跨越海峡的生命桥范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇跨越海峡的生命桥范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

最令我感动的是，台湾青年和小钱既不是亲人，也不是朋友，而是从来没有见过面的陌生人。但是，台湾青年却在余震中不顾个人及家人的安危，把爱心献给了最需要帮助的陌生人。李博士在余震中同样不顾个人安危，克服重重困难，冷静沉着的给台湾青年抽取骨髓，并马不停蹄的赶到杭州，连夜为小钱做手术。他们这种无私奉献的精神把我深深的感动了。

篇2

《跨越海峡的生命桥》主要讲了这样一个故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。在这个故事中先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州的某医院的病床上，躺着身命垂危的小钱，他在静静的期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所做的一切都是为了挽救海峡彼岸的一个仅有18岁的生命。两同胞相距虽远，但心却紧紧相连。

篇3

在人山人海的杭州飞机场，小钱左手捧着一束五颜六色的鲜花，右手举着“接人启示牌”，焦急地等待着从台湾来的飞机。他是多么想见挽救过自己的恩人呀几经周折，他才知道这位恩人要乘飞机来杭州。他清楚地记得1999年9月22日那天，是他冒着生命危险在余震中为自己捐献骨髓，那份恩情，他怎么能忘了呢？

飞机慢慢地坠落了，小钱激动得心都要跳出来了。不久，只见一位身材魁梧的青年朝“接人启示牌”走来。“是他，一定是他/’小钱急忙迎上去，激动地说：“我是小钱，你是台湾来的吧?”青年笑着点点头。小钱把花递到恩人的手里，并仅仅地握住了他的手，含着泪说：“谢谢你，是你在我生命垂危的侍候，不顾自己和家人的安危为我捐献骨髓，让我有了重生的机会，有了回报社会的机会！我的身体里流淌着您的骨髓，您就是我的亲哥哥，是我的楷模，您的大恩大德，我永生难忘！”青年听了也感动地说：“好兄弟，想不到我们还有见面的一天，其实，我只不过做了一些我力所能及的事，毕竟我们都是炎黄子孙，我们就是一家人！”说完俩人紧紧地拥抱在一起。喜悦的泪花再次夺眶而出……

时间过得飞快，恩人就得回台湾了，在分手的那一刻，他们再次紧紧地抱在了一起，久久地不能分开。小草为他们折服，花儿为他们掉泪，周围的一切仿佛都被他们感动了！不过，这次他们有了一个约定：他们要一同为两岸的亲人奉献自己的力量。是呀，宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。这种血脉亲情是生命的火种，必将愈演愈烈，经久不息，世代相传。

篇4

从课文中，我看到了李博士和台湾青年那种无私奉献、舍己为人的高尚品质；这篇文章也更加深刻地体现了台湾人民与大陆人民的血脉亲情。

篇5

小钱得救了,在医生的精心照料下,他很快就康复出院了。但他有一个心愿,就是想见见这位救他生命的台湾青年。

在媒体的帮助下, 他们终于见面了。小钱看到他日思夜想的救命恩人。 眼里闪着泪花,激动地握着台湾青年的手,说：“谢谢你,真是太谢谢你了!是你在那样危险的环境下不顾自己的生命安危, 无私的把骨髓捐给了我,让我再次获得生命, 能够站在这里与你说话。谢谢……”“不用谢,因为我们是一家人。不是吗?你看,我们都是炎黄子孙, 我们的血管里流的是同一种血。我怎么能见死不救呢?”

台湾青年的一席话,让在场的所有人都为之感动。小钱更是感动地说：“我为有你这样的同胞而感到无比自豪!你不仅给了我第二次生命, 更让我懂得了可贵的同胞情!”台湾青年接着说：“那就让我们共同努力,让大家一起行动起来,让迷路的孩子早日回到母亲的怀抱!”说完,他们高兴地紧紧拥抱在一起……

篇6

A

师：读得非常正确，你让我知道了杭州很美。谁再来读读这段？（生读第一段）

师：你让我感受这是个美丽的早晨。听老师来读读。（师示范读第一段）

师：同学们，这是一个美丽的城市，这是一个美丽的早晨，那么这预示着故事将会是一个什么样的结局呢？

生：美好。

师：让人满意的结局。孩子们，在写人叙事类的文章中，作者写景不是随随便便写景的，他写景是为了后边的故事发展做铺垫的。谁来读第2自然段？（生读）

【评析】你是否已经豁然明了？这篇文章在第1、2两段的写作上有一个显著的特色，那就是“一切景语皆情语”的运用。在检查学生朗读时，有意识地将第一段朗读了三遍。前两遍指名学生读，后一遍老师自己示范读。同一段读了三遍，而后面六个自然段却都只读了一遍，第一段并不是故事的主体部分，那丁老师为什么如此狠下笔墨呢？三遍读完之后，老师抛出了一个看似简单实则用心良苦的问题：“这是一个美丽的城市，这是一个美丽的早晨，那么这预示着故事将会是一个什么样的结局呢？”生齐答：美好。我们不妨来看看这篇课文的第一段：“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”三个实景：阳光，桂树，晨风。阳光――温暖、明亮；桂树――未见其形以觉其香；晨风――轻、柔，如母亲的手饱含深情。三个实景无不蕴含着美好、宁静、祥和的寓意。显然丁老师已经明晰作者这样写景的深意，然而他并没有强迫式地引导学生理解这些实景背后所蕴含的情语或是意象，因为他知道与其抽象地分离讲解，还不如就通过最原始的方式――读来感受，一遍又一遍地读，整体感悟，尊重学生的独特体验，求得共性与个性的统一，真正体现阅读的价值。从学生的读中我们有理由相信学生已经感受到了这是一个宁静、祥和的早晨，这是一个美好的开始。无需多说，我们已然明了老师三读的意旨。

B

【片段2】

师：小钱是不幸的，又是幸运的，幸运的不仅是他找到了适合他的骨髓，更幸运的是他遇到了一群人，在拯救小钱的过程中……请看大屏幕，（课件出示“骨髓移植时间表”）这是二十四小时的大营救，（课件出示中国地图）这是跨越海峡的大营救。二十四小时，紧张地大营救活动，小钱，得救了。

师：（课件出示：第二天，1999年9月23日的清晨，小钱苏醒了，一缕阳光透过病房宽大的玻璃窗洒在病床上，洒在小钱仍显苍白的脸上。他向窗外望去，......）他向窗外望去，他看到了什么？他又看到怎样一个美丽的世界呢？怎样一座美丽的城市呢？请你接着写两句话。拿出本子来写。（生开始思考下笔）

师：他看到的天是什么样的？他看到的云是什么样的？他看到的鸟是什么样的？他闻到的花香是什么样的？一切景语皆情语。劫后重生的小钱他的眼中的这座城市是什么样子的呢？（生继续写）

生：他看见了湛蓝的天空，美丽的花儿，听见了欢快地鸟叫声，望着天空，他的眼前似乎浮现出台湾青年那写满祝福的笑脸。

师：掌声送给她。（掌声响起）

生：他看到蓝蓝的天空，白白的云，美丽的小花和小草，还有快乐的小朋友正在做游戏。

师：心情好了，他眼前的景色也是美的。

生：他看到的天是湛蓝的，他看到的水是那么清，他看到的树是那么绿，他听到的鸟叫是那么动听，他闻到的花是那么清香。

篇7

【教学目标】

1.掌握课文的生字词语。

2.整体把握课文，读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的

含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

4.体会课文运用环境烘托和人物动作描写突显人物品质的表达方法。

【教学重点、难点】

从描写李博士和台湾青年的表现的语句中品味人性的美好，感受海峡两岸一家亲的血脉亲情。

【教学过程】

一、回顾旧知，导入新课

1.巩固词语，导入新课。

美丽杭州 阳光遍洒 桂花飘香 生命之花 即将凋零 骨髓移植 谈何容易

海峡彼岸 地震袭击 步履匆匆 涓涓流出 骨肉同胞 血脉亲情 代代相传

2.句式填空，回顾内容。

师讲述：海峡这边的杭州市，阳光遍洒，桂花飘香，但小钱却即将享受不到生活的恩赐。

此时此刻――

此时此刻，他的生命就像――即将凋零的含苞的花朵。

此时此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新绽放生命之花。

此时此刻，他只能静静地躺在病床上。

师：小钱是不幸的，但小钱又是幸运的。生命之花从即将凋零到重新绽放，这生命的奇迹归功于谁？（台湾青年 李博士）

让我们再次走进这个爱的故事，去感受台湾青年和李博士为创造这生的奇迹所做的努力。

【设计意图：紧扣“这一时刻”，以句式填空的方式，引导学生回顾小钱所处的环境和面临的艰难，为感受台湾青年和李博士的付出做了铺垫。课未启，情已蓄。】

二、整体感知，寻找感动

1.生自由朗读课文3～6自然段。哪个句子特别感动你，把这个句子多读几遍。

2.指名读感动的句子。师即时评价。（朴素的文字传递出令人感动的情怀。台湾青年和李博士的举动感动了你，感动他）

三、寻找“最美青年”，感悟人性之美

1.找句子。在整个捐献骨髓的过程中，台湾青年只有一个姿势。这个姿势看似平常却感动了许多人。找出文中写青年躺在病床上的句子，画下来。

2.出示句子，启发质疑：相同的是什么？不同的又是什么？

小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。

（相同的是：静静地躺在病床上，躺的时间一样。不同的是：环境不同，身旁的人不同，要做的事情不同，心情不同）

3.体会环境之难。

（1）找句子。小钱静静地躺在病床上的时候，是阳光遍洒桂花飘香的美好早晨。那么，台湾青年也静静地躺在病床上的此时此刻，又是怎样的环境呢？请同学们默读课文3～5自然段，画出描写环境的语句。

（2）交流句子。

此刻，大地仍在余震中摇晃。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，……

（3）补充材料。

1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次大地震，这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震。9月22日这一天，每小时的余震次数达60至70多次。

（4）想象：大地震过后，在手术室外，在路上，到处是怎样一番场景？你联想到哪些词语？

（指名说词语）

【设计意图：相同的姿势，不同的环境。紧扣“静静地躺”，引导学生比较、质疑，目的在于透过朴素的文字，透过“静静地躺”这平凡的姿态，感悟台湾青年人性的美好。链接的资料很简短，旨在引发想象。借用学生联想到的词语还原震后的环境，既引导学生进入情境，又激活词语，可谓一举两得。】

4.创设情境，巧妙“劝说”。

（1）此时此刻，应该怎么做才安全？（此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。）

（2）请引用文中语句“劝说”台湾青年和李博士。

（3）师小结：同学们的劝说至情至理。难道，台湾青年不懂得关心家人安危？李博士不知道此时此刻情况危险？（知道！）他们的心只有一个念头――捐献骨髓，挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。

5.讨论：有人说台湾青年是“最美青年”，你认为呢？

【设计意图：此环节巧用“劝说”，让学生引用文中语句劝说台湾青年和李博士离开危险之地。至情至理的劝说与台湾青年和李博士行动的背离形成情感冲突，使得捐献骨髓、拯救生命的行动更加凸显人性美好。寻找最美青年，感悟人性之美的过程，亦是潜心文字，品读涵泳的过程。】

四、寻找“最美博士”，感悟人性至善

1.默读课文，找出写李博士抽取骨髓、护送骨髓和移植手术的句子。

2.交流：你认为李博士抽取骨髓的过程用一个字形容是哪个字？（难）

从哪些词语看出来？（“突如其来”“剧烈地晃动”“不得不”）

3.想象补白：

这一次余震过后，李博士站在工作台前做着准备工作。一阵突如其来的余震袭击时，又会发生怎样的情况使得李博士不得不停止工作。

一阵突如其来的余震，使整个工作台剧烈地晃动起来，李博士不得不停止工作。

一阵突如其来的余震， ，李博士不得不停止工作。

一阵突如其来的余震， ，李博士不得不停止工作。

4.体会护送骨髓之难。

（1）默读课文第6自然段。画出李博士与时间赛跑的词语。（奔波、赶到、连夜）

（2）出示李博士的时间表，师用较快语速读。

10：20李博士带着骨髓，从台湾花莲起飞。

11：10飞机到达台北桃园机场。

14：15从台北桃园机场起飞，飞赴香港。

15：54骨髓运到香港特区。

20：45飞机在上海虹桥机场降落。

20：50浙江医护人员将骨髓接到，直奔杭州。

22：15接骨髓的救护车开进了杭州。

22：50骨髓移植手术开始。

次日凌晨2：00手术顺利完成。

（3）这是在和时间赛跑。和死神赛跑！李博士跑赢了！这是一次跨越海峡的拯救行动。生命之花在台湾青年和李博士无私的给予中重新绽放了。小钱得救了。此时此刻，课文最后一段最能表达我们此时的心声。（生齐读）【音乐《爱的奉献》】

5.讨论：有人说李博士是“最美博士”，你认为呢？

【设计意图：不管是找关键词体会，还是想象补白，都紧扣一个“难”字，引导学生体会在余震不断的情况下抽取骨髓，是以生命拯救生命。本环节“读”字当头，默读、品读、引读、朗读，在读中品味，在读中升华。】

五、共同的名字，相同的情怀

1.找出“青年”的不同称呼。（一位青年、病床上的青年、那位青年、台湾青年）

2.思考：文中没有写台湾青年真实的姓名，李博士也只是李博士。作者为什么没直接写他们的真实姓名呢？是作者忘记了吗？

（不是忘记，而是因为姓名不重要。重要的是捐献骨髓，救小钱。重要的不是他是谁，而是他救了谁，帮助了谁）

3.起名：他们相同的名字是什么？（台湾同胞、亲人、善良的人、好人、最美的人……）

4.小结：正是台湾青年和李博士这两位亲人，两位最美的人，两位善良的人，两位好人，创造了生命奇迹！

【设计意图：文中的两位主人公都没有真实姓名，这是一处文本秘妙。教师巧妙捕捉到这一处秘妙，让学生先找出文中对台湾青年的几处不同称呼，之后再写出台湾青年和李博士的相同的名字。这样的设计引发学生思考，开启一扇心窗，从文本表面走向文本深处，在品味朴素言语的同时心灵得到启迪。】

六、拓展延伸，升华情感

1.出示：

一天早晨，小钱醒来了。阳光洒满了美丽的杭州市。窗外的桂树已经开花了。读了竹林的《跨越海峡的生命桥》的小钱已感动得说不出话来。

坐在桌前，他写下了这样一段话： 。

2.学生写话，指名交流。

3.总结提升：

篇8

家长已经陆续来了。

第一节课，是语文课，上《跨越海峡的生命桥》。在语文课上

，我很想举手发言，但每次的问题，我虽然知道答案，但还不是很

确定，所以，有好几次都没举手，胡老师的眼睛有时候也会看看我

，看我举手了吗？到了课上到一半的时候，我想：不举手，妈妈肯

定会很失望，无论如何都要举一次手。胡老师又提了一个问题：“

为什么说这座桥是跨越海峡的生命桥？”我鼓起勇气举了一次手，

胡老师叫到了我，我站起来回答道：“因为这是两岸骨肉同胞用爱心

架起了这座桥，所以，称这座桥为跨越海峡的生命桥！”我的回答

博得了大家的掌声。胡老师也向我竖起了大拇指。我虽然没有回头

看妈妈，但我肯定，妈妈一定露出了赞许的目光。有了这次经历，

篇9

探究作业的安排，应有效地做好课前与课中的衔接，为学生理解文章内容做铺垫。例如，《跨越海峡的生命桥》的课前探究学习作业提出：“你有哪些不懂的问题？”学生们提出了很多有价值的问题，这就做到了从学生角度出发，充分利用教材锻炼学生的能力。又如“为什么台湾青年要舍弃亲人，救助陌生人”“为什么李博士前面步履匆匆，后面却沉着应对”这些问题，都是围绕文章的核心――生命桥指的是什么而衍生出的小问题。学生首先从自身体悟提出质疑，课上会更投入地学习，进而依据提问进一步寻求文章主旨，在求解的过程中完整地经历探究历程。

此外，归纳文章主要内容对于中年级是有一定难度的，但《跨越海峡的生命桥》探究作业在给出一个模式的基础上，让学生不仅顺利地概括了文章的主要内容，还由此总结出其他叙述形式的主要内容，充分锻炼了学生的思维能力。

合作探究：梳理思维的绝佳途径

在解决《跨越海峡的生命桥》的核心问题“生命桥指什么”及其衍生的一系列小问题时，我采取了小组合作学习的形式。班内交流是小组合作学习效果的呈现，也是小组合作学习的提升。鉴于合作学习容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人的想法和行为，所以，在小组合作中，我先让学生自主探究、独立思考;其次，让小组成员明确自己在小组合作目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务;二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人。因为，在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

篇10

在当前飞速发展的现代教育技术背景下，网络信息技术教育已经成为小学语文学科教育的重要辅助手段，而且倍受教师的青睐。不难发现，教学中适当地运用现代网络信息技术手段，既能拓宽学生的视野和知识面，又能提高学习兴趣、启动联想思维，增强学生自主学习能力与创新精神，同时也极大地拓展了语文教学的空间。下面笔者结合自己在张家口经开区燕兴学校不断研究摸索所获得经验，就网络技术在小学语文教学中的应用策略谈几点体会。

一、有助于学习兴趣的激发

兴趣是最好的老师，学生对所学的内容感兴趣才会有极大的学习热情，从而收获较好的学习效果。语文是一门情感性很强的学科，语文课文大多数选的是文质兼美、情意共融的文章，其教学手段自然要借助于情感上的激发和熏陶。因此运用信息技术的跨时空、跨地域的教育功能，无疑是激发学生学习兴趣的有效方法。例如《鸟的天堂》一课的教学，我借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜时而为榕树的繁茂的姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没有看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不去学习呢？

二、有利于教学重难点的突破

利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决重点难点。例如《跨越海峡的生命桥》一课，文中讲述了这样一个感人故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。其教学难点是读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，重点是通过有感情地朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，从而感受海峡两岸人民的血脉亲情。为了突破难点，教学伊始，我应用多媒体演示一幅人来人往的“桥”的图画，并设问“你是怎么理解桥的，又是怎么理解生命桥的？”启发学生一边读课文，一边思考，待读懂课文之后，让学生把通过读课文体会到的“生命桥”的含义与课前自己的理解进行对比。这样学生更很容易理解到跨越海峡的生命桥是爱心桥、是血脉桥、是亲情桥、是生命的火种得以继续燃烧的桥。 在引导学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质时，我应用信息技术实现课内外结合，拓宽了学生的学习材料，丰富李博士与台湾青年的人物形象，帮助学生深入体会了李博士与台湾青年的高尚品质。

三、有助于思维能力的培养

一是可以提高审美能力。语文是一门美的学科，因此，我们应该把课文中的美的形象事物通过课件展示出来，让学生感知审美对象，产生审美情感，从而陶冶学生的情操。如教学《雷雨》运用课件再现雷雨倾盆而下的情景，逼真的声响效果再现惊天动地的雷声，使学生仿佛身临其境。如教学《黄山奇松》，运用课件展示让学生领略迎客松之遒劲，劲客松之挺拔，送客松之蟠曲，给学生带来奇妙的感受。二是可以提高想像能力。在进行写活训练时，教师可以通过多媒体创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养学生创新能力。例如在教学《桂林山水》后，教师可以播放一段优美的音乐，让学生凭借美妙的旋律想象“人在画中游”的意境，写出自己游桂林的感受。三是可以提高比较、分析、综合的能力。例如教学《一个村庄的故事》一课，我运用多媒体课件分别为学生展示村庄的美丽景象和遭到补破坏后颓废的景象，让学生对比画面，从语言文字中分析原因，最后归纳总结小村庄给我们留下的启示，这样的教学大大提高了教学效率。

四、有助于知识视野的拓展

众所周知，教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容。因此，我们可以在课堂教学中的改变角色，不再只是单一的知识的传授者和传递者，而是要成为教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者，善于引导学生如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”，从而提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。例如《圆明园的毁灭》一课的教学，可以先让学生查阅了圆明园过去的辉煌历史，找寻圆明园被烧毁时的情景片，尤其是收集当时清政府腐败无能与侵略国签订的诸多不平等的条约，这样让学生更多的了解我们祖国的过去，同时还收集了祖国现在的辉煌成就。这样不仅完成了教学，而且把情感态度价值观充分体现出来。

篇11

我想：只要人人献出一点爱,世界将变的更美好.为什么着样说呢？因为：世界就没有阳光，温暖了。为什么说没有阳光，和温暖呢？因为：没有了爱心就没有了关爱，没有了着些，活在着个世界上似乎没有意思了。

只要人人献出一点爱,世界将变的更美好.你们听过《跨越海峡的生命桥》么？事情就是这一句话，

我希望：不管是那个国家，那个同学，那个老师，都献出一点爱，看的人们，帮我，告诉你们的同学和家人还有朋友，好么？这是我的愿望。

只要人人献出一点爱,世界将变的更美好.我在这先谢谢你们了。

篇12

第一：重“质”减“量”――“相逢何必曾相识”。作业是教师和学生的常规教学任务，正因为常规，许多教师默认其常有程序，沿袭传统做法，所有重复低效的抄-写-练-算的作业形式大量存在，故有了减负行动。要想减负，就作业及学生有正确的认识。作业其实是一种教学评价，它既是过程性评价，也是终结性评价。作业的功能应该有：诊断、发展、反馈、沟通。平常最多关注的诊断与巩固功能，故有大量的写、抄诊断学生学会没有，用重复机械的去巩固知识，而布鲁姆关于认知过程的维度分类有六种：记忆、理解、应用、分析、评价、、创造。从中可知，诊断与巩固作业功能是记忆和理解的认知维度，而应用、分析、评价创造的维度很少被教师关注。所以我们只有全面的认识学生，科学而深入的认识作业，才能真正实现“减负”。要真正做到“减负”，教师设计作业时要经常做到“四问”---不做行不行？适合每一个人吗？针对几个目标？需要几个感官参加？作业能让学生经历看、想、问、做的过程，就是一个学习体验的过程，让记忆、理解、应用、分析、评价、创造的六个认知维度贯穿渗透于作业之中。比如：学完《跨越海峡的生命桥》可以让学生做一个题：小钱康复后会怎么样？然后畅所欲言。这样就整合了这六个目标，达到了重质减量。作业应提倡少而精，减少机械重复的劳动，抄写词语可代替生字的抄写，用词造句说话提升对生字词的理解和应用，对写作有好处。

第二：妙趣横生----“为有源头活水来”。兴趣是最好的老师，无效性、机械性、重复性、惩罚性的作业难以让学生大显身手，只有亲和性、自由性、实用性的作业才能让学生感到新鲜有趣，体现学生的个体差异和发展特长。所以我注重读写结合、剪贴结合、玩写结合、看画结合、演做结合、查找结合，使用作业超市的调味品，凸显作业的趣味性。学生作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对于小学生来说，必须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如寒假里布置一项这样的作业：让学生把村里各家的不同的春联抄下来，比较一下谁家的春联有特色。再如布置一些课外作业：收集佳句妙语竞赛。让学生把平时课外摘抄的佳句妙语，每周由一位同学精选部分抄在班级的黑板报的“妙语佳句角”，全班共同欣赏，教师及时督促检查，完成一轮进行一次评比。有时布置一些“歇后语”“成语”“谚语”之类的收集作业。又如上完《跨越海峡的生命桥》后，可以让学生以‘爱’为主题自编小诗。教师出示自编小诗一首，让学生读体会，激发孩子们的写作业的兴趣。

爱是什么

爱是冬日的暖阳，给予人温暖;

爱是温暖的双手，给予人关爱;

爱是春日的细雨，给予人希望;

爱是鼓励的话语，给予人勇气;

爱是无声的眼神，给予人自信;

爱是无私的奉献，给予人生命;

爱是生命的桥梁，给予人幸福！

第三：魅力四射----“柳暗花明又一村”。让学生自主设计作业，点燃学生创新的希望，让孩子们把说、写、画、做，联系成一个整体，活跃课堂气氛，调动学生兴趣，提高创新能力。作业设计要体现学生个体差异，不同的学生的学习基础，学习能力，实践能力都有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的.有层次的.有梯度的作业，使每个学生都能最大限度地发挥潜能。教学中，我把作业分成两类：必做题和选做题。下面我以《跨越海峡的生命桥》一课为例。

全班学生必做题：

（1）抄写生字和词语。

（2）写近反义词，多音字组词。

（3）用‘静静的’‘不但......而且’‘此时此刻’造句。

（4）正确、流利、有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的句段。

选做题：写话‘如果有一天小钱和那位捐骨髓的青年相遇了，他们会说些什么？’

表演‘相遇的情景’

这样的作业设计，不但遵循了教育规律，而且又有针对性。这种作业能让较好的学生‘吃得饱’，自主消化;一般的学生‘吃得下’逐渐消化;学习差的学生‘吃得消’，慢慢消化。正如‘江山如此多娇，引无数英雄尽折腰’，展示魅力，疲劳尽消！

第四：融入生活----“映日荷花别样红”。这充分的体现了作业设计的实践性，实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，作业尽开颜！挑战性阅读，使学生从课内走到课外。学生利用少年宫阅读活动，充分走进课外阅读之中，在阅读中认字学词，背精彩语句，感受快乐，并从中受到教育。以‘读’促教、以‘读’促学、以‘读’促感、以‘读’促写！亲自动手，用生活丰富作业内容。学生听、说、读、写、玩、做、观等都可以成为语文作业。例如：续写、做资料卡、观察体验、画图想象、排演课本剧、办小报、课外阅读、游戏、猜谜、讲故事等。语文课标标准明确指出：努力假设开放而有活力的语文课程。为此，我们要把课文内容向课外延伸，把作业设计和现实生活紧密联系起来。例如《母亲的恩情》一课，让学生记录生活中母亲关心照顾自己的事，让学生知道母爱的无私与伟大，从而学会关心孝顺父母。有如《只有一个地球》一课，渗透环保教育，调查周围卫生，写倡议书，提高学生兴趣。在作业改革的实践中让人深深感到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，她应该体现自主性、趣味性、创造性、实践性、多样性、开放性、生活性，让学生做中学、做中感、做中乐，并且在完成作业的过程中形成语文能力，提高语文素养！

“待到山花烂漫时，她在丛中笑！”

----个性展现，让人惊叹----快乐着......

“零落成泥碾作尘，只有香如故！”

----独具一格，香气四溢----体味着......

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！”