有趣的问题范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇有趣的问题范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

例1：已知某铁路桥长1000米，现有一列火车从桥上通过，小亮、小芳分别从不同的角度进行了观测：

小亮说：“火车从开始上桥到完全通过用了60秒。”

小芳说：“整个火车完全在桥上的时间为40秒。”

求火车的速度和火车的长度。

分析：画出示意图：

我们可以看出，火车从开始上桥到完全通过这一过程中，火车行驶的路程=桥的长度+火车的长度；整个火车完全在桥上的这一过程中，火车行驶的路程=桥的长度-火车的长度。

解：设火车的速度为x米/秒，火车长度为y米。

根据题意可列出方程组

60x=1000+y40x=1000-y，解得：x=20y=200

答：火车的速度为20米/秒，长度为200米。

总结：设火车完全通过桥（隧道）的时间为t1，完全在桥上（隧道里）的时间为t2，则有：

L桥/隧道+L火车=v火车t1；L桥/隧道-L火车=v火车t2。

二、火车相向相遇、同向追及

例2：一列快车长168米，一列慢车长184米，如果两车相向而行，从相遇到离开需4s；如果同时同向而行，从快车追上慢车到离开需16s，求两车的速度。

分析：画出示意图：

我们可以看出，相向行驶时，从相遇到离开，快车和慢车行驶的路程总和等于两车的车身长度之和；同向追及时，从追上到离开，快车和慢车行驶的路程之差等于两车身长度之和。

解：设快车的速度为x米/秒，慢车的速度为y米/秒。

根据题意可列出方程组

4x+4y=168+18416x-16y=168+184，解得：x=55y=33

答：快车的速度为55米/秒，慢车的速度为33米/秒。

总结：两车相向行驶从相遇到离开的时间为t1；同向追及从追上到离开的时间为t2，则有：

S快+S慢=L快+L慢或（v快+v慢）t1=L快+L慢；

S快-S慢=L快+L慢或（v快-v慢）t2=L快+L慢。

三、结论应用

例3：甲、乙两列客车的长分别为150米和200米，他们相向行驶在平行的轨道上，已知甲车上A乘客测得乙车在他窗口外经过的时间是10秒，那么乙车上的B乘客看见甲车在他窗口见外经过的时间是________秒。

分析：A乘客、B乘客看成是两列长度为米的火车A和火车B，它们的速度分别就是甲客车、乙客车的速度。这样问题就转变成了甲客车和B火车、乙客车和A火车相向行驶的问题了。

解：设甲客车的速度是x米/秒，乙客车的速度是y米/秒。

根据题意可列方程10（x+y）=0+200，得到x+y=20

所以==7.5秒

篇2

“下一个赢家就是你！”这句响亮的具有极大蛊惑性的话是大英帝国彩票的广告词。买一张大英帝国彩票的诱惑有多大呢？只要你花上1英镑，就有可能获得2200万英镑！

一点小小的投资竟然可能得到天文数字般的奖金，这没办法不让人动心，很多人都会想：也许真如广告所说，下一个赢家就是我呢！因此，自从1994年9月开始发行到现在，英国已有超过90%的成年人购买过这种彩票，并且也真的有数以百计的人成为百万富翁。如今在世界各地都流行着类似的游戏，在我国各省各市也发行了各种福利彩票、体育彩票，各地充满诱惑的广告满天飞，而报纸、电视上关于中大奖的幸运儿的报道也热闹非凡，因此吸引了不计其数的人踊跃购买。很简单，只要花2元的人民币，就可以拥有这么一次尝试的机会，试一下自己的运气。

但一张彩票的中奖机会有多少呢？让我们以大英帝国彩票为例来计算一下。大英帝国彩票的规则是49选6，即在1至49的49个号码中选6个号码。买一张彩票，你只需要选6个号、花1英镑而已。在每一轮，有一个专门的摇奖机随机摇出6个标有数字的小球，如果6个小球的数字都被你选中了，你就获得了头等奖。可是，当我们计算一下在49个数字中随意组合其中6个数字的方法有多少种时，我们会吓一大跳：从49个数中选6个数的组合有13983816种方法！

这就是说，假如你只买了一张彩票，六个号码全对的机会是大约一千四百万分之一，这个数小得已经无法想象，大约相当于澳大利亚的任何一个普通人当上总统的机会。如果每星期你买50张彩票，你赢得一次大奖的时间约为5000年；即使每星期买1000张彩票，也大致需要270年才一次六个号码全对的机会。这几乎是单个人力不可为的，获奖仅是我们期盼的偶然而又偶然的事件。

那么为什么总有人能成为幸运儿呢？这是因为参与的人数是极其巨大的，人们总是抱着撞大运的心理去参加。殊不知，彩民们就在这样的幻想中为彩票公司贡献了巨额的财富。一般情况下，彩票发行者只拿出回收的全部彩金的45%作为奖金返还，这意味着无论奖金的比例如何分配，无论彩票的销售总量是多少，彩民平均付出的1元钱只能赢得0.45元的回报。从这个平均值出发，这个游戏是绝对不划算的。

二、生日概率问题

【数学情境】

每个人都有自己的生日（指一年365天中某一天），随机相遇的两人的生日要在365天中的同一天，即使有也是很凑巧，但如果相聚的人数增多，可能性会增大。某次随机相遇无论男女、老幼，若人数达到了50以上，形成一个团体（如集会、上课、旅游等）。

【提出问题】

1．随意指定一个人，你猜某天正好是他的生日，猜对的可能性有多大？

2，随意指定两个人，你猜他俩生日是同一天，猜对的可能性有多大？

3．某一团体有一群人，我绝对可以肯定至少有2人生日相同，这群人人数至少要多少？

【问题解决】

问题1. 解：一年有365天，他某天生日概率p＝1365≈0.0027，

故猜对的可能性微乎其微。

问题2. 解：两个人生日，总共可能性有365×365种搭配，其中有365种生日相同，故随意指定两个人，生日相同的概率p=365365×365=1365≈0.0027，

故猜对的可能性仍旧微乎其微。

问题3. 解：某一团体中，绝对肯定至少有2人生日相同，即为必然事件，p＝1。由抽屉原理可知，这群人至少要有366人。

【点评】枯燥的概率计算，通过联系学生生活中喜闻乐见的打赌形式创设数学情景，使学生运用了排列组合、抽屉原理、概率知识等数学方法，进入了由浅入深的研究性学习，最后巧妙地应用正难则反的逆向思维，用数学知识有理有据证实了自己的猜测，体会了概率源于赌而高于赌，增大了学习数学兴趣。

三、游戏中的概率问题

袋中装有10颗棋子，其中5颗白棋子，5颗黑棋子，游戏规则规定：一次从中任取5颗，若5颗子颜色全相同，则主持者付给摸棋子者5元，否则摸棋子者付给主持者0.5元。求主持者输掉5元的概率与赢得0.5元的概率。

篇3

有用的数学既取材于生活，又应用于生活。教育向生活的回归是现代教育的一个重要趋势。只有将生活问题数学化，将数学问题生活化，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。

1.生活问题数学化。

回归生活的教育要求教师善于捕捉生活中的教育契机，安排教育活动内容。以“数字”这一幼儿在生活中随处可见的内容为出发点，设置“设计车牌号码”、“我说你猜”等教学情境，模拟生活，让幼儿设计车牌号码，学习运用单双数，使幼儿体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数字的有用性，激发幼儿学习数的兴趣。

2.数学问题生活化。

数学教育不仅使幼儿获得有关经验，更重要的是提高幼儿对数学的兴趣、探究欲望及解决实际问题的能力。在拓展延伸环节，幼儿可以在区角活动（包括数学角、科学区、小超市），在生活活动中，进一步寻找生活中不同地方的数字，了解其作用；进一步运用已有数学经验解决生活中简单的问题。

生活问题的数学化、数学问题的生活化，能让数学教育真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁。

二、感受数字的有趣

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而幼儿的思维具有具象性，要使幼儿感受到数字的有趣，本活动采用了以下三个策略：

1.数学学习的情境化。

数学的本质在于抽象。但是，幼儿的抽象数概念不是凭空而来的，它必须建立在具体的经验基础之上。本活动创设三个不同的情境，使幼儿在游戏情境中，感受数字的有趣。情境一“请上来”，根据数字的部分字形猜数字，幼儿都喜欢“猜谜语”，因为在猜的过程中，幼儿能体会到成功的乐趣，抓住这一心理特点，设计此环节帮助幼儿熟悉数字特征，同时也增强了活动的趣味性；情境二“设计车牌号码”，幼儿乐在其中；情境三“我说你猜”，幼儿综合运用已有数学经验获得礼物，既体验到数字和数学学习的有趣，又获得成就感。

2.数学学习的操作化。

“动作是连接主客体的桥梁。”（皮亚杰）通过幼儿自己“设计车牌号码”，每人5个数字，自己动手操作，变出好多新的车牌号。幼儿在与材料反复地相互作用中，在具体动作水平上协调和理解数的实际意义以及数与数之间的关系，从而不断地将外在的动作浓缩、内化为内在的动作，最终转化为头脑中的思考。这样，既获得了数的经验，又感受到数字的有趣。

3.数学学习的直观化。

“幼儿思维的特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接的感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”（《3-6岁儿童学习与发展指南》）因此，为更好地将抽象的数学问题转化为具体的、可操作的生活活动，利用动画课件，将抽象的字型直观化、形象化、动态化，唤起幼儿对于数字学习的兴趣。

三、感受数字的有序

“数学是思维的体操。”幼儿掌握数的序列结构，是掌握数概念和发展幼儿思维的一个重要组成部分。“为思维而教”的数学教育，根本扭转那种记忆式的数学学习，让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力。对于幼儿来说，逻辑观念的重要性远大于数字的记忆。不必担心幼儿不会数数、不会计算，这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。与其让幼儿死记硬背那些无法理解的数学，不如给幼儿提供有价值的逻辑经验。如排序的活动可以发展幼儿的序列观念，这看起来和数学无关，却是幼儿学习数学所必备的基础。

1.教学环节的递进性。

篇4

这可把大家急坏了，老师却微笑的说：“我给大家五分钟的时间思考。”

天啊，才五分钟的时间，神算也不会算这么快啊！只见同学们有的列起了算式；有的赶忙用计算机算。而我呢，直接利用了“高斯算法”，我的答案被老师否定了。

五分钟过去了，仍然没有同学算得出来。

老师不急不慢的走上了讲台，细心地讲起题来：“同学们，我们分析一下这道题的规律，它是依次增加了4。刚才呢，有些同学直接利用了‘高斯算法’为什么不对呢，我们来看看就知道了。高斯的算法是：(首项+末项)×项数÷2，为什么不能把这个公式直接用到这道题里面算就不对呢，”老师越讲越慢，就越激起同学们对问题关键的兴趣，这就是梁老师的上课风格，“原来，问题就出在这个项数（人们把一个数称为一个项数），从‘5+9+13+……+81’里，还没有有81个项数，所以，我们必须得算出这道题里有几个项数。”

“那怎么求呢？”同学们异口同声地问。

篇5

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-090-002

一、前言

园本研修是以教师在实施幼儿园课程过程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主要阵地，以教师为学习和研究的主体，以幼儿园、教师和幼儿的发展为目标的实践性和研究性的园本进修活动。在幼儿教育教学中，常会遇到各种问题，这些问题只有适宜而有效的解决，教育教学质量才会呈螺旋上升的良性发展趋势。因此，开展“问题驱动式园本研修”，对提高幼儿园的研修质量有重大的意义和价值。问题驱动式教研是以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，教师以此为动力，开展群体合作的教学研究。教育研修实践告诉我们，这些问题仅仅靠个人的力量是难以完全解决的，必须借助群体的力量与支持，搭建起自由交流学习的平台，形成一个“研究共同体”，方能有效解决。基于此，我选择了这一来自于教师教学过程中十分具体、也很关键的实践性问题作为幼儿园研修活动的主题，开展以集体教学为载体的问题驱动式园本研修活动：即运用“发现问题（前期准备、第一次听课）――诊断问题（集体评议）――解决问题（众人反思、连环跟进，第二次听课）――提升问题（合作成长、案例呈现）的活动过程，从而提高研修的有放性。

二、问题驱动式园本研修模式呈现

1.理清研修思路

1.1对“有效提问”的界定。何谓有效提问？通过教研组老师前期资料收集、专家咨询、共同思考讨论，我们限定其必须符合三项标准：（1）是集体活动有成立价值前提下的有效提问；（2）幼儿听得懂，有积极回应；（3）提问紧扣目标达成而设计，并有利于实现教学过程。

1.2进一步细化要研究的问题。围绕“有效提问”这一关键词，教研组进一步将问题细化为三项具体任务：（1）提问与教学目标、环节结构之关系；（2）预设性提问的设计技巧；（3）对幼儿回应后教师追问的方法进行研究。

1.3构建层级式的研修网络。幼儿园根据年龄段分成小、中、大三个教研组，教研组长根据老师各自所长，围绕统一的专题，分三级网络进行研修。具体做法是：聚焦课堂，先有小组团队设计集体活动，一人执教，全园教师听课；组间对话，引发组间认知冲突，促进对有效提问的价值判断；二次听课，最后做梳理汇总。

2.细抓问题驱动式园本研修操作过程

2.2诊断问题。教研组通过对老师集体教学活动的观察和记录，展开集体交流和讨论。

教师们还在研讨中进一步总结了顺问、反问、追问、小结等多种启发式的教学策略，并深入讨论了这些提问策略对幼儿形成经验的作用：顺问（例如，“还有什么”）是浅层次的提问，能激发幼儿思考的广度，但缺乏深入性；追问（例如，“怎样做”）可以启发幼儿深入思考；反问（例如，“为什么”）能启发幼儿主动整理自己的经验，为探究行为寻找理由或依据。

2.3解决问题。为了鼓励和激发教师刻意雕琢每个提问，我们让教师必须写出详细的教案，所涉及提问须从整体上合理规划，具体到每一个提问，必须从意图、作用与语言表达等多个方面进行精心设计、合理规划，杜绝随意性。由于幼儿可能的回应无法事先预设，有些提问要根据情况进行微调，这有赖于教师对幼儿基本经验的估计与把握。为此，在第二次听课中，我们教师都会设计并完成提问变化实录表。

重视实录并关注实录与原预设提问的对比与分析，有助于教师清晰地看见临场时的调整，分析提问的优劣，帮助教师剔除互动中的无效提问，感受提问改变带来的效果变化。

2.4提升问题。一节课多次磨砺，一步步直抵症结的实质，趋近争论的中心点。作为参与者来说，人人有备而来，个个带着问题听，带着问题讲，在互动交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛围、超越的视角、理性的思索，这正是我们园本研修活动所需要的精神气质。在开展以“幼儿园集体活动中教师提问的有效性”为主题的教研活动中，教师收获颇丰，我们将教师的二次改进教案集结成册，并让老师对本次研修活动进行反思，形成案例交流。

教师案例片断1：

更加明确集体活动的价值

记得幼儿园刚开展研修活动时，我们教师心里都没底，好在这时学科带头人建议我们活动设计要以小组为单位，大家共同备课。当时班级正在进行“有趣的瓶瓶罐罐”这一主题，确定就“数瓶子”这一素材点设计一节集体活动，大家先就主题目标、年龄特点进行思考，然后共同制订了活动目标和活动环节，最后开始了提问设计。第一次集体备课时，我们围绕设计的提问开展了讨论。如：这些提问能否引发幼儿更多的生活经验；是否提升了幼儿新的经验；是否把握幼儿的经验冲撞与需要，并在活动后有持续的兴趣发展；对幼儿的终身发展是否有意义，等等。经历了设计、讨论、调整、第一次试教――再讨论、再调整、第二次试教――再讨论、再调整等几个回合对问题的雕琢后，第三次的正式活动收效甚好，提问引发了合作探究式的师生互动。聚焦集体活动中有效提问这一具体问题的项目组活动让我在一次次雕琢提问的过程中更加清晰了对优质集体活动的价值判断，也养成了反思教案设计的良好习惯，从而提高了集体教学活动设计的质量。

篇6

中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）46-0253-02

中学语文是集雕塑、音乐、绘画、社会美、生活美等为一体的学科，注重培养学生高尚的情感、正确的价值观、健康的道德素养等。在语文教学过程中，教师应该充分挖掘语文的学科魅力，运用多种教学手段激起学生对语文的浓厚兴趣，使他们的感官处于最活跃状态，高效率地接收知识信息，从而有效地诱发强烈的学习动机。如若教师的教法和学生的兴趣得到完美融合，那么教学效率和学习效率都会大大提高。笔者在长期的一线教学实践表明：抓住机会，适时激发、培养学生浓厚的学习兴趣是上好语文课的根本保证。对于如何激发学生兴趣，笔者有着以下几点看法体会，供广大专家、教师同行批评指正。

一、展现语文之美

中学语文教材中有大量优美生动的文章，教师应该充分挖掘这些课文的艺术魅力，让学生在文字中体会自然之美、社会之美、人生之美和艺术之美，享受美文带来的丰富的精神食粮，而非生硬的讲解字词、课文内容理解等冷知识，教师应该通过课文让课堂活起来，以课文为窗口展现大千世界的丰富多姿、宇宙精华的神奇生动。如《人生寓言》、《理想》、《我的信念》等展现了坚强可贵的理想对于人生的重要价值；《紫藤萝瀑布》、《童趣》、《看云识天气》等展现了大自然的神奇伟岸；《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》等或激昂慷慨、或唯美婉约地道出人生郁结或思乡之情，令人潸然泪下……这些课文或散文、或诗歌、或寓言、或古文等形象生动地展现着大千世界的悲欢离合，教师应该充分挖掘这些课文内容，展现中文的艺术魅力，让同学们情感充沛地沉入到语文天地中去，培养浓厚恒久的兴趣爱好。除了美文之外，形象有趣的语言也是能够激起中学生们的兴趣的。新课标明确规定“培养学生热爱祖国语言的情感”，但语文教师普遍认为中学生已经是“大孩子”了，不需要像教小学生一样对他们进行热爱母语的情感渗透。但这是非常致命的错误，中高考中的辨别错字题往往是得分率很低的题，作文阅读等更是错别字一大堆，让教师头疼不已。因此，在语文教学中，教师应该通过生动有趣的活动如“文字接龙”、“咬文嚼字大比拼”、“五分钟美丽演说”等引起同学们对文字的兴趣和重视。这些活动一般通过早读、午读或课前五分钟进行，每天一练，通过长时间的积累训练让同学们慢慢纠正自己的语言常识错误，这样不仅能激发他们对枯燥文字的兴趣，提高他们书写文字的正确率，还能让他们深层次领悟汉字的精妙，更加热爱祖国的文字和灿烂文化。

二、丰富有趣的教学方式

除了深入挖掘语文教材本身的艺术魅力外，教师也应该集思广益地运用多媒体、开放合作探究式教学、音乐美术教学等方式来增加语文课堂的感染力和魅力，吸引同学们的注意和兴趣。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”就是这个道理。只有运用灵活多变的教学方法，让课堂活起来，才能以趣入教。

1.多媒体教学。在21世纪网络时代，教师应该善于利用多媒体、互联网等先进的教学工具，通过多媒体将图、声、文、像等融为一体，利用动画片、视频、音频等让教与学变得丰富多彩，又能将知识学习、技能训练、智力开发等连为一体，激发学生的学习兴趣。语文教学固然需要合乎逻辑的理性思考，但也需要生动形象的艺术感染，多媒体将二者结合起来，学海无涯乐作舟。如我在教人教版八年级上册第17课《奇妙的克隆》时，同学们对克隆技术不太了解，我利用幻灯片首先向同学们展示了克隆羊多莉的照片，然后以动画的形式展示雄性细胞和雌性细胞融合形成精卵的过程，将枯燥的难以理解的科学知识变为同学们喜闻乐见的动画，很容易激起学生们的兴趣，也减少了向同学们解释克隆的麻烦。同学们把本来枯燥无味的科学课上得津津有味。

2.小先生课堂。新课改要求师生之间民主平等地相处，构建和谐民主的课堂氛围。在语文课堂中，我充分发挥学生们的主体作用，调动学生主体的积极性，变“要我学”为“我要学”，让他们自己上台讲课，当语文课堂的“小小先生”，通过这一形式，走向“乐学—会学—善学”的创新之路。但要注意“小先生课堂”必须基于学生们充分预习、理解课文的基础上，课文也最好符合学生们的生活经验和兴趣爱好，不应该过难、过于生硬。如人教版七年级下册的《丑小鸭》、《最后一课》、《华南虎》、《土地的誓言》等就非常适合作为“小先生课堂”的例文来讲解。

3.角色表演法。语文课堂中有许多情节生动、对话精彩、人物形象丰富的课文，教师在讲过这些课文的基本大意后，可以通过角色扮演的方式将课文思想情感和主旨生动形象地展现在同学们面前。表演的同学不仅过了表演瘾，也通过琢磨角色感情和语气进一步加深了对课文的认识，爱上了语文课；欣赏的同学也过了一把看戏瘾，对于不太理解课文意思的同学也通过表演加深了对课文的理解认识，体会到课文的艺术魅力。如我在讲人教版八年级上册第二单元第4课《老王》时，我在讲解完当时所处的历史状况之后，让三位同学分别扮演老王、杨绛、钱钟书等人，生动展现了那个年代生活状态，表达了文章中的人物之间真挚的友情。表演过后，同学们都非常感动，进一步理解了这篇课文，有些同学还在课下查阅一些历史资料供全班同学参考。这充分说明通过戏剧表演能激起学生对课文学习的浓厚兴趣。

三、形象生动的表现手法

语文课文中的表现手法有设疑问、双关、类比、对比等，在语文教学中，教师也将这些形象生动的表现手法融入到课堂中，将语文知识化、生活化。如设疑问激趣，就是深入挖掘课文的深度“资源”，进行加工整理，以“新、巧、奇”的问题来引起学生兴趣。如我在教《山坡羊潼关怀古》一课时，设置谜语“蜜蜂”，让同学们猜曲中句子（亥豕格，谜底：峰峦如聚）；又如《岳阳楼记》设计谜面为“丘”，猜文中一句话（调头格，谜底：山岳潜形）。这样讲课文，妙趣横生，增强了课堂教学的知识味性，培养了学生浓厚的兴趣。所谓双关类比，就是采用与课文总体气氛相似的教学语言、声调、活动等让同学们感受相似的氛围，如朱自清的《背景》，就采用深沉感人的音调来低声朗诵父亲爬过月台时的艰难，渲染父亲那深沉执着的爱；讲《桃花源记》就采用变化曲折、余音袅袅的韵味来讲解课文，带领同学们进入鸟语花香、朦胧模糊的桃花源世界。

总之，在中学语文教学中，教师应该充分挖掘语文教材中课文的美感和艺术魅力，带领同学们进入优雅空灵的语文天地。采用多种教学手段来引起学生兴趣，让他们真正爱上语文、乐上语文课。

参考文献：

篇7

一、利用区域活动的趣味性，为幼儿创设情境、激发兴趣、培养和发展幼儿的能力

幼儿的好奇心和探索欲都非常强。新颖有趣的材料容易引起幼儿的注意，吸引他们去探索。让他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足。作为教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，提供探索条件和机会，通过关键性提问，促进幼儿与材料的相互作用，引发幼儿探索，提高发现问题、解决问题的能力。每个幼儿都会用自己的方式发现、了解世界，获得相关经验，教师不要急于告诉他们结果，要在操作过程中让他们主动发现，从而学会学习和解决问题。例如在做“爱心屋”的过程中，孩子们开始尝试将硬纸上画的房子直立起来，试了好多次都以摔倒告终。于是他们找来了很多支撑物，一件件实验，最后选中了饮料瓶，房子站起来了而且有了立体感，可新问题又来了。有人经过房子边，房子就会倒下。孩子们又开始寻找原因，是太轻了，怎么办呢？他们运用已有经验在瓶子里放进水或土，房子终于站立不倒了。通过操作，孩子们一次次根据自己的经验尝试，一次次的失败在错误中积累经验，在已有的经验基础上进行探索和发现，建构了新的经验，解决了自身感兴趣的问题。

二、利用区域活动的探索性，教师要恰当引导、掌握方法，提高幼儿分析、解决问题的能力

在区域活动中，幼儿使用的材料能从多角度去感知、观察、思考和操作。幼儿通过和材料的相互作用去分析、解决面临的各种问题，积累多种经验。但因活动形式的多样化，使教师指导有了相对的灵活性和机动性，而这种方式使幼儿获得的知识经验是零散的不完整的。要使幼儿获得较全面的、完整连贯的知识，教师应积极引导幼儿用多种方法解决生活中出现的问题。通过恰当的引导，帮助幼儿掌握科学的方法，提高幼儿分析问题、解决问题的能力。例如，在小小话剧团的活动中，幼儿为谁来当狐狸发生了争执，谁也不愿意当狐狸，都说他是又狡猾又凶残的大坏蛋，这时作为教师怎样来引导幼儿认识真正的狐狸呢？我启发大家来说说自己认识的狐狸是怎样一种动物，它在怎样的环境中生活，它们都吃什么样的食物。幼儿把问题带回家，在爸爸妈妈的帮助下找到了问题的答案，在下次的区域活动中，孩子们介绍自己的答案，分享经验。通过整个活动，幼儿找到了问题的答案，形成了实事求是的科学态度和积极解决问题的能力。

篇8

问：孩子个子矮小，是不是因为睡眠不足？

答：虽然就寝迟早与个子高矮没有直接关系，但是，孩子经常熬夜会导致睡眠不足。生活规律乱了套，当然会影响孩子生长激素的分泌。从这点上说，个子高矮还真与睡眠有关系呢！

问：孩子什么时候可以单独睡觉了？

答：这与年龄无关。在西方，吃奶的婴儿就已经单独睡觉了，这是习惯问题。不过，近年来，西方人也更新观念。提倡多陪孩子睡觉。因为陪孩子睡觉也是与孩子增加沟通、交流情感的机会。如果你是个有夜生活倾向的妈妈，那么最好把你的就寝时间和孩子的上床时间划开界限。让孩子早早地、单独去睡吧！当然，如果一开始孩子不肯单独睡觉，也不必勉强，慢慢让他养成自己睡觉的习惯最好。

问：孩子俯卧睡觉不碍事吧？

答：如果孩子已经会翻身，那就不成问题了。但对于不会翻身的婴儿，就要尽量避免俯卧，以免造成窒息。

问：是不是女孩比男孩更爱睡呢？

答：是有这样的老话：“姑娘比小子更爱睡。”但是，今天的研究表明：“孩子们的睡眠时间和质量有性别上的差异”这种说法，是不可信的。

问：孩子什么时候开始做梦？

答：当孩子浅睡时，眼球在跳动，这就说明他在做梦。据日本的研究表明，胎儿睡在妈妈肚子里时，眼球就会跳动，所以，孩子从胎儿时就开始做梦了。但是，孩子知不知道自己在做梦呢？由于他还不会用语言来表达，所以，我们也就不知道了。

问：孩子晚上磨牙，这可怎么办？

答：如果孩子只是在睡眠中磨牙的话，大多是孩子在长新牙时的生理反应。生理性的磨牙过一些日子就会好的，不要担心。

问：孩子都快上幼儿园了，还尿床，怎么办？

答：孩子膀胱的容量，大致到5岁开始才能稳定下来。所以5岁以前的孩子偶尔尿床是正常的。不要责备孩子，只要稍稍控制一下他睡前喝水的量就可以了。

5岁以后如果还有“夜尿症”，一般也会不治自愈，如果尿床非常频繁，就要去看医生了。

篇9

“丁铃铃，丁铃铃”，上课铃响了，我们全班同学在班长的带领下排好队来到楼下的操场上体育课。老师先让我们做队列操，完后，便让我们自由活动。我们个个像只快乐的小鸟，玩起自己喜欢的游戏。同学们有的玩“老鹰捉小鸡”，有的玩“瞎子摸人”，有的玩“三、六、九”。还有的在打羽毛球。我和丹仪、欣子、李燕、妙婷、雪儿、嫒媛等人一起玩了 "瞎子”摸人这个游戏。“瞎子”摸人的游戏规则是：一个人来当“瞎子”，其他人都要躲开他（她），尽量不被捉到，如果被捉到了，“瞎子”说出了这个人的名字，对了就换人，错了就还是"瞎子”继续摸。

我们猜拳决定谁先当“瞎子”，结果是丹仪先“瞎子”。我帮她用红领巾蒙住眼睛，然后，我大声对大家说：“我们要在这个范围内跑，不能出界！”游戏开始了，我们在丹仪的周围跑来跑去，丹仪向前伸出双手，小心翼翼地移动着脚步，在空气中胡乱地摸来摸去，总想抓住我们，可我们都机灵地躲开了，丹仪好一会儿都捉不到我们。渐渐地，我们觉得这样不好玩了。突然，我想到了一个好办法，把她们（除了丹仪）叫过来，小声对她们说：“我们在她面前使劲地拍手，引她过来。她走过来时，我们就跑掉，大家轮流来。”“不错，这个办法不错！”大家异口同声地说。起先是妙婷和我在丹仪面前拍手，丹仪询声向我们走过来，我们马上跑开了。丹仪扑了个空，很气恼，说：“你们耍我？”我们听了，哈哈大笑起来，其他人也纷纷效仿。突然，欣子一不留神，被捉住了。丹仪把欣子从头到摸到脚。我们大家都屏住呼吸，欣子一开始也还忍着不笑，后来实在是憋不住了，终于“咯咯”地笑出声来，这一笑就露陷了。“是欣子！”丹仪兴奋地喊着。轮到欣子来当瞎子了……

“叮铃铃，叮铃铃，”，我正玩得起劲的时候，下课铃响了，我们不得不结束游戏，回到教室。

这堂体育课真有趣！

篇10

我记得原来老师经常给我们上体育课，其中一节翻跟头最有趣。

上课了,老师拿了几个垫子铺到地上，这是翻跟头用的。开始翻跟头了，我心里一阵害怕，因为我不会翻。突然，该我翻了，我说我不会翻。老师说；‘你先在旁边看别的同学怎么翻的。哦。原来这么简单啊，就是先把头顶在毯子的中央，在把两只手按在毯子的两边，然后脚一蹬，就翻过去了，可是我没有翻过去，我觉得我是不是自大了，我还不会翻，老师就过来认真的教了我几遍。

我终于会翻了，我很高兴。我还知道了做什么事都不要轻易放弃，只要努力我相信会成功的。

篇11

老师先叫我们慢跑三圈。男生们一下就“稀里哗啦”开始乱跑了。整个队伍显得乱糟糟的。女生也受到我们影响，也乱糟糟的。等我们跑完三圈，老师叫我们重跑三圈。女生们开始不满了，说是男生跑的不好，凭什么让她们跑。男生们说就要你们跑。老师大吼一声，说：“谁都得跑！”这下，我们真的被老师吓到了。只好乖乖的跑了。当我们跑得有气无力时，老师才肯放过我们。

接着，老师叫两个同学去拿障碍栏。原来，老师是让我们跑接力。我们的最后一棒是我们班的蔡汶钊 ，女生的最后一棒是五（一）班的王敏。随着老师的一声哨响，比赛开始了。我们的开头第一个男生飞快地跑了出去。女生也不甘懦弱，也跑的很快。7、8棒下来，我们落后了一小点。让我觉得奇怪的是他们都好像没注意到我似的，没让我跑。蔡汶钊也和我一样。最后，女生以0.01毫米的距离赢了我们。

老师说：“你们竟然比不过女生。再给你们一次机会。”当老师说完这句话，很多女生就不满了。说是老师偏心，让男生再跑一次。可“师意难改”啊！

随着老师的第二声哨响，比赛再次开始了。我们的第一棒像火箭一样，一下子冲出去。可对手女生就好像黏住他一样，速度一样快。当第10棒跑完时，我们男生遥遥领先。“嘘！”老师的口哨声让比赛暂停了。“男生犯规了，女生再次获胜。这可把我们这群男生给惹恼了，说老师超贱。我也在背后悄悄骂了老师一句：“变色龙”老师。”

老师又提议玩足球，全体同意。还是老样子，男生一队，女生一队。先是老师发球。哈哈！我们队的一个男同学漂亮地用头顶了下来。他传给蔡汶钊，蔡汶钊快速向女生的球门跑去，一踢。哎呀！踢歪了！真不爽！后来，更不爽的是老师竟然加入了女生队（而且还是两个）。

可这并没有把我们吓倒，我们依然冷静地踢着。惨了，女生快把球踢进门了。我用力踢了一脚，把球踢到......啊？跑出界外了！给女生们了一次传球的机会。好险没男生发现我踢出界了。否则我非得被他们揍死不可。

篇12

老师宣布比赛开始，首先每组的第1个同学上台，老师喊了一声比赛开始，我们的第一个同学眼疾手快，很快画出了一个三毛，这个三毛的头发一个比一个长，同学们有的笑的前俯后仰

，有的笑的一直在跺脚，有的......

轮到了我，当前一个同学把粉笔传跟我时，我心里像小鹿一样“嘭嘭”直跳，到了讲台上我却没有慌，拿起粉笔在黑板上画了一个三毛，我看都没看就下台了，有个同学提醒我说：“你那三毛多了一根毛，那还叫三毛？要叫四毛了”。没等我反映过来，老师宣布游戏结束了，同学们没等老师的画讲完，“哈哈......”一阵欢笑起来。同学们看了我的‘杰作’也大笑起来。

这堂课真有趣，既锻炼我们的反映的能力，又培养了我们的团结协作精神。