小学科学课论文范文

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二、分学科

在小学阶段开设的各类学科中，进行各学科间的科学教育的渗透整合，达到学科教学和科学教育相辅相成、共同提升的目的。在学校开设的十余门课程中，积极挖掘教材中的科学因素，有机渗透科学理念，在注重学科差异性教学的基础上，适时根据教学内容用科学探究的方式方法，采用感知质疑的问题模式、动手操作模式、小组合作模式等，进行学科间科学教育的渗透整合。如在语文课上，我们采用科学课中常见的教学模式“感知——质疑——探索——延伸”。在初步感知课文的基础上，学生质疑或教师提出重点疑问，抓住实质的问题进行深入的研究探索，通过学生的积极互动以科学的研究态度积极地辨析，运用观察法、比较法、讨论法、实验法等进行实践，让学生到更广阔的科学天地里不断探寻、验证。如课文《新型玻璃》（你还能想象或设计怎样的玻璃）、《曹冲称象》（还有什么好办法？）、《乌鸦喝水》（还可怎样能喝到水？）、《跳水》（船长的办法最好吗？）、《詹天佑》（自己用泥土做一个隧道进行开凿，设计“人”字形铁路）、《捞铁牛》（你还有什么办法？）在科学课的教学中，充分利用各学科刻意培养的学生素养，提升科学课堂的教学水平。在各学科都在进行科学教育的渗透整合下，科学课的教学因此大受裨益，学生的科学素养大大提升。语文课让学生们练习了严谨的科学现象的描述能力，让学生们在科学实验之后能够用语文的标准来完成实验现象的描述，在进行植物种子的种植过程中，写出好的观察日记等；美术课渗透了科学教育的意识后，不仅提高了学生的绘画水平，使学生们在描绘科学实验的草图时更加准确，而且开发了科学思维，使学生们的想象力更丰富，能从多个角度完成图纸绘制，并用科学的语言加以解释。在各学科相互渗透整合的过程中，我们做到了学科教学和科学教育相辅相成、共同提升，学生的科学素养得到了提高，学生能在各学科中感受科学学习的乐趣，形成了爱科学、用科学的良好氛围。

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在小学科学课教学中，部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度，为了按照教学时数完成基本的教学任务，教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学，严重约束了学生的问题意识的发展。基于此，文章以下提出了几点培养学生问题意识的教学方法。

一、培养学生的想象和思维等基本能力

科学教学中学生的想象能力是不可缺少的。科学教学中要积极创设学生自主想象的情境，让学生处于自由想象的环境中。教师要启发学生大胆地进行联想和想象，同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如：学习《地球引力》一课时，首先，让学生通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力的普遍存在；然后，让学生想象对没有地球引力的太空失重现象等。此外，思维的灵活性是学生产生问题意识的影响因素之一。因此，锻炼学生的思维能力，是培养学生问题意识的有力支持。思维能力是在思考过程中发展和提高的，这一过程是别人所代替不了的。因此，在科学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，让学生主动的思考获取知识，自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练，从而达到培养思维能力的目的。

二、教师认真对待学生的问题

在科学课的教学中，教师要转变以学生对知识的掌握程度为评价学习效果的标准，打破一切以教师领导为中心的束缚，在满足学生发展需要和已有的经验基础之上，应注重学生学习科学的主动参与和能动性，让学生自己提出问题、解决问题。许多学生个体的问题意识淡薄，是由于担心自己的问题会显得无知或者遭到嘲笑等自卑或恐惧因素影响的。因此，在科学教学中，教师应尊重学生的个体差异性，以认真、和悦的的态度耐心倾听学生的提问，保护学生提问的积极性。对于大胆提问有创意的学生，教师应给予充分肯定；对于问题不明确的学生，教师可以引导学生理清思路；对于提出幼稚问题的学生，应在肯定他的勇气的同时，与学生共同分析原因。教师对每位学生提出问题的尊重，会满足学生的成就感，激发学生的勇气与信心去探究新的问题。

三、教会学生质疑的方法

许多学生认为教师在教学已经将教学内容讲清楚了，所以没有任何疑问了。这种现象不是说明教师把知识点已经讲清楚，而是学生不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。因此，教师在科学教学中不仅要教会学生掌握知识与学会技能，同学要教会学生学会质疑的方法，有意识地、系统地、点滴地培养学生的问题意识，鼓励学生自己提出问题，并尝试去解决问题，促进思维的发展。科学教学中有许多结论性内容，如三年级下学期学习植物的生长变化这一章中，在学习了解植物的生长变化时，要让学生了解“不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同”，教师可以鼓励学生收集实物或网上信息，共同讨论比较是否不同植物的种子的形状、大小、颜色等外部特征各不相同；在要了解“影响种子萌发的因素包括：水分、温度、氧气和光照”这一节中，教师可以鼓励学生大胆质疑这四个因素，组织小组对四个因素分别作控制实验，检验四种因素对植物萌发的影响，然后小组汇报，让学生主动学习，真正掌握学习的内容的同时更锻炼了思维欲动手操作能力。教学的重点、难点和关键点是课程深入开展的切入点，对这些内容的质疑，会锻炼学生思维能力的同时帮助学生掌握重点、难点和关键点。如学习级四年级上学期融化中的食盐融化这一节时，教学难点是“教学难点：比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同”，教师可以组织学生通过各种物质融化时变成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用过滤的方法分离吗、溶解还是没溶解等方面进行总结，从而掌握教学的难点，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和总结能力。

四、设计促进学生产生问题意识的问题情境

问题情境是指有一定困难，需要努力克服，对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境会引起学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致，若在某种情境下出现与原有观点或信念不一致，人们就会出现认知冲突，产生问题意识，人们就要力求通过改变自己的观念或行为以达到认知协调。在科学教学中，通过营造恰当的情境，可以使学生产生问题意识。因此，教师在科学教学前预先设计好问题情境，在教学中通过创设使学生使学生产生认知冲突的问题情境，以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。提问是课堂中最常用的一种教学手段，科学课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。科学课堂中最常用的是教师问学生答的提问方式，这种方式可以使课堂的节奏在教师的调控之下，同时可以帮助学生有效地学习并掌握教学内容，但是这种方式容易使学生陷于别动的角色，让学生产生上课只需按老师的提问回答就可以的惰性问题意识。

五、结语

问题意识不仅引导着学生进行科学学习，同时也激发产生学生热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的热情，也是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段。因此，要培养学生的创新精神和创造能力，应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识。

参考文献：

[1]严国峰.浅议小学科学课堂的探究性教学[J].中国科教创新导刊，2009，(03).

[2]张金桥.小学科学探究中问题构建策略[J].河北教育(教学版)，2007，(01).

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本次的试验对象为文山壮族苗族自治州广南县八品小学四年级的29名学生。学生的年龄在9岁到16岁，其中10到12岁的人数比较多，16岁的有一名学生，年龄的差距比较大，适龄入学的儿童比例占69%。学生的民族主要是汉族、苗族和壮族，其中少数民族占51.7%。学生的性别情况是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）学科内容

本次试验选择的是小学科学四年级下册第二章《新生命》，主要的内容包括：对新生命的感悟，认识植物各部分的结构，认识花的结构，完全花和不完全花、单性花和双性花。

二、策略

（一）细化小组协作设计

在小组协作的过程中，总是会出现这样的问题：不是每个学生都参与其中，不能发挥每个学生的作用等。要解决这些问题，就需要教师尽可能地细化小组协作设计，发挥小组中每一位成员的作用。比如在教学“花的结构”时，教师课结合当地实际情况，先让学生自己通过网络来查找油菜花的结构特点，然后进行实物解剖验证，让学生观察自己解剖的结果和网上查找的是否一致。要求学生分组完成任务，每五名学生为一组，让各个小组成员协作完成。在分组的时候，依据学生的性别、口语表达及PAD操作能力等因素进行差异组合，并由各个小组自主推选一名学生为小组长。接着进行协作的细化分工，每名学生都要根据自己的特长和喜好进行角色选择，本次研究中根据实际情况把角色设定为了计时员、记录员、汇报员、资料搜集员、资料整理员和监督员，工作内容较少的学生可以承担多个角色，最后由组长填写分工表。分工细致、具体，每位学生都有自己的任务，这就给评价提供了依据。

（二）完善探究任务设计

如果任务布置得空泛，学生无法理解要做什么，这样会出现三种情况：一是盲目地进行；二是无法全部完成任务；三是不做任务。所以在设计任务的时候要细化、饱满。任务要贴近生活并且细化。在布置任务时，教师要考虑到当地的一些特产和少数民族文化，贴近生活，激起学生的兴趣。教师可把一个大任务分解成若干个小任务，每一个小组发放一张任务表格，任务表中的每一条信息和资源均要注明信息的贡献者，鼓励学生多做贡献，增加学生成就感，同时培养学生的协作精神。任务的完成总结方式并不是单一的，学生可以用画画或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和电子展示的形式呈现任务成果。这样，学生就不会因为信息技术能力的差异而受到限制，从而选择自己喜欢的方式完成和汇报任务。

（三）多样化评价方式

试验过程中通过对学生的访谈，我发现：评价指标学生难以认可；评价的指标太过笼统，没有针对性；评价的过程中师生不能很好地进行沟通。所以，评价方式要多样化，不应只是教师点评，更要把学生放在主人翁的位置，让学生做评价的主导。而在本次的试验中，我主要用了三种评价方式：个人评价、组内评价、组间评价。在这样的氛围里，学生得到更多的表现和锻炼机会，学习积极性、学习效率都有所提高。1.个人评价制作一张类似Webquest中的评价量表，根据任务的内容从多个方面进行设计。学生根据自己的表现，客观地评价自己，不仅让学生对自已有了一个正确的认识，还让他们养成了客观对待自己的习惯。本次研究中根据实际情况评价表主要从参与讨论、分工合作完成任务、搜集资料的丰富准确、信息陈述、表格填写、绘画展示、提出见解和分享展示几个方面进行评价。2.组内评价本次试验中采取了三个方面的评价：参与讨论、贡献信息、倾听思考。在协作设计的时候，设置了一名监督员，组内的评价主要由监督员组织开展，同时组内的其他成员也可以发表自己的意见，经过同意之后由监督员进行打分评价。3.组间评价组间评价主要由教师来完成，根据每个小组的任务完成情况进行评价。

三、试验结果

在此次试验中，对学生的科学态度进行了前后测（注：学生科学态度的测试量表采用台湾师范大学龙麟如论文《国小学生对科学的态度与相关变项关系之研究》中设计的科学态度问卷，在定稿前，根据广南小学生的具体情况，做了细微的调整）。科学态度问卷包括四个维度，分别是科学生涯、科学探究、科学学习和科学价值。科学生涯：学生在今后的生活、择业等方面对科学的态度。科学探究：学生对科学学习中动手和自主探究活动的态度。科学学习：学生在科学学习的过程中学习的主动性、学习的方式方法的态度。科学价值：学生对科学能创造出的价值的态度。运用PAD的科学课堂的探究式学习试验，通过采用上述三种策略，从学生的科学态度来看，发生了一些变化。科学态度的前后测对比，相对来说变化大的是科学价值（前后两次测试的均值差为：1.172），其次是科学学习增加了0.421，其他两项均值的变化都不大，但总体来说学生科学态度后测的分数比前测增加，学生对科学的态度变得更好。这就说明在此次的试验中所采用的探究式学习方式和提高学生学习主动性的策略起了一定的作用。此外，我还对数据进行了独立样本t检验，在独立样本t检验的数据中科学学习和科学价值的sig<0.05，说明在科学学习和科学价值两个维度，学生的前后测试显示具有显著差异，而科学学习和科学生涯则没有发生太大的变化。其中，科学学习维度中包括学生学习的主动性，而学生学习的主动性有所提高。

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俄国伟大的教育家乌申斯基曾说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，教学不是简单机械地向学生灌输抽象枯燥的书本知识，而是激发他们的学习兴趣，并与学生的实际生活紧密相联，师生之间有效互动的“思维艺术”活动。要想使课堂教学充满艺术灵性，创设一个生动有趣的教学情境是必要的，而且创设良好的课堂教学情景，不仅可以使学生更快进入学习角色，也容易使学生理解和掌握课堂所学的知识技能，更能激发他们自主探究学习的原动力。以学生兴趣为基础和根据学生实际生活经验为依托是创设生动有效课堂教学情境的两个关键点。首先，兴趣是最好的教师，学习是一个主动的过程，当学生有了兴趣才会主动去学习知识，教师在教学之始就应该激发学生好奇心和探索欲；第二，当学生发现自己所学的知识与日常生活息息相关时，学习会变得更为主动，所以根据学生实际生活经验为依托创设教学情境是提高他们学习能力的有效手段之一。如教学《研究透镜》，上课开始时教师可以提问“放大镜为什么能放大，显微镜为什么能看清微小的细菌，望远镜为什么能观察到很远的地方”等一系列与实际生活相关联的问题，这时学生纷纷陷入思考，求知欲增强，便会主动投入到透镜的学习中，达到事半功倍的学习效果。

二、提倡自主探究学习，鼓励积极动手实践

以教师为主导，学生为主体是当前的教育提倡的教学形式，即教师在课堂中扮演指导者角色，把自己的“教”改为学生的“学”，让学生自主探究学习。但在小学科学教学的调查中发现，大多数科学教师的授课仍以灌输式为主，学生被动接受知识，知识的遗忘程度也很大。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者；学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才是真正有效的②。”在灌输式教学下，学生缺乏学习热情和主动性，很难有效获取知识，教师要把学习的主动权交给学生，从旁辅导，采用“扶一把”的方法③，让学生在教师的帮助下成为科学知识的探究者与发现者，激起他们获取知识的热情及科学探究的信心，这样他们就能更快更准确地掌握知识，且记忆更为牢固。动手实践也是科学教学环节的重中之重。学生在动手操作过程中，不仅可以建立正确的科学概念，提高学习能力，而且可以使思维创造能力得到充分发挥与提升。例如，在《沉与浮》一课中，教师准备了几种不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形针、蜡烛等），首先让学生根据生活经验判断这些物品放入水中是上浮还是下沉，再指导学生动手操作，当实验结果与原有预测发生冲突时，学生便会重新对沉与浮概念进行思考，打破原有观念，顺应平衡新的概念，同时也能在实践中摸索出新的学习方法与技能。