大学班长期末总结范文

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篇1

1.学习是学生的第一任务。本学期，团支部班委会时常提醒同学们勿荒学业，动员同学们发扬“比、学、赶、帮、超”的精神，刻苦学习，营造良好的班级学习氛围。

2.经我们召集班委会第一次例会讨论，安排了学习委员负责牵头成立高等数学、英语、计算机、体育等兴趣小组。同学们参加兴趣小组的热情较高。高数、英语、计算机小组各成员在课余共同探讨学习问题，互相帮助；体育小组成员在课余天气允许时组织跑步等活动，加强了身体的锻炼。个人发展观心得体会

3.针对晚自习，由副班长负责采取签到签退的措施。同学们学习积极性强，出勤率较高；在平时上课和集体活动中同学们较少有迟到、缺席、早退的现象。

4.在期末考试来临之际，由班长、副班长、组织委员、生活委员商定在全班开展以“互帮互助，共同奋进”为主题的一帮一活动，制订了活动方案和奖励办法。同学们积极响应，都力争在期末考试中取得好成绩，这体现了8班同学积极进取的精神风貌。

5.在12月下旬，班长、副班长代表团支部班委会在班上召开了期末考试动员会，强调要在期末考试前这段时间好好复习功课，在考试时不要紧张粗心，更不能出现作弊情况，并着重强调了作弊被抓的严重后果。经过这次会议，同学们收获很大。

二、积极开展班级建设，特别是班级思想作风建设和班委建设。

1.在平时，我们注意同学们的思想动态，发现并解决问题。有些同学的某些错误思想如“军事理论、思修不上没关系”等对于整个班级学风有较坏的影响，我们经常委婉地纠正其错误观点，使其认识到其行为对班级学风、班集体荣誉的负面影响。另外，我们也召集班委和寝室长集中讨论过如何防止逃课这一行为的问题。

2.设立意见簿，收集同学们对团支部班委会工作的意见和建议；建立了班级公告栏和班级QQ群，便于及时传达各种信息。

3.成立了以班长为组长的班级口号、班训、班旗、班徽筹备小组，积极开展相关工作，力争在下期初拿出一套完整的方案。

篇2

1.鉴于英语学习需要长期性和持续不间断性，每周自习中至少一天定为班级英语学习日。根据个人英语能力的不同，可以采取适合个人的英语学习方式，例如练习听力，或做一套模拟题，或复学英语课本知识，并记录好自己在学习中的疑点和难点，之后去请教老师或其他同学。贯彻落实每天早上晨读制度，让同学们根据个人自身情况制定与之相适应的英语单词背诵任务，由学习委员来督促大家完成自己制定的背诵任务。2.面对高数的学习，采取在个人努力学习的基础上，班级利用一天晚自习的时间进行高数周考，考试内容为本老师讲解的习题和书后练习题，由高数课代表在考完之后批改卷纸并为同学们讲解习题。而且每次作业由高数课代表督促同学及时按量完成。3.对于马概，思修，中国近代史，先进材料概论等课，由学委定时督促同学们进行阶段性复习，并帮助同学们搜集复习资料以便更好的针对重点进行复习。4．对于计算机的上机和理论课的部分，以个人为单位，进行小组学习。5.体育方面：大学体育与高中上的体育课有很大的不同，相比以往的体育学习，大学体育更加正规化、系统化，对于学生体能的要求也更加严格，许多以往不注意体育锻炼的同学感觉到颇为吃力。各班由体育委员严格监督早操的出勤和跑步状况，重点抓班级中体育有挂科风险的几位同学。

(二)各班级月计划

1.每月的第一周和第三周的周一晚上召开班委会，由班委对上一周的学风建设工作做出总结，讨论并研究如何做好学风建设工作，并制订出具体方案。2.每月的第一周周三晚上召开学风建设动员会及学风主题教育班会，全班同学集体讨论并研究学习方案和如何有效的预习、学习和复习。并进行征集活动，可赞扬的优良风气、可批驳班级里的不良现象、可对班风学风建设提出建设性意见。之后结合班委会的制定方案，有班长进行集体动员。3.每个月会为大家至少播放一次英文电影，以调动大家对英语学习的积极性和主动性。4.每个月月初会找本专业的导师和同学们进行一次深入的交流，旨在为同学提供更多关于专业方面的知识，以加大同学对专业的热情。5.每个月中旬会找优秀的学长和学姐为大家介绍学习经验和生活经验，为大家提供与师兄师姐更多深入交流的机会。

(三)各班级年计划

1.为调动同学们学习的主动积极性，每学期期末在全班范围内评选身边的学习标兵和优良学风寝室，树立德智体全方面发展的优秀典型，各寝室评选1名学习标兵，班级选出两个优良学风寝室，进行材料收集后并展出。2.在每学期期中考试和期末考试的前一周，进行班级范围内的模拟各科考试，统一批改并由成绩优异的同学进行讲解。之后针对自己学习的漏洞和不足进行细致的学习，即考前的“查缺补漏”。3.在六月初和十二月初，进行班级范围内的模拟四级考试，并有各部分成绩优秀的同学为大家讲解习题，同时与大家交流学习心得与经验，并且搜集A、B、C各班英语老师对四级复习的建议与大家共享。4.在每学期初，班级成员必须根据个人情况为自己制定一个本学期学习计划，上交给导员，审阅后由导员给大家提出相应的学习意见和建议，并在每学期期末对本学期的学习计划完成情况做出一个总结，交给导员，促使同学们都能够度过一个充实的大学生活。5.在每学期中旬召开一次班级学习心得交流大会，每位同学都要上台讲述自己这段时间的学习心得和经验总结，并对今后的学习提出具有建设性的意见和建议。

二、以宿舍为单位

1.学习为主，建立良好的学习心态。2.宿舍内应当建立良好的学习气氛，不能在宿舍内大声喧哗。3.宿舍内数学、英语学得好的同学帮助学习不好的同学复习前面的知识。4.大家应充分利用上课与晚自习的时间来学习，宿舍成员将采取互相监督地方法来促进同学的学习。5.宿舍内将进行成员互相评比的活动，以促进大家的良性竞争，最后达到你追我赶、共同进步的目标。6.为了继续晨跑时早起的好习惯，又不至于影响到第一节课的质量，定于每天6:30起床。这样可以帮助大家规划自己的时间，一日之计在于晨。7.每天利用零碎时间背英语单词，把课本后面的光盘拷贝至手机等轻便的东西上，方便随时听。8.在宿舍区内设立公共图书区，放上有益的图书，大家共享。

三、以个人为单位

按照新生手册要求，完成时间管理规划，严格执行。

篇3

在评价教学效果的纵多因素中，情感因素一直占据一席之地，只是未见其得到足够的重视。然而，近年来越来越多的教学工作者或科研人士注意到了情感对教学的重要性。陈丽媛在她的《论情感教学原则的可行性》一文中呼吁“完全有必要提出一条情感情教学原则，无论在理论上和实践上都具有一定的重要性，具有一系列的独特功能，对教师的教和学生的学起着重要的作用”。在2005年第三期的《外语教学》上李银仓发表了名为《论外语教学的情感目标》的文章，他指出“1）情感因素在外语学习中发挥着极其重要的作用，情感体验始终伴随着认知活动，二者相辅相成，相互渗透，不可顾此失彼；2）积极情感的培养不仅可以、而且应该像知识和技能的传授一样，作为外语教学的目标之一来追求”。师生间的情感认同是形成良好教学效果的一剂良药，不得不引起必要的重视和高度的关注。让教师饱含热情地去教学，让学生兴趣十足地去学习，那么教学效果必然会好。而教学效果一好，教师必然更加有激情地投入，学生必然会更加乐于学习。大一的新生满怀热情，期望到了大学一切改头换面。然而他们又是非常迷茫的一群。他们对于新环境又喜爱又害怕，因此，希望找到一个既关心又让他们佩服的人作为他们的老师和指路人。本文旨在就刚进校的新生群体做样本分析，指出情感认同的具体体现，通过两个班级的网上评教、学生自评、教师自评、期末考试成绩等几个方面测量教学效果，分析数据成因，得出情感认同与教学效果互动与相长的影响关系，期望起到抛砖引玉之作用，在今后的教学中师生间的情感认同培养能够引起足够的重视。

1.情感认同的两方面

参与教学的主体有两个：教师和学生。他们都是需要情感而且能表现情感的生物体。卢梭在他的教育学论著《爱弥儿论教育》中说：“学生把老师只看作他在儿童时候遇到的灾难，而老师则把学生看做一个沉重的负担，巴不得把它卸掉；他们都同样盼望彼此摆脱的时刻早日到来；由于他们之间从来没有真心诚意的依依不舍的情谊，所以，一个心不在焉，一个不服管教。”诚然，情感认同包括教师对学生的认同和学生对教师的认同两方面，缺一不全。

1.1教师对学生的情感认同

教师对学生的情感认同主要体现在满腔热情地投入教学，从心底里喜欢自己的学生，主动下课堂亲近学生，关注和宽容有差异的学生等几个方面。热情是心灵深处迸发出来的巨大力量，它可以激发无穷的智慧和力量。教师满腔热情地投入包括其对教学内容的用心裁剪，在教学方式的选择上以学生思维和能力为中心，甚至每次课堂的教态与着装都是精挑细选的。这一切的用心都会让学生感动和敬佩，而后变得主动积极，思维活跃。第斯多惠说：“学生有了活跃的情感，教师就不必额外督促学生好好学习”。问题不在于学生能不能懂，关键在学生愿不愿学。学生愿意学了，教学的问题解决了一半。毕竟学生才是主体，教师懂得再多也无济于事。2012年暑期在南宁的大学英语教师培训听了一堂很富诗意的课，教师是文学博士，其课堂语言流利，像个演讲者，可谓声形并茂。可听完课后大部分人的反应是教师讲得太多，深层次的思想交流没有了，本该学生做的事情教师全替代了。因此，教师的满腔热情关键是为了激发学生的学习动力，而不单是表现自我。其次，打心底里爱你的学生，那么他们也必然打心底里爱你这个老师的。相信只要稍微留心的教师都会注意到这一点。有句格言说得好：“你希望别人怎样对你，你就应当怎样对别人”。爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的新房。教师施之以春雨，必得秋日之盛果，而这盛果就是学生对教师的认可和热爱。下课堂亲近学生，了解每个学生，包括他们的名字、性别、兴趣爱好、长处短处、出生地甚至是不是谈恋爱。有人会说这都是私事，管得太宽了。须不知，一点点小秘密是作为教师的你走进学生心坎的第一步，成功的教师都是了解他的学生的。要么课后作为共同话题聊天，要么关键时候蜻蜓点水，都会收到意想不到的效果。记得自己刚为人师的第一年去听一个很有经验的教师上课，偌大一个课堂似乎就是她的。随便点一个后排的学生回答问题，她可以毫不费力地叫出他的名字，问他最近和女朋友都相处得怎样。且不说在课堂上问这个问题是否得当，如果我是学生，我会当堂感动得一塌糊涂。一百来人的合班课，老师居然能这么了解我，换做谁都会这么想吧。当然近亲的同时是要事后下点功夫的，不然怎么记得住？最后就是对待有差异的学生，频繁地予以关照和宽容是不二法门。许多身怀绝技的学生英语很差，他们坐在教室的某个角落没有发言权。教师要时不时地给些容易的问题，提示他，让他逐步产生一些成就感。哪怕没有答对，这也不是目的。目的是让教师的关爱散布在每个角落。一个不接纳差生的教师是没有对学生的情感认同的。

1.2学生对教师的情感认同

学生对教师的情感认同主要体现在上课不缺勤，课堂上积极参与活动，对教师的讲解予以回应，对教师表示尊重，课后主动预习与复习。学生出勤，课堂不一定成功；学生缺勤，也不见得这课堂没有魅力。然而学生缺勤必定导致教师心情不畅，也是一定程度上对教师的不认同。学生对教师有情感认同的，他们会体会到教师辛勤劳动后而没人捧场的苦涩与无奈。因而会克服一切困难去上课。当然出勤了，在课堂上呼呼大睡或者悄悄话不断或者对教师视而不见都不是在情感上认同教师的。电子科技的发达让学生迷上了ipad。有了ipad，课下同学间的交流没有了。有了ipad，课堂上师生间的交流变少了。有次课间几个同事聊天，说到一个学生，课已经上了二十分钟没有抬过头，当他抬起头来时，两眼无神，双目痴呆。老师欲与他搭讪，他又低下头去了。原来抬头只是为了休息。这样的学生是绝对谈不上对教师有情感认同的。对教师有情感认同的学生会主动提问，积极参与设定好的会话，哪怕不习惯参与也会用面部表情或肢体语言表示认同。另外，学生认可和喜欢这个教师，他会时刻表示出尊重，他会请字当头，谢谢结尾。迟到了表示歉意，作业未及时交会请求原谅。课堂外，见到老师，哪怕隔了很远也会打招呼。最后，学生主动地预习与复习，虽然更多地是学生对知识的渴求，但一定程度上，也是对教师的情感认同。试想，学生如果讨厌这个老师，讨厌这门课，他是断然不会主动预习与复习的。师生间有了这种情感认同，他们就如同朋友、亲人，一同感知智慧的力量，共同体验教与学的快乐。师生间缺乏了情感认同就会导致教学互动的恶性循环，带来不理想的教学效果。

2.教学效果测量

一堂好课的评价参数有很多，比如对课堂的预设与执行，课堂的活跃度，应当突发事件的好坏，课堂内容选择是否得当，传授方式是否符合学生需求，教学态度是否端正，课程专业知识是否扎实等。也有根据是否严格执行新课程理念来判断教学效果的，或者从学生是否学得好，用得活来评价教学效果的。本文基于实践教学的经验总结，主要依照学校配备的网络评教，结合学期中和学期末两次的学生自评，教师自我评价以及期末考试成绩四个方面对所任教的两个班级进行教学效果测量。刚接触的第一个学期，物管一班和物管二班做为新生班级对我来说都很陌生，所以没有什么特别的情感倾向，对学生的认识程度两个班相当，本人对他们的印象以及期末时考试成绩相当。按照常规，每班选取一名英语课代表，在教学中注重对学生的观察，用心记住学生的名字及特点，并注重英语口语和输送一些本人喜欢的中外名诗名文，调动学生兴趣。这些工作为第二学期的教学做了一定的铺垫，使得教师对两个班产生不同的情感认同，学生也对教师有了不同程度的情感认同。总的来说，教师偏好和喜欢的物管二班期末考试成绩更加理想；而学生自评差，教师也感觉不好的物管一班期末考试成绩就略逊一筹。以下具体分析情感认同的一些因素如何影响或促进教学效果的。

3.情感认同与教学效果的互动与相长

情感认同与教学效果是互动与相长的，也就是说师生间有了情感认同，学生是追着来，而不是被赶着往前走，教师则会极力地扩展教学知识覆盖面，教学形式上尝试各种花样，教学方法上不拘束。在这样的形势下，同样条件的学生必然收获更多，教学效果更好。相反，师生间仇人一般，学生有问题不愿说不想说，教师有十分的课前准备，而由于课堂无人响应，因而情绪受挫只施展出了八分，同等条件下的学生必然收获更少，教学效果差。

以下是笔者所教两个班教学效果评价表：

网络评教学生自评末考成绩教师自评1班好不好不好不好2班好好好好其中，网络评教结果没有全部列出。在每班列出的10条好评意见中，1班有一条提到“对学生学习一丝不苟”，一条提到“课堂生动有趣”，一条提到“讲课精神饱满，课后有较大收获”，其余皆为“很好”或者“很喜欢”。2班有一条提到“老师很负责”，有一条提到“老师与学生之间交流很多”，有一条提到“老师对学生一视同仁”，其余都是“教师很优秀”或者“很满意”。从这些反馈意见中，两个班的效果应该是不错的，仔细分析这些评语，如果说“很好”或者“很喜欢”，“教师很优秀”或者“很满意”其实是学生直白的情感流露，是学生对教师的情感认同，那么“对学生学习一丝不苟”，“讲课精神饱满”，“老师很负责”则体现了教师对本职工作的热情投入，是对教书育人的热爱。“老师与学生之间交流很多”则说明教师比较亲近学生，“老师对学生一视同仁”反映的是教师对优生的严格，对差生的宽容和理解。这都是教师对学生情感认同的点点滴滴。

学生自评表的制定意在督促学生自我反省，以下是两个班级自评数据比对：

1班2班出勤75%90%预习70%90%课堂参与70%90%课后复习75%85%1班长期缺勤的学生有8人，而这8人中有6人期末考试未及格；自我评定出勤率100%的10人，期末考试基本高于平均分数。2班长期缺勤的的学生有5人，其中有两人期末考试未及格；平时出勤率100%的有15人，他们的期末考试成绩基本都在班级平均分上下。这就说明，学生出勤作为学生对教师的情感认同因素之一是直接影响教学效果的，且撇开今后这些学生能否依个人的造化活用知识，单从期末考试的成绩就可看出一二。

以下是期末考试1班和2班的数据对比：

1班末考2班末考不及格人数83平均分数7075相同的教师，相同的教学条件，平均分数相差5分，不及格人数相差悬殊。引起这一结果的情感认同因素，除了学生的出勤与课内外的参与也有学生口口相传来的一些因素。比如2班有两名平时认真又热情参与的学生在考完口语的时候诚挚地说“谢谢老师这一年的指导，我们都很喜欢李老师的课，印象最深刻的是李老师能记住我们每个人的名字，这让我们很感动”，从她们的眼神和实际表现中，我相信这是她们的真实流露。这番话是学生对教师的情感认同，同时也表达了教师平时对学生的情感认同。这一番话也可在一定程度上做为论证以上表格的论据，说明师生间的情感认同确实是直接影响教学效果的。1班就没有这样的情感反馈。凭心而论，我确实更喜欢2班一些，当然这种感觉是在学生表达这种情感和看到网络评教结果之前就有的。

为简明易懂，情感认同因素与教学效果的关系列表如下：

情感认同因素情感认同因素与教学效果关系学生出勤正比学生课堂参与和回应正比学生对教师工作的尊重正比教师对教学的热情正比教师对学生的关注正比师生间的相互喜欢正比南北朝刘勰有云：“情者，文之经，辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”我想说的是“情乃教学之经纬”，师生间有了通畅的情感认同和交流，那么教学的经纬脉络也就构架好了，再为这经纬脉络添枝加叶，必能开出丰硕的教学成果。良好的教学成果又为促成更好的情感认同铺设了平台。教学效果好的课堂往往济济一堂，而教学效果差的课堂却梦庭冷落。这是处处可见的校园现象。曾记得自己求学时，久闻一教授温文尔雅，风流倜傥，字字珠玑，一寝室的人都愿逃课，挨饿就为占一有利坐置，可谓克服千难万险，历经千山万水才得目睹教授之风雅。因此，良好的教学效果带来的不仅是更多的情感认同，更会与之形成喜人的良性循环，使教学的效果更上一层楼。

结语

从长远的角度看，教学效果好不好，不是学生怎么评价，专家同行怎么评价，甚至也不是考试成绩好不好就能说明问题的，而是要看学生究竟学到了什么，能否将所学到的内容灵活运用，但毕竟这是个长期的过程。就现有可控的教学效果评介手段看，在其他影响教学效果的各个因素相持平的情况下，良好的情感认同是促进教学效果的一剂良药，会为已然成功的教学添光加彩，会给暗淡的教学除去一层阴霾。人同此心，心同此理。虽然实践对象是大一新生，做为校园的新面孔，他们对情感的需求更甚一些，但其他年级，其他专业在这点上也同样适用。因此，教师从教学内容选择到教学方式运用再到教学态度的展现上注重培养自己对学生的情感认同，并取得学生对教师的情感认同，这是预期取得良好教学效果必须要考虑的。

参考文献：

[1]卢梭.爱弥儿论教育[M].北京：商务印书馆.2010.

[2]陈丽媛.论情感教学原则的可行性[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2006（4）.

[3]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005（2）.

[4]卢家楣.情感教学心理学研究[J].心理科学，2012（3）.

[5]刘艳彬，周耀烈.大学本科教师课堂教学评估指标研究[J].科研管理，2010（5）.

篇4

以往我们像“纤夫”一样，艰难地拖着班级这艘“船”前行，班主任起早贪黑，事必躬亲，以身心疲惫为代价。魏书生老师对此曾作过这样的描述：在班管工作中，班主任“忙得不可开交，焦头烂额，学生或是莫名其妙，或是手足无措，或是紧张焦虑，或是隔岸观火，帮不上忙，也不会帮忙，结果，按下葫芦起来瓢，效率甚低，最后集烦于一身，集怨于一身。”显然，这种单向管控模式，导致了学生主体性不足、依附性过强、决断力较差等状况，结果班管效果并不理想，不利于学生的终身发展。事实上，班级管理的目的是为了达到有效自治。新时期建构班级自管经营模式，要以学生为班级管理的主要负责人，让每一个学生都来承担班集体的相应职责。班主任的角色定位，应从统治者转变为引导者、协助者，但班主任工作并不意味可以完全放手班管事务，相反，班主任则需要承担班级更为复杂的目标管理、家校合力、文化建设等管教双重责任。

因此，现代班级“自管经营”的重要内涵，是以“全人教育”为发展目标，充分放大班管功能，让班管权力下移，引导班级学生形成“管是为了不管”的自管意识，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，从而有效建立班级经营“自管、自理、自律”机制，实施班管自主经营扁平化方略，把班级彻底还给学生，以实现当代班管“自我教育、自我服务、自主管理”发展新目标，从而使班管经营达到“他控”与“自控”的辩证统一。

二、班级“自主经营”实践策略

1.拓展“自管”措施，唤醒民主意识

近年来，我们把“崇尚自主、尊重差异、拒绝平庸、追求卓越”作为班级自主经营理念，把“强身健体、能说会写、阳光个性、志趣高远”作为学生个性发展的班管目标，提出学生生活自理、学习自主、品行自检、心理自调、行为自控、人格自强“六自”班管经营策略。为增强学生的民主地位，提高班级自管效能，接班伊始，我在了解学生自管意识、能力水平基础上，让学生自行制定《班级公约》，放大班管职能，成立由各职能部长担当的“班级纪律管委会、作业审查委员会、环境监察委员会、纠纷处理委员会”。在自管组织设置上，实行无记名投票，通过民主评议，推出学生心目中最理想的班委成员，班委下设各职能部，让学生仿照社会行管职责功能，引导学生建立了“班务部、学习部、纪检部、团支部、宣传部、劳动部、文艺部、体育部”自营机构，各职能部下设值日班长和职能小组，实行班委——职能部——小组——值日班长“四位一体”自管经营模式。其中，班委中班长是班级的形象代表，班长和副班长带领各职能部长工作，班上的一切日常管理实行每日轮值制，全由各职能部长负责，各职能部长要互相协作，互相支持，而各职能部的工作由全班同学负责监督和评价。为让更多学生成为班级的主人，各职能部又下设了学习小组、劳动卫生小组、宣传职能小组、文艺职能小组、体育职能小组等，使得班级自管形成一个职能网络，让每一名学生都在其中承担一份责任，最大限度地形成“事事有人管，人人有职责”的自管运营新机制。

2.提升“自理”能力，强化主体地位

近年来，为使每个学生都能够得到充分锻炼，在班级日常自管探索中，我们采取“一条主线、两套机制、三方联动、四类指导、五员并进”基本方略。在每组轮值周中，采取每天循环轮流担当“值日班长制”方式，每人一天。由“值日班长”带领大家晨读，并检查每个学生仪表；轮值组负责当天班级卫生、纪律、课前准备等相关事务的督查，由“值日班长”详细填写班志，并作值日报告。值日报告一般分“通报当天班级总体情况、表扬、批评、提出希望、值日心得”五部分，全班同学要对这位“值日班长”进行优、良、基本合格和不合格四个等次评价。同时，还通过“自管”平台，让学生自行制定《班组自管竞赛办法》，班组之间搭建了“课堂纪律、学业成绩、劳动卫生、体育比赛、文娱活动、考勤情况、作业收交、为班出力、行为规范、宿舍纪律”十个方面的竞赛内容，并由班委和职能部长拟定竞赛规则，量化评分细则，以100分积分制为竞赛基础，以此或加或减，如小组某人迟到、不交作业、违反宿舍纪律等都要相应扣1分；代表班集体参加学校各项比赛获得等奖次，每人加2分等，班委将评比表张贴在教室的宣传栏上，以便随时比较与评价。在学习自管上，采取兼容经营方式，成立了四人合作小组，组内既有品学兼优的学生，又有学困生、后进生，各小组进行自主命名，如卧虎藏龙、龙跃凤鸣、四味书屋、莲心小队……组长产生于组员内，同时还以小组为单位，轮流参与班级值周管理。班里每周安排一节主题班会，班会由“自管小组”主持，并依据班委期初总体计划，各小组提前一周将方案报班委确定，班主任仅是活动的顾问，每次活动各小组有明确的内容与目标，形式新颖，每位学生在活动中都有岗位、各展风采，从而助推了班管“自理”能力的有效提升。

3.维护“自律”形象，增强自管责任

班级成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、制度文化和精神风貌的反映，是班级文化的核心与灵魂。近年来，在增强班级自管责任中，我们引领学生注重班级显性文化建设。首先，打造班级自管硬文化。通过学生自我实践、自己动手，把班级建成具有教育气息的愉悦场所，让学生在窗明几净、极富浓郁文化氛围中形成一股学习风气，自发创建一种催人奋进的生态环境，通过耳濡目染让自管意识时刻撞击着每个学生的心灵。

其次，加强班级自管软实力建设。主要围绕制度、观念、行为隐性文化构建，把言行倾向、班级人际环境、班级风气作为班级软文化自主经营的主体路径，使全体学生拥有一种共同信念、价值观和行为态度，让班级文化弥漫在班级的各个角落。例如，在班规的制订上，运用民主法则，班委轮换，实行定期重组制，但又不是简单地实行完全更换班底的做法，遵循“能者上、庸者下”原则，定期让新人占有适当比例；在观念引领上，学生通过对班旗、班歌、班徽、班训的设计，让这些形象标志在学校各种活动场合展示，从而有效凝聚本班的向心力；在行为导向上，千方百计地发挥班风舆论正能量，力求学生与学生之间相互作用，形成自管合作与竞争氛围，如通过确立“求实、勤奋、团结、友爱”班风目标，丰富班级活动内容，将班风目标分解为“品德、卫生、学习、纪律”等具体的行为规范，要求大家严格遵守，从而充分挖掘学生的创造力、合作力和向心力，让班级软文化成为塑造学生心灵的栖居地。

第三，增强学生自管责任能力。构建以“自主性”和“主体性”为核心的班管经营模式，围绕“把所有的事情都让学生自己去做”的经营目标，使班管经营达到“人人有事做，事事有人管”的效果，最终让学生看到自己的价值。例如，在学习上，以“小组合作”模式开展自管自育，建立一种“自我教育的教育”方式；在生活自理上，学生成立了生活自管会，自行组织违纪检查，着力开展“四比四不比”阳光自管活动，即“不比父母比明天、不比聪明比勤奋、不比品牌比品位、不比傲气比志气”，要求“生活自理从整理课桌开始”、“扫天下从扫屋子开始”，学生自建了“常规卫生维护志愿者、学习手拉手志愿者、助残志愿者”三个爱心团体，在全班开展“弯腰活动”，倡导帮助学困生补习，持续“叠被子比赛”、“文明课桌评比”；广泛开展读书演讲会、征文比赛、我最喜爱的歌曲比赛、球类挑战赛、集体长跑锻炼等。多年来，学生的自管实践给我带来了许多惊喜：学生自管能力增强了，班管氛围不再沉闷，活动更加丰富，学生成长更有活力，这种团结合作、你追我赶的竞争意识，有效历炼了学生的综合自管能力。

三、班级“自主经营”激励机制

为全面客观地引导学生开展自主评价，围绕“个性化”发展目标，采取“自我、书面、展示”等多元性评价方式。围绕学业水平、道德修养、综合能力和个性特长等，由学生自行订立一套评估机制，用量化的方式进行自管。例如，学生通过自行讨论《学生综合素质评价标准》，确定了学习评价、体育评价、艺术评价、参与活动评价、参与班级工作评价、纪律意识评价等内容，侧重自管激励机制，兼顾各自个性差异、学业状态、兴趣爱好等情况，让各层次的学生都拥有获取发展参评的机会。

在自管评价层面上，以短期（每月一次）和长期（期末《素质报告册》）相结合，方式上采用口头、自我、小组、班干部、值日班长、集体、科任教师评价等多种评价形式，评价内容包括道德、卫生、纪律、学习习惯、生活习惯、技能发展、岗位技能等多方面。1、开展“四个学会”自我发展性评价，评定由各合作组每周组织一次，每月进行集体小结，由小组长通过“周总结本”将评价结果通知家长。学期末由小组进行初评，然后由各职能部进行复评，最后由班委会进行终评；2、班主任则以交谈、观察、问卷等“书面反馈”方式实施评价，以便及时把握班级的发展动向，并加以正面引导与纠正；3、开展“展示性”评价，如每半学期由学生自行组织“学习之星”、“体艺之星”、“后起之星”等评比，并在宣传栏内予以公布；4、充分发挥成长记录袋、激励性等育人功能，如在一张小小的胸卡上，学生自行定期在背面设计了“阳光少年”评价项目，当学生每做一件好事时，就在相应的位置上打上一颗星，让学生胸前星光闪闪，心中阳光灿烂。