练，引导知识迁移；利用技术支撑学习活动，启迪知识迁移；利用技术创设学习环境，促进知识迁移；基于技术创建学习共同体，协同知识迁移。

二、国内关于信息技术促进学习迁移研究中存在的问题

学习迁移具有重要的研究价值，一直以来都是国内教育学、心理学研究的热门领域。20世纪初的西方特别是美国开始重视将学校或培训机构的知识技能向工作场所快速迁移的研究，相对而言，我国对学习迁移研究的历史还比较短，虽然我国对技术促进迁移的研究已取得了一些成绩，并且在教学活动实践中取得了较好的效果，但与西方国家相比还存在很大差距。纵观国内的研究文献，可以发现国内的研究还处于较低水平，研究领域比较狭窄，特别是应用信息技术来促进学习迁移的研究很少，它们制约着学习迁移研究的进一步开展，具体表现为以下几个方面。

（一）研究方法存在问题

笔者在上文中已经提到，教育技术研究身处“理论与实践结合、理论指导实践”的第一线，实证研究应当大有用武之地。但纵观国内关于信息技术促进学习迁移的研究我们知道，国内研究者基本上采用的是理论思辨、演绎推理和经验总结式的研究。而且大多研究基本上是“心理学上的迁移理论与思辨+例子”的研究模式。这些研究方法因缺乏足够的说服力难以保证研究的效度与信度。另外，笔者在分析文献的时候还发现，先前的研究无论是理论思辨、经验总结还是一些心理实验，大多研究方法单一，很少采用多种研究方法进行三角验证，这点也降低了研究的效度和信度。

（二）研究视角存在的问趣

笔者在分析文献的基础上发现，很多研究者只是把学习迁移理论简单运用到具体的课堂教学中的某个方面，从片面的角度出发，并不重视整体的设计，不能很好地促进学习者的发散思维，提高学习者的创新能力。虽然，心理学家对迁移现象进行了大量的研究，提出了许多迁移的理论，但这些理论都有其适用的条件和范围，它们都只能解释某一特定范围内的学习迁移现象。对迁移研究缺乏一种整体构想，只重视局部、微观的探讨，忽视整体与局部、局部与局部之间的联系的建构。再者，用相同的过程或认知成分来描述各种不同类型的迁移，难免流于形式、内容空洞。因此，至今为止还没有一个统一的理论能够解释人类复杂多样的学习迁移现象。

（三）研克内容存在的问题

笔者在前面已经提到，现在国内研究者关于信息技术促进学习迁移的研究内容主要集中在影响学习迁移的条件，促进学习迁移的策略等方面，主要局限于知识学习，在信息技术环境下，学习者学习需要有更大的学习动机，而现在的研究忽略了态度学习、品德形成和动作技能获得过程中的迁移研究，研究的内容不够丰富和深入。

三、国内关于信息技术促进学习迁移的研究趋势

结合信息技术促进学习迁移研究的现状和国外的研究前沿，可以预测未来的研究的发展方向主要呈现以下趋势。

（一）实证研究方法的运用

实践是检验真理的唯一标准，在现在的研究中，越来越重视实证研究，所以，在信息技术促进学习迁移的研究中也不例外。尽管实证研究并不能解决教育技术领域内的所有问题，但是实证研究对提高我国教育技术研究水平、解决教育技术实践应用中的具体问题、提高国际学术地位与话语权具有非常重要的作用，实证研究将是以后研究方法的一个趋势。

（二）研究的系统化

不论是在信息技术还是在传统的教学中，迁移是学习过程的一个重要方面，对学习迁移的研究，应该建立在对学习过程的科学的分析的基础上，也就是说，应该建立在科学的学习理论的基础上。在信息技术环境下，我们应在科学的学习理论思想的指导下，合理利用信息技术的优势，重视整体的观念，充分考虑信息技术环境下发生学习迁移的各个条件，进行教学系统设计，增强学生的创新精神和提高学生的创新能力，培养创新人才。

（三）更关注学习主体的作用

学生是学习过程的主体，只有充分发挥他们的主观能动性，才能达到教育的目的，在信息技术环境下更是如此。只有抓住学生的心理特点，让学生学得好，这才是教学的内涵，才能促进学生的学习迁移。因此，要达到促进学习迁移的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。研究者认为，在信息技术促进学习迁移研究中会越来越关注学习主体在学习迁移中的作用。学生的主动性、认知能力对学习迁移的发生起着重要的作用，特别是元认知技能在信息技术是进迁移中的作用表现得越来越明显。

（四）研究内容逐步深化